8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“守护正义”核心知识点，涵盖正义的内涵、重要性及守护路径。以抗战胜利80周年为背景导入，引用习近平总书记讲话提问“为什么抗日战争是‘正义之战’”，承接“坚守公平”，构建“自由—平等—公平—正义”价值序列。 特色在于结合王小亭故事、东京审判等历史案例及国际正义拓展，融合政治认同、道德修养与法治观念。通过案例分析和小组讨论，将“见义智为”等抽象概念转化为生活实践，助学生内化正义感，为教师提供结构化、情感与价值兼具的教学资源。

8.2《守护正义》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第八课第二框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第三单元《勇担社会责任》第八课《维护公平正义》的第二框内容，也是八年级上册最后一框教学内容。在“坚守公平”的基础上，本框聚焦于“正义”这一更高的价值维度，完成了“自由—平等—公平—正义”的价值序列建构。 正义是社会制度的最高价值，是公平的保障和升华。本框以“抗战胜利80周年”为时代背景，将正义教育置于民族复兴和国际视野的宏大叙事中，既有深厚的历史纵深感，又有鲜明的时代现实感。 2. 教学内容 正义的内涵：社会文明的尺度、人类良知的声音、促进社会进步维护公共利益。 正义的重要性：个人角度（保障有尊严地生活）；社会角度（营造风清气正的社会风尚）。 如何守护正义：勇气和智慧（敢于斗争+见义智为）；维护司法公正（法律是基本途径、公正司法是最后一道防线）；守护国际正义（国家平等、同心协力、构建公正秩序）。 3. 教学价值 本课的育人价值聚焦于“正义感”的培育和“正义行为”的养成。通过“抗战胜利80周年”的历史叙事，帮助学生理解正义的深远意义；通过“王小亭”和“东京审判”两个历史案例，展示正义守护者的勇气与智慧；通过“守护国际正义”的拓展，培养学生的国际视野和人类命运共同体意识。 二、学情分析 1. 知识基础 通过“坚守公平”的学习，学生已对“公平”这一价值有了系统认知，理解了公平的内涵、重要性和实践路径。这为“正义”的学习提供了相近概念的分析框架。但学生对“公平”与“正义”的关系、正义的独特内涵等尚需深入理解。 2. 能力水平 八年级学生已具备一定的历史知识储备（抗日战争、二战等），对“正义”有朴素的情感认同。但学生对正义的深层内涵——特别是“正义作为社会文明的尺度”这一宏观命题——理解尚浅。通过历史案例的分析和小组讨论，能够帮助学生深化理解。 3. 情感态度 抗战胜利80周年的时代背景为教学提供了丰富的情感资源和价值资源。学生对抗日战争的认知基本正面，对“正义战胜邪恶”有天然的认同。“王小亭”“东京审判”等故事具有较强的感染力。 4. 个体差异 学生对抗日战争历史的了解程度差异较大，教学中需通过背景介绍和视频素材建立共同的知识基础。对历史兴趣浓厚的学生可鼓励其在讨论中多做分享。 三、学习目标 1. 政治认同 通过学习中国人民抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分、中国始终是国际正义的守护者，深刻认识中国共产党领导中国人民为人类正义事业作出的巨大贡献，增强对中国特色社会主义道路的认同和自信。 2. 道德修养 通过学习正义的内涵和正义行为的要求，自觉明辨是非、爱憎分明、惩恶扬善，将正义感内化为个人的道德修养，在日常生活中践行正义行为。 3. 法治观念 理解“公正司法是捍卫正义的最后一道防线”，认识司法公正对社会公正的引领作用，初步树立“以事实为根据、以法律为准绳”的法治思维。 4. 健全人格 在“见义智为”的学习中，培养勇敢与智慧兼备的人格品质；在正义守护者的故事感召下，形成积极向上、正直无私的健全人格。 5. 责任意识 认识到守护正义是每一个公民的责任，面对非正义行为时不袖手旁观，敢于斗争、善于斗争，做正义的守护者。 四、教学重点与难点 教学重点 正义的内涵、正义的重要性、守护正义的三条路径（勇气和智慧+司法公正+国际正义）。 教学难点 “正义作为社会文明的尺度”这一抽象内涵的理解，以及“见义智为”中“智”与“勇”的辩证统一关系的把握。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——抗战胜利80周年（约5分钟） 教师活动： 1. 以2025年抗战胜利80周年为背景切入。 2. 呈现习近平总书记讲话：“中国人民抗日战争的伟大胜利，将永远铭刻在中华民族史册上！永远铭刻在人类正义事业史册上！” 3. 提问：“为什么说抗日战争是‘正义之战’？” 4. 揭示课题：“今天我们从这场正义之战出发，学习守护正义。” 学生活动：听取抗战胜利80周年的时代背景；思考“为什么是正义之战”；进入学习情境。 设计意图：抗战胜利80周年是重大历史节点，具有强烈的时代感和教育价值。“正义之战”的定位直接切入本课主题。 【环节二】正义的内涵（约8分钟） 教师活动： 1. 呈现抗战题材电影片段，请学生判断“正义vs非正义”。 2. 延伸到社会生活，呈现正义与非正义行为的对比表。 3. 归纳正义的三个内涵维度。 学生活动：判断电影片段的性质；联系生活列举正义和非正义行为；记录正义的三个内涵。 设计意图：从历史场景到生活场景的延伸，体现“正义”从宏观到微观的普遍存在；对比表帮助学生直观把握正义行为的基本特征。 【环节三】正义的重要性（约10分钟） 教师活动： 1. 布置小组讨论：“正义的缺失，对个人和社会意味着什么？” 2. 小组代表分享后，引导归纳两个维度。 3. 特别强调正义对弱势群体的保护意义。 学生活动：小组讨论“正义缺失的后果”（约3分钟）；代表分享讨论成果；记录正义重要性的两个维度。 设计意图：反向推理（正义缺失的后果）比正向论述更具冲击力；通过讨论自主生成认知。 【环节四】正义守护者——王小亭的故事（约10分钟） 教师活动： 1. 讲述华裔摄影师王小亭拍摄上海南站惨状、揭露日军暴行的故事。 2. 追问：“王小亭的行为给我们守护正义什么启示？” 3. 归纳：“守护正义需要勇气和智慧”——敢于斗争、见义智为。 4. 请学生举例“生活中的见义智为”。 学生活动：听取王小亭的故事；分析启示；理解“勇气与智慧”的统一；分享“见义智为”的生活实例。 设计意图：王小亭的故事展示了“普通人如何守护正义”——用专业技能和勇气揭露真相。“见义智为”连接历史与当下生活。 【环节五】正义的审判——东京审判（约10分钟） 教师活动： 1. 介绍东京审判：历时两年半、开庭818次、战犯被绳之以法。 2. 引导学生感受“正义虽迟但到”的力量。 3. 归纳：守护正义需要维护司法公正——法律是基本途径、公正司法是最后一道防线。 学生活动：了解东京审判的史实；感受“正义必胜”的信念力量；记录司法公正的相关要点。 设计意图：东京审判是“正义最终得到伸张”的标志性历史事件，与王小亭“个人守护正义”形成互补——既有个人勇气，也有制度保障。 【环节六】守护国际正义与课堂总结（约7分钟） 教师活动： 1. 引用习近平总书记讲话，阐释中国守护国际正义的立场。 2. 归纳守护国际正义的三点要求。 3. 以“内涵→重要性→如何守护”结构回顾全课。 4. 情感升华：“正义不是等来的，而是每一个挺身而出的时刻创造出来的。” 学生活动：听取中国守护国际正义的立场和做法；记录三点要求；跟随教师回顾全课；聆听情感升华。 设计意图：国际正义的拓展将视野从国内提升到全球，呼应“人类命运共同体”理念；结构化回顾形成知识体系。 六、板书设计 8.2 守护正义 一、正义的内涵 二、正义的重要性 三、如何守护正义 七、教学反思（预设） 本课以“抗战胜利80周年”这一重大历史节点为时代背景，将正义教育置于民族复兴和国际视野的宏大叙事中，既具历史纵深感又有鲜明的时代感。“王小亭”和“东京审判”两个历史案例分别从“个人守护正义”和“制度保障正义”两个维度展开，互为补充，共同支撑起“如何守护正义”的完整逻辑。 “见义智为”概念的引入是本课联系学生实际的关键——将宏大的正义叙事转化为学生可理解、可践行的行为指南，实现了“知”与“行”的对接。 实施中需注意：抗战历史的讲述要把握好“苦难”与“胜利”的平衡，既要让学生感受战争的残酷和正义的来之不易，也要避免过度渲染伤痛。东京审判涉及一定的历史复杂性（如部分战犯未被审判等），教师讲述时聚焦“正义得到伸张”的正面意义，无需展开历史争议。王小亭故事中照片的呈现要审慎，注意学生的心理承受能力。守护国际正义部分的政治性较强，教师应准确传达习近平总书记讲话精神，引导学生正确理解中国的外交立场。最后，本课是八年级上册的最后一框，可在总结时引导学生回顾全册学习收获，实现学期学习的完满收束。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $