《童年》整本书阅读推进课教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《童年》整本书阅读推进，围绕情节梳理、人物关系、环境描写及复杂人物分析展开。通过“阿廖沙的挑战任务”情境导入，衔接前期导读课基础，借助人物关系图、情节图等学习支架，引导学生从初步感知走向深度探究。 此资料以“微信管家”“朋友圈”等生活化任务驱动，通过“拉黑外祖父VS不拉黑”辩论会培养辩证思维，结合环境描写分析落实语言运用，关联俄国社会背景提升文化自信。评价量表辅助教学，助力学生掌握阅读方法，为教师提供高效教学路径。

笑与泪，经历与成长 ——《童年》整本书阅读推进课教学设计 【教材分析】 《童年》是高尔基自传体三部曲的开篇之作，被选入部编版小学语文教材六年级上册“快乐读书吧”推荐书目，兼具文学价值与教育意义。本书以阿廖沙的成长视角，串联起19世纪末俄国底层社会的生活图景，既展现了家庭纷争、贫穷苦难等黑暗现实，也蕴含着外祖母的善良、小茨冈的热忱等人性微光，形成“笑与泪，经历与成长”的核心主题。 从文体特征来看，小说人物众多且关系复杂，情节以生活化片段串联，环境描写与人物塑造、主题表达深度融合（如“染布事件”前后的环境描写烘托气氛、暗示命运），符合“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的单元语文要素。同时，文本中外祖父的复杂性格、苦难叙事的价值等内容，为培养学生的批判性思维、文本深度解读能力提供了优质载体，是衔接课内精读与课外自主阅读的重要桥梁。 【学情分析】 1. 知识基础 通过导读课上，教师带领学生初步了解了核心人物与主要情节，掌握了浏览、圈画、做批注等基础阅读方法，且对单元语文要素“关注情节、环境感受人物形象”有一定认知，学生已完成了《童年》前半部分（1-6章）的阅读，具备开展深度探究的文本基础。 2. 认知特点 六年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对“微信管家”“朋友圈”等生活化、趣味化的任务形式兴趣浓厚，适合通过情境体验、合作探究等方式深化理解。但是，学生们对复杂人物的多维解读能力不足，容易将人物标签化（如，单纯认为外祖父“残暴”），且对文学作品与社会背景的关联分析能力较为薄弱。 3. 阅读困惑 通过前期调查，学生核心困惑集中在三类：第一，人物众多，难以理清关系；第二，无法理解外祖父的矛盾性格；第三，学生困惑于高尔基“苦难叙事”的写作意图。除此之外，“环境描写”也是学生们容易忽略的写作方法，也是本单元的语文要素重要训练点之一。以上这些问题，都是推进课需要重点突破的核心。 【教学目标】 1.知识与技能目标 （1）梳理小说前半部分情节脉络，熟练运用“绘制人物关系图”“梳理故事情节图”等方法，解决“人物众多、难以理清”的问题。 （2）结合具体情节与环境描写，分析外祖父、外祖母等核心人物的形象特点，尤其是外祖父的复杂性格，掌握“抓住关键词句”“联系环境描写”“结合背景资料”的人物辩证分析方法。 2.过程与方法目标 （1）通过“梳理通讯录”“发朋友圈”“班级辩论赛”等任务，经历“梳理—探究—辩论—总结”的阅读过程，提升文本解读与合作探究能力。 （2）学会关联学过的《穷人》、俄国社会背景、人生经历等资料，深化对人物与主题的理解，落实“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的语文要素。 3.情感态度与价值观目标 （1）体会阿廖沙在苦难中的成长力量，理解“苦难，既是考验，也是滋养”的人生哲理，认同善良、坚韧等美好品质的价值。 （2）培养对经典文学作品的阅读兴趣，形成“多角度解读文本”“联系背景读名著”的阅读意识。 【教学重难点】 1. 教学重点 （1）梳理小说前半部分情节脉络与人物关系，巩固“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的阅读方法。 （2）通过文本细读、辩论深读方式，突破外祖父复杂性格的解读难点，理解人物形象的多面性。 2. 教学难点 （1）关联19世纪俄国社会背景、外祖父的人生经历等资料，分析“苦难叙事”对阿廖沙成长的作用，理解高尔基写作的深层意图。 （2）引导学生将阅读方法迁移运用，学会自主梳理情节、多维分析人物，为后续阅读及其他名著学习奠定基础。 【教学过程】 回顾导读，情境导入 回顾前期的阅读情况。（出示阅读计划表、阅读进度饼状图） 出示AI梳理的阅读困惑。（出示阅读困惑条形图） 出示“阿廖沙发布的挑战任务”：同学们好，韩老师告诉了我你们阅读《童年》的困惑，完成下面挑战任务，这些问题一定会迎刃而解。我就要去人间上大学了，希望你能做我的微信管家，帮我整理好友通讯录、管理朋友圈，你们敢来挑战吗？ 任务一：梳理阿廖沙的“通讯录” 1.完善人物关系图 结合课前制作的人物图卡，说说你是运用什么方法走进这个人物，感受形象的呢？ 生交流，相机运用豆包AI生成人物关系图。 2.出示任务一评价量表 评价标准 评价星级 1.能选择合适的方法进行阅读。 ✰ 2.能选择与人物相关的情节。 ✰ 3.能根据情节，做出恰当的人物评价。 ✰ 3.小结方法 刚才正是按照“快乐读书吧”中所说的：读小说，关注生动的故事情节，梳理出人物关系图，感受人物形象的，这样就解决了第一个问题——“人物众多，难以理清关系”。（板书：故事情节、人物关系） 任务二：替阿廖沙发个“朋友圈” 1.情节竞猜，完成导图 （出示学生绘制的朋友圈图片） 看看这些图片出自哪个情节？相机补充故事情节图。 2.关注环境，体会作用 第二章“阿廖沙挨打”这一情节前后分别有两段环境描写，有什么作用呢？ 生交流，师小结：①烘托(渲染)气氛②推动情节发展③烘托人物形象。 3.小结方法 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。（出示单元导语页和“语文园地”中的句子）（板书：环境描写） 任务三：班级辩论会——拉黑外祖父VS不拉黑外祖父 调查表中的第三大问题，就是对于外祖父前后矛盾的言行不理解。 在前面的阅读中，外祖父给我们留下了凶狠残暴的印象。 微信小管家们，面对如此不近人情的外祖父，你会在微信上怎么操作？ 预设：拉黑/不拉黑外祖父。 既然出现了分歧，我们来一场班级辩论赛吧。 1.出示要求，小组合作 作为微信小管家的你们，面对如此不近人情的外祖父，会在微信上怎么操作？ 预设：拉黑外祖父VS不拉黑外祖父 既然出现了分歧，不如我们来一场班级辩论赛吧。 （出示小组合作要求） （1） 阅读《童年》材料，确定“论点”。 （2） 有针对性地对材料进行提取、归纳。 （3） 梳理语言，进行辩论。（30秒以内） 2.现场自由辩论 每组派一名代表，选出正反、反方各4名辩手。 未参与辩论小组派一名代表作为辩论赛评委。 辩论过程中，教师适时点拨： （1）人生经历： 预设：外祖父年轻的时候吃了很多苦，造成了他暴躁的性格。 师补充：外祖父年轻时是一名伏尔加河上的纤夫，文中提到“三次丈量母亲河伏尔加”，伏尔加河全河段3688km，3次丈量，也就是绕着800米的操场走了4610圈。外祖父的父亲早逝，母亲“穷得叮当响”，毫无背景的他“第四个年头”就做上了工长，他一定经历了许多的心酸和委屈，所以造就了他独断专行的性格。 （2）创作背景： 预设：沙皇统治下的百姓民不聊生，外祖父要养着一大家子人，难免压力很大，所以性格暴躁。 师补充：沙皇统治下的百姓生活动荡不安，外祖父家道中落，并最终面临破产的绝境。阿廖沙将“过节用的白布”染成了蓝色，怎能不令外祖父心疼呢？他之所以暴打阿廖沙，是希望他节俭，记住今天的教训。 （3）本单元课文《穷人》 预设：桑拿一家生活困苦不堪，外祖父一家的生活也很艰难，所以他才吝啬自私。 师补充：列夫托尔斯泰《穷人》的创作背景与《童年》一样，尽管外祖父承受着如此大的压力，看望阿廖沙的时候，他还带了甜饼、糖角、苹果和葡萄干，写出了他凶狠暴躁的外表下残存的温情。 3.“最佳辩手”、“金牌辩队”评选 出示辩论评价量表。 “最佳辩手”评价量表 评价标准 评价星级 1.能围绕“论点”，筛选书中语句。 ✰ 2.能清晰地表达自己的观点。 ✰ 3.能反驳对方观点，自信应变。 ✰ “金牌辩队”评价量表 评价标准 评价星级 1.论点清晰，论据充足。 ✰ 2.表达清晰，仪态端庄。 ✰ 3.团队协作，紧密配合。 ✰ 小结：通过我们刚才的阅读和辩论，理解了外祖父矛盾性格的形成原因，也就解决了调查单中的第二大问题。同学们，在《童年》中有多面性的人物何止是外祖父呢？课下，请继续像这样关注故事情节、环境描写，去感受其他人物的多面性，进一步完善人物关系图。 4.读后感悟，解决问题 同学们，在解决调查单上的第三大问题——“高尔基为什么要把阿廖沙的童年写得如此苦难？”前，老师想把这句话送给你们，自己读读？ （出示：高尔基的名言——“甜也好，苦也好，都是丰富心灵的调料；幸福也好，苦难也好，都是滋养成长的蜂蜜。” 读完之后，你心中有答案了吗？ 生自由交流。 原来人生早就有它既定的公式，你觉得拥有什么才是最好的人生？ 正如“快乐读书吧”的主题——只有笑与泪并存，才能更好地成长，才是最好的人生。（板书：笑+泪+成长=人生） 《童年》是高尔基写给世界一封沉默而深刻的信，而你们用阅读走进了他，完成了给他的回信。或许我们每个人的童年都有阴影，但文字能点燃微光，让我们在幽暗中看清自我，在苦难中找回力量。 作业： 1.继续阅读《童年》，完善故事情节图和人物关系图。 2.选择喜欢的章节，编写剧本，参加“《童年》剧目展演”。 【板书设计】 童年 笑+泪+成长=人生 故事情节 人物关系 环境描写 人物关系图 故事情节图 学科网（北京）股份有限公司 $