12.《精卫填海》第二课时（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》的神话想象与精神内涵，通过图片导入唤醒旧知，填空式背诵巩固基础，回顾故事脉络引出深入探究，搭建从感知到分析的学习支架。 特色在于对比阅读《盘古开天地》培养思维能力，角色扮演体悟文化自信，创意作业如“AI精卫”激发审美创造。情境创设与任务驱动等学科方法，助学生深化理解，为教师提供可操作的深度学习方案。

课题 精卫填海 统编版 四年级上册 第四单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是统编版四年级上册第四单元的第二篇课文（或作为本单元神话故事的延伸深化），紧承第一课时《精卫填海》的学习。本单元的核心目标是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。第一课时学生已疏通文意、理清脉络，第二课时应侧重于从“神奇想象”的角度深入剖析文本，通过对比阅读（如与《盘古开天地》对比）进一步体会神话的共性特征。同时，要引导学生从“精卫填海”的故事中提炼出更深层的文化内涵，即中华民族不屈不挠的精神基因，并尝试进行创造性表达。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对《精卫填海》的内容已非常熟悉，能够流利背诵。但他们对“神话的想象力”这一抽象概念的理解可能还停留在表面，缺乏系统的归纳能力。此外，学生在将古文意境转化为现代语言进行复述或创编时，往往难以把握“神韵”，容易流于平淡。因此，本课需通过对比阅读、想象补白等策略，帮助学生从感性体验上升到理性认知，提升思维品质和审美创造能力。 课时教学目标 文化自信 1. 通过对比不同神话故事，理解中国神话中蕴含的民族精神，增强文化认同感。 2. 了解神话作为人类童年时期对自然和社会的解释方式，建立正确的文化历史观。 语言运用 1. 能生动地复述《精卫填海》的故事，并尝试用现代语言创造性地改编结局或情节。 2. 能准确运用“神奇”、“坚韧”等词语评价神话人物，表达清晰流畅。 思维能力 1. 能通过对比《精卫填海》与《盘古开天地》，发现神话故事中“夸张”、“拟人”等共同的艺术手法。 2. 能多角度思考问题，辩证看待“精卫填海”行为的意义，培养批判性思维。 审美创造 1. 能在脑海中构建宏大的神话场景，感受神话语言的韵律美和意境美。 2. 能发挥创意，设计“精卫填海”的现代版漫画脚本或续写故事，展现独特的审美视角。 教学重点、难点 重点 1. 深入感悟神话故事中“神奇的想象”和“鲜明的人物形象”。 2. 能够生动复述故事，并交流对精卫精神的独特理解。 难点 1. 理解神话中“变”与“不变”的哲学意味（女娃之死与精卫之生）。 2. 在创编活动中，如何将古代神话精神与现代生活情境有机融合。 教学方法与准备 教学方法 对比阅读法、情境创设法、合作探究法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（含《盘古开天地》片段）、神话故事图谱卡片、创编任务单、板书磁力贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、画面重现，唤醒记忆 （1）、展示经典意象，激活旧知 教师在屏幕上展示一组图片：混沌初开的宇宙、盘古挥斧劈开黑暗、女娃在海边嬉戏、巨浪滔天、精卫鸟衔石飞越山海。教师深情讲述：“同学们，上节课我们走进了《精卫填海》，认识了那只不知疲倦的小鸟。今天，让我们再次穿越时空，回到那个充满奇幻色彩的神话世界。” （2）、挑战背诵，重温经典 教师出示填空式课文：“炎帝之______，名曰女娃。女娃游于______，溺而不返，故为______，常衔西山之木石，以______于东海。”邀请全班同学起立，配合手势动作，齐声背诵全文。对于个别卡顿的地方，教师给予提示和鼓励，确保每位学生都能熟练背诵，达到“熟读成诵”的目标。 （3）、回顾脉络，引出课题 教师引导学生回顾上节课梳理的故事脉络：“起因是什么？经过如何？结果怎样？”学生回答后，教师总结：“是的，一个小小的生命，面对浩瀚的大海，选择了最艰难的抗争。这节课，我们将继续探索，看看这背后藏着怎样的秘密。” 1. 观看图片，快速回忆课文内容。 2. 起立配合手势，完整背诵课文。 3. 回顾故事脉络，明确本节课的学习方向。 4. 调整状态，进入深度学习的氛围。 评价任务 背诵流利：☆☆☆ 回忆准确：☆☆☆ 精神饱满：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合和背诵挑战，迅速唤醒学生对第一课时内容的记忆，营造浓厚的学习氛围，为后续的深入探究做好铺垫。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、对比阅读，探寻“神奇” （1）、引入《盘古开天地》，寻找共性 教师出示《盘古开天地》的关键片段：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”提问：“同学们，刚才我们学的《精卫填海》和这篇《盘古开天地》都是神话故事。它们有什么共同的特点？请大家小组讨论，找出至少两个相同点。”学生分组讨论，教师巡视指导，引导他们关注“想象”、“变化”、“人物形象”等关键词。 （2）、聚焦“变身”与“力量”，深度剖析 各小组汇报后，教师引导深入分析：“盘古的身体变成了日月星辰、山川河流，这是‘化身’；精卫鸟由女娃变化而来，也是‘化身’。这种‘变身’体现了古人怎样的想象力？”学生交流得出：古人认为万物有灵，人的身体可以化为自然万物。教师进一步追问：“精卫鸟的力量大吗？她真的能填平大海吗？”引导学生认识到神话中的“不可能”正是其“神奇”之处——它超越了现实逻辑，表达了人类战胜自然的愿望。 二、角色对话，体悟“精神” （1）、创设情境，模拟采访 教师扮演“小记者”，邀请几位学生扮演“精卫鸟”、“大海”、“旁观者（其他小鸟）”。“记者”提问：“精卫鸟，你每天这么辛苦地衔石头，累不累？值得吗？”“大海”回应：“我那么大，你那么小，何必呢？”“旁观者”说：“你真傻！”学生代入角色，结合课文内容进行辩论和对话。精卫鸟的回答需体现“知其不可而为之”的坚持和对生命的热爱。 （2）、提炼精神，升华主题 教师总结学生的发言：“从大家的对话中，我看到了精卫鸟的执着、大海的宽容、旁观者的不解。这正是神话的魅力所在。它不仅是一个故事，更是一种精神的象征。这种精神就是——不畏艰难、坚持不懈、勇于抗争。”教师在黑板上写下关键词：“神奇想象”、“鲜明形象”、“民族精神”。 1. 对比两篇课文，小组讨论找出共同点。 2. 分析“化身”情节，理解神话的想象力。 3. 分角色进行模拟采访和辩论，表达观点。 4. 聆听教师总结，提炼并内化神话精神。 评价任务 对比准确：☆☆☆ 观点鲜明：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读和角色扮演，将抽象的“神话特点”具体化、生动化。让学生在互动中深入理解神话的想象力和精神内核，落实“思维能力”和“审美创造”目标。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、多元视角，深度解读 （1）、探讨“值得吗”，辩证思考 教师抛出核心问题：“有人说，精卫填海是徒劳无功，甚至是不自量力。你们同意这个观点吗？请结合课文和生活实际，谈谈你的看法。”学生自由发言。有的学生认为“虽然填不平，但精神可嘉”；有的认为“这是一种反抗精神，即使失败也要抗争”。教师引导学生认识到：神话的价值不在于结果是否成功，而在于过程中所展现的人类意志。这种“虽千万人吾往矣”的勇气，是中华民族生生不息的动力。 （2）、联系生活，情感共鸣 教师引导：“在我们的生活中，有没有像精卫一样的人或事？比如科学家攻克技术难关、运动员带伤拼搏、普通人坚持做一件小事……”学生分享生活中的例子。教师总结：“精卫不仅仅是一只鸟，她是我们每个人心中那团不灭的火。当我们遇到困难想要放弃时，想想精卫，就能获得坚持下去的力量。” 二、朗读升华，情感积淀 （1）、配乐朗诵，情景再现 教师播放舒缓而深情的背景音乐，带领全班再次朗读课文。要求读出精卫的悲壮、坚定和执着。教师示范朗读最后一句：“常衔西山之木石，以堙于东海。”语速放缓，语气坚定有力，让学生沉浸在情感的海洋中。 （2）、集体宣誓，铭记精神 教师提议：“让我们带着精卫的精神，一起大声读出我们的决心！”全班齐读：“不畏艰难，坚持不懈！自强不息，永不言弃！”通过仪式感强的活动，将课堂情感推向高潮，使精神教育入脑入心。 1. 辩证思考“精卫填海”的价值，发表个人观点。 2. 联系现实生活，寻找身边的“精卫”事例。 3. 跟随音乐深情朗诵，体会文字背后的情感。 4. 参与集体宣誓，强化精神认同。 评价任务 思考深入：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过辩证思考和联系生活，将古老的神话精神与现实生活连接起来，实现知识的迁移和价值观的内化。朗读和宣誓环节则强化了情感体验，使教学目标全面达成。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、创意表达，延续精彩 （1）、任务发布：神话新编大赛 教师宣布：“为了让大家更好地传承神话精神，我们班将举办‘神话新编大赛’。请大家选择一个任务，发挥你的奇思妙想。” 任务A：《如果精卫遇到了AI》。想象在现代科技时代，精卫鸟如何利用人工智能、无人机等技术来填海？写一段200字左右的科幻小故事。 任务B：《精卫的日记》。以精卫鸟的第一人称，写一篇日记，记录某一天填海的经历和心理活动。 任务C：《神话连环画》。绘制一幅《精卫填海》的四格漫画，每幅图配一句简短的文字说明。 （2）、方法指导，提供支架 教师简要介绍各任务的写作或绘画要点。例如，任务A要突出“古今结合”的趣味性；任务B要注意心理描写的细腻；任务C要注意画面的构图和文字的简洁。教师分发任务单，学生选择自己感兴趣的任务开始构思。 （3）、展示交流，初步反馈 邀请2-3名学生上台简要分享自己的构思或展示草图。教师给予即时评价：“你的想法真独特！”“这个画面很有冲击力！”鼓励学生大胆创新，不要拘泥于传统。 1. 阅读任务单，选择感兴趣的创作任务。 2. 根据任务要求进行头脑风暴，列出构思提纲。 3. 上台分享创意，听取同学和老师的建议。 4. 整理思路，准备课后完成作品。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 构思合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过多样化的创意任务，满足不同特长学生的需求，激发他们的创造潜能。将神话学习与现代生活、科技发展相结合，让传统文化焕发新的生命力。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结回顾，展望未来 （1）、知识梳理 教师引导学生回顾本节课的重点：“今天我们通过对比阅读，发现了神话‘神奇想象’的特点；通过角色体验，感悟了精卫‘坚韧不拔’的精神；通过创意表达，让古老的故事焕发了新意。” （2）、情感寄语 教师总结：“神话是人类童年的梦，也是人类未来的光。精卫填海的故事告诉我们，无论困难多大，只要心中有信念，脚下有行动，就没有跨不过的坎。希望同学们在今后的学习和生活中，都能做一只小小的‘精卫’，用自己的努力去填平人生的‘大海’！” （3）、布置后续任务 教师提醒：“下节课我们将举办‘神话故事会’，请同学们带上你们的‘神话新编’作品，以及搜集的其他神话故事，与大家分享。让我们共同开启一场神话文化的盛宴！” 1. 跟随教师回顾本节课的学习内容和收获。 2. 聆听教师寄语，反思自身成长的方向。 3. 明确下节课的任务要求，做好准备。 4. 整理笔记，有序下课。 评价任务 总结到位：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 期待未来：☆☆☆ 设计意图 通过系统的小结，巩固本节课的知识技能，升华情感态度价值观。同时为下节课的活动做好铺垫，形成完整的教学闭环。 作业设计 一、必做题：创意改写 请选择以下任意一项完成： 1. 《精卫日记》：以精卫鸟的口吻，写一篇日记，记录一天中填海的过程、遇到的困难以及内心的想法。字数300字左右。 2. 《现代精卫》：想象精卫鸟生活在现代社会，她会用什么工具、什么方法来填海？编写一个科幻小故事，题目自拟。 二、选做题：神话图谱 制作一张“中国神话英雄谱”。 要求： 1. 画出你最喜欢的三位神话英雄（如盘古、女娲、精卫等）。 2. 在每个人物旁边写出他们的名字、主要事迹和一个形容词（如：盘古 - 开天辟地 - 伟大）。 3. 给这幅图谱起一个响亮的名字。 三、思考题：辩论准备 题目：“精卫填海是‘不自量力’还是‘精神可贵’？” 请查阅相关资料，准备正反两方的论据，下节课我们将进行班级辩论赛。 正面观点：________________________ 反面观点：________________________ 【答案解析】 一、必做题：创意改写 1. 略（学生作品，要求情感真实，符合人物性格）。 2. 略（学生作品，要求想象合理，体现科技元素）。 二、选做题：神话图谱 示例：《中华神话英雄谱》 - 盘古：开天辟地，顶天立地，伟大。 - 女娲：炼石补天，抟土造人，慈爱。 - 精卫：衔石填海，矢志不渝，坚韧。 三、思考题：辩论准备 正面观点：精卫明知大海难填，仍坚持不懈，体现了不屈不挠、勇于抗争的民族精神，这种精神比结果更重要。 反面观点：从科学角度看，大海无边无际，精卫力量微小，这种行为效率极低，属于盲目蛮干，不值得提倡。 板书设计 11 精卫填海（第2课时） 起因：女娃溺亡 → 悲 ↓ 经过：化为精卫 → 志（神奇想象） ↓ 结果：衔石填海 → 恒（坚韧精神） 对比：盘古开天地 共性：想象奇特、形象鲜明、精神不朽 精神：不畏艰难 · 坚持不懈 · 自强不息 教学反思 成功之处 1. 教学设计注重“对比”与“联系”，通过《盘古开天地》的对比，有效突破了“神话特点”这一难点，学生能准确归纳出神话的共同特征。 2. 角色扮演的环节设计巧妙，学生代入感强，在辩论和对话中自然流露出对精卫精神的深刻理解，课堂气氛活跃。 3. 作业设计分层且富有创意，特别是“现代精卫”和“神话图谱”任务，极大地激发了学生的创造力和动手能力，实现了语文与美术、科技的跨学科融合。 不足之处 1. 在辩论环节，部分学生由于资料准备不足，论点不够充分，导致讨论略显单薄，下次应提前布置资料搜集任务。 2. 时间把控上，创意分享环节稍显仓促，未能让更多学生展示作品，今后需优化时间分配，或采用小组内先分享的方式。 3. 对于文言文语感的进一步渗透还不够，虽然进行了诵读，但在深度品味文言词汇的精妙之处上还可以挖掘得更深。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $