专题1 第2讲 第1课时 文本信息的理解分析(课件PPT)-【新高考方案】2027年高考语文一轮总复习（梯度进阶版）

该高中语文高考复习课件聚焦“文本信息的理解和推断”专题，依据高考评价体系梳理了主流考法（纯文字叙述式）和创新考法（图文结合式），通过2023-2024年新课标卷真题分析，明确理解分析题（占比约55%）和理解推断题（占比约45%）的核心权重，归纳文字型选择、图示型选择等四大常考题型。 课件亮点在于“真题精析+方法建模+素养融合”，如以2024新课标II卷图示题为例，拆解“读图-读文-比对”三步解题法，培养思维能力；词句理解题运用“四角度分析法”，提升语言运用素养。特设典例示范与即时体验模块，帮助学生掌握答题技巧，教师可据此构建系统复习框架，实现高效备考。

文本信息的理解和推断 第二讲 1 考查 角度 题干表述 理解 分析 内容 信息 主流考法(纯文字叙述式)： 2.(2023·新课标Ⅱ卷，T4)材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问” 等词语，请简析其作用。 3.(2020·新课标Ⅱ卷，T5)如何理解文中画横线句子的作用?请结合 材料简要分析。 创新考法(图文结合式)： 1.(2024·新课标Ⅱ卷，T1)下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰 当的一项是 2.(2022·新课标Ⅱ卷，T1)下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是 2 考查角度 题干表述 理解 推断 信息 选择题考法： 根据材料(原文)内容，下列说法不正确的一项是 主观题考法： (2025·新课标Ⅰ卷，T4)根据上下文，问四提出的问题可能是什么?请写出一个并阐述理由。 3 命题特点 理解分析题：主要考查对材料内容的理解分析。选择题考法，选项多 采用对原文重点词句进行“变形”的方式设题，也有跨段落的概括转述等；主观题考法，主要是词句含意和作用的理解分析。 理解推断题：主要考查对内容信息的理解以及在理解基础上的推断， 兼及多文本间的内容观点的概括或比较辨析。 这两类题目，相同点在于均以“理解”为基础，没有“理解”无法正确 “分析”，也就无法合理“推断”。 4 文本信息的理解分析 第1课时 5 对文本信息的理解分析能力是信息性文本阅读中的必考点，但是其题型设置很灵活，常常呈现为文字型选择题、图示型选择题、概念内涵外延题(主观下定义或概念选择题)、词句理解分析题等。 6 考法一：文字型选择题 考法二：图示型选择题 目录 课时作业评价 考法三：考查概念的内涵外延 考法四：词句理解分析题 7 考法一：文字型选择题 8 解答此类题目宜使用比对法。 第一步，将选项拆解，切分成若干片段 如果是切分复句，一般以一个分句为一个片段；如果是切分单句，可以按照句子主干(主谓宾)的结构进行切分；有时也可以将较长单句中的某些短语(多充当重要概念的修饰成分)切分为片段。 9 第二步，依据切片，定位文中信息源 首先依据切片中的关键词语在文中找到相应的信息源。①有的选项(或选项中的分句)概括程度较低，与原文中的信息对应程度强，切片后能直接迅速地找到信息源；②有的选项(或选项中的分句)概括性强，是跨句子、跨段落的信息整合，不能直接在原文中找到相关词句，切片后需先将与原文有关的关键词句的意义进行提炼压缩，然后再确定信息源。 10 第三步，比对分析，合理判断分析 (1)比对句中词语 比对指代词，如“它”“其”等，看是否偷换概念；比对范围词，如“都”“所有”等，看是否扩大或缩小范围；比对程度词、时间词，如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“未来”等，看是否混淆或然与必然、已然与未然，说法是否绝对等；比对表肯否的词，如“没有”“无非”“不得不”等，看是否混淆是非，无中生有。 11 (2)比对句间关系 逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词)。句间关系一般有因果、条件、假设、目的等。 比对每一分句的意思在原文中是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、颠倒等。 (3)比对依据和结论 一看所述原因或条件在文中是否有依据，二看所述结果或结论在文中是否有依据，三看原因或条件与结果、结论之间是否有合理的逻辑关系。 12 (2025·新课标Ⅰ卷T1-D)问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 比对分析： 第一步，将选项拆解，切分成若干片段 可将选项切分为两个片段：①“问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题”，关键词是“种植过程”“存活问题”；②“问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项”，关键词是“花木移植”“培育的注意事项”。 典例示范 13 第二步，依据切片，定位文中信息源 切片①信息来自问一到问三以及问五到问七；切片②信息来自问八到问十五。 第三步，比对分析，合理判断分析 判断分析该选项需要运用“比对依据和结论”法。 先比对切片①：问一到问三，讲解“依法种植”；问五到问七，细讲“深耕浅种”，均讨论了“花木在种植过程中的存活问题”，因此，切片①的结论是正确的。 14 再比对切片②：问八到问十五未提到“移植”这个前提条件，且问八至问十一讨论的是花树种植位置，即方向和高低的问题，这是种植选址问题，而非栽后养护相关内容，因此，切片②的结论是错误的。 15 1.[选项]　通常取材于人民群众生存场景的作品，因即时捕捉到了“在场性情绪”体验，所以能够纾解现实生存带给人民群众的精神内耗。 [原文]　这些作品通常取材于人民群众的生存场景，并即时捕捉基层劳动者日常生活中的“在场性情绪”体验，因此天然地携带着对社会肌理的微观感知，为纾解现实生存带给人民群众的精神内耗提供了美学方案。 即时体验 16 [比对分析]　 比对词语。选项以偏概全。原文是“这些作品通常取材于人民群众的生存场景，并即时捕捉基层劳动者日常生活中的‘在场性情绪’体验……为纾解现实生存带给人民群众的精神内耗提供了美学方案”，可见并非所有取材于人民群众生存场景的作品都能即时捕捉到“在场性情绪”体验，也并非所有取材于人民群众生存场景的作品都能纾解现实生存带给人民群众的精神内耗。 17 2.[选项]　吕叔湘先生认为形式单一、语言生硬的“八阵图”式新闻报道内容再好也无法打动人心。 [原文]　语言学家吕叔湘曾写诗批评那些赶时髦、故弄玄虚的不良文风：“文章写就供人读，何事苦营八阵图?洗尽铅华呈本色，梳妆莫问入时无。”洗尽铅华，的确是行文的真谛。新闻实践告诉我们：形式单一、语言生硬的“八阵图”式新闻报道，即使内容再好，也无法打动人心。然而，“八阵图”完全遁迹了吗?似乎并没有。 18 [比对分析]　 比对词语。选项张冠李戴。“吕叔湘先生认为……”说法错误，文中提到“新闻实践告诉我们：形式单一、语言生硬的‘八阵图’式新闻报道，即使内容再好，也无法打动人心”，可见“形式单一、语言生硬的‘八阵图’式新闻报道即使内容再好也无法打动人心”是作者根据新闻实践得出的观点，而非吕叔湘先生的观点。 19 3.[选项]　我们要把与高质量发展有关的一系列战略任务落实到位，为完善考核评价体系与推动高质量发展打牢基础。 [原文]　我们必须牢记高质量发展是新时代的硬道理，完整、准确、全面贯彻新发展理念，把加快建设现代化经济体系、推进高水平科技自立自强、加快构建新发展格局、统筹推进深层次改革和高水平开放、统筹高质量发展和高水平安全等战略任务落实到位，完善推动高质量发展的考核评价体系，为推动高质量发展打牢基础。 20 [比对分析]　 比对关系。选项关系不当。“为完善考核评价体系与推动高质量发展打牢基础”错误。由原文可知，“完善考核评价体系”是“为推动高质量发展打牢基础”的举措之一。 21 4.[选项]　在古彝文中，“目”字表达“吉”的意思，这与古文字以象形通神的要求并没有直接关系。 [原文]　了解了文字的宗教背景，便不难理解古彝文以眼睛的象形文表达吉凶之吉的初衷了。文字为通神而创造，而通神的标志必须是通过眼睛完成对文字的识读，所以文字通神必须强调眼睛识字的作用，识字则意味着与神明相通，这使识字之眼目发展出了吉祥的意义。 22 [比对分析]　 比对结论。根据“文字为通神而创造，而通神的标志必须是通过眼睛完成对文字的识读，所以文字通神必须强调眼睛识字的作用，识字则意味着与神明相通，这使识字之眼目发展出了吉祥的意义”可知，古彝文中“目”表“吉”的意思与象形通神的要求直接相关。选项中“这与古文字以象形通神的要求并没有直接关系”的结论是错误的。 23 考法二：图示型选择题 24 信息的图示转述属于文内信息理解筛选题，对于这类选择题，要准确还原图中各要素的含义，辨别各要素间的关系，比对各选项与文中有效信息是否吻合，进而作出选择。图示型选择题有两种考法，一是图转文(如下面“即时体验”T2)，二是文转图(如下面“即时体验”T1)。两种考法的解题思路是相通的，故下面以“文转图”这类题目，讲解解题思路。具体思路如下： 25 1.读图，把握图示关键信息 仔细审读选项给出的图示信息，明确选项陈述了材料的哪一点(陈述的对象)，做了怎样的分析或得出了怎样的结论(陈述的信息)，选用了怎样的陈述方法等，尤其要关注不同陈述对象之间的比较、归类。 2.读文，锁定与图示相关的文字信息 根据图示信息，快速读文，锁定与图示相关的信息，看看每个选项对应的有效区间在哪里，标示出其中的关键信息源。 26 3.比对，判定选项正误 根据对图文信息的理解，仔细比对选项，比对过程中注意灵活采用排除法，最终确定选项正误。 在这一步中，尤其要有细节分析意识： (1)文字细节。对筛选出来的文字信息，要进行辨别，与原文进行对比，要比出有关与无关，比出事实与结论，比出对应与恰当；要分出主要与次要，辨出现象与本质。如“学前第一课　三、2024·新课标Ⅱ卷”材料画横线句中的“哥伦比亚号从顶端弹出”“这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛”“飞船慢慢转身”。 27 (2)图表细节。注意横栏与纵栏，看清数值与线条，特别是升降、拐点、时间、对比等有关数值；抓住事理的时空、先后逻辑顺序；关注图示符号如“→”方向等。如“学前第一课　三、2024·新课标Ⅱ卷”第1题图解中，②是第三级火箭一开始的全貌，④则体现了“弹出”的过程；①中哥伦比亚号的方向与④有明显不同，体现了“转身”过程；⑥体现了“对接成功”；③是合体后的“哥伦比亚”与“鹰”离开火箭，⑤是单独的飞行体。 28 (3)选项细节。对于图示选项的呈现方式，要注意“关键词”和“符号”，特别是符号的指示意义，分清是包含关系还是层进关系，总分关系还是承接关系。 29 1.(2022·全国乙卷·节选)阅读下面的文字，完成后面的题目。  材料三：雪晶会根据其形成的云层中的温度和过饱和度的不同而生成不同的形状，在一些温度范围内雪晶呈柱状，在另一些温度范围内则呈板状。随着过饱和度的升高，雪晶变得越来越大，形状也越来越复杂。雪晶的基本形状主要取决于温度： 即时体验 30 在-2 ℃左右时呈板状，在-5 ℃左右时呈柱状，在-15 ℃左右时又呈板状，在低于-25 ℃时呈柱状或板状。雪晶的结构更多地取决于过饱和度，即取决于生成速度：当湿度高时，快速生成的柱状晶体会变成轻软的针状晶体，而六角形板状晶体会变成星状的枝蔓晶体。随着温度的下降，雪晶的形状会在板状和柱状之间来回变化好几次，而且变化很大：在几度温差范围内，雪晶会从又细又长的针状晶体(-5 ℃)变为薄而平的板状晶体(-15 ℃)。 (摘编自肯尼思·利布雷希特《冰的形态发生： 雪晶中的物理学》) 31 |理|清|文|意| 层次 层　意 第一、二句 总说温度与_________的关系、过饱和度与_________的关系 第三句 点出雪晶的形状主要取决于_____，并具体说明________ __________________ 雪晶形状 雪晶结构 温度 雪晶在不 同温度时的形状 32 层次 层　意 第四句 点出雪晶的结构更多地取决于_________，并具体说明雪晶在_______时其结构的变化 第五句 说明随着温度的下降，雪晶的形状会发生变化并简介部分 变化 雪晶形态图 直观展示，便于读者理解雪晶形态 过饱和度 湿度高 33 下列图解，最符合材料三相关内容的一项是(3分) (　　) √ 34 35 解析：根据材料相关内容可知，雪晶的形状“在-15 ℃左右时又呈板状”；(过饱和度)湿度高时，“六角形板状晶体会变成星状的枝蔓晶体”。而A、D两项六角形板状晶体在上，星状的枝蔓晶体在下，正好相反，可排除A、D两项；雪晶的形状“在-2 ℃左右时呈板状”，(过饱和度)湿度高时“快速生成的柱状晶体会变成轻软的针状晶体”，而C项是在过饱和度湿度低时由实心板状晶体变成针状晶体，可排除C项。 36 2.(2021·全国乙卷·节选)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一：新中国成立后，中国始终把解决人民吃饭问题作为治国安邦的首要任务。70年来，在中国共产党领导下，经过艰苦奋斗和不懈努力，中国在农业基础十分薄弱、人民生活极端贫困的基础上，依靠自己的力量实现了粮食基本自给，不仅成功解决了近14亿人口的吃饭问题，而且居民生活质量和营养水平显著提升，粮食安全取得了举世瞩目的巨大成就。 37 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把粮食安全作为治国理政的头等大事，提出了“确保谷物基本自给、口粮绝对安全”的新粮食安全观，确立了以我为主、立足国内、确保产能、适度进口、科技支撑的国家粮食安全战略，走出了一条中国特色粮食安全之路。 38 39 40 (摘自国务院新闻办公室《中国的粮食安全》白皮书) 41 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) (　　) A.我国粮食单位面积产量显著提高，2010年开始平均每公顷粮食产量突破5 000公斤，粮食生产取得了举世瞩目的巨大成就。 B.2017年我国稻谷、小麦、玉米的每公顷产量明显高于世界平均水平，可见居民的生活质量和营养水平得到了显著提升。 C.2003~2015年，粮食总产量连续多年保持增长势头，中国特色粮食安全之路越走越稳健，粮食生产能力不断增强。 D.从2015年起，我国粮食总产量连续四年稳定在65 000万吨以上水平，这有助于保障国家粮食安全、促进经济社会发展。 √ 42 解析：B项，强加因果。“可见”表示前后存在逻辑上的因果关系，但由三大谷物品种单位面积产量明显高于世界平均水平无法得出“居民的生活质量和营养水平得到了显著提升”的结论。 43 考法三：考查概念的内涵外延 44 理解文中重要概念的含义，是指根据具体语境准确领会文中重要概念的意义，并能作简单的解释。要想理解概念在文中的含义，就要理解概念本身的内涵与外延，它们是揭示事物本质属性的核心。 信息性文本对重要概念的考查形式，可能是选择题，也可能是主观题(如下定义等)。 45 [典例]　(2020·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一：①历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。 ②成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。 46 同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两种著作。 ③在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生；黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。 47 中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。 ④沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。 48 ⑤但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别。就研究内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁，后者却涉及地理学的各个分支。就研究的性质而言，前者一般只是对现象的描述和复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律。由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面系统的科学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分。 49 ⑥显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立，中国到20世纪初叶才逐渐具备这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。由顾颉刚等发起的学术团体禹贡学会及其主办的《禹贡》半月刊，起初仍以研究和发展沿革地理为宗旨。1935年，《禹贡》开始以The Chinese Historical Geography(中国历史地理)作为刊物的英语名称，这说明禹贡学会的学者们已经受到现代地理学的影响，产生了将传统的沿革地理向现代的历史地理学转化的愿望。新中国成立后，对学科发展满怀热情的学者及时指出了沿革地理的局限性，一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理。 50 到20世纪60年代中期，中国历史地理的研究机构和专业人员已经粗具规模。改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。 (摘编自葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》) 51 材料二：①历史地理学在以空间为研究对象的地理学的庞大家族中，具有独特性，即空间过程和时间过程相结合。英国近代地理学创建人麦金德，主张地理学者应当尝试重建过去的地理，如果不是这样，地理学就只是当代现象的描述，只有加上时间的尺度，才能考察变化的过程，并显示出今日的地理只不过是一系列阶段的最新一个阶段。 ②历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应用，意味着对地理事物和地理现象的空间关系的研究，要从产生、形成、演变的过程来探寻其规律，这是近现代科学的重要特征。 52 而地理环境的演变往往需要经历漫长的时间过程，如长江三峡、黄土高原、长江三角洲等地貌的形成和演变，时间之漫长达到十万至数千万年；我国许多城市的兴起距今已有1 000年，而像武汉如从原始部落聚居算起，距今已达4 000~5 000年，从原始城址的出现算起距今也有3 100~3 600年。这种形成的演变过程，只有全面系统地进行观察和研究，才能探寻出规律性的内容。有了客观的规律，方能预测其未来的发展趋势。 (摘编自刘盛佳《历史地理学的研究对象》) 53 |理|清|文|意| 材 料 一 第一层 (第①②段) 追溯历史地理学的起源，为引出传统的沿革地理作 铺垫 第二层 (第③④段) 第三层 (第⑤段) 将沿革地理与历史地理学进行对比，分析沿革地理与历史地理学的区别 着重分析沿革地理的开端、发展与作用，目的在于引出下文对其与历史地理学的区别和关系的论说 54 续表 材 料 一 第四层 (第⑥段) 材 料 二 第一层 (第①段) 历史地理学具有独特性，即空间过程和时间过程相结合 第二层 (第②段) 指出历史地理学的形成与发展依托于现代地理学，然后按年代顺序依次介绍我国历史地理学不断发展的过程及所取得的巨大成就 历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应用，是近现代科学的重要特征 55 1.[选择题考概念]根据材料内容，下列各项中不属于沿革地理研究范畴的一项是(3分) (　　) A.历代州域形势变迁研究 B.赤壁之战地名考释 C.隋唐时期海河水道研究 D.黄土高原沟壑演变研究 √ 56 解析：根据材料一第⑤段可知，“沿革地理”研究的主要内容为“疆域政区、地名和水道的变迁”“对现象的描述和复原”。A、B、C三项分别对应着“疆域政区”“地名”“水道的变迁”，而D项“黄土高原沟壑演变研究”侧重分析演变的原因与过程，因此不属于沿革地理的研究范畴。 57 2.[主观题考概念]请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。(3分) 解析：下定义的常规格式是“种概念=本质特征+属概念”。解答时应当先从原文中筛选出体现历史地理学的相关信息，然后再按照下定义的格式进行概括归纳。第一，要从原文中筛选历史地理学的相关信息。材料一第⑤段中指出，就研究内容而言，历史地理学“涉及地理学的各个分支”，属于“现代地理学的一部分”。就研究性质而言，历史地理学“不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律”。 58 从材料二第②段“而地理环境的演变往往需要经历漫长的时间过程……只有全面系统地进行观察和研究”可知，“地理现象”包括自然地理和人文地理。材料二中相关的信息有“具有独特性，即空间过程和时间过程相结合”“对地理事物和地理现象的空间关系的研究，要从产生、形成、演变的过程来探寻其规律”。第二，将以上信息进一步整合，保留体现历史地理学基本特征的信息。第三，按照下定义的具体格式组织答案，其中种概念为“历史地理学”，属概念为“现代地理学的分支学科”。其余重要特征分点概括即可。也可以把定义整合成一个长单句：把“历史地理学是……学科”作为主干句，然后将其他关键信息调整为修饰的定语添加到主干句中，要注意多层定语的排列顺序。 59 参考答案：历史地理学是具有时空结合的特征，以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象，探寻这些现象产生、形成及其演化背后的原因和规律的现代地理学的分支学科。 60 [解题思维] 1.选择题：正确理解概念，对选项进行匹配 首先，在材料中查找概念的描述句，明确其内涵(核心特征)和外延(具体研究内容)。其次，将选项与概念的内涵与外延进行对比，看是否匹配。 2.“下定义”类题目的答题步骤 第一步：确定临近属概念 在材料中筛选比被定义概念层级更高、外延更广的类别名词，也就是被定义概念的临近属概念，如上面第2题中，“历史地理学”的临近属概念为“现代地理学的分支学科”。 61 第二步：提炼种差特征 从材料中排除描述性细节、举例或比喻等非本质内容，仅保留反映事物根本属性的关键要素；筛选本质信息，合并同类特征；所找种差特征一定要全。如上面第2题提炼出的种差特征有三点：①具有时空结合的特征；②以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化过程为研究对象；③探寻这些现象产生、形成及其演化背后的原因和规律。 62 第三步：整合定义单句 按照既定格式进行整合：被定义概念+“是”+种差+“的”+属概念。先确定“(被定义概念)是……的(属概念)”的主干句，然后将其他关键信息调整为修饰定语添加到主干句中，要注意多层定语的排列顺序。 下定义禁用句式：比喻句、否定句、循环定义(如“魔术是一种魔术”)。 63 考法四：词句理解分析题 64 关键词句的理解和分析考法有二：一是词句含意的理解，二是效果作用的分析。 [典例]　(2020·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 ①巴巴看起来一点儿也不害怕。它不怕把它团团围住的兴奋的小孩，而是十分镇定地接受着加州夏日烈阳的炙烤。这种漫不经心的态度是能说得通的，因为它就生活在既安全又轻松的环境中。巴巴是一只肚皮雪白的穿山甲，这种惹人喜爱的动物约莫一只小猫那么大。它脸颊边缘的一圈毛好似山羊胡，粉色的脸颊下方是一截尖尖的、没有牙齿的口鼻——十分适合吸食蚂蚁和白蚁。 65 它最具特色的是覆满头、身、四肢和尾巴的鳞片，这些浅橙色的鳞片层层叠叠，形成了一件防御力极强的外套。构成这些鳞片的成分和你的指甲一样，都是角蛋白。巴巴是圣迭戈动物园的形象大使，它性格温顺，训练得当，能参与各类公众活动。动物园的工作人员常常把巴巴带到福利院、儿童医院等地方，为患病的孩子带去快乐，并向他们普及关于各类珍稀动物的科学知识。 ②此时，罗布·奈特正用棉签轻轻擦拭它的脸部边缘，奈特是一名研究微观生命的学者，他研究细菌和其他微生物，特别着迷存在于动物体内或体表的微生物。 66 开展研究前，他首先得收集它们，收集蝴蝶的人会用网兜和罐子，奈特的工具则是棉签。他把棉签伸进巴巴的鼻孔，仅仅转上几秒钟，就足以让白色棉签头上沾满来自穿山甲体内的微生物。巴巴不仅是一只穿山甲，也是一个携带丰富微生物的聚合体：一些微生物生活在它的体内，绝大多数分布在肠道内，还有一些附着在它的脸部、肚子、爪子和鳞片表面。其实人类身上也寄宿着微生物，地球上的所有生物都一样——唯一的例外，是科学家在实验室无菌环境下极其小心地培育出来的极少数动物。我们身上仿佛在举办一场盛大的微生物展览，展品统称为微生物组。它们生活在我们的皮肤表面、身体内部，甚至是细胞内部。 67 其中大部分是细菌，也有一些是其他的微小生命体，例如真菌(比如酵母菌)和古菌——后者的身份至今保持神秘，还有数量多到难以估量的病毒。 ③海绵是结构很简单的动物，其静态的身体从来不超过几个细胞那么厚，即使如此，它们的周围也寄宿着活跃的微生物。有时候，通过显微镜都几乎看不到海绵的本体，因为它的上面覆满了微生物。北极熊漫步在北极的冰原之上，举目四周除了冰块别无其他，可实际上，它们身上仍紧紧簇拥着微生物。当尼尔·阿姆斯特朗和巴兹·奥尔德林登上月球时，他们踏出的一小步既是人类的一大步，也是微生物的一大步。奥逊·威尔斯曾经说过：“我们孤独地出生，孤独地活着，又孤独地死去。”这句话并不正确。 68 纵使我们“孑然一身”，也绝对不孤独，我们与许多生命体共同生活在一起。一些动物在还是未受精的卵子时就被微生物占据并在其中繁衍，还有一些动物在出生的那一瞬间就有了伙伴。在我们的生命历程中，微生物从未缺席：我们吃东西时，它们也吃；我们旅行时，它们也结伴而行；我们死后，它们消化我们。对于我们每个人而言，人体都自成一个动物园。 ④我们观察白蚁、海绵时，也相当于在观察自身。它们身上的微生物或许与我们不同，但是都遵循相同的生存规律。珊瑚礁里的微生物因为经历污染和过度捕捞而变得杀气腾腾，人类肠道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵袭下也会让人发生奔涌的腹泻。 69 老鼠肠道中的微生物会左右它们的行为，而我们自己肠道内的伙伴也可能潜移默化地影响我们的大脑。没有一个物种独自生存着，所有生命都居于布满微生物的环境之中，持久地往来、互动。微生物也会在动物之间迁移，在人体与土地、水、空气、建筑以及周围的环境之间跋涉，它们使我们彼此相连，也使我们与世界相连。 ⑤我们在观察父母与朋友时，看到的都是由无数细胞组成的个体：由一颗独立的大脑指导行为，通过基因组调控生命活动。但这只是一个便于理解的假想系统。事实上，我们每个人都是一支军团，从来都是“我们”，而不是“我”。忘记奥逊·威尔斯口中的“孤独”吧，请听从沃尔特·惠特曼的诗句：“我辽阔博大，我包罗万象。” (摘编自埃德·扬《我包罗万象》，郑李译) 70 |理|清|文|意| 概括段意 层次关系 第①段：介绍穿山甲的生活环境、身体特征、性格及作用 引出文章的话题“微生物” 第②段： 第③段： 介绍“微生物”的特点 介绍穿山甲“巴巴”和人类的身上都寄宿着大量的微生物 以海绵、北极熊、阿姆斯特朗和奥尔德林登上月球、动物卵子、动物出生时、人类的生命历程等为例，充分说明微生物的生命力之强、分布之广 71 概括段意 层次关系 第④段：介绍动物和人类身上的微生物都遵循着相同的生存规律，且微生物使动物、人类与世界彼此相连 介绍 第⑤段：强调每个人身体中都充满了相互影响的微生物 “微生 物”的巨大 影响 72 题型(一)　词语含义、效果 1.请解释加点词语“微生物展览”在材料中的具体含义，并分析其修辞效果。(6分) 解析：具体含义分析：“微生物展览”出现在第②段，前文明确提到“巴巴不仅是一只穿山甲，也是一个携带丰富微生物的聚合体…… 人类身上也寄宿着微生物…… 唯一的例外，是科学家在实验室无菌环境下极其小心地培育出来的极少数动物”，后文进一步解释“它们生活在我们的皮肤表面、身体内部，甚至是细胞内部。 73 其中大部分是细菌，也有一些是其他的微小生命体，例如真菌(比如酵母菌)和古菌……还有数量多到难以估量的病毒”，可见“展览”对应着微生物“多样集中”特点，“场所”是人体，“展品”是各类微生物，由此整合出“微生物展览”是指生命体上寄宿着多样、广泛的微生物群体。修辞分析：运用比喻，将人体喻为展览馆，将微生物喻为展品。化抽象为具体，让不可见的微生物分布变得容易理解的同时，又突出其数量多、种类丰富的特点，还增强了科普文本的趣味性，契合整体生活化表述风格。 74 参考答案：具体含义：“微生物展览”指人类(及其他生物)身上寄宿着种类丰富、数量庞大的微生物群体，这些微生物分布在皮肤表面、身体内部甚至细胞内部，包括细菌、真菌、古菌、病毒等，如同展览中的各类展品般共同存在于生命体上。 修辞效果：运用比喻的修辞手法，将人体(及其他生物)比作“展览馆”，将各类微生物比作“展品”，生动形象地展现了微生物与生命体的共生关系，让抽象的微生物分布与存在状态变得具体可感，降低了理解难度；同时赋予微生物群体一种“被展示”的直观性，突出了微生物的种类之多、存在范围之广的特点，增强了科普文本的趣味性与可读性。 75 [解题思维] 1.词语含义理解“四角度” (1)联系词语所在句子的内容及前后句。着重体会关键词语在特定语境中的含义，对于某些关键词要兼顾其表面意思和深层意思。 (2)联系文章主题或作者情感态度，揣摩词语含义。一般分析具有深层含义或特定意义的词语、能点明中心或主旨的词语时依据此法。 (3)联系作者的创作意图和作品所处的社会背景，理解词语的时代或特殊指向。 (4)联系手法揣摩。通过分析修辞手法、描写手法，揣摩词语背后作者所要表达的意思。 76 2.词语效果作用分析“两角度” 赏析词语，首先要理解并说明词语意思，其次要从以下两个角度入手： (1)分析用词特点，看该词的词性和色彩(感情和语体)特点，看该词有无临时借用或活用特点，如它是否为动词、叠词、成语，是否为褒(贬)义词，是否为反复词等情况。 (2)分析表达效果。分析时应注意以下几点：①结合词义。②结合词语特点。如使用动词、形容词，有生动形象之效；使用叠词，能强化语意，增强音乐性；词语反复，可以突出某种思想，强调某种情感等。③从描写对象特点、主旨表达倾向及结构等方面展开分析。 77 [类题再练] 第⑤段“我们每个人都是一支军团”中的“军团”一词具有多重含义，请结合全文简要分析。(6分) 参考答案：(1)表层义：指人体是由数量庞大、种类丰富的细胞和微生物共同构成的庞大生命集合体。 (2)深层义：①强调人体内的微生物种类多样(如细菌、真菌、病毒等)且与人体有着复杂的共生关系；②隐喻人类从来不是独立存在的个体，而是与微生物协同进化的生命共同体。 78 题型(二)　句子含意、效果 2.如何理解文中画横线句子的作用?请结合材料简要分析。(5分) 解析：理解画横线句子的作用，首先要理解这句话的含意，“奥逊·威尔斯”这个名字和他所说的“孤独”的相关内容在第三段出现过，作者以此句作为批评的靶子，引出“我们与许多生命体共同生活在一起”的观点，两个意思相反的句子在此可以遥相呼应。其次，由原文“事实上，我们每个人都是一支军团，从来都是‘我们’，而不是‘我’”可知，这里的“我”指代所有人类，而纵览全文可知，画线句中的“包罗万象”喻指包含有丰富的微生物，作者借沃尔特·惠特曼的诗句表达的就是本文反复强调的核心观点：地球上所有的生物都是一个携带着丰富微生物的聚合体，人类也不例外。 79 同时我们应该清楚，作者引用奥逊·威尔斯和沃尔特·惠特曼两句话的原意其实与微生物并无关联，引用沃尔特·惠特曼的诗句也并非想证明奥逊·威尔斯的观点是错误的，此处作者只是借用这两句话的引申义，有意制造出二者观点的对立，从而可以用轻松诙谐的方式收束全文，这样的表达方式也更能为读者喜闻乐见。 参考答案：作者借用沃尔特·惠特曼的诗句与奥逊·威尔斯“我们孤独地出生，孤独地活着，又孤独地死去”这句话遥相呼应，既使文章结构严谨，又再一次强调了本文的核心观点：所有的生命都是一个携带着丰富微生物的聚合体，人类也不例外。突出了文本主题。同时，作者引用两句观点对立的名言，旨在用轻松诙谐的方式来表达观点，总结全文，让读者获得愉悦的阅读体验。 80 [解题思维] “理”“抓”“析”“联”四字法稳取句子理解分析题 1.理：理清“管辖区域”和“邻里关系” 这种方法从分析句子在文中的位置入手——即针对文章在结构上起作用的句子来解答。 重要语句之所以重要，就在于它在文章中所起的重要作用，这种作用甚至是关键性的，而且还处在重要或关键的位置上，如总领句、过渡句、总结句等，它就在这个特定的位置上将其作用辐射到整个“辖区”。由此可见，明确了这一“辖区”范围究竟有多大，自然就有助于正确理解该句子的含意和作用。 81 在明确重要语句辖区范围的基础上，联系句子所处的语言环境，进一步分辨出与其相邻的上下句之间的意义联系，才能对该句的含意做出准确、全面的理解。平时常说的“循章斟酌，依句断意”就是这个意思，对特别关键的语句，有时甚至需要联系全文来理解。 82 2. 抓：抓住“关键词” 一个句子通常会有一个或多个比较关键的词语，这一个或几个关键的词语，往往是理解全句的钥匙。如果正确理解了句子中关键词语的意义，又注意把握了词语与词语之间的关系，那么，理解整个句子的含意和作用的难点也就迎刃而解了。 句子里的关键词通常有以下几类：句中特定称谓词、有深刻含义的词语、多义词语、概括性词语、运用了修辞的词语、有隐含意义的词语等。抓住这些词语后，再结合支撑该词语的相关内容作透彻分析，即可读懂句子。 83 3. 析：分析句子的结构形式和分析还原句子修辞手法 (1)分析句子的结构形式 这适合句子结构比较复杂的情况，要对文中重要句子做出正确解读，需要分清该句是单句还是复句： ①如果是单句，应抓住主干，先找准主、谓、宾，再分析修饰、限制成分。一般来说，句子的修饰、限制成分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。 ②如果是复句，要分析复句之间的内部层次，进行分层理解。 84 (2)分析还原句子的修辞手法 对含有修辞手法的语句，应从所用修辞本身的特点出发，如从比喻的相似性、借代的相关性、比拟的形象性、反语的讽刺性等方面分析理解。对于那些表达上有特色的句子，如运用了比喻、拟人、双关、反语等修辞手法的句子，要用分析还原法来理解，即把作者原来想表达的意思、意图还原出来。如运用了比喻句，作者用它真正想要表达的意思、意图是什么，只要写出来即可。 85 4. 联：联系主旨或观点理解句子的含意和作用 由篇章理解语句，由语句理解篇章，即字不离句，句不离段，段不离篇，这是传统的理解文章意义的有效方法。由篇章理解语句，就是根据文章的文体、内容去把握重要语句的含意和作用；由语句理解篇章，就是根据文中重要语句的位置、内容来归纳概括文章中心。这样既有利于准确把握中心，又有利于加深对文中重要语句含意和作用的理解。 86 [类题再练] 请结合全文，理解第④段中“没有一个物种独自生存着，所有生命都居于布满微生物的环境之中，持久地往来、互动”这句话的含意及作用。(5分) 参考答案：(1)含意：①地球上没有任何一个物种是孤立存在的，所有生命都生活在充满微生物的环境里，并且与这些微生物以及其他生命之间存在着持续的交流与相互作用。②这句话启示我们，在生活中要认识到万物互联的重要性。比如，人类与自然界中的各种生物之间相互依存，破坏其中任何一环都可能会影响整个生态系统的平衡， 87 因此我们要尊重自然、保护自然，与其他生命和谐共处。 (2)作用：这句话在文中起到了总结前文内容、点明文章主旨的作用，前文对穿山甲、人类、海绵、北极熊等生物与微生物关系的描述，都是为了引出这一观点。 88 课时作业评价 89 1 2 3 4 5 6 7 8 9 一、对点强化练 1.阅读下图，对VR(即“虚拟现实”)技术的解说不正确的一项是(3分)(　　) A.VR技术能提供三个维度的体验：知觉体验、行为体验和精神体验。 B.现有的VR技术在精神体验上发展较快，而在知觉体验上发展较慢。 VR的未来方向 √ 6 7 8 9 1 2 3 4 5 C.VR技术的未来方向是知觉体验、行为体验和精神体验的均衡发展。 D.期许的VR体验将极大提高行为体验的自由度和精神体验的满意度。 解析：根据图示，虚线表示期许的VR体验，沉浸的知觉体验、自如的行为体验、梦幻般的精神体验这三个维度在空间坐标系中是等距的，即VR的未来方向应是知觉体验、行为体验和精神体验三维的均衡发展。实线代表现有的VR体验，从坐标系中可明显看出， 6 7 8 9 1 2 3 4 5 三个维度现有值与各自维度期许值的距离由近到远依次是知觉体验、行为体验、精神体验，即现有的VR技术在知觉体验上发展最快，其次是行为体验，最后才是精神体验。行为体验和精神体验相对于知觉体验来说还有很大的提升空间。B项说“现有的VR技术在精神体验上发展较快，而在知觉体验上发展较慢”与图示信息正好相反，所以是错误的。其他选项描述的信息与图示内容相吻合，是正确的。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 2.阅读下面的文字，判断(所摘取)选项的正误，并进行简要分析。(4分) 花是春天的象征，花的盛开意味着春天的到来。然而，日渐发展的城市，与纯真的大自然有了一层淡淡隔膜。都城内的诗人，未必能第一时间感知春天的降临，反倒要经由卖花者的活动来获得春天降临的真实感。陈师道《和谢公定雨行逢卖花》云：“逢花驻马尚多情，天不违人旋作晴。不使近诗增纸价，得知春入凤凰城。”春天来到都城的讯息，是经由被卖的花朵传递到诗人那里的。 ………… 1 5 6 7 8 9 2 3 4 卖花书写中所折射的时序变换、所承载的客居心绪，是宋代作者对都城时间与空间的真切感知，是宋代作者对都城生活节奏的新鲜体验，更隐含着他们关于都城的新思考：该如何自处于都城之中?是在自我与都城的碰撞中伤感，还是努力融入都城生活的节奏?宋人的感受与思考，促使花卉买卖成为体察都城生活及世态人情的精妙视角，而卖花也日渐成为表达都城时序变换与诗人居处心态的成熟事象。 (摘编自周剑之《花担上的帝京：宋代卖花诗词的 都城感知及文学意蕴》) 1 5 6 7 8 9 2 3 4 (1)选项：都城内的诗人不能第一时间感知春天的降临，因此要经由卖花者的活动来获得春天降临的真实感。 (　 ) 理由：___________________________________________________ _________________________________________________________ × [分析]　“不能”表述绝对，第一段中说的是“未必能第一时间感知春天的降临”，“未必”是“不一定”的意思；强加因果，“未必能第一时间感知春天的降临”与“经由卖花者的活动来获得春天降临的真实感”无因果关系。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 (2)选项：宋代作者对都城的真切感受与思考，使花卉成了表达都城时序变换与诗人居处心态的成熟事象。 (　 ) 理由：___________________________________________________ _________________________________________________________ × [分析]　“花卉”偷换概念，最后一段中说的是“卖花也日渐成为表达都城时序变换与诗人居处心态的成熟事象”，“卖花”才是“事象”；且“成了”混淆时态，原文是“日渐成为”。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 3.阅读下面的文字，完成后面的题目。 中国编辑学会在全国书博会编辑高层论坛上提出“大文化、大媒介、大编辑”的理念，其核心就是重视对优秀文化进行多元化、多媒介的开发，产生出新的文本意义。 数字化改变了人们原有的交流方式，传统文化被要求缔构成全新的文化载体，单一的文化体式改变为电子声、屏的媒介体式，同一文化内容在作者、读者和编者三者的互动交流中发生了革命。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 这就需要编辑不断创造新的媒介。在不断解构老媒介、缔构新媒介的交互过程中，新媒介总是悄悄地吸收并消化着老媒介中“味道鲜美的肉”。在“逝者如斯”的人文传播历史中，图书、报纸、期刊、广播、电影、电视、网络与手机等各种媒介载体，无不凸显着多重交互性特征。随着社会的进步和受众新需求的出现，经典文化的原始文本引发图书、电视、电影和网络的移植、吸收、改编甚至克隆，形成多媒介文化链。以单一的文化内容为模板，经典文化经过众多媒介的互补互动、协调发展，产生出新的“意义链”。 (摘编自刘双红等《文化在多媒介交互中产生新的文本意义》) 1 5 6 7 8 9 2 3 4 文章第二段运用了“消化”“味道鲜美的肉”等词语，简析其作用。(4分) 参考答案：①“消化”一词运用比拟手法，生动形象地写出了新媒介不断更新发展的过程与特点——不断解构老媒介、缔构新媒介。②“味道鲜美的肉”则运用比喻手法，把老媒介中有益的、能被新媒介吸收的东西比喻成“味道鲜美的肉”，增强了论述的趣味性，把深奥的问题讲得浅显易懂，便于读者理解。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 4.阅读下面的文字，完成后面的题目。 一切种类的文学艺术的源泉究竟是从何而来的呢?作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生活在人类头脑中的反映的产物。革命的文艺，则是人民生活在革命作家头脑中的反映的产物。中国的革命的文学家艺术家，有出息的文学家艺术家，必须到群众中去，必须长期地无条件地全心全意地到工农兵群众中去，到火热的斗争中去，到唯一的最广大最丰富的源泉中去，观察、体验、研究、分析一切人， 1 5 6 7 8 9 2 3 4 一切阶级，一切群众，一切生动的生活形式和斗争形式，一切文学和艺术的原始材料，然后才有可能进入创作过程。否则你的劳动就没有对象，你就只能做鲁迅在他的遗嘱里所谆谆嘱咐他的儿子万不可做的那种空头文学家，或空头艺术家。 (摘自毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》) 1 5 6 7 8 9 2 3 4 细读材料中的画线语句，简要说明其修辞手法和论证效果。(4分) 解析：先看修辞手法。“中国的革命的文学家艺术家，有出息的文学家艺术家，必须……必须……”出现了两次“文学家艺术家”和“必须”，此处使用了反复的修辞手法；“到工农兵群众中去，到火热的斗争中去，到唯一的最广大最丰富的源泉中去”“一切人，一切阶级，一切群众，一切生动的生活形式和斗争形式，一切文学和艺术的原始材料”连用三个或三个以上结构相同的句子，此处运用了排比的修辞手法。再看论证效果。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 反复往往具有突出强调、增强感染力和说服力的作用，而排比往往具有“增文势”(增强语势)、“广文义”(多层面揭示，拓展和深化文意)的作用。“中国的革命的文学家艺术家，有出息的文学家艺术家，必须到群众中去，必须……到工农兵群众中去……才有可能进入创作过程”，反复强调了“文学家艺术家必须到群众中去”，凸显了文学家艺术家深入群众生活的重要性；“一切人，一切阶级，一切群众，一切……一切……才……”，增强了论断的气势和论证的力量，使文章更具感染力，使论证更加有说服力。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 参考答案：①画线句使用了反复和排比的修辞手法；②语句多层次多方面地揭示了文学家艺术家深入群众生活的重大意义，增强了论断的气势和力量。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 二、仿真高考练 阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： ①在AI的广阔领域中，具身智能的概念正引领一场深刻的范式转变。具身智能不仅是对机器人物理形态的智能化，更是一种哲学和认知科学的融合体现，强调智能的生成与发展源自智能体与环境之间的动态互动。这一理念深受莫里斯·梅洛⁃庞蒂的现象学和弗朗西斯科·瓦雷拉的神经现象学的影响，两种学说共同揭示了智能是身体与环境交互的结果，而非只是大脑中的抽象思考。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ②通过模型构建，我们能够将机器学习、自然语言处理、计算机视觉等AI领域的前沿知识和技术整合，形成一个综合性的智能模型。这个模型融合了视觉感知、自然语言理解、行为决策等子模型，每个子模型都是对特定领域深入理解的体现。通过对这些子模型的集成和优化，我们能够全面理解和掌握具身智能，实现对复杂任务的高效执行。 ③具身智能的核心在于其学习方式的革新。与传统AI依赖大量数据和算法不同，具身智能更侧重通过感知、探索和实验与物理世界互动学习。这与婴儿的学习过程有着惊人的相似性：从学习行走到掌握语言，人类的学习过程充满探索和实践，具身智能正是模仿这一过程，以实现更加自然和灵活的智能行为。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ④具身智能的应用前景是广阔的，从自主机器人到智能假肢，从家庭服务到工业自动化，具身智能的潜力和价值在被不断发掘。这些应用不仅展示了技术的进步，更指明了智能科学的新方向，预示着其对未来社会的深远影响。 ⑤然而，具身智能的研究并非没有挑战。执行复杂任务不仅需要视觉感知，还需要深层次的视觉推理能力，以及对场景中三维关系和物体间相对位置的理解。此外，情感识别和社交交互也是具身智能需要深入探究的领域，这些能力对于实现机器对环境的深度理解和与人类的高效沟通至关重要。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ⑥值得注意的是，在多任务学习领域，如何避免任务数量组合爆炸成为一个巨大挑战。但通过共享表示和元学习等方法，智能体能够在执行任务的同时学习与其他任务相关的知识，从而提高学习效率并降低数据需求。 ⑦泛化问题是衡量智能体学习效果的关键指标。随着研究的深入，我们努力确保这些智能系统能够在多样的环境中灵活应对、学习和适应。 (摘编自刘志毅《具身智能》) 1 5 6 7 8 9 2 3 4 材料二： ①具身导航主要研究如何使智能体在没有外界直接指导的情况下，通过自我感知和环境感知导航到特定目的地。我们日常熟悉的导航都是给人用的，例如打开手机上的地图软件，输入目的地，地图上会出现路线以及行进的方向等提示信息，手机通过卫星定位或物联网室内定位技术实时定位用户的位置并将其显示在地图上。而具身导航在很多情况下是给机器使用的，因此很多人类自身需要完成的工作也需要借助具身导航系统来实现。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 例如，很多应用中具身智能体接收到的任务是寻找某类对象或者某个画面对应的场景，但其并不知道具体目的地坐标，而在有的任务中地图是未知的，需要具身智能体自己进行探索，因此具身导航除了通常的定位和路径规划功能，必须具备任务理解能力、物理世界认知能力以及探索能力。 ②具身导航任务有点导航、对象导航、图像导航、视觉⁃语言导航以及语音导航，这几种典型的具身导航方式都有其独特的应用价值和技术要求。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ③点导航是最基本的，它有一个期望的坐标点，但是智能体不知道初始环境布局。智能体要自主地识别环境，避开障碍物，以最有效的路径到达目的地。 ④对象导航就难多了，要求智能体在环境中找到一个特定的物体类别或者事件，没有目标的精确位置，而是让智能体探索环境，直到找到指定类别的一个实例。其中，特定的物体类别可以提前定义在一个集合中，例如，“冰箱”“沙发”“钥匙”和“床铺”。为了完成这个任务，智能体必须利用关于世界的先验知识，比如“冰箱”是什么样子的，在哪里最有可能找到它。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ⑤图像导航要求智能体使用给定的一张或几张图像作为目标位置的参考，导航到与这些图像匹配的环境位置。这类任务通常涉及图像与实际环境之间的复杂关联，需要智能体具备较强的视觉处理能力。 ⑥视觉⁃语言导航是一个高级的导航任务，它要求智能体根据自然语言描述来进行导航。具体来说，视觉⁃语言导航任务要求智能体能够解释并执行一串自然语言指令，以在一个之前未见过的真实建筑环境中导航至目的地。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ⑦在语音导航任务中，智能体需要听觉信息以导航到环境中的目标位置。这包括识别特定的声源方向或声音提示，如人的指令或特定环境中的声音。 ⑧将以上这些综合起来，我们可以做更深入的任务。比如，我们就尝试过使用无人机群在油田的工作现场找到一群因为临时事故遇险的人员。在茫茫几百平方公里的沙漠上，要找到这么一群连我们自己也无法清楚描述当时穿的什么衣服、在做什么的人，在目前条件下，确实是非常具有挑战性的。 (摘编自刘云浩《具身智能》) 1 5 6 7 8 9 2 3 4 |理|清|文|意|   层次 层　意 材 料 一 第①段 提出具身智能的核心概念与哲学基础 第②段 阐述模型构建与技术整合 第③段 分析具身智能学习方式的革新 第④段 展望具身智能在多个领域的应用前景 第⑤~⑦段 指出具身智能面临的挑战与未来发展方向 材 料 二 第①段 提出具身导航的核心概念与能力要求 第②段 指出具身导航任务有哪些 第③~⑦段 分类阐述五种典型具身导航方式 第⑧段 通过综合应用实例说明挑战 1 5 6 7 8 9 2 3 4 续表 整体脉络 材料一从理论、技术谈到应用和挑战，系统性地阐述了具身智能的整体框架。 材料二则聚焦于“具身导航”这一具体技术领域，层次清晰。 两篇材料构成了一个从宏观理念到微观技术的完整认知链条 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ★5.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) (　　) A.具身智能先有综合性智能模型，然后融入多个子模型，掌握具身智能须集成、优化子模型。 B.具身智能既可辅助残障人士，也可做家政服务，还可以用于工业自动化，其应用前景广阔。 √ 1 5 6 7 8 9 2 3 4 C.具身智能的核心是其学习方式的革新，这种革新的学习方式是依赖大量数据和算法的传统AI所不具有的。 D.材料二中的“具身导航”，可表示为： 特有功能 任务 1 5 6 7 8 9 2 3 4 解析：A项，“先有综合性智能模型，然后融入多个子模型”错误。材料一原文只是说“……形成一个综合性的智能模型。这个模型融合了视觉感知、自然语言理解、行为决策等子模型”，并没有说是“先有综合性智能模型，然后融入多个子模型”，且“须”表述绝对，原文是说“通过对这些子模型的集成和优化，我们能够全面理解和掌握具身智能”，没有说必须集成、优化子模型才能掌握具身智能。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 6.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) (　　) A.具身智能是在莫里斯·梅洛⁃庞蒂的现象学和弗朗西斯科·瓦雷拉的神经现象学的影响下产生的，它融哲学与认知科学于一体。 B.为使具身智能更好地执行复杂任务，深层次的视觉推理、社交交互、情感识别等能力以及泛化问题，尚需深入研究。 C.某目的地坐标需要确定、某一路径需要规划、某地遇险人员需要抢救时，具身导航就可发挥其确定、规划和抢救的作用。 D.如果具身导航智能体不具备关于世界的先验知识，那么便无法完成导航任务。 √ 1 5 6 7 8 9 2 3 4 解析：A项，“具身智能是在莫里斯·梅洛⁃庞蒂的现象学和弗朗西斯科·瓦雷拉的神经现象学的影响下产生的”曲解文意，材料一仅提及具身智能“深受”这两种学说影响，并未说其是在这两种学说“影响下产生的”。C项，“具身导航就可发挥其……抢救的作用”夸大其词，根据材料二可知，具身导航哪怕具有更高的任务理解能力、物理世界认知能力以及探索能力，也只是发挥“导航”作用，不能实施“抢救”。D项，“如果具身导航智能体不具备关于世界的先验知识，那么便无法完成导航任务”扩大范围，材料二只是指出对象导航“需要利用先验知识”，但未说其他导航任务也“需要利用先验知识”。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 7.根据材料二的内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。(3分) 在点导航任务中，如果环境中　①　，那么这个任务是非常容易完成的。而视觉⁃语言导航任务就比点导航任务　②　，包含多个方向性的指示且包括多个物体类别，智能体需要　③　，并将其与视觉输入相结合，以完成导航任务。  1 5 6 7 8 9 2 3 4 答：① ② 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ③　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：本题考查学生理解文章内容、情境补写的能力。第①空，材料二提到点导航的核心是“自主识别环境，避开障碍物”，因此“无障碍物”是任务容易完成的前提，故此处可填“不存在任何障碍物”。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 第②空，材料二明确视觉⁃语言导航是“高级的导航任务”，对比点导航(最基本的任务)可知，其更复杂，故此处可填“复杂(高级)多了”。第③空，材料二指出视觉⁃语言导航需要智能体能够“解释并执行一串自然语言指令”，而后文“并将其与视觉输入相结合”则是叙写执行此项的步骤，故此处可填“理解自然语言指令”或“解释自然语言指令”。 参考答案：①不存在任何障碍物　②复杂(高级)多了　③理解自然语言指令(解释自然语言指令) 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ★8.材料一和材料二中画横线的语句运用的手法及其效果有什么不同?(4分) 解析：本题考查学生分析句子手法和表达效果的能力。材料一画横线句运用类比手法，将具身智能的学习过程类比为婴儿的学习，把“通过感知学习”的抽象方式转化为人们熟悉的婴儿成长经历，让陌生的概念更通俗可感。材料二画横线句运用对比手法，将日常导航与具身导航对比，突出具身导航需自主完成“任务理解、环境认知、探索”等人类无须承担的工作，强调其技术要求的特殊性。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 参考答案：材料一画横线语句运用类比手法，将具身智能的学习过程与婴儿的成长过程进行类比，让具身智能抽象的学习方式变得可感可知。材料二画横线语句运用对比手法，将“日常熟悉的导航”与“具身导航”进行对比，突出后者在能力要求上的特殊性。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 9.请在“具身智能”的语境下，建立两则材料的逻辑关系，并结合材料进行分析。(6分) 解析：本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。示例一：①从“内容属性”切入，把材料一归为宏观理论层——它讲的是具身智能的概念、理念、学习方式、挑战等，是抽象的基础框架。②将材料二归为微观应用层——以“具身导航”为具体应用场景，展示具身智能是如何落实到实际任务中的。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 ③二者的关联是“支撑与实证”：材料一的“任务理解、物理世界认知”等能力要求，是材料二设计具身导航功能的理论依据；材料二的具身导航案例，又反过来验证了材料一中具身智能“通过环境互动实现复杂任务”的核心逻辑。示例二：①从“问题导向”切入，指出材料一解决“具身智能是什么、有何特点、面临哪些问题”的认知问题，是“认知层”。②指出材料二解决“具身智能能做什么、具体怎么操作、在哪些场景落地”的实践问题，是“实践层”。③二者串联成“完整逻辑链”：从材料一的理论建构，到材料二的技术实现与场景落地，覆盖了具身智能从概念到应用的全流程，让读者既能理解其本质，也能看到其实际应用价值。 1 5 6 7 8 9 2 3 4 参考答案：(示例一)①材料一讲述了具身智能的理论基础与整体框架，属于宏观、抽象、基础性的论述。②材料二讲述了具身导航这一具身智能的典型应用场景，属于微观、具体、应用性的展开。③材料一可为材料二提供理论支撑，材料二可为材料一提供实证。 (示例二)①材料一回答“具身智能是什么、为什么重要、面临什么挑战”的问题。②材料二回答“具身智能能做什么、具体怎么做、在哪些场景落地”的问题。③二者结合，形成了从理论建构到技术实现再到实际应用的完整逻辑链条，全面展现了具身智能作为人工智能新范式的深度与广度。 $