第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的深度解读，通过“叙述者视角、作家视角、读者视角”三层次梳理情节、分析人物。以“现实中看到谁的影子”情境导入，发布“小说鉴赏工坊”策展人任务，搭建从若瑟夫见闻到作者意图再到现实回响的学习支架。 此设计以“三视”分层解读为核心亮点，通过若瑟夫视角对比人物形象培养思维能力，作家视角探究批判与悲悯提升审美创造，读者视角联系现实影子促进语言运用。实例丰富如分析菲利普夫妇态度变化，助力学生深化文本理解，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率与深度。

统编版九年级上册《我的叔叔于勒》教学设计 教学目标 1、梳理小说情节，把握小说的叙事脉络。 2、从“三视”出发——若瑟夫眼中的世界、作者眼中的世界、读者眼中的世界，理性把握人物形象、作者意图与小说意义。 3、学会走进小说世界的三个层次：叙述者视角—作家视角—读者视角。 教学重难点 1、教学重点：分析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫的人物形象及其作用。 2、教学难点：从叙述者视角、作者视角、读者视角三个层次理解小说的主题与价值。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师引导：同学们，在现实生活中，你看到过“谁”的影子？是菲利普夫妇？是于勒？还是若瑟夫？今天我们要读的这篇小说，写于1883年，一百多年过去了，它依然被反复阅读。因为它写的不仅是19世纪的法国，也是每一个时代的我们。莫泊桑用一双眼睛——若瑟夫的眼睛——让我们看到了三种人，三种命运，三种人生。这节课，我们就从若瑟夫眼中的世界出发，走进作者眼中的世界，最后回到读者眼中的世界。 2、教师发布核心任务：全班同学将作为“小说鉴赏工坊”的策展人，通过“叙述者视角·若瑟夫眼中的世界”“作家视角·莫泊桑眼中的世界”“读者视角·我们眼中的世界”三个环节，完成对这篇小说的深度解读。 二、任务一：叙述者视角——若瑟夫眼中的世界 （一）梳理情节，把握若瑟夫的见闻 1、学生快速浏览课文，梳理故事情节。 2、学生按照“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”的顺序复述故事。 3、教师追问：若瑟夫在这整个过程中，看到了什么？听到了什么？感受了什么？ （1）他看到了父母态度的变化——从夸赞到厌恶，从期盼到躲避。 （2）他听到了父母对话的变化——从“正直的人”到“无赖”“流氓”。 （3）他看到了于勒的真实模样——衣衫褴褛、苍老疲惫。 （4）他记住了那一幕——“他的脸很脏，头发很乱，衣服很破。” （二）分析若瑟夫的形象与作用 1、教师引导：若瑟夫是一个怎样的孩子？与他的父母有什么不同？ 预设：若瑟夫是善良的、有同情心的——他看到于勒的可怜模样，心里想的是“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，还给了于勒十个铜子的小费。他的父母眼里是“钱”，若瑟夫眼里是“人”。 2、教师追问：莫泊桑为什么要用若瑟夫的视角来叙述故事？换成菲利普夫妇的视角会怎样？ 预设1：若瑟夫是最干净的观察者——他还没有被金钱腐蚀，还有天然的同情心。通过他的眼睛，读者能看到菲利普夫妇看不到的东西——于勒的“人”，而不仅是于勒的“钱”。 预设2：如果换成菲利普夫妇的视角，故事就会变成“我们被一个无赖害惨了”的抱怨，读者会站在父母一边指责于勒。若瑟夫的视角，让读者跳出了“谁对谁错”，看到了“钱如何让人变得冷漠”。 3、教师追问：若瑟夫在小说中起到了什么作用？ 预设1：线索作用——他是故事的讲述者，串联起整个事件。 预设2：对比作用——他的善良与父母的冷漠形成对比，让读者看到金钱对人性的腐蚀。 预设3：情感寄托——他是小说中唯一没有变“冷”的人，是作者留给读者的那一点温暖。 4、教师小结：若瑟夫的眼睛，是一双还没有被金钱蒙住的眼睛。通过他的眼睛，我们看到的不只是“于勒叔叔的落魄”，更是“人性如何在金钱面前溃败”。 三、任务二：作家视角——莫泊桑眼中的世界 （一）探究作者的批判意图 1、教师引导：莫泊桑为什么要写于勒的故事？他在批判什么？ 2、学生讨论后明确。 批判金钱对亲情的扭曲——于勒有钱时是“好心的于勒”“正直的于勒”，没钱时是“无赖”“流氓”“骗子”。亲情不是根据血缘，而是根据钱包厚度来定性的。 批判社会对人的评价标准——于勒还是同一个人，只因为有钱没钱，就被贴上了完全不同的标签。这个社会衡量人的标准，从来不是“他是谁”，而是“他有什么”。 3、教师追问：莫泊桑是否在批判菲利普夫妇个人？还是批判一种更普遍的东西？ 预设：莫泊桑批判的不是菲利普夫妇两个人，而是“贫穷使人卑劣”的生存法则。菲利普夫妇不是天生的坏人，他们只是被穷怕了。莫泊桑的锋利在于，他写出了“普通人如何在贫穷面前变得冷酷”的过程，而不是简单地骂他们是坏人。 （二）体悟作者的悲悯 1、教师引导：莫泊桑对菲利普夫妇只有批判吗？他有没有给予悲悯？ 2、学生找出文中表现菲利普夫妇生活窘迫的细节。 “家里样样都要节省”“有人请吃饭是从来不敢答应的”“买日用品也是常常买减价的”“姐姐的嫁妆也没有着落” 3、教师引导：这些细节让你对菲利普夫妇产生了怎样的感受？ 预设：不是完全厌恶——他们也是被生活压垮的人。于勒是一根救命稻草，他们拼命抓住，发现稻草是假的，又拼命松开——这种求生本能，是可悲的，不是可恶的。 4、教师小结：莫泊桑的高明在于，他写了一个让人生气的故事，却没有写一个让人厌恶的人。于勒的悲剧是“沦为乞丐”，菲利普夫妇的悲剧是“沦为势利”——两种悲剧，一种根源。而若瑟夫的存在，让这本该彻底黑暗的故事，裂开了一条缝隙：善良是可以不被环境夺走的。 四、任务三：读者视角——我们眼中的世界 （一）联系现实，读懂“回响” 1、教师引导：优秀的文学作品能够跨越时空的界限，启迪我们的思想与心灵。学完《我的叔叔于勒》，请想一想：在现实生活中，你看到过“谁”的影子？ 2、学生自由选择，分组讨论。 A组：菲利普夫妇的影子。 学生分享后教师小结：菲利普夫妇不是19世纪法国的特产，每个时代都有。地铁口那个因为孩子把鞋弄脏而大声训斥的母亲，饭桌上那个听到亲戚失业就沉默的叔叔——他们让我们看见自己心里那点“害怕贫穷”的阴影。我们不敢嘲笑菲利普夫妇，因为我们在某些时刻，也可能成为他们。 B组：于勒的影子。 学生分享后教师小结：于勒是“有钱时被爱，没钱时被抛弃”的象征。他让人想起那些被原生家庭嫌弃的“拖累”、被社会遗忘的底层、因为失败而被踢出朋友圈的人。小说对于勒的描写很少，但那个卖牡蛎的老水手形象，却让人很久都忘不掉——因为于勒提醒我们，“价值”和“尊严”不该被标价。 C组：若瑟夫的影子。 学生分享后教师小结：若瑟夫是小说里最安静的人，却做了最温暖的事——十个铜子的小费。那是一个孩子用自己的零花钱，对一个陌生老人表达的善意。在现实里，那个给流浪老人买包子的少年，那个陪着受欺负的同学走在回家路上的孩子——他们都是若瑟夫。他们微弱，但很重要。 （二）总结小说阅读的三个层次 1、教师引导学生回顾本节课的三个环节，总结阅读小说的策略。 第一层——叙述者视角：通过若瑟夫的眼睛，看清了菲利普夫妇的冷漠、于勒的落魄、若瑟夫的善良。在这个层次，我们读懂了“发生了什么”。 第二层——作者视角：通过莫泊桑的眼睛，看到了金钱社会对人性的扭曲、贫穷对尊严的剥夺、作者对普通人的悲悯。在这个层次，我们读懂了“为什么写”。 第三层——读者视角：通过我们自己的眼睛，看到了小说在现实中的回响——故事是19世纪的法国，问题是每个时代的问题。在这个层次，我们读懂了“和我有什么关系”。 2、教师总结：文学与人生是一场深入的对话。文学不仅以独特的魅力丰富了我们的生活，更让我们深入地了解了人生。文学是一盏明灯，始终照亮前行的路。文学为人生，文学即人学。读《我的叔叔于勒》，我们读到的不仅是于勒的落魄、菲利普夫妇的冷漠、若瑟夫的善良——我们读到的是“金钱与人性”这个永恒的问题。作为读者，我们要做的，是在合上书之后，想一想：我愿成为谁？看见谁？又想保护谁？ 五、课堂总结 1、教师总结：今天我们通过“叙述者视角”走进了若瑟夫的眼睛，通过“作家视角”看见了莫泊桑的悲悯与批判，通过“读者视角”思考了小说在今天的回响。菲利普夫妇、于勒、若瑟夫——三种人，三种命运，也是我们内心可能存在的三种倾向。愿我们都能像若瑟夫一样，在看清生活的真相后，依然保持那份“十个铜子”的善良。 六、作业布置 1、完成课后字词练习。 2、请你以《我看见了______的影子》为题，结合小说中的一个人物，联系现实生活或自己的经历，写一段200字左右的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $