1.4《空气有质量吗》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气有质量”核心知识点，通过干瘪篮球打气是否变重的问题导入，连接学生对橡皮、水有质量的生活经验与空气“轻飘飘无质量”的认知冲突，搭建从定性认识到定量测量的学习支架。 以简易天平实验为亮点，通过打气使天平倾斜、加绿豆恢复平衡的转化测量，落实科学思维（推理论证）与探究实践（动手操作），30筒空气对应绿豆数量的直观数据，培养严谨态度，为教师提供可操作的核心素养培养方案，助力学生建立物质概念。

教科版四年级上册1.4《空气有质量吗》 教材分析 本课引导学生从定性认识走向定量测量。学生通过简易天平实验，将空气打入皮球，观察天平倾斜；通过加绿豆使天平恢复平衡，直观测量出打进皮球内空气的质量。本课结论“空气有质量，但是很轻”是学生建立“物质”概念的重要一环。 学情分析 学生对“质量”有一定生活经验（如知道橡皮、水有质量），但认为空气“轻飘飘的”，可能不具备实质质量。同时，使用简易天平进行平衡调节，对四年级学生具有一定的挑战性。 教学目标 科学观念：知道空气是一种物质，和我们常见的橡皮、水一样，具有确定的质量，但是很轻。 科学思维：运用天平平衡和对比测量的逻辑方法，将不可见的空气质量转化为可见的绿豆质量。 探究实践：能调节简易天平使其平衡，并通过往皮球打气、加绿豆等操作，测量出打进皮球内空气的质量。 态度责任：树立严谨、定量测量的科学态度，认识到生活工具的改进对科学探究的促进作用。 教学重难点 重点：通过实验证明空气有质量，并能用特定物体（如绿豆）描述空气质量的大小。 难点：调节天平平衡，准确判断空气带来的质量变化。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 1. 教师拿出一个干瘪的篮球：“孩子们，如果我给这个篮球多打几筒气，篮球会变重吗？” 2. 学生可能回答“不会”或“会”。教师提问：“空气很轻，轻到我们甚至感觉不到它的重量。但它真的没有质量吗？我们设计一个实验来称一称它。” 1. 产生认知冲突：空气到底有没有质量？ 2. 大胆猜测，并思考“如果要称空气，我们需要什么工具？” 新知探究 【活动一：调节天平】 1. 教师展示简易天平，在两个托盘上挂上两个装满皮球的小桶：“今天的天平是我们的‘称重大师’。请小组合作，先将天平的挂钩调节到左右完全平衡的状态（两端对齐）。” 【活动二：打入空气】 2. 教师指导：“请保持小桶的位置不变，用打气筒往其中一个皮球里打入30筒空气。仔细观察，天平的状态发生了什么变化？” 【活动三：称量质量】 3. 教师分发小绿豆：“现在天平倾斜了。你能想办法让它重新恢复平衡吗？对，往另一个没有打气的桶里慢慢加入绿豆。直到天平再次平衡。数一数，30筒空气相当于多少粒绿豆？” 【定量实验】 1. 小组合作，将天平左右挂钩调节到完全对齐位置，确保实验的公正性。 2. 听到指令，分工合作，由一人快速打气（老师可协助控制打气量）。发现：打入空气的那一端小桶明显向下沉，天平倾斜了！ 证明空气有质量。 3. 往另一侧小桶里一粒一粒加绿豆，直到天平重新水平。记录下加的绿豆数量。发现30筒空气竟然相当于几十颗甚至上百颗绿豆的质量！ 总结研讨 1. 研讨1：“根据实验结果判断，空气有质量吗？” 2. 研讨2：“实验中，两个桶的大小可以不同吗？” 3. 研讨3：“我们如何描述空气质量的大小？” 1. 肯定结论：空气确实有质量，因为打入空气后，天平失去了平衡。 2. 讨论实验条件：两个桶大小可以不同，但关键是实验前必须保证天平是平衡的。 3. 回答：我们可以用“相当于多少粒绿豆的质量”来描述打进皮球的空气质量。 拓展提升 教师出示电子秤：“我们用了天平来称空气，生活中还有更精确的工具。课后请大家利用家里的电子秤来称一称。比如，给充气皮球称重，放气后再称，看数值减少了多少。” 课后尝试使用更高级的测量工具，体会工具不同，测量的精确度也会不同。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $