第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦《辽夏金元的统治》，围绕政权更迭、制度创新与统一多民族国家发展展开。通过元朝修史困惑（辽宋金正统之争）导入，引导学生用时间轴、地图梳理脉络，搭建从“多元并立”到“大一统”的学习支架。 以时空观念为基础，通过分组探究治理模式对比表（史料实证），结合辩论活动深化对“因俗而治”到行省制的理解，渗透家国情怀。课堂检测融合高考题，提升学生史料分析与历史解释能力，为教师提供结构化教学流程与核心素养培养路径。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---高一年级纲要上册第三单元第10课《辽夏金元的统治》教学设计 课程基本信息 主备人 乌兰图亚 课型 新授课 学科 历史 年级 高一 学段 高中 版本章节 人民教育出版社第三单元第10课 教学目标 1.学生能够运用历史地图、时间轴的方法，自主梳理辽宋夏金元政权更迭脉络，区分不同政权的疆域范围； 2.学生能够通过提炼史料信息并结合课本，对比辽宋夏金元的治理模式，说出南北面官、猛安谋克、行省制等制度的核心内涵和特点及原因； 3.能举例说明民族政权对统一多民族国家发展作出的贡献，体会在持久的民族融合中，汉族和各少数民族共同为统一多民族国家的发展做出的贡献，中华文明在借鉴中创新发展； 4.通过元朝建立和巩固空前广阔的疆域，增强学生对国家和民族的高度认同感和自豪感,进一步铸牢中华民族共同体意识。 教学重难点 1.各个少数民族政权发展脉络与各少数民族政权制度建设。 2.元朝的统一及其民族关系。 3.少数民族的统治与统一多民族国家发展的关系。 学情分析 1.高一年级学生对历史的趣味性的心理期待比较高； 2.已经掌握了一些史实事件，但不全面，夲课涉及诸多政权，可能存在时空错位问题； 3.高一学生可能看问题比较割裂，没有形成系统性历史认识，难以论证清楚所学知识与统一多民族国家的关系以及对统一多民族国家的作用，总之不能对历史史实做出全面的解释； 4.对统一多民族国家有一定认同感和自豪感，但学生可能对传统的华夷之辩存在一定误解，需要教师引导学生从中华文明的视角回看少数民族政权对历史的推动作用； 5.高一学生离高考评价体系中强调的“一核四层四翼”的要求，还有比较远的距离，需逐渐引导、培养。 教学准备 1. 教材：《中外历史纲要（上）》，PPT课件，导学案。 2. 精选辽宋夏金的主题材料。 3. 学生预习教材。 教学过程 课程环节 设计意图 问题设置 学生活动 教师活动 导入 通过元朝修正史的困惑激发学生学习兴趣。 元朝修正史的困惑——辽宋金三朝究竟哪个是中国的正统王朝？ 南宋大臣等汉族官员，一致要求将宋朝视为正统，辽、金、西夏为少数民族蛮夷政权，附录在宋史里面。 最终元朝将辽金宋三朝同时修史。 学生思考 教师引导：元朝将辽金宋三朝同时修史，少数民族的地位与前代有了很大提升。同时，证明统一多民族国家的意识在显著增强。为什么元朝会发生这么大的变化，我们进入今天的学习。 探究活动一：多元并立走向统一 ——“分裂”中孕育“统一” 1.帮助学生构建时空观念，宏观感知辽宋夏金元时期政权特点和发展趋势。 2.从宏观上加深对统一多民族国家发展历程的感知。 问题1：绘制辽宋夏金元时期政权更迭的时间轴，标记重要时间和事件。 问题2：概括辽宋夏金元时期政权的特点？发展趋势？ 学生根据教材54页、56页、61页地图，阅读教材内容，自主梳理辽宋夏金元时期政权更迭的时间轴。 学生小组探究，小组代表发言。 教师在地图上展示政权更迭时间 教师规范学生表达，展示答案。 特点：1.政权多元并立，民族政权渐入汉族区。2.统治重心从草原向南移，较长时间的和平。 趋势：由并立走向统一。 探究活动二：辽夏金元政治体制与元的统一 ——从“因俗而治”到“大一统” 1. 学生能了解辽夏金元诸政权的相关制度建设，认识到北方少数民族政权建设的特点，以及其在统一多民族封建国家发展中的发挥的重要作用。 2. 3. 提高学生的分析概括能力、表达能力以及史料实证素养。 根据史料一至六： 问题3：结合教材和史料，完成“治理模式对比表”，分析民族政权对统一多民族国家的贡献。 （表中包含子目：政权、治理的核心制度措施、特点、对统一多民族国家的贡献） 问题4：根据材料五，大定之治本质是什么？ 问题5：根据材料六，元朝的地方管理与前朝相比发生了哪些明显变化？意义是什么？ 问题6：各民族政权的共同贡献？ 学生分为 5 组，分别代表 “北宋”“辽”“西夏”“金”“元”，每组聚焦本政权核心治理模式，完成“治理模式对比表”。并由小组代表发言，其他小组补充。 学生同桌之间探究。 学生根据已经整理的各民族政权的表格信息，小组探究，小组代表发言。 学生根据已经整理的各民族政权的表格信息，思考作答。 对学生表述进行评价和规范，展示答案。 教师评价学生发言，整理总结： 本质：金朝实行了仁政，是受儒家思想影响的统治。 教师对学生发言做评价、补充，展示答案。 变化：从羁縻到直接管理、一体化管理。 意义：加强中央集权，边远区开发，巩固统一 教师对学生回答作出评价，展示答案。 共同贡献：巩固、扩大、发展了统一多民族国家。 1. 认识元朝开创的行省制度的特点，以及在巩固统一多民族国家、加强民族交融等方面的重要意义。 2. 提高学生的分析概括能力、表达能力以及史料实证素养。 问题7：据史料六至十以及元代地图，分析元行省制与历代地方制度相比，有何创新之处（特点）、意义？ 据材料结合所学，学生合作探究行省制度特点、意义。 小组代表发言。 教师评价学生发言，做归纳总结，展示答案。 特点：行省辖区广阔，军政大权集中，中央派出机构，受中央节制； 行政区划犬牙交错；圆属会议制。 意义：地方分权，有利于行政效率提；行省的权力大而不专，加强了中央集权，巩固统一多民族国家；是中国省制的开端。 培养学生历史唯物史观。 给出辽夏金政权地图和秦长城和明长城示意图： 问题8：辽夏金政权“因俗而治”治理模式出现的原因？ 学生小组合作，观察地图和目录，结合所学，分析原因。 小组代表发言。 教师引导：在古代，长城沿线与半干旱/干旱区分界吻合,以北草原适宜游牧,以南适合农业耕作，辽夏金元少数民族的政区有什么特点？ ①少数民族政区既涉及农耕区，也涉及游牧区。经济基础决定上层建筑，双重的经济版图下，少数民族政权建设便会与中原传统治理模式会有不一样。②长期的民族融合。 探究活动三：学以致用 1. 培养学生辩证唯物主义史观，提高学生的表达能力和史料实证能力。 2. 加深学生对辽宋夏金元少数民族政权在统一多民族封建国家发展中发挥了重要作用的理解。 问题9：辩论：辽宋夏金元时期，哪种治理模式更利于多民族统一？ 学生分成“北宋”“辽”“元” 三组，进行辩论研讨，结合治理效果阐述观点。 小组代表发言。 教师做出引导、总结：不存在 “最优模式”，但各民族政权的治理实践，共同丰富了统一多民族国家的治理经验，为统一多民族国家的巩固奠定了制度基础。 课堂检测 一、选择题 1.（教材变式：纲要上58页引言）下图是出土于内蒙古赤峰市辽墓的壁画《契丹人引马图》，画中人物服饰兼具胡汉风格，是契丹人吸收汉族文化，又保留本民族游牧本色的写照。以下制度中符合这一特征的是（   ） A．南北面官制 B．猛安谋克制 C．四等人制 D．行省制 答案：选A 2.（教材变式：纲要上58页“学思之窗”）余靖《武溪集》记载：“胡人之官，领番中职事者皆胡服，谓之契丹官，枢密、宰臣则曰北枢密、北宰相。领燕中职事者，虽胡人亦汉服，谓之汉官，执政者则曰南宰相、南枢密。”据此可知，辽朝职官设置的特点是（   ） A．仿效汉制 B．重胡轻汉 C．因俗而治 D．等级森严 答案：选C 3.（教材变式：纲要上62页“历史纵横”）《元史·地理志》总结道：“盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地”。这表明元朝（   ） A．延续唐朝的羁縻制 B．边疆民众赋役比内地更沉重 C．民族平等意识增强 D．边疆管理与内地一体化趋势 答案：选D 4.(2025·江苏苏州三模·4)辽朝曾模仿中原的政治体制，针对不同的族群使用相应的法律处理纠纷；辽圣宗甚至直接以《贞观政要》作为治国方略。这些做法（ ） A. 增强了民众对中原王朝的认同 B. 缩小了民族之间的文化差异 C. 开创了多民族国家的统治模式－ D. 反映了民族交流交融的加强 答案：选D 5.（2025·吉林长春·三模）元朝的侍卫亲军制度由蒙古万户制演变而来，但名称及官制都来自唐宋。侍卫亲军主要功能是制约地方武力，保卫大都、上都，并征伐宗室叛乱。侍卫亲军制度（ ） A. 重在传统兵制的传承 B. 完善了中央行政体制 C. 利于大一统国家发展 D. 巩固了都城防御体系 答案：选C 2. 材料： 习近平在2019.9.27全国民族团结进步表彰大会上说“我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，我们悠久的历史是各民族共同书写的，我们灿烂的文化是各民族共同创造的，我们伟大的精神是各民族共同培育的”。这一论述，精辟概括了中华民族共同体生存空间的形成过程，充分肯定了各民族对我国历史发展的丰功伟绩。 请写一段话予以论证，要求史论结合。 参考答案：略。言之有理即可。疆域扩展：…… 板书设计/课堂小结走向统一：…… 从小中国到大中国的转变 统一多民族国家深化发展 制度多元：…… 经济扩展：…… 文化多样：…… 民族交融：…… 教学反思 本课内容容量比较大，教学设计知识性、逻辑性较强，情景设计趣味性不够；一些问题设计对于高一学生来说梯度不够，本课设计还需加以完善，以便引发学生更深入、更有价值的思考。这些问题将在日后的教学中加以改进。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $