9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《念奴娇·赤壁怀古》“写景—怀古—抒怀”结构，通过“赤壁边的两种人生”导入，对比周瑜33岁功成与苏轼45岁被贬，搭建从历史背景到情感分析的学习支架，梳理赤壁壮景、周瑜形象与苏轼复杂情感的内在逻辑。 以新课标核心素养为纲，语言运用上通过诵读正音、品味“乱石穿空”等词句提升语感，思维能力上对比周瑜与苏轼的年龄功业，文化自信上挖掘苏轼旷达精神及豪放词地位。含对比表格、高考仿真训练等实例，助学生提升鉴赏能力，为教师提供清晰教学流程与考点对接策略。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴诵读全词，读准字音（纶guān巾、樯橹qiáng lǔ、酹lèi等），把握豪放词的节奏气势。 ⑵品味“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”“卷起千堆雪”等富有力度和画面感的词句，理解其表达效果。 2. 思维发展与提升 ⑴梳理全词“写景—怀古—抒怀”的结构，理解写景（赤壁壮景）、怀古（周瑜形象）、抒怀（自我感慨）三者之间的内在逻辑。 ⑵通过对比周瑜的“年少得志”与苏轼的“功业未成”，理解词人“多情应笑我”的自嘲与“一尊还酹江月”的旷达。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏本词“豪放”的审美风格——壮阔的江景、雄奇的赤壁、英姿勃发的周瑜，共同构成雄浑豪放的意境。 ⑵体会苏轼在豪放中寄寓深沉感慨的艺术——豪放的表面下，是壮志难酬的悲凉与自我开解的旷达。 4. 文化传承与理解 ⑴了解苏轼被贬黄州的背景和“乌台诗案”的遭遇，理解他身处逆境仍保持旷达的精神境界。 ⑵认识《念奴娇·赤壁怀古》作为豪放词代表作的地位，理解苏轼对宋词风格的开拓意义。 二、教学重难点 重点：赏析赤壁壮景的描写和周瑜形象的塑造；理解“景—史—情”融为一体的艺术结构。 难点：理解苏轼复杂的情感——“多情应笑我，早生华发”的自我调侃与“一尊还酹江月”的旷达之间的关系；他是在消极还是积极？豪放与悲凉如何统一？ 三、教学过程 【环节一】导入——赤壁边的两种人生（4分钟） 教师导入： 同学们，中国历史上有一个地方，因为一场大战而闻名——赤壁。公元208年，孙刘联军在此大败曹操，奠定了三分天下的格局。赤壁之战时，东吴统帅周瑜33岁，意气风发。 八百多年后，另一个失意的人来到赤壁——不，他所登临的黄州赤壁并非赤壁之战的古战场，但这并不妨碍他借赤壁之名抒怀，写下了这首千古绝唱。 这个人就是苏轼。他来到的不是战场，而是自己人生的“赤壁”——被贬之后，他如何面对人生的落差？今天，我们一起来读这首《念奴娇·赤壁怀古》。 【板书课题】：念奴娇·赤壁怀古——苏轼 【环节二】知人论世（5分钟） 作者与背景：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。他一生仕途坎坷，多次被贬。 “乌台诗案”：1079年，苏轼因诗文中被指“讽刺朝政”而下狱，差点丧命。这就是著名的“乌台诗案”。出狱后，他被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使——一个有名无实的闲职，实际上是被软禁看管。 《念奴娇·赤壁怀古》写于1082年，苏轼被贬黄州的第三年。这一年他45岁。一个曾经名动京城的才子，如今被困在偏远的黄州——他站到长江边，望着滚滚江水，想起了当年赤壁的周瑜，不禁百感交集。 【环节三】诵读感知（5分钟） 活动设计：学生自由朗读一遍，教师正音，全班齐读。 重点字音： ⑴纶（guān）巾 ⑵樯橹（qiáng lǔ） ⑶酹（lèi）江月 问题1：全词分上下两阕。上阕写什么？下阕写什么？ 答案：上阕写景——写赤壁的壮丽景色；下阕怀古抒怀——先写周瑜的英雄形象，再抒发自己的感慨。 补充：全词的结构是“写景—怀古—抒怀”三段式，这也是“怀古词”的典型结构。 【环节四】精读上阕——大江东去（10分钟） 问题2（层层递进）： 第一步问：上阕开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——这13个字历来被誉为“千古绝唱”。它好在哪里？ 答案：好在三个“大”—— 空间之“大”：“大江东去”——长江东流，空间辽阔。 时间之“大”：“浪淘尽，千古风流人物”——千年历史，无数英雄，都被浪花淘尽。时间悠久。 格局之“大”：一开篇就把个人的感慨放到“千古”和“大江”的背景下，境界宏阔，气象万千。 关键理解：这11个字奠定了全词“豪放”的基调——它不是写个人的小悲欢，而是面对历史长河、千古英雄发出的感慨。这也是苏轼豪放词的开山之作的第一声巨响。 第二步问：上阕中写赤壁景色的名句是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。请分析这三个短语的妙处。 答案： “乱石穿空”（写形）：乱石高耸，好像要刺破天空——“穿”字极写山石之高峻险峭。 “惊涛拍岸”（写声）：惊涛骇浪，猛烈拍打江岸——“惊”字极写浪涛之凶猛，“拍”字写出力量。 “卷起千堆雪”（写色）：浪花翻卷，如同千堆白雪——“卷”字写出浪花翻滚的动态，“雪”字以白色写浪花，色彩鲜明。 总结：这三个短语从形、声、色三个角度，写出了赤壁之景的雄奇壮阔——乱石、惊涛、浪雪，共同构成一幅惊心动魄的画面。这正是“豪放词”的典型写法：以壮阔之景，写豪放之情。 第三步问：“江山如画，一时多少豪杰”在结构上有什么作用？ 答案：这是承上启下的过渡句—— 承上：“江山如画”总结上阕的写景——赤壁的江山如此壮丽。 启下：“一时多少豪杰”引出下阕的怀古——这样壮丽的江山，曾经孕育了多少英雄豪杰！ 一句话：上阕的景，为下阕的英雄出场做了铺垫。没有“江山如画”，就没有“一时多少豪杰”；没有写景的蓄势，就没有怀古的深情。 【环节五】精读下阕——周瑜与苏轼（12分钟） 问题3（层层递进）： 第一步问：下阕写了周瑜的哪些方面？周瑜是一个怎样的形象？ 答案： “遥想公瑾当年，小乔初嫁了”：写周瑜的年轻——刚刚娶了小乔，正是人生最得意之时。 “雄姿英发”：写周瑜的风采——英姿勃发，神采飞扬。 “羽扇纶巾”：写周瑜的儒雅——手持羽扇，头戴纶巾，不像武将，倒像儒生（儒将风度）。 “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：写周瑜的才能——谈笑之间，就把曹操的百万战船烧成灰烬。 形象总结：周瑜是一个年轻、英俊、儒雅、有才的完美英雄——年纪轻轻就建立了不世功业。这是词人用最美好的词语塑造的英雄形象。 第二步问：诗人为什么要在下阕浓墨重彩地写周瑜？他和周瑜之间有什么关系？ 答案：写周瑜，是为了反衬（对比）自己： 对比维度 周瑜 苏轼 年龄 33岁（赤壁之战时） 45岁（写词时） 功业 火烧赤壁，功成名就 被贬黄州，功业未成 处境 春风得意 仕途失意 关键理解：周瑜“雄姿英发”时已经建功立业，而苏轼45岁还一事无成、被贬在外——越写周瑜的风光，越反衬出自己的失意。这种“以他人之辉煌，写自己之落寞”的手法，是怀古词的精髓。 第三步问：面对这种反差，苏轼的态度是什么？——“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”他是消极还是积极？ 答案：苏轼的态度是复杂而旷达的—— “多情应笑我，早生华发”：神游故国（回想赤壁往事），应该笑我太多情了，头发都早白了。这是自嘲——笑自己太执着于功业，以至于愁白了头。 “人生如梦，一尊还酹江月”：人生就像一场梦，还是举起酒杯，祭奠这江中的明月吧。这是旷达——既然人生如梦、功业难成，那就放下执念，与江月同醉。 如何理解这种态度：这不是消极逃避，而是看透之后的超脱。苏轼经历了“乌台诗案”的生死之劫，看透了功名利禄的虚无——既然千古风流人物都被浪花淘尽，那我个人的得失又算什么呢？他用“人生如梦”来化解“壮志难酬”的痛苦，用“酹江月”来与天地和解。这种“在苦难中自我开解、在失意中保持旷达”的态度，正是苏轼最可贵的精神。 （教师补充）：余秋雨在《苏东坡突围》中说，苏轼在黄州完成了精神的突围——“他真正成熟了”。这首词正是他精神突围的见证：从“早生华发”的悲凉，到“一尊还酹江月”的旷达，他完成了从失意到超脱的转变。 【环节六】总结与高考对接（4分钟） 课堂总结（2分钟）： 同学们，今天我们读了一首“豪放词”的开山之作。 我们看了景——“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”，壮阔雄奇。 我们见了人——“雄姿英发”“羽扇纶巾”的周瑜，完美而辉煌。 我们懂了情——45岁的苏轼，站在被贬的黄州，望着滚滚长江，想起33岁的周瑜，感慨自己功业未成。但最终，他没有沉溺在悲凉里，而是举起酒杯，与江月共饮，与天地和解。 这首词告诉我们：人生难免有失意，但真正强大的人，不是没有悲伤，而是能在悲伤之后，依然抬起头，敬这天地一杯酒。 这正是苏轼——他把失意活成了诗意，把苦难酿成了旷达。 高考仿真训练（课内完成）： （1）理解性默写（4分） ①《念奴娇·赤壁怀古》中，开篇描写长江奔流、英雄被历史淘洗的三句是：“_________，________，___________。” ②《念奴娇·赤壁怀古》中，描写赤壁山石高耸、波涛汹涌的三句是：“____，_______，___________。” ③《念奴娇·赤壁怀古》中，表现周瑜在谈笑间大破曹军的两句是：“_________，__________。” 答案： ①大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 ②乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ③谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 （2）简答题（4分） 《念奴娇·赤壁怀古》中，词人塑造了周瑜的形象。请分析周瑜形象的特点及其在词中的作用。 答案： ①周瑜形象特点：年轻（“小乔初嫁”）、英姿勃发（“雄姿英发”）、儒雅（“羽扇纶巾”）、有才能（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）——是一个功成名就、春风得意的完美英雄形象；（2分） ②作用：周瑜形象与词人自身形成鲜明对比——周瑜33岁已建功立业，苏轼45岁却被贬黄州、功业未成，以周瑜的辉煌反衬词人的失意；（1分） ③通过这一对比，词人抒发了壮志难酬的感慨，并以“人生如梦，一尊还酹江月”自我开解，表现了旷达超脱的人生态度。（1分） 解析：人物形象及其作用题答题思路——①概括形象特点；②分析其在结构/情感上的作用；③说明其与主旨的关系。 四、板书设计 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 上阕：写景 下阕：怀古→抒怀 大江东去·浪淘尽 遥想公瑾当年 乱石穿空 小乔初嫁·雄姿英发 惊涛拍岸 羽扇纶巾·谈笑间 卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭 │ │ 江山如画 多情应笑我·早生华发 │ │ └─────── 一时多少豪杰 ───────┘ ↓ 周瑜（33岁·功成名就）↔ 苏轼（45岁·被贬黄州） ↓ 人生如梦，一尊还酹江月（旷达超脱） 结构：写景—怀古—抒怀 风格：豪放（壮景·英雄·旷达） 五、课后作业 1.基础作业：背诵并默写全词。 2.提升作业：从以下两个角度中任选一个，写一段300字左右的鉴赏文字—— ⑴分析上阕赤壁壮景的描写手法，说明这些景物描写对表达情感的作用。 ⑵分析周瑜形象与苏轼形象的反衬关系，说说“人生如梦，一尊还酹江月”体现了苏轼怎样的人生态度。 3.拓展作业：比较阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》（“惟江上之清风，与山间之明月”），从情感表达角度说说苏轼在黄州时的心境变化（不少于300字）。 学科网（北京）股份有限公司 $