4《冀中的地道战》第二课时教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《冀中的地道战》地道结构、防御措施及速读方法综合运用，通过复习上节课胜利原因导入，以“推演作战”示例为支架，连接课文知识与实战模拟，帮助学生跨越历史背景障碍。 特色在于“推演作战”情境模拟与“阅读达人指南”项目化学习，通过小组合作编写作战剧本，运用“子口”“迷惑洞”等元素，提升思维能力与语言运用能力，深化文化自信，为教师提供可操作的速读教学策略，助力学生内化阅读方法与历史认知。

课题 冀中的地道战 统编版 五年级上册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《冀中的地道战》是统编版五年级上册第二单元的精读课文。本单元以“阅读要有一定速度”为核心语文要素。课文讲述了抗日战争时期，冀中人民为了粉碎敌人的“扫荡”，创造性地运用地道战打击敌人的故事。文章结构清晰，从地道战产生的背景、地道的式样和结构特点、防御措施、通讯联络方式等方面，生动详尽地介绍了地道战，展现了冀中人民无穷无尽的智慧和保家卫国的顽强斗志。 学情分析 五年级学生在本单元已逐步掌握了“集中注意力，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句读”等基本速读方法。本节课要求学生“带着问题，用较快的速度默读课文”，这是一次阅读策略的综合运用与进阶。由于课文发生的历史背景距离学生较远，且涉及众多专业术语（如地道、封锁沟、子口等），学生在阅读时容易抓不住重点，需要教师通过问题驱动和直观图示来搭建学习支架，帮助其跨过历史知识的门槛。 课时教学目标 文化自信 深入体会抗日战争时期军民团结协作、保家卫国的英勇不屈精神，增强对民族英雄和革命历史的认同感。 语言运用 能够综合运用本单元学过的多种速读方法，迁移阅读《中闻集上探地形》等拓展文章，能抓住关键情节进行概括。 思维能力 能够通过“推演作战”的情景模拟，深刻体会战争策略的巧妙；能够自主梳理并总结本单元“提高阅读速度”的多种方法和经验。 审美创造 在“推演作战”和“制作阅读达人指南”的过程中，体验文字转化为实战策略的语言美感，感受革命文学作品中的人物形象和语言张力。 教学重难点 教学重点 综合运用本单元学习的快速阅读方法进行群文阅读，并能梳理归纳阅读经验。 教学难点 通过角色代入“推演作战”，深入体会地道战的巧妙设计以及人民在抗击侵略者时的智慧与勇气。 教学准备 多媒体课件（《地道战》动态模拟图、空白《阅读达人指南》制作纸、彩笔、小组合作任务单。 教学方法 情境模拟法、群文阅读指导法、小组合作探究法。 教学环节 教师活动 学生活动 三、活动三：回顾课文，推演作战 1. 复习引入：上节课我们探究了地道战和地雷战胜利的原因。这节课我们要“化身为小小指挥官”，进行实战推演。 2. 出示“推演作战”示例：一个日军小队长（龟田）带队“扫荡”任丘的过程。引导学生关注过程描述中体现的地道战特点。 这一天，龟田队长带着一队鬼子，到任丘“扫荡”，然而，他们却遭遇了前所未有的挑战。只见，当他们踏入这片土地时，刚才还到处是人的村庄，转眼间一个人影都没有了。龟田队长眉头紧锁，心中充满了疑惑和不安。费尽了九牛二虎之力，龟田队长终于在一个不起眼的角落里找到了地道的入口。他得意洋洋地认为，只要攻破了这个地道，就能抓住那些“狡猾”的村民。于是，他派了三个鬼子下去探路，希望能打探到地道内部的情况。然而，事情的发展却出乎意料。那三个鬼子下去后，只有一个跑了回来，还被吓破了胆。嘴里一直念叨着地道里布满了陷阱和机关，简直就是一个死亡迷宫。龟田队长听后，不禁怒火中烧，他绝不相信自己会败给这些“土八路”。于是，龟田队长开始绞尽脑汁地想办法。他想破了头，终于想到了一系列毒辣的方法：用火攻、水攻、毒气攻来对付那些躲在地道里的村民。他以为，只要用这些狠毒的手段，就一定能将地道里的人一网打尽。然而，龟田队长却忽略了一个重要的事实：任丘的村民并不是那么好对付的。他们早已做好了充分的准备，不仅在地道里设置了重重机关，还准备了应对各种攻击的策略。因此，当龟田队长带着鬼子们实施他们的毒辣计划时，却遭到了村民们的顽强抵抗和反击。最终，龟田队长的“扫荡”计划以失败告终。他不仅没能抓住一个村民，还损失了不少兵力。而任丘的村民则凭借着智慧和勇气，成功地保卫了自己的家园。 3. 布置任务：小组合作，任选一个战斗场景，根据课文第4至6自然段的内容，推演日军进攻与冀中人民反击的互动过程。 4. 组织全班交流，引导评价推演是否准确（是否合理运用了“子口”“迷惑洞”“土和沙”等关键元素）。 1.认真阅读范文，圈出示例中运用到的地道战关键知识。 2.4人小组合作，构思并书写自己小组的“推演小剧本”。 3.小组代表上台展示推演过程，其他同学进行评价补充。 评价任务 能在推演中准确复现课文中的地道结构和防御措施；能在推演过程具有逻辑性和生动性，体现了地道战的“奇”。（三颗星） 设计意图 通过“角色推演”和“模拟作战”，将课文静态的知识转化为动态的实践应用，不仅能检验学生对课文的理解，更能深刻地体会到人民在抗击敌人时展现出的智慧。 四、活动四：拓展阅读，感受智慧 1.过渡引导：冀中平原上不仅有地道战、地雷战，还有深入敌占区的敌后武工队。我们今天来读一读一篇相关的文章《中闻集上探地形》。 2.布置阅读任务：请大家运用本单元学到的速读方法（连词成句、带着问题读、跳读等），快速阅读文章。 3.出示学习单要求：圈画出文章中令你印象深刻的情节，并写下你的感受。 4. 组织学生交流分享，引导品读主人公魏强在探地形时的机智和沉着。 提示对比阅读：引导学生根据《地雷战（节选）》内容，找出地雷战取胜的原因。 5总结升华：引导学生认识到战争的胜利不仅靠武器，更靠人民的智慧和斗争意志。 1.明确拓展阅读的任务，2. 自主运用多种速读方法快速默读《中闻集上探地形》，记录阅读时间。 3.根据学习单提示，在文中划出关键句子，写下简短的批注感受。 4.在班级内分享自己印象深刻的情节。 评价任务 能综合运用本单元的各种速读策略进行群文阅读；能准确找到关键情节并用自己的语言表达深刻的阅读感受。（三颗星） 设计意图 将课堂学到的速读方法落实到真实的群文阅读中，实现“得法于课内，得益于课外”。通过人物品析，进一步深化对“人民智慧”这一主题的理解。 五、活动五：制作阅读达人指南 1.情境引入：学校“最强大脑——速读达人”争霸赛的“阅读达人分享指南”正等着我们来编写。今天我们要以小组为单位，结合本单元的阅读经验制作指南。 2.明确制作要求：指南需要包含“目录（前言、达人策略分享、实战训练场）”。策略分享必须包含具体的例子。 3. 巡视指导各小组的分工合作，对“速读策略”进行适当点拨（如：集中注意力、连词成句、借助关键词句、带着问题读等）。 4.组织指南发布会，评选“最佳速读指南”并进行总结。 1. 明确学习任务。 2.小组分工合作。 3.在制作的过程中，互相交流本单元学习速读的心得体会。 4.小组展示并介绍自己的“指南”，学习其他小组的优点。 评价任务 能系统梳理本单元学过的3-4种提高阅读速度的方法； 能针对每种方法匹配出对应的课文实例； 小组分工合作是否高效。（三颗星） 设计意图 以项目化“制作指南”为抓手，将本单元零散的速读方法进行一次系统性的梳理与整合，实现知识的结构化。同时锻炼学生归纳总结、团队协作以及学以致用的综合能力。 学习任务 分层作业 六、布置作业 基础知识 抄写并背诵课文中的成语：不计其数、一夫当关万夫莫开、无穷无尽，并选择其中一个成语造句。 能力提升 将课堂上小组编写的“地道战推演剧本”进行进一步细化完善，尝试加入人物的对话和心理描写，下节课在班级进行“剧本漂流”互评。 拓展实践 利用周末时光，观看一部抗日战争题材的经典老电影（如《地道战》《地雷战》或《小兵张嘎》），并将你印象最深刻的一个战斗情节记录下来，与同学分享。 明确作业要求，记录作业内容。 根据自己的兴趣和能力选择作 业项目。 按时保质完成作业。 评价任务 字迹工整: 内容丰富: 按时完成: 设计意图 作业设计遵循分层原则，既照顾到基础薄弱的学生，又满足学有余力学生的需求。通过抄写、摘录夯实基础，通过观察阅读实践连接生活，全方位巩固本节课的学习成果。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 查字典填空。 “陷”字用音序查字法，应先查大写字母（ ），再查音节（ ）；用部首查字法，应先查（ ）部，再查（ ）画。在“陷坑”一词中，“陷”的意思是（ ）（①掉进，坠入；②凹进；③被攻破，被占领;④陷阱，坑穴）。 2. 在括号里填上恰当的关联词语。 （1）冀中人民（ ）坚持了敌后游击战争，（ ）有力地打击了敌人。 （2）（ ）敌人想出什么毒辣的法子，我们（ ）不怕。 （3）（ ）来了敌人，我们（ ）钻进地道，让他们扑个空。 3. 课文知识判断（对的打“√”，错的打“×”）。 （1）冀中的地道战是在1942年到1944年那几年，为了粉碎敌人的“大扫荡”而创造的。（ ） （2）“无线电”是老百姓用吆喝声来传递情报，“有线电”是靠拉铃铛来传递信号。（ ） （3）地道里面只有用来打敌人的武器和陷阱，没有住人的地方。（ ） 二、能力提升：妙笔生花 1. 对比联读，总结原因： 我们上节课学习了《冀中的地道战》，这节课读了《地雷战（节选）》。请你找一找，地道战和地雷战取得最终胜利，有哪两条共同的原因？ 共同原因一：________________________________________________________ 共同原因二：________________________________________________________ 2. 构思剧本片段： 在课文“推演作战”活动中，我们模拟了敌人闯入地道的情境。请根据下面的开头，用上地道中特有的设施（“迷惑洞”“子口”“地雷”等），续写一段日军被困在地道里的景象。 日本兵一脚踏进陷阱，掉进了漆黑的地道里，他们顿时乱了阵脚…… 三、拓展实践：心灵对话 在本单元的“最强大脑——速读达人”争霸赛中，我们学习了“连词成句地读”“借助关键词句”和“带着问题读”。结合这几次阅读《冀中的地道战》《地雷战》的经历，请你做一个“速读小达人”的经验总结（写几句话，谈谈你最大的收获或方法心得）。 参考答案 一、字词乐园 1. X，xiàn，阝，7，④ 2. （1）不但……还…… （2）不管……都…… （3）只要……就…… 3. （1）√ （2）√ （3）× 二、妙笔生花 1. 共同原因一：都是在中国共产党的领导下，广大人民群众充分运用了智慧（或人民无穷无尽的智慧）。共同原因二：都是保家卫国的正义战争，军民团结一心，斗志昂扬。 2. 示例：他们有的跑进了“迷惑洞”，分不清死道和活道，一脚就踩中了埋在死道里的地雷，被炸得哇哇叫；好不容易钻进了活道，却被窄窄的“子口”挡住了去路，只消一个民兵拿着木棒守着，就把这队鬼子打得溃不成军。 三、心灵对话（略，言之有物即可） 板书设计 冀中的地道战 速读策略：带着问题读、连词成句读、借助关键词句读 教学反思 成功之处： “推演作战”环节是本课的最大亮点，学生化身“指挥官”，运用课文知识编写剧本，极大地调动了课堂积极性，让原本枯燥的说明性描写变得鲜活。“制作阅读达人指南”则有效帮助学生实现了本单元阅读策略的结构化整理，让学生在“做”中内化了阅读方法。 不足之处： 第二课时的拓展阅读和指南制作任务量较大，部分基础较弱的小组在规定时间内难以完成高质量的指南作品。 改进措施： 可以将“制作阅读达人指南”的难点预设前置，在课件中给出“策略展示模板”，降低学生的创作难度。同时，在学生进行推演作战时，提供必要的关键词提示，让不同层次的学生都能参与进来，体验成功的快乐。 学科网（北京）股份有限公司 $