Unit1Lesson3-BestFriends-教学设计2026-2027学年冀教版英语八年级上册

该初中英语教学设计围绕“Best friends”主题，聚焦友谊中的冲突与包容，系统教授简单句五种基本句型（重点SVOO和SVOC）。通过头脑风暴激活已知词汇，预测故事内容铺垫语言，再经速读排序、精读挖细节梳理脉络，最后分析句型形成学习支架。 此资料亮点在于分层任务设计与思维品质培养，基础层判断正误巩固文本，进阶层补全对话强化句型，拓展层写作实践综合运用。通过分析Patrick心理变化培养批判性思维，用公式法区分双宾语与宾补提升语言能力，助力学生发展学习策略，为教师提供清晰教学路径。

Unit 1 Lesson 3 Best friends 教学设计 一、教材内容分析 本课围绕“Best friends”主题展开，通过记叙文讲述Patrick和Grant因“抄作业”产生争执又重归于好的故事，重点呈现友谊中的冲突与包容。语法板块系统介绍了简单句的五种基本句型：SV（主语+谓语）、SVO（主语+谓语+宾语）、SVC（主语+谓语+表语）、SVOO（主语+谓语+间接宾语+直接宾语）、SVOC（主语+谓语+宾语+宾语补足语）。教材通过例句和转换练习，帮助学生掌握双宾语与复合宾语的区别。对话板块则引导学生探讨处理朋友间矛盾的正确方式，体现英语学科核心素养中的人际交往能力。 二、教学目标 语言能力：学生能够掌握与朋友和冲突相关的词汇（如 cheat, embarrassed, argument）；能够正确使用简单句的不同句型（尤其是SVOO和SVOC）进行口头和书面表达；能够理解故事大意并梳理事件发展的时间线。 文化意识：学生能够理解真正的友谊包含相互支持和共同成长，而非无原则的纵容；学会用积极的态度和方式解决朋友间的分歧。 思维品质：通过分析Patrick的心理变化和两人的行为，培养学生的批判性思维；能够逻辑清晰地排列事件顺序并复述故事。 学习能力：通过小组合作探究，学会利用关键词（Keywords）快速定位文本信息；掌握利用句型结构分析复杂句子的学习方法。 三、教学重难点 教学重点： 掌握并运用本课的核心词汇和短语。 理解故事发展的脉络（起因-经过-结果）。 识别并掌握SVOO（主语+谓语+间接宾语+直接宾语）和SVOC（主语+谓语+宾语+宾语补足语）句型。 教学难点： 准确区分双宾语和复合宾语（即区分SVOO和SVOC）。 在实际对话中熟练运用所学句型和交际用语讨论如何处理朋友间的争吵。 四、教学过程 Step 1: Lead-in（头脑风暴，激活已知） 教师活动：在黑板上写下“Friendship”，提问学生：“What makes a good friend? List 3 words to describe your best friend.” 邀请几位学生分享。 教师活动：展示教材 Page 6 活动1的问题A，让学生快速回答并简单说明原因。 【预设学生反应】学生可能会说出 kind, funny, helpful 等词。 【教师应对预案】板书学生提到的词汇，并对高级词汇（如 trustworthy）给予肯定。 Step 2: Pre-reading（预测内容，铺垫语言） 教师活动：指向教材 Page 6 活动1的问题B：“Have you ever argued with your best friend?” 引导学生思考。随后提问：“Look at the picture on Page 6. What are the two boys doing? How do you think they feel?” 教师活动：引导学生观察标题“Two peas in a pod”（形影不离），提问：“What do you think the story is mainly about?” 【预设学生反应】学生可能会说“They look sad/happy”或“They are playing together.” 【教师应对预案】肯定学生的观察，并引出：“They are classmates and best friends. But something happened between them. Let's find out.” Step 3: While-reading（多层次阅读，解构文本） Task 1: Read for sequence（速读，理清脉络） 教师活动：要求学生阅读教材 Page 6 的文章（故事部分），完成 Page 7 活动2的句子排序（A, B, C, D）。 提问 1： “Which sentence tells us how Patrick and Grant were like peas in a pod?” （引导学生找C） 提问 2： “What caused the argument?” （引导学生找Grant想抄作业的原因） 提问 3： “How did they solve the problem?” （引导学生找D，了解他们是如何和好的） 【预设学生反应】学生在排序时可能会对A和B的顺序产生混淆。【教师应对预案】提示学生寻找时间标志词，“One day”通常在“A few days later”之前。 Task 2: Read for details（精读，挖掘细节） 教师活动：再次阅读故事，完成两个细节问题的问答。 Why was Grant angry when Patrick refused to lend the homework? (Because Patrick said friends don't 'help' each other out like that.) Why did Patrick feel awful after saying no? (Because he didn't want to lose the friendship, even though cheating is wrong.) 【预设学生反应】学生能找到对应的句子，但可能在回答第二个问题时需要引导深层含义。 【教师应对预案】点拨学生关注Patrick最后的行动——“make a deal”，说明他依然珍惜这段友谊。 Step 4: Post-reading（语法探究，深化理解） 教师活动：过渡：“The writer uses different sentence structures to tell the story. Let's look at Page 7 Activity 3.” 引导学生分析四个句子的基本句型，并完成括号填空。 教师活动：重点讲解难点句型。 分析 SVOO：以句子B为例，“Mary sent her mother some flowers.” 指出 her mother 是动作的接收者（间接宾语），some flowers 是具体的物品（直接宾语）。 分析 SVOC：以句子D为例，“The teacher asked the students to close the windows.” 指出 to close the windows 是对宾语 students 的动作补充说明（宾语补足语）。 活动： 让学生尝试把SVOO句型转换为“主语+谓语+直接宾语+介词+间接宾语”的形式（如：Mary sent some flowers to her mother.），加深理解。 【预设学生反应】学生在区分“双宾语”和“宾补”时可能会有困难。 【教师应对预案】使用公式法总结：如果宾语和后面的成分能构成“主谓关系”（如 students close windows），则是宾补；如果不能（如 mother some flowers），则是双宾语。 Step 5: Consolidation（分层任务设计） 教师活动：承接“Friendship”话题，进入 Page 7 活动4的对话填空练习，引导学生使用正确的词组造句。 【分层任务设计】 Level 1: 基础奠基（全班达标，直指教材原话/例题变形） 题目： 根据课文内容，判断下列句子正误（T/F）。 Patrick and Grant always went to school and played basketball together. ( ) Patrick agreed to lend his homework to Grant because he is a helpful person. ( ) In the end, they decided to do homework first and then play basketball. ( ) 【预设学生反应】学生能直接从书上找到对应的句子进行比对。 【教师应对预案】若学生犹豫，引导其在书上划出原句作为证据。 Level 2: 能力进阶（80%学生可做，仅增加一个干扰项或一步推理） 题目： 选择正确的选项填空，补全对话，并完成句子分析。 (A. makes B. so much fun C. calmly talk it out D. to solve problems) Lin Nan: Song Hua, do you have any ideas about friendship? In other words, what ___________ best friends ___________ us? ( ) Song Hua: Of course! Together we have ___________. ( ) Lin Nan: That's true. But what if we have an argument? Song Hua: Well, ___________ and listen to each other's feelings. ( ) Lin Nan: And best friends ___________ always find a way. ( ) 附加题：请判断最后一句话 (And best friends to solve problems always find a way.) 的基本句型。 【预设学生反应】学生可能会被语序和选项的词性混淆。 【教师应对预案】提醒学生注意句子成分，如第一空需要谓语动词（makes），第四空需要不定式作目的状语（to solve problems）。 Level 3: 拓展选做\*（标注星号，控制在边界内无超纲） 题目： 假设你是Lin Nan或Song Hua，根据你们刚才讨论的内容，写一段5-6句话的短文，谈谈“What True Friendship Means to Me”。要求至少使用一种今天学到的句型（SVOO或SVOC）。Example: True friendship means that we support each other. My best friend gives me courage when I am sad. 【预设学生反应】部分基础较弱的学生可能难以将对话转化为连贯的短文，或者忽略了句型要求。 【教师应对预案】提供写作支架（Word bank: trust, support, argue, listen, care about; Structures: My friend tells me... / Friends give us...），并提醒检查语法结构。 Step 6: Summary & Homework（归纳总结） 课堂小结：师生共同总结本课的重点词汇、故事寓意以及SVOO/SVOC句型。 作业布置： 必做：熟读课文，并背诵 Page 7 活动4 的完整对话。 选做（挑战）：采访你的父母，了解他们年轻时如何处理朋友间的矛盾，并用英文记录他们的建议（至少3句话）。 学科网（北京）股份有限公司 $