1.2 化学研究什么 第1课时（教学设计）化学新教材沪教版九年级上册

该初中化学教学设计聚焦物质的性质与变化核心知识，通过生活中冰融化、蜡烛燃烧等场景导入，衔接上节课化学学科认知，搭建从生活现象到物理变化、化学变化及性质概念的学习支架。 以蜡烛燃烧实验为主线，分阶段引导观察现象培养科学探究能力，对比物理与化学变化构建“新物质生成”的化学观念，通过“变化与性质”实例辨析训练科学思维，助力学生从生活认知过渡到化学思维，提升教师教学效率与学生学习兴趣。

1.2化学研究什么 第1课时 化学研究物质的性质与变化 年级 九年级 学科 化学 课型 新授课 教材 新教材沪教版九年级上册 教学目标 1. 能初步感知化学研究的主要对象和范畴，判断常见的物理变化和化学变化。 2.掌握物理性质与化学性质，能举例说明物质的物理性质和化学性质。 3.初步学会应用科学的方法观察化学实验、描述现象。树立“物质变化有规律”的科学观念，培养严谨的实验观察习惯和科学探究精神。 教学重点 1.物理变化和化学变化的概念。2.物质的性质与变化间的关系。 教学难点 1.准确把握化学变化的本质。2.观察、描述实验的能力的培养。 教材分析 本节课是沪教版九年级化学第一章《开启化学之门》的核心重难点内容，也是学生步入化学课堂后，首次系统接触化学学科最基础、最核心的概念体系。本章作为化学启蒙章节，承担着带领学生认识化学、走进化学的重要作用，而本节课内容承接第一节“化学是什么、化学与人类生活的关系”的入门认知，实现了从宏观认知化学学科到具象学习化学核心知识的过渡。教材紧密贴合初中生的认知规律，以学生熟悉的生活物质变化现象为切入点，搭配经典的蜡烛燃烧探究核心实验，由浅入深、循序渐进地引出物质的变化与物质的性质两大核心知识点。本节课所学的物理变化、化学变化、物理性质、化学性质四大基础概念，是整个初中化学知识体系的基石，不仅是学生后续深入学习化学反应类型、物质制备与鉴别、物质用途、化学实验探究等重难点内容的前提，更是帮助学生跳出生活化认知，建立专属化学学科思维、学会用化学视角分析生活现象的关键一课，在整个初中化学教学体系中有着无可替代的铺垫作用和衔接价值。 学情分析 九年级学生刚接触化学学科，对化学实验和化学现象充满好奇心，学习积极性较高，但完全没有系统的化学知识储备和化学学科思维。学生在日常生活中频繁接触物质燃烧、结冰、破碎、挥发等各类物质变化现象，能够凭借直观感官感知物质的外观、状态、形态差异，但仅停留在感性认知层面，无法从科学角度区分物理变化与化学变化、物理性质与化学性质。同时学生思维仍以具象思维为主，抽象归纳、本质辨析能力较弱，难以自主透过现象挖掘变化的本质，缺乏从化学定义、微观视角分析物质变化与性质的思维方式。因此本节课的实验探究与概念辨析教学，是帮助学生构建化学核心概念、建立初步化学思维的关键启蒙过程，能有效帮助学生完成从生活认知到化学认知的转变。 教学过程 教学内容 设计意图 课堂导入 【展示生活中的场景图片】同学们，上节课我们认识了化学，知道化学是研究物质的科学。生活中处处有物质、处处有变化：冬天水会结冰、纸张可以撕碎、蜡烛点燃会燃烧、铁放久了会生锈。大家思考一下，这些物质的变化一样吗？ 同学们，请大家快速举手，说一说你生活中见过的物质变化现象？ 【【学生活动】自由思考、发言，结合生活经验列举生活中的物质变化。衣服晾干、食物腐烂、玻璃破碎、粮食酿酒等。 【讲授】这些变化看似普通，却分为两类完全不同的变化，这就是我们今天要探究的重点。 1.结合学生熟悉的生活场景导入，贴近学生认知，降低化学知识的陌生感；通过设问制造认知冲突，激发学生探究欲望，自然引出本节课课题，明确课堂学习目标。 环节一 物质的变化 问题一 蜡烛燃烧时发生了哪些变化？ 【引入】现在我们观察蜡烛燃烧的全过程，请大家分阶段记录现象：点燃前、燃烧时、熄灭后。燃烧时我们将干冷烧杯罩在火焰上方，再向烧杯内迅速加入澄清的石灰水，观察现象。 【教师提问】 1.点燃蜡烛前，蜡烛是什么状态、颜色？ 2.蜡烛燃烧时，观察到什么现象？干冷烧杯内壁有什么变化？加入澄清石灰水后有什么变化？ 3.蜡烛熄灭后有什么现象？白烟是什么？ 4.如何用简单的表达式来表示蜡烛燃烧的过程？ 【学生思考】 1.观察蜡烛燃烧的现象。 2.分点燃蜡烛前、蜡烛燃烧时、蜡烛熄灭后三个阶段记录实验现象。 3.思考如何准确地描述实验现象。描述实验现象时从哪些方面进行描述。 【讲解】 1.点燃蜡烛前：蜡烛是白色（或其他颜色）半透明、固体、圆柱状、有轻微的气味、有滑腻感。 2.蜡烛燃烧时：蜡烛发光、放热、石蜡熔化。蜡烛燃烧，产生明亮的火焰，火焰分3层，外层最明亮，内层最暗，外层温度最高，烛芯周围的固态石蜡熔化为液态。我们将蜡烛火焰从外到内分成外焰、内焰、焰心；其中外焰的温度最高，焰心的温度最低。燃烧过程中观察到干冷的烧杯内壁有水雾产生，加入澄清石灰水后，澄清的石灰水变浑浊。由此可以证明，蜡烛燃烧的产物有水和二氧化碳。 3.熄灭蜡烛后：吹灭蜡烛时产生一缕白烟，点燃白烟可以观察到白烟能燃烧。产生白烟的原因是火焰中有石蜡蒸汽，石蜡蒸汽遇冷凝华。即白烟是石蜡固体小颗粒。 4.文字表达式：将反应物写在左侧，反应物与反应物之间用“+”连接；生成物写在右侧，生成物与生成物之间用“+”连接；反应物与生成物之间用箭头连接。箭头的上方注明反应条件。如“石蜡+氧气水+二氧化碳”，读作“石蜡和氧气在点燃的条件下反应生成水和二氧化碳”。 【总结】我们可以运用自己的感官，也可以借助仪器并通过实验观察物质及其变化的条件、现象和结果。我们不仅要观察反应前反应物原来的颜色、状态；还要观察反应过程中是否有发光、放热、颜色变化、放出气体等现象；更要观察变化后新生成的物质的颜色、状态等。 问题二 蜡烛发生的一系列变化有什么异同？ 【教师提问】 1.蜡烛燃烧时都发生了哪些变化？ 2.这些变化有什么不同？你如何对这些变化进行分类？ 【学生思考】 1.总结蜡烛燃烧时发生了哪些变化。 2.思考这些变化的异同点，对变化进行分类。 【讲解】 1.小刀切下一小段石蜡：石蜡形状发生了改变，变化前后物质种类没有发生改变，不产生新物质。 2.石蜡熔化：石蜡由固态变为液态，石蜡状态发生改变，变化前后物质种类没有发生改变，不产生新物质。 3.石蜡汽化：石蜡由液态变为气态，石蜡状态发生改变，变化前后物质种类没有发生改变，不产生新物质。 4.石蜡凝华：实验中未燃烧的石蜡蒸气遇冷后凝华成石蜡小颗粒。石蜡由气态变为固态，石蜡状态发生改变，变化前后物质种类没有发生改变，不产生新物质。 5.石蜡凝固：石蜡由液态变为固态，石蜡状态发生改变，变化前后物质种类没有发生改变，不产生新物质。 6.石蜡燃烧产生水和二氧化碳：变化前后物质的种类发生了改变，有新物质产生。 变化1~5中只是石蜡的形状、状态发生了改变，没有新物质产生，这样的变化我们称为物理变化；变化6中有新物质产生，这样的变化我们称为化学变化，也叫化学反应。物理变化和化学变化的区别在于是否产生新物质。 【交流讨论】判断以下变化是物理变化还是化学变化。 1.  酒精的挥发。 2.  植物的光合作用。 3.  木炭的燃烧。 4.  氯化氢和氨气混合，产生白烟。 5.  金刚石加工成钻石。 6.  碘化钾溶液和硝酸银溶液混合，产生黄色沉淀。 7.  灼热的金刚石在液氧中燃烧。 【讲解】酒精的挥发、金刚石加工成钻石过程中没有新物质产生，属于物理变化；植物的光合作用、木炭的燃烧、氯化氢和氨气混合产生白烟、碘化钾溶液和硝酸银溶液混合产生黄色沉淀、坐热的金刚石在液氧中燃烧过程中有新物质产生，属于化学变化。 问题三 物理变化和化学变化的本质区别是什么？ 【教师提问】 1.化学变化常伴随哪些现象？出现这些现象能否说明发生了化学变化？ 2.化学变化与物理变化的本质区别是什么？ 【学生思考】 1.总结化学变化中伴随的现象有哪些。 2.思考化学变化与物理变化的本质区别。 【讲解】 1.化学变化中常伴随的现象：化学变化中常常伴随着发光、放热、颜色改变、生成气体、产生沉淀等现象；但出现这些现象并不能证明一定发生了化学变化，有些物理变化中也可能出现这些现象。例如：电灯通电发光属于物理变化；电热炉通电后会放热属于物理变化；铁块银白色，铁粉黑色，铁块变成铁粉颜色发生了改变，但物质种类不变属于物理变化；热的饱和蔗糖溶液降温后有蔗糖固体析出，属于物理变化；干冰升华有气体产生属于物理变化。 2.物理变化和化学变化的本质区别：现象有助于我们判断化学变化是否发生，但不是判断依据，判断物理变化和化学变化的依据是，变化过程中是否产生了新物质。 3.化学变化常伴随能量变化：①燃料的燃烧：化学能→光能、热能；②植物的光合作用：光能→化学能；③干电池放电：化学能→电能。 知识总结 物理变化 化学变化 定义 没有新物质产生 有新物质产生 表观特征 形状、状态改变 发光、放热、变色、产生气体或沉淀等 举例 酒精挥发、水蒸发、水结冰、电灯通电发光、干冰升华、石蜡熔化等 酒精、石蜡、木炭等的燃烧、植物光合作用、铁生锈、呼吸作用、酒和醋的酿造等 判断依据 是否有新物质产生 【例1】我国在航天科技领域不断取得重大突破。火箭推进剂发生的变化中，属于化学变化的是(　　) A．燃料从液态变为气态 B．高压气体向外膨胀 C．氢氧燃烧产生高温燃气 D．液氧在管道中流动 【答案】C 【解析】A、燃料从液态变为气态，物质状态发生变化，不产生新物质，属于物理变化，A错误。 B、高压气体向外膨胀过程中没有产生新物质，属于物理变化，B错误。 C、氢氧燃烧有新物质产生，属于化学变化，C正确。 D、液氧在管道中流动没有新物质产生，属于物理变化，D错误。 故选C。 【例2】奶豆腐，蒙古语称“胡乳达”，是蒙古族牧民家中常见的奶制品。下列奶豆腐的制作过程涉及的变化与其他三种不同的是(　　) A．鲜牛奶静置发酵 B．过滤分离乳清和凝乳块 C．凝乳块放入模具压制成型 D．奶豆腐晾晒至表面干燥 【答案】A 【解析】A、鲜牛奶发酵过程中有新物质产生，属于化学变化，A正确。 B、过滤分离乳清和凝乳块过程中只是将物质分离，没有产生新物质，属于物理变化，B错误。 C、凝乳块放入模具压制成型过程中物质形状发生改变，不产生新物质，是物理变化，C错误。 D、奶豆腐晾晒至表面干燥过程中不产生新物质，属于物理变化，D错误。 故选A。 【变式】下列牡丹花茶制作工序中主要涉及化学变化的是(　　) A．采花：从牡丹株上采摘新鲜牡丹花 B．杀青：高温，破坏酶的活性 C．揉捻：通过外力将花瓣揉破 D．烘干：蒸发水分并整理外形 【答案】B 【解析】A、采摘新鲜牡丹花过程中不产生新物质，属于物理变化，A错误。 B、高温，破坏酶的活性过程中有新物质产生，属于化学变化，B正确。 C、通过外力揉破花瓣过程中不产生新物质，是物理变化，C错误。 D、蒸发水分、整理外形过程中不产生新物质，属于物理变化，D错误。 故选B。 1.以蜡烛燃烧实验作为课堂主线，按照点燃前‑燃烧时‑熄灭后分层引导学生观察、记录实验现象，训练学生运用多感官观察实验的能力。通过设置递进式问题链，推动学生自主梳理实验信息，学会从颜色、状态、能量变化、产物等角度规范描述化学实验现象，落实实验观察与表达的基础能力。 2.依托蜡烛实验中的多种变化，对比建构物理变化、化学变化概念，明确有无新物质生成是本质判断依据。搭配实例辨析与例题变式练习，纠正 “发光放热就一定是化学变化” 的认知误区，帮助学生区分实验现象与变化本质，巩固概念，实现知识迁移应用。 环节二 物质的性质 问题四 物质的性质如何分类？ 【引入】通过前面的学习我们知道物质的变化分为物理变化和化学变化。那么物质的性质又是如何进行分类的呢？ 【教师提问】物质的性质可以分成哪两类？分类的依据是什么？分别如何定义？ 【学生思考】 归纳物理性质、化学性质的概念，找出二者划分依据。 【讲解】 1.物理性质：不需要发生化学变化就能表现出来的性质。如颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性等。举例：水是无色液体。 2.化学性质：物质在发生化学变化时才表现出来的性质。常见的化学性质有可燃性、助燃性、热稳定性、酸碱性、腐蚀性、氧化性、还原性等。举例：酒精具有可燃性。 3.分类依据：性质是否需要通过化学变化才能表现出来。 问题五 蜡烛燃烧、蜡烛能燃烧；冰融化、冰能融化。这些表述有什么不同？ 【教师提问】 1.“蜡烛燃烧” 和 “蜡烛能燃烧”，冰融化和 “冰能融化”，两组语句在表述上有什么区别？ 2.物质的变化与性质之间的联系与区别是什么？ 【学生思考】 1.对比四组短语，辨析 “正在发生的过程” 与 “物质固有本领” 的不同，区分变化与性质。 2.思考物质的变化与性质的区别与联系。 【讲授】 1.辨析变化与性质：“蜡烛燃烧”“冰融化” 描述的是正在发生或者已经发生的过程，属于物质的变化；“蜡烛能燃烧”“冰能融化” 描述物质本身固有的能力、属性，属于物质的性质。描述性质时常出现 “能、可以、会、易、难” 等字眼。 2.物质的变化与性质的区别与联系：变化是一个过程；性质是物质本身的固有属性，性质决定物质能发生哪些变化，变化体现物质的性质。 【观察思考】化肥去哪了？ 在高温酷暑的夏季，堆放了一批袋装碳酸氢铵化肥的小仓库里能闻到特有的刺激性气味。有些袋里的化肥变少了，检查发现化肥变少的包装袋有少许破损，但地上并没有撒落的化肥。 1. 你认为袋中化肥变少的原因可能是什么？请与同学讨论，提出相应的假设。 2. 请与同学讨论并设计实验方案来验证提出的假设。 【学生思考讨论】化学变少的原因及验证方法。 【演示实验】 演示实验：取少量碳酸氢铵粉末放入试管中， 用酒精灯加热。观察并记录实验现象，基于现象，你能得到哪些结论？你的假设是否正确？请总结化肥变少的原因并思考保存碳酸氢铵化肥的注意点。 【讲解】实验过程中观察到，固体逐渐减少，最终消失；试管口有小水珠产生；导管口产生有刺激性气味的气体；烧杯中澄清的石灰水变浑浊。夏天温度高，碳酸氢铵受热分解生成水、氨气、二氧化碳，保存时应该低温密封保存。 反应的文字表达式是：碳酸氢铵氨气+水+二氧化碳 反应的符号表达式为：NH4HCO3NH3+H2O+CO2 知识总结 1.物质的性质可根据是否需要经过化学变化才能表现出来，分为物理性质和化学性质； 2.物质的性质决定了物质的变化，物质的变化体现了物质的性质； 3.物质的性质决定了物质的保存方法，物质的保存方法也能体现物质的性质； 4.物质的变化描述的是一个过程，物质的性质描述的是物质的固有属性。 【例】我国非遗“古法榨油”需将菜籽炒熟后榨取油脂。下列与菜籽相关的性质，属于化学性质的是(　　) A.菜籽为颗粒状　　　　 B.菜籽有一定气味　　　　 C.菜籽可以燃烧　　　　 D.菜籽密度比水小 【答案】C 【解析】A、菜籽为颗粒状不需要经过化学变化就能表现出来，是物理性质，A错误。 B、菜籽有一定气味不需要经过化学变化就能表现出来，是物理性质，B错误。 C、菜籽可以燃烧是在化学变化中表现出来的性质，是化学性质，C正确。 D、菜籽密度比水小不需要经过化学变化就能表现出来，是物理性质，D错误。 故选C。 【变式】刘禹锡《浪淘沙》“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。“淘金”过程属于 (　　) A. 物理变化 B.化学变化 C. 物理性质 D. 化学性质 【答案】A 【解析】淘金的过程是描述一个变化的过程，且过程中不产生新物质，属于物理变化，故选A。 1.通过 “蜡烛燃烧、蜡烛能燃烧” 两组易混淆的实例设置对比冲突，引导学生抓住关键字词区分变化与性质，破解学生易混淆的易错点。由具体实例上升到概念，落实从感性现象到抽象概念的建构，帮助学生厘清变化与性质的逻辑关系。 2.以问题驱动学生自主对物质性质进行分类，明确物理性质、化学性质的划分标准。结合蜡烛实验旧知串联新知，实现前后知识衔接，借助实例判断训练知识迁移能力，让学生学会辨别两类性质，建立 “性质决定变化，变化体现性质” 的化学思维。 课堂小结 七、板书设计 一、物质的变化 （一）蜡烛燃烧的探究 1.点燃前：颜色、状态、气味等。 2.燃烧时：现象——三层火焰、石蜡熔化、汽化；干冷的烧杯内壁出现水雾，澄清石灰水变浑浊。 结论：石蜡燃烧的产物是水和二氧化碳。 3.熄灭后：白烟能被点燃，白烟是石蜡固体小颗粒。 反应的文字表达式：石蜡+氧气水+二氧化碳 （二）物理变化 1.定义：没有新物质产生的变化。 2.举例：石蜡熔化、石蜡汽化、石蜡凝固、石蜡凝华 3.表观特征：物质的形状、状态改变 （三）化学变化 1.定义：有新物质产生的变化。 2.举例：蜡烛燃烧时生成水和二氧化碳、光合作用、酿酒、生锈等。 3.表观特征：发光、放热、颜色改变、产生沉淀或气体等。 4.物理变化与化学变化的本质区别：是否产生新物质。 二、物质的性质 （一）物理性质 1.定义：物质不经过化学变化就能表现出的性质。 2.常见物理性质：色、态、味、熔点、沸点、密度、硬度、溶解性等。 （二）化学性质 1.定义：物质在化学变化中表现出来的性质。 2.常见的化学性质：氧化性、还原性、可燃性、酸碱性、毒性等。 （三）碳酸氢铵分解 1.实验现象：固体逐渐减少，最后消失，试管口有小水滴产生，导管口有刺激性气味的气体产生，生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊。 2.实验结论：碳酸氢铵受热易分解，生成水、氨气、二氧化碳。 3.文字表达式：碳酸氢铵水+二氧化碳+氨气 4.保存方法：低温密封保存。 性质保存方法性质 随堂练习 1.河北非遗文化博大精深，下列非遗制作过程中涉及化学变化的是(　　) A．定窑烧制 B．大名草编 C．曲阳石雕 D．蔚县剪纸 【答案】A 【解析】A. 定窑烧制时有新物质产生，属于化学变化；B. 大名草编时不产生新物资，属于物理变化；C. 曲阳石雕在雕刻过程中物质形状改变，不产生新物质，属于物理变化；D. 剪纸过程中物质形状改变，不产生新物质，属于物理变化，故选A。 2.2026年7月我国12项CCUS（碳捕获、利用与封存）国标将落地，十四五末国内建成5至8个500万吨级超大型国产CCUS基地，我国电厂利用二氧化碳矿化封存技术处理烟气，下列过程属于化学变化的是(　　) A．活性炭吸附烟气中CO2 B．高压压缩二氧化碳气体 C．碳酸钙固化CO2生成新型碳酸盐 D．液态CO2汽化吸热制冷 【答案】C 【解析】A. 活性炭具有疏松多孔的结构可吸附二氧化碳，过程中不产生新物质，属于物理变化，A选项错误；B. 高压压缩二氧化碳气体，气体分子间间隔减小，体积减小，不产生新物质，属于物理变化，B选项错误；C. 碳酸钙固化二氧化碳生成新型碳酸盐，物质种类发生改变，有新物质产生属于化学变化，C选项正确；D. 汽化过程中二氧化碳的状态发生改变，不产生新物质属于物理变化，D选项错误。答案选C。 3．酒精是医疗及日常生活中常用的消毒剂。以下是对酒精的一些描述： ①无色透明；②具有特殊气味；③易挥发；④能与水以任意比例互溶；⑤易燃烧；⑥点燃酒精灯时，酒精在灯芯上汽化；⑦燃烧时生成水和二氧化碳。 在上述描述中，属于酒精的物理性质有 ， 属于酒精的化学性质有 。 属于物理变化的有 ， 属于化学变化的有 。 【答案】①②③④ ⑤ ⑥ ⑦ 【解析】①无色透明，描述了酒精的颜色，属于物理性质；②具有特殊气味描述的是酒精的物理性质；③易挥发，描述了酒精的挥发性，属于物理性质；④能与水以任意比例互溶，描述了酒精的溶解性，属于物理性质；⑤易燃烧，描述了酒精的可燃性，属于化学性质；⑥点燃酒精灯时，酒精在灯芯上汽化描述的是变化过程，过程中不产生新物质，属于物理变化；⑦燃烧时生成水和二氧化碳，描述的是酒精燃烧的变化过程，过程中生成了新物质，属于化学变化。 4．认真观察如图，判断下列过程中各发生了什么变化（物理变化或化学变化）。 (1)镁是一种银白色金属，具有可燃性，取一段镁带点燃，如图1所示。镁带燃烧发生的变化是__________（填“物理变化”或“化学变化”），理由是______________。 (2)图2中蜡烛燃烧属于__________，蜡烛熔化属于__________。 (3)图3中发生的变化是__________，可见发光、放热的变化______（填“一定”或“不一定”）是化学变化。 (4)由此可以得出化学变化与物理变化的本质区别是__________________。 【答案】（1）化学变化 有新物质产生 （2）化学变化 物理变化 （3）物理变化 不一定 （4）是否有新物质产生 【解析】（1）镁条燃烧时生成了氧化镁固体，变化过程中有新物质产生，属于化学变化。 （2）蜡烛燃烧时产生水和二氧化碳，有新物质产生，属于化学变化；石蜡熔化时石蜡状态发生改变，不产生新物质，属于物理变化。 （3）灯泡通电发光，不产生新物质属于物理变化；可见发光、放热的变化不一定是化学变化。 （4）化学变化与物理变化的本质区别是是否有新物质产生。 教学反思 本节课是沪教版九年级上册化学启蒙课，主要学习物质的变化与性质，是构建化学学科思维的起始课。本节课依托蜡烛燃烧、碳酸氢铵受热分解实验展开教学，通过生活实例、递进问题链帮助学生建构物理变化、化学变化、物理性质、化学性质核心概念，基本达成预设教学目标，但教学中也暴露出一些问题。 课堂上学生对化学实验兴趣浓厚，能够跟随实验流程观察现象。但不少学生观察实验只关注发光、火焰等明显现象，容易忽略产物、状态等细节，描述实验现象时口语化严重，不能做到规范严谨，反映出刚接触化学的学生实验观察与语言表达能力仍需持续训练。部分学生容易把发光放热、变色等现象当作判断化学变化的依据，虽然课堂借助电灯发光等实例进行辨析，但仍有少数学生未能完全摆脱生活经验的干扰，对 “是否生成新物质” 这一本质依据理解不够透彻。 变化与性质的区分是本节课的易错点，部分学生分不清 “过程” 和 “固有属性”，对 “能、可以、易” 等关键词的辨识不够敏锐。课堂虽设置对比辨析，但留给学生自主辨析、当堂口头表达的时间偏少，更多依靠教师讲解和习题巩固。 后续教学中，要多给学生表达实验现象的机会，强化规范描述训练；多利用生活化实例反复辨析概念，弱化死记硬背。同时精简教师讲授时间，增加小组讨论、即时判断练习，及时发现学生认知误区。还要持续渗透 “性质决定变化，变化体现性质” 的化学观念，帮助学生逐步完成从生活感性认知向化学理性思维的转变。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $