8.1 坚守公平 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“坚守公平”核心内容，涵盖公平的内涵、重要性及实践路径。通过“高考超时38秒被取消成绩”案例导入，引发认知冲突，衔接前序“自由”“平等”知识，为“守护正义”学习搭建认知支架。 此设计以“超时取消成绩”与“救人补考”双案例对比为亮点，体现规则刚性与人性温度，助力理解公平相对性。融入冒名顶替案例强化重要性，培育政治认同（制度保障公平）、法治观念（规则作用）与健全人格（辩证思维）。案例教学推动认知到行动闭环，提升学生道德判断，为教师提供结构化教学资源。

8.1《坚守公平》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第八课第一框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第三单元《勇担社会责任》第八课《维护公平正义》的第一框内容。在学习了“自由”“平等”之后，本课进入“公平正义”这一更高层次的价值追求。自由是个人发展的空间，平等是社会关系的基石，公平是社会运行的准则，正义是社会制度的灵魂——四个价值共同构成了社会主义核心价值观个人层面和社会层面的完整图景。 本框题“坚守公平”聚焦于“公平”这一核心价值，以高考场景中的真实案例为切入点，从内涵、重要性、实践路径三个维度展开，为第二框“守护正义”奠定了认知基础和情感基础。 2. 教学内容 公平的内涵：合情合理、不偏不倚；同等发展机会+按规则办事；公平是相对的。 公平的重要性：个人角度（生存发展的保障）；社会角度（稳定进步的基础）。 如何坚守公平：个人层面（追求公平、捍卫公平、敢于说不）；国家层面（发挥规则保障作用）。 3. 教学价值 本课的育人价值聚焦于“公平意识”的培育和“公平行为”的养成。“高考超时被取消成绩”与“救人补考”两个真实案例形成张力对比，引导学生在复杂情境中理解公平的深刻内涵——既有规则的刚性，也有人性的温度。全课引导学生从“什么是公平”到“为什么重要”再到“如何坚守”，实现了从认知到行动的完整闭环。 二、学情分析 1. 知识基础 通过前面自由、平等的学习，学生已经形成了“自由有边界”“平等需践行”的认知基础。学生对“公平”有朴素的情感认同，但往往将公平简单理解为“平均分配”或“一模一样”，对“公平与规则的关系”“公平的相对性”等深层问题缺乏系统认知。 2. 能力水平 八年级学生已经具备一定的案例分析和道德判断能力，能够对“超时38秒是否该取消成绩”进行多角度思考。但学生对“公平的相对性”和“规则刚性与人性温度的平衡”等辩证问题，分析深度还有待提升。 3. 情感态度 “高考”是八年级学生即将面对的人生大事，他们对此高度关注。高考场景中的公平案例具有强烈的代入感和讨论价值。学生对“公平”普遍持积极态度，但对“现实中存在不公平”有不同程度的感知和困惑。 4. 个体差异 学生对高考规则的了解程度不一，对“冒名顶替”等社会事件的知晓度也存在差异。教学中需通过视频和案例补充背景知识，确保所有学生有共同的知识基础。 三、学习目标 1. 政治认同 通过了解冒名顶替事件被严厉打击、高考公平机制不断完善，认识党和政府维护社会公平的坚定决心和积极作为，增强对中国特色社会主义制度的认同和信心。 2. 道德修养 在学习公平内涵和践行路径的过程中，自觉以公平之心为人处世，不因私利而破坏规则，不因关系而偏袒一方，提升公平正直的道德修养。 3. 法治观念 理解规则对保障公平的关键作用，认识“按规则办事”的法治意义，初步树立“规则面前人人平等”的法治意识，懂得用法律武器维护公平。 4. 健全人格 在“超时取消成绩”与“救人补考”的案例对比中，培养辩证思维能力和复杂情境中的道德判断能力，形成理性、公正、有温度的人格品质。 5. 责任意识 认识到坚守公平不仅是国家的责任，也是每个人的责任。面对不公平行为时，敢于发声、敢于行动，做公平的守护者。 四、教学重点与难点 教学重点 公平的内涵、公平的重要性、如何坚守公平（个人和国家两个层面）。 教学难点 “公平不是绝对的，而是相对的”这一辩证关系的理解，以及在“规则刚性”与“人性温度”之间把握公平的实践智慧。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——“超时38秒被取消成绩”案例（约5分钟） 教师活动： 1. 呈现2025年高考考生超时38秒被取消成绩的真实事件。 2. 提问：“如果你是监考老师，你会多给一分钟吗？为什么？” 3. 引导讨论，揭示规则与公平的关系。 4. 揭示课题：“今天我们就来学习——坚守公平。” 学生活动：听取案例；表达“是否多给一分钟”的观点并说明理由；在讨论中初步感受公平的复杂性；进入学习情境。 设计意图：“超时38秒”是一个极具争议性的真实案例，能够引发强烈的认知冲突和讨论热情。38秒的“小”与取消成绩的“大”之间的反差，自然引出“规则与公平”的核心议题。 【环节二】公平的内涵（约8分钟） 教师活动： 1. 引导学生阅读课本，归纳公平的定义——合情合理、不偏不倚。 2. 阐释公平的第二个维度：同等发展机会+按规则办事。 3. 强调公平的相对性——举例“不同省份录取分数线不同”，引导学生理解“绝对的公平不存在”。 学生活动：阅读课本标注公平的定义；理解“合情合理+按规则办事”的双重要求；讨论“不同省份录取线是否公平”，初步理解公平的相对性。 设计意图：“不同省份录取线”的讨论自然引出“公平相对性”的概念，避免生硬灌输。 【环节三】公平的重要性（约12分钟） 教师活动： 第一板块：反例引入（约4分钟） 1. 讲述“冒名顶替上大学”案例。 2. 追问：“类似事件不被制止，会有哪些不良影响？” 第二板块：归纳提升（约5分钟） 1. 从个人角度归纳：公平是生存发展的保障。 2. 从社会角度归纳：公平是稳定进步的基础。 第三板块：深化（约3分钟） 联系“高考”场景，问：“如果没有高考的公平，普通人还有逆袭的机会吗？” 学生活动：听取冒名顶替案例；分析不公平的后果；记录公平重要性的两个维度；思考“没有公平的高考”会怎样。 设计意图：冒名顶替案例是公平重要性的“反面证明”——当公平被破坏时，对个人和社会的伤害是毁灭性的。高考场景的回归让抽象的公平价值与学生的切身利益建立连接。 【环节四】如何坚守公平（约15分钟） 教师活动： 第一板块：对比案例——姜昭鹏补考事件（约5分钟） 1. 呈现姜昭鹏因救人心梗同学错过高考、被安排补考的案例。 2. 追问：“姜昭鹏值得补考吗？这和‘超时38秒’的区别在哪？” 3. 引导理解：规则刚性 + 人性温度 = 有智慧的公平。 第二板块：两条路径（约7分钟） 1. 个人层面：追求公平（以公平之心处世）+ 捍卫公平（敢于说不）。 2. 国家层面：发挥规则保障作用。 第三板块：实践讨论（约3分钟） “如果你看到有人破坏公平（如考试作弊、评选拉票），你会怎么做？” 学生活动：阅读姜昭鹏案例；对比分析两个高考案例的异同；记录坚守公平的两条路径；讨论“面对不公平行为怎么做”。 设计意图：两个高考案例的对比是本课的核心教学设计——前者体现“规则的刚性”，后者体现“人性的温度”。通过对比，引导学生理解公平不是机械的，而是有智慧的。 【环节五】课堂总结（约5分钟） 教师活动： 1. 以“内涵→重要性→践行”结构回顾全课。 2. 情感升华：“公平不是天上掉下来的，是我们在每一次选择中‘选’出来的。” 学生活动：跟随教师回顾全课内容；聆听情感升华。 设计意图：结构化回顾形成知识体系；“每一次选择中‘选’出来的”强调公平的实践性和个人责任。 六、板书设计 8.1 坚守公平 一、公平的内涵 二、公平的重要性 三、如何坚守公平 七、教学反思（预设） 本课以高考场景中的两个真实案例——“超时38秒被取消成绩”和“救人心梗同学获补考”——作为贯穿性情境，两个案例的对比是本课的核心设计。前者体现规则的刚性，后者体现人性的温度，两者共同呈现了公平的复杂性。学生在对比分析中自然生成“公平既需要规则刚性也需要人性温度”的辩证认知。 “公平是相对的”这一知识点通过“不同省份录取分数线”的讨论自然引出，避免了概念灌输。“冒名顶替”反例从反面强化了公平价值的极端重要性。 实施中需注意：第一个案例的讨论要给予学生充分的表达空间，不要急于下结论；第二个案例的引入要让学生在对比中发现差异，而非教师直接告知。两个案例对比后，要给学生留出归纳总结的时间。冒名顶替案例的讲述要控制好情绪基调——既不淡化事件的严重性，也不过度渲染，重点落在“公平被破坏的后果”和“制度如何防范”上。在“面对不公平怎么做”的讨论中，要鼓励学生提出具体策略，并强调“合法方式”的重要性。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $