第5课 动荡变化中的春秋时期（互动型教学设计）历史统编版七年级上册

该初中历史教学设计聚焦春秋时期“动荡变化”的核心，围绕王室衰微、诸侯争霸与经济发展展开。以《论语》“礼乐征伐自诸侯出”和《孟子》“春秋无义战”导入，结合语文知识引发思考，搭建从西周到春秋政治格局变迁的学习支架，奠定“礼崩乐坏”认知基础。 此设计突出史料实证与唯物史观素养，引用《论语》《史记》等原始史料分析王室衰微原因，通过铁制农具与牛耕对比阐释生产力变革。运用春秋争霸形势图培养时空观念，辩证分析争霸影响。跨学科整合与地图识读等方法，助学生提升史料解读能力，为教师提供清晰的素养落实路径。

第5课 动荡变化中的春秋时期（教学设计） 教学目标 1.知道周平王东迁洛邑后，周王室走向衰微的具体表现，初步了解春秋时期“礼崩乐坏”动荡变化的历史趋势。（史料实证、历史解释） 2.了解春秋时期诸侯争霸的基本史实，分析王室衰微与诸侯争霸之间的联系，理解争霸战争对当时政治格局的影响。知道春秋时期是我国民族交融的重要时期，华夏认同观念逐渐形成。（时空观念、家国情怀） 3.尝试运用多种史料，说明春秋时期农业、手工业、商业的基本发展状况，了解铁制农具和牛耕的使用对社会经济发展产生的重大影响与深远意义，认识生产力发展是社会发展的根本动力。（史料实证、唯物史观） 教学重难点 教学重点 周王室衰微的原因、表现和结果；诸侯争霸的背景、主要霸主及影响；春秋时期农业、手工业、商业发展的表现及铁制农具、牛耕使用的深远意义。 教学难点 理解王室衰微与诸侯争霸之间的内在联系；认识生产力发展（铁制农具和牛耕）是春秋时期社会变革的根本动力。 自学探究 1.阅读《论语·季氏》中“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出”的记载，结合所学知识，思考：这段话反映了西周和春秋时期政治格局发生了怎样的变化？ 2.春秋时期出现了“礼崩乐坏”的局面，请结合教材内容，思考：周王室为什么会走向衰微？其衰微有哪些具体表现？ 3.春秋时期诸侯争霸不断，大国之间战争频繁。请结合春秋争霸形势图，找出主要的争霸国家，并思考诸侯争霸给当时社会带来了哪些积极和消极影响？ 教学过程 情境导入 展示内容：展示孔子与孟子的肖像图片，呈现《论语·季氏》中“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出”和《孟子·尽心下》中“春秋无义战”两则名言及其译文。 教师提问：从西周到春秋时期，“礼乐征伐”的决定权发生了怎样的变化？这说明了什么？ 提示：西周时期，礼乐征伐由天子作主，说明周天子拥有最高权威；春秋时期，礼乐征伐由诸侯作决定，说明周天子的权威下降，诸侯势力膨胀。“春秋无义战”则点明春秋时期的战争多是为争夺利益，没有正义可言。 设计意图：通过孔子和孟子的经典论述导入，引发学生对春秋时期政治格局变化的思考，为本课学习奠定认知基础。 跨学科整合：结合语文学科中《论语》《孟子》的相关知识，培养学生史料实证和历史解释的核心素养。 新课讲授（一） 一、王室衰微 1.东周的分期 展示内容：呈现“东周分期示意图”，标注东周（公元前770年—公元前221年）分为前期“春秋”（公元前770年—公元前476年）和后期“战国”（公元前475年—公元前221年）。春秋因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名，战国因西汉刘向整理校订《战国策》而得名。展示“西周主要诸侯国示意图”。 教师提问：东周前期为什么被称为“春秋”时期？春秋时期的社会总体特点是什么？ 提示：因孔子编订的《春秋》而得名。春秋时期的社会处于动荡和变化的状态，西周的各种制度逐渐遭到破坏，后人称之为“礼崩乐坏”，奴隶社会走向瓦解。 2.王室衰微的原因、表现及结果 展示内容：呈现材料一：《论语·季氏篇》“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出”。材料二：《史记·周本纪》“平王立，东迁于洛邑，辟(避)戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”展示“春秋时期郑国九鼎八簋”图片及说明文字。 教师提问：根据两则材料，概括周王室衰微的原因有哪些？分封制发生了怎样的变化？ 提示：原因：①周平王东迁洛邑后，周王室直接管辖的地区仅在洛邑一带，财政收入减少；②分封制逐步瓦解——一些诸侯不再把新占有的土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委派官员直接管理，这些职位也不再世袭；③周王室缺乏经济军事实力，权威明显削弱，逐渐失去对诸侯的控制。 教师提问：周王室衰微有哪些具体表现？ 提示：表现：①地少——周王室直接管辖的地区仅在洛邑一带；②权弱——周王室权威削弱，诸侯日益强大，各自为政；③钱少——诸侯不再定期朝觐天子和向天子缴纳贡赋，周王室财政入不敷出。 教师提问：郑国国君使用九鼎八簋说明了什么？周王室衰微的结果是什么？ 提示：郑国国君使用九鼎八簋是僭越礼制的行为，说明“礼崩乐坏”。结果：周王室地位不断下降，大国诸侯实力雄厚，拥有强大的影响。周天子失去对国家的实际统治权，大国操控政治，竞相角逐，春秋时期的政治呈现出新面貌。诸侯各自为政，国家处于分裂状态。 过渡语：王室衰微、周天子权威不再，为诸侯争霸提供了条件。那么，春秋时期有哪些诸侯国崛起称霸？它们又是如何争霸的？ 新课讲授（二） 二、诸侯争霸 1.诸侯争霸的原因和旗号 展示内容：呈现“春秋争霸形势图”，标注主要诸侯国位置。 教师提问：诸侯争霸的原因是什么？他们打出了什么旗号？ 提示：原因：①周王室衰微，失去对诸侯的控制；②各诸侯国为追逐自身利益，争夺土地、人口和霸权。旗号：“尊王攘夷”——表面上尊崇周天子，实际上借天子之名号令诸侯，抵御周边民族。目的：争夺霸主地位。 2.春秋时期的主要霸主 展示内容：呈现春秋主要霸主信息：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王，春秋末期还有吴王阖闾和越王勾践。展示齐桓公与管仲的故事：管仲原辅佐公子纠，在争斗中用箭射中小白（齐桓公）。小白假装身亡，抢先归国即位后，不计前嫌任命管仲为相，管仲不负重托，辅佐齐桓公成就霸业。 教师提问：齐桓公为什么能成为春秋首霸？你从齐桓公和管仲的故事中得到了什么启示？ 提示：齐桓公成为首霸的原因：①任用管仲为相，进行改革，发展经济，增强国力；②打出“尊王攘夷”旗号，号令诸侯；③齐国地处东方，有渔盐之利。启示：齐桓公不计前嫌、唯才是举的胸怀值得后人学习。 教师提问：你知道哪些与春秋争霸相关的成语典故？ 提示：老马识途（齐桓公）、退避三舍（晋文公重耳）、秦晋之好（秦晋联姻）、一鸣惊人（楚庄王）、卧薪尝胆（越王勾践）。这些成语典故反映了春秋时期诸侯争霸的丰富历史内涵。 3.诸侯争霸的影响 展示内容：呈现材料一：晋国大臣魏绛提出“和戎”主张——购买戎狄土地，发展贸易，稳定边疆，促进农业发展，与周边戎狄订立盟约和睦相处。材料二：春秋初期有140多个诸侯国，到春秋后期仅剩十几个。材料三：春秋争霸战事不断，中原地区诸侯国几乎都卷入战争，郑国遭受战祸70多次，宋国40多次，大量人口失去生命或流离失所，生产被破坏，田地荒芜。展示评价历史事件/人物的方法：一分为二，客观公正评价；要在特定的历史背景中评价。 教师提问：结合材料和教材，从积极和消极两个方面归纳春秋争霸的影响。 提示：积极影响：①为民族交融创造了契机，周边民族产生了华夏认同观念，促进了民族融合；②导致许多中小诸侯国覆灭，少数强大诸侯国的疆域不断扩展，促进了局部地区的统一。消极影响：③给人们带来了沉重的灾难，战事不断，人口锐减，生产被破坏。 过渡语：诸侯争霸既是政治动荡的表现，也从侧面反映了这一时期社会经济的发展。那么，春秋时期的经济发展取得了哪些成就？ 新课讲授（三） 三、春秋时期的经济发展 1.农业的进步——铁制农具和牛耕的出现 展示内容：呈现材料一：“美金（青铜）以铸剑戟，试诸狗马；恶金（金属铁）以铸锄、夷、斤、劚（都是农具），试诸壤土。”材料二：“宗庙之牺(牛)，为畎亩之勤。”展示石器、骨耜、青铜铲等生产工具的图片。 教师提问：材料一中的“美金”和“恶金”分别指什么？材料二说明了什么？铁制农具和牛耕的出现带来了怎样的影响？ 提示：“美金”指青铜，用于铸造兵器；“恶金”指铁，用于铸造农具。材料二说明春秋时期人们已经开始用穿鼻的方法驯服牛，用于农耕（牛耕）。铁制农具和牛耕的出现促进了农业的深耕细作、山林开发和耕地扩大，使粮食产量增长、人口增多。 2.手工业和商业的发展 展示内容：展示春秋时期手工业成就：青铜业（越王勾践剑、吴王夫差矛，镌刻精美菱形花纹）、冶铁业、纺织业、煮盐业、漆器制作等有所发展。展示商业发展概况：产品增加，商业活动逐渐活跃，各国对经济活动给予一定鼓励和保护，金属货币得到较为广泛地使用。 教师提问：春秋时期手工业和商业的发展有哪些具体表现？农业、手工业、商业三者之间是什么关系？ 提示：手工业：规模不断扩大，分工更加细致。商业：产品增加，商业活动逐渐活跃，金属货币得到较为广泛的使用。三者关系：农业的发展为手工业和商业提供了物质基础；手工业的发展丰富了商品种类；商业的活跃又反过来促进了农业和手工业的进一步发展。三者相互促进，共同推动社会经济繁荣。 课堂小结 随堂练习 1.按照西周的规定，天子可以享用九鼎。公元前606年，楚庄王竟问“鼎之小大轻重”，挑战周王权威。该事件反映了（A） A.王室衰微 B.尊王攘夷 C.分封建国 D.诸侯争霸 2.春秋时代，烽烟四起、战火连天。春秋时期开始于（C） A.公元前841年 B.公元前771年 C.公元前770年 D.公元前476年 3.根据史书记载，西周初年的国家有800多个，到了春秋初年，还剩下170多个，战国之初，只有十几个了。这反映了历史发展的趋势是（C） A.弱肉强食 B.国家减少 C.走向统一 D.适者生存 4.战国时期的这些农具虽貌不惊人，但其锋利已经悄无声息地划开了一个崭新的时代。这里的“锋利”可以理解为（A） A.较高生产力水平 B.频繁的兼并战争 C.新兴的小农经济 D.宽松的社会氛围 课后任务 结合本课所学内容，绘制一幅春秋时期“政治—经济”关系示意图，用箭头和关键词说明王室衰微、诸侯争霸与经济发展三者之间的内在联系。 板书设计 第5课动荡变化中的春秋时期 一、王室衰微 1.东周分期：春秋（前770—前476）与战国（前475—前221） 2.原因：分封制瓦解；周王室实力削弱 3.表现：地少、权弱、钱少 4.结果：礼崩乐坏，诸侯各自为政 二、诸侯争霸 1.旗号：尊王攘夷 2.主要霸主：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王（吴越争霸） 3.影响：积极（民族交融、局部统一）；消极（战乱灾难） 三、春秋时期的经济发展 1.农业：铁制农具和牛耕→深耕细作、耕地扩大 2.手工业：规模扩大，分工细致 3.商业：市场活跃，金属货币广泛使用 唯物史观：生产力发展是社会变革的根本动力 教学反思 1.本课以“动荡变化”为核心主线，围绕春秋时期政治格局（王室衰微→诸侯争霸）和经济变革（铁器牛耕→经济发展）两条线索展开教学。通过《论语》《史记》等原始史料的引入，引导学生在史料研读中归纳历史特征，较好地将史料实证和历史解释素养融入课堂。情境导入环节以孔子、孟子的经典名言切入，既唤醒了学生已有的语文知识储备，也为理解“礼崩乐坏”的概念做了铺垫，整体设计层层递进，逻辑清晰。 2.“王室衰微”部分以“地少、权弱、钱少”三个关键词帮助学生准确把握周王室衰微的表现，教学效果较好。诸侯争霸部分通过成语典故（老马识途、退避三舍、卧薪尝胆等）进行跨学科联系，激发了学生的学习兴趣。但在讲解诸侯争霸的影响时，学生对于“积极影响”和“消极影响”的辩证分析能力有待加强，部分学生容易片面强调战争的破坏性而忽视民族交融和局部统一的历史意义，今后可增设小组辩论环节深化理解。 3.“经济发展”环节中，铁制农具和牛耕的教学是本课落实唯物史观的关键切入点。通过展示石器、骨耜、青铜铲到铁制农具的演进历程，配合“美金”“恶金”的史料解读，帮助学生理解“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”这一唯物史观基本原理。课堂中部分学生对春秋时期手工业和商业发展的理解较浅，建议今后教学中增加对越王勾践剑、夫差矛等实物图片的细节观察，引导学生“以物证史”。 4.随堂练习的四道选择题覆盖了王室衰微、春秋起止时间、历史发展趋势和生产力水平等核心知识点，难度梯度合理。从练习反馈来看，第4题（铁制农具与“锋利”的理解）是学生的易错点，反映出部分学生对“生产力”这一抽象概念的理解仍有困难，后续教学需加强对唯物史观基本概念的形象化阐释，可结合更多实物图片和生产工具对比来辅助理解。 5.本课教学容量适中，三大板块（王室衰微、诸侯争霸、经济发展）各安排了合理的时间分配。春秋争霸形势图的识读是本节课能力训练的重点之一，教学中应注意留出充足的时间让学生在地图上找出主要诸侯国位置和争霸方向，培养学生的时空观念。总体而言，本课教学设计紧扣课标要求和核心素养目标，在今后的教学中可进一步增加小组合作探究环节，让学生在互动中深化对春秋时期“动荡变化”这一时代特征的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $