Unit 5 课时2 Reading（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“健康生活方式”主题，通过对比Kitty和Daniel的饮食、运动及睡眠习惯，引导学生掌握相关描述与改进计划的表达。课堂以Tetris词汇游戏复习旧知，图片对比导入主题，衔接前课时食物词汇与本课时生活习惯表达，搭建连贯学习支架。 此资料亮点在于分层阅读任务培养思维品质，从略读主旨到精读细节，通过表格填空、正误判断训练信息提取与推理能力。游戏化教学（如Tetris词汇游戏）和任务型活动提升学习能力，语境化操练核心词汇句型强化语言能力。助力学生掌握阅读策略与语用技能，为教师提供清晰教学流程与多元评价方法。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 5 A healthy lifestyle Reading 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 Lifestyle: healthy or not? 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇围绕“生活方式与健康”主题展开，包含两个主要阅读文本。第一篇介绍了Kitty喜欢的运动和她健康的饮食习惯。第二篇介绍了Daniel不健康的生活方式和他的改变计划。此外，教材还设计了信息补全、正误判断、词汇填空等巩固与拓展活动，帮助学生深入理解文本内容并联系自身实际。 【why】 本课时旨在引导学生通过对比Kitty和Daniel两种截然不同的生活方式，认识到健康饮食、规律运动和充足睡眠对身心健康的重要性。通过学习，学生能够反思自身饮食和生活方式是否健康，并制订改善措施，从而养成健康的饮食习惯和生活方式。 【how】 本课时语篇属于叙事性说明文，以第一人称自述形式呈现，贴近学生生活，易于引发共鸣。内容结构清晰：两篇自述从“运动习惯”“饮食习惯”“睡眠习惯”和“改变计划”四个维度展开，形成鲜明对比，便于学生进行信息梳理和批判性思考。语言特点上，使用一般现在时描述日常习惯，如“I dance for half an hour every day.”，并围绕健康主题集中呈现了“plan to”“need to”“stay up”“have a sweet tooth”等核心词组，为后续的词汇填空和口头讨论提供了语言支架。此外，教材通过表格填写、正误判断等任务，训练学生提取细节信息、推理判断和归纳总结的阅读策略，体现了读写结合、学用一体的设计理念。 学情分析 【已有基础】 通过前一课时的学习，学生已经掌握了部分食物的名称及如何表达对食物的喜好；能基本理解第一人称自述类短文的篇章结构，并完成信息提取类任务（如填表、判断正误）。 【发展需求】 需要学会运用本课核心词汇和句型来系统描述自己的饮食、运动、睡眠习惯，并表达改进计划。同时，需要发展对比分析、归纳总结的阅读策略，并能将文本信息迁移到真实生活中，进行自我反思和同伴交流，形成健康生活意识。 【存在问题及拟解决措施】 部分学生可能对频率副词和情态动词的准确运用不够熟练，对“healthy/unhealthy diet”等抽象概念的理解可能浮于表面，难以联系自身实际；在表达计划时可能缺乏逻辑性和具体细节。可通过表格填写和正误判断任务，强化细节信息的精确定位与纠错能力，巩固时态和频度副词用法；利用词汇填空练习，在语境中操练核心词组，突破语言障碍；组织小组讨论和分享活动，引导学生结合自身实际，用所学句型制定具体可操作的健康计划，促进真实语用。 课标要求 · 识别语篇的主题、大意和要点，提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息。 · 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，表达基本正确。 · 学习并运用与健康、饮食、运动、作息相关的词汇和习惯用语。 · 帮助学生理解健康生活观念，形成积极向上的情感态度。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 获取和梳理Kitty和Daniel的生活方式，包括饮食、运动和睡眠习惯等。（学习理解） 2. 运用本课核心词汇和短语以及一般现在时、频率副词和情态动词，完成语篇填空练习，并正确判断他人的生活方式是否健康。（应用实践） 3. 结合自身实际，描述自己的饮食、运动、睡眠习惯，并表达改进计划。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 获取和梳理Kitty和Daniel的生活方式，包括饮食、运动和睡眠习惯等 2. 掌握与健康生活方式相关的核心词汇和短语，并正确运用它们描述饮食、运动及作息习惯。 3. 运用一般现在时、频率副词及情态动词，描述自己或他人的生活习惯及改进计划。 难点： 1. 运用一般现在时、频率副词及情态动词，描述自己或他人的生活习惯及改进计划。 核心语言 【核心词汇】 健康与生活方式名词：lifestyle, diet, energy, pancake, sugar 描述习惯动词与副词：exercise, dance, sleep, stay up 形容词：healthy, unhealthy, full, fit 食物类：fish, meat, tofu, beef, mutton, fruit, vegetables, cakes, sweets, milk, eggs 【核心短语】 keep fit, have a healthy diet, go to school without breakfast, have a sweet tooth, say no to... stay up late, get enough sleep, eat more fruit and vegetables, eat less sugar, go swimming 【核心句型】 描述日常习惯与频率： I dance for half an hour every day. I get nine hours of sleep every night. I never go to school without breakfast. I often have a pancake and some milk. I seldom eat cakes or sweets. I don't exercise very often. Sometimes I stay up late. 表达原因与结果： ... So I am always full of energy. Too much sugar is bad for our teeth. It is hard for me to say no to cakes. 表达计划与需要： I want to change it. I need to get enough sleep. I plan to eat more fruit and vegetables and less sugar. I plan to go swimming every week. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (2min) 1. T launches a Tetris-style vocabulary game. Ask students to read words on the falling blocks. 学生迅速说出方块上的单词和中文意思。 通过游戏化复习激活学生已有知识，快速回顾上节课核心词汇，同时调动课堂学习氛围和专注力。 效果评价：观察学生参与游戏的积极性和反应速度，听辨其发音是否准确。从学生能否迅速说出单词含义，判断其对上节课词汇的掌握程度，发现个别学生存在的拼读或词义混淆问题，以便在后续教学中及时补救。 Part 2: Lead in (3min) 1. T shows two people’s pictures and ask students to answer questions and think about their lifestyles. 学生观察图片，回答问题并思考人物的生活方式。 通过直观的图片对比和贴近生活的问题，激活学生关于健康生活方式的已有知识，激发学习兴趣和表达欲望，自然导入本课主题。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生回答问题时是否能从外貌特征推断生活方式，是否能结合自身实际用简单英语表达观点。关注学生参与积极性及语言表达的流畅度，判断其对本课主题的熟悉程度和语言基础，为后续阅读教学调整输入难度。 Part 3: Pre-reading (5min) 1. T presents the new vocabulary and asks students to read them chorally and individually 学生学习新词汇，跟读单词。 通过齐读和个别读相结合的方式，帮助学生建立词汇音、形、义的初步联系，纠正发音，确保全体学生能准确认读本课核心词汇，为阅读理解扫除语言障碍。（获取与梳理） 效果评价：观察学生齐读时的语音语调是否准确、整齐，个别读时发音是否清晰正确，能否在教师提示下快速给出中文释义。对发音明显错误的学生及时纠正并示范，重点关注基础薄弱学生的掌握情况。 Part 4: While-reading(15min) 1. T asks students to think about their exercise and lifestyle. 2. T asks students to read two articles fast, and get the main idea quickly from the first sentence of each paragraph. 3. T asks students scan two articles and complete Kitty’s and Daniel’s chart. Check answers with the class. 4. T asks students to read again and complete the true-or-false exercise and correct the false statements. 5. T guides students to find the relevant sentences. Explain the language points and ask students to make sentences orally. 学生口头回答教师问题。 学生快速浏览文本，从每段首句获取段落大意。 学生阅读文本，完成填空。 学生阅读文本，完成判断对错练习，并改正错误处。 找出文本原句，记录知识点，口头造句。 通过从略读、扫读到精读的层层递进阅读任务，培养学生获取主旨、提取细节和判断推理的阅读能力；通过对比分析和语言聚焦，帮助学生理解健康生活方式的内涵并掌握核心句型，为语言输出奠定基础。（获取与梳理、描述与阐释、内化与应用） 效果评价：观察学生各环节表现：回答导入问题的积极性、归纳主旨的准确性、表格填空和正误判断的正确率、口头造句的句型运用是否得当，综合评价其阅读策略运用和语言理解掌握程度，及时纠正错误并提供示范指导。 Part5: Post-reading (5min) 1. T guides students to read and complete the Daniel’s passage. Invite one student to check answers and explain the reasons. 学生阅读Daniel的文章，完成选词填空，被点名时说出答案及原因。 在语境中检测和巩固本课核心词汇的理解与运用，帮助学生梳理Daniel的生活方式及其改进计划，为后续关于自身生活方式的讨论和写作提供语言与内容支架。（获取与梳理、内化与应用） 效果评价：观察学生答题情况，评价其信息提取与推理判断能力；从学生说明理由时的表述准确度，判断其对语段内容的理解程度。对选错的学生，引导其重新定位关键句，培养依据文本作判断的阅读习惯。 Part 6: Practices(5min) 1. T shows the multiple-choice questions. Ask students to choose the correct answer. Invite some students to check answers and explain the reasons. 2. T shows ten fill-in-blanks exercises and asks students to complete them. Invite some students to check answers. 学生完成选择题，被点名时，说出选项及原因。 完成填空题，被点名时，说出答案。 通过多层次、多形式的随堂练习，在语境中检测和巩固本课核心词汇的拼写、词形变化及语法点，帮助学生查漏补缺，为后续综合语言输出做好语言准备。（内化与应用） 效果评价：从学生选择题的正确率及解释理由的逻辑性，判断其对语言点的理解程度；从填空练习中词形变换的准确率，评估其词汇变形和语境运用能力。对错误率高的题目进行即时集中讲解和强化训练 Part7: Summary(5min) 1. T guides students to review the key vocabulary and invites some students to translate key sentences. 学生齐声复述本课所学重点单词，被点名时，翻译重点句子。 通过齐读和个别展示相结合的方式，系统回顾和巩固本课核心词汇与重点句型，帮助学生梳理知识结构，强化记忆，同时为课后作业和后续综合语言输出做铺垫。 效果评价：观察学生齐读时的语音语调是否准确、整齐；检查个别学生翻译时是否能正确运用目标句型，判断其对核心语言点的掌握程度。对翻译中出现错误的学生及时纠正并强化，鼓励学生课后反复练习。 板书设计 Unit 5 A healthy lifestyle Reading: healthy or not 教学反思 本节课围绕“健康生活方式”主题，以Kitty和Daniel的对比阅读为主线，通过游戏激活、图片导入、分层阅读、随堂检测等环节，较好地达成了教学目标。亮点在于：俄罗斯方块词汇游戏有效调动了学生积极性；阅读任务从略读到精读层层递进，表格填空和正误判断训练了信息提取与推理判断能力；板书设计简洁清晰，辅助了知识结构化。不足之处在于：读后输出环节偏重书面练习，口头表达和迁移创新的活动不够充分，部分学生对频率副词和情态动词的实际运用仍不够熟练。今后应增加小组讨论和情境对话的比重，引导学生结合自身实际描述生活方式并制定改进计划，同时针对语法薄弱点设计更多语境化操练，促进语言的内化与迁移。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $