6.2 学会依法办事 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“学会依法办事”核心要点，承接“树立法治观念”认知基础，通过“外卖吃出头发索赔”真实案例贯穿课堂，搭建“知法守界”“循法破局”学习支架，引导学生掌握依法办事的原因与四条路径。 本设计以真实案例驱动教学，通过法律服务机构匹配练习、诉讼类型判断等实操活动落实法治观念，结合“是否小题大做”讨论升华责任意识与健全人格。案例贴近生活易引发共鸣，知识讲解与实践互动结合，助学生掌握维权技能，也为教师提供清晰教学逻辑与互动素材。

6.2《学会依法办事》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第六课第二框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第二单元《维护社会秩序》第六课《提升法治素养》的第二框内容。在第一框“树立法治观念”解决了“知法、尊法、信仰法”的认识问题之后，本框进一步聚焦于“用法”的实践能力培养，实现了从“观念”到“行动”的关键转化。 本框题在全书中具有重要的实践价值。它不再是告诉学生“法律很重要”，而是具体地教学生“遇到问题该怎么办”。这种“实操性”的知识对八年级学生来说具有直接的现实意义——他们开始独立参与社会生活（网购、消费、出行等），掌握依法维权的基本技能是他们成长为独立社会成员的必要保障。 2. 教学内容 本框以“外卖吃出头发索赔被拒”的真实消费维权案例贯穿始终，围绕“知法守界”和“循法破局”两个分议题展开： 学会依法办事的原因：建设法治社会需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。 学会依法办事的四条路径：自觉守法、遇事找法、解决问题靠法、提高依法办事能力。 具体涉及：法律服务机构（人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心）、诉讼类型（民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）、起诉机关（人民法院）。 3. 教学价值 本课的独特价值在于其“可操作性”。它不是空泛的法治说教，而是为学生提供了一套具体的、可操作的依法维权路径。通过“小王维权”这一真实案例，学生能够清晰地看到“从遇到问题→咨询机构→选择途径→提起诉讼→获得救济”的完整流程。全课贯穿“维权有边界、维权有方法、维权有价值”的价值引导。 二、学情分析 1. 知识基础 通过上一框的学习，学生已建立了“法治观念”的基本认知，理解了法律的地位和作用。但学生对“具体如何依法办事”缺乏系统认知，对法律服务机构、诉讼类型等概念较为陌生，需要系统的知识普及和案例引导。 2. 能力水平 八年级学生已经开始独立参与消费活动（网购、外卖、超市购物等），具备一定的生活经验。但学生在面对消费纠纷时，往往缺乏依法维权的意识和具体操作方法——要么忍气吞声，要么冲动行事。本课提供的“依法办事路径”具有直接的指导意义。 3. 情感态度 “外卖吃出头发”是学生熟悉甚至可能亲身经历过的生活场景，具有较强的共鸣感。学生对“维权”普遍持支持态度，但对“怎么维权”“维权成本高不高”“值不值得”存在困惑。本课通过“小王案件结局”和“小题大做”的讨论，帮助学生建立“依法维权是值得的、有社会价值的”积极态度。 4. 个体差异 学生对社会法律服务机构（人民调解委员会、公证处、法律援助中心等）的熟悉程度差异较大，教学中需用通俗易懂的语言和匹配练习来帮助所有学生建立清晰认知。诉讼类型（民事/行政/刑事）的区分对八年级学生有一定难度，需通过多个案例反复练习。 三、学习目标 1. 政治认同 通过学习依法办事的具体途径，理解法治是维护公民权益、促进社会公平正义的根本保障，增强对中国特色社会主义法治道路的认同和信心。 2. 道德修养 认识到依法维权不仅是个人的权利，也是对不法行为的抵制和对社会公平的维护，培养“依法办事是公民基本道德素养”的认知。 3. 法治观念 掌握法律服务机构的基本职能和诉讼的基本类型，初步具备依法维权的意识和能力，理解“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”的法治要求。这是本课的核心素养目标。 4. 健全人格 在“小王是否小题大做”的讨论中，培养理性判断能力和法治思维；在面对权益受损时，学会冷静、理性、依法应对，形成自信、坚定、理性的健全人格。 5. 责任意识 理解依法维权不仅是个人的事，也关系到市场秩序和社会正义。树立“为沉默的大多数发声”的公民责任感，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 四、教学重点与难点 教学重点 学会依法办事的四条路径：自觉守法、遇事找法、解决问题靠法、提高依法办事能力，特别是其中“遇事找法”（法律服务机构）和“解决问题靠法”（诉讼类型）的具体内容。 教学难点 三种诉讼类型（民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）的区分与判断，以及学生对“依法维权不是小题大做”的深层价值认同。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——“外卖吃出头发”案例（约5分钟） 教师活动： 1. 讲述江苏小伙小王外卖吃出头发、索赔1000元被拒的案例。 2. 提问：“你在就餐时遇到过类似情况吗？”请学生分享。 3. 追问核心问题：“如果你是小王，你会怎么做？” 4. 揭示课题与总议题。 学生活动：听取案例；分享自己或家人遇到过的消费纠纷；初步表达“我会怎么做”；进入学习情境。 设计意图：案例贴近学生生活，具有普遍性。“一根头发”的小事与依法维权的“大事”之间的张力，产生探究兴趣。 【环节二】分议题一：知法守界——维权的法律边界（约10分钟） 教师活动： 第一板块：三种建议分析（约6分钟） 1. 呈现三种同学建议：闹事、忍气吞声、造谣抹黑。 2. 逐一分析： ——闹事：违反《治安管理处罚法》，可能被拘留罚款 ——忍气吞声：不违法但无法解决问题 ——造谣抹黑：可能构成寻衅滋事或侵犯名誉权 3. 归纳：维权要合法，不能以违法的方式维权。 第二板块：为什么要学会依法办事（约2分钟） 归纳：建设法治社会需要自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。 第三板块：自觉守法（约2分钟） 讲解自觉守法的两个维度：思想上常想是否合法，行动上以法律为准绳。 学生活动：分析三种建议的合法性和有效性；记录“为什么要学会依法办事”的核心观点；记录“自觉守法”的两方面要求。 设计意图：三种建议代表三种典型的错误维权方式：暴力的、消极的、不当的。通过逐一分析，正反对比出“依法办事”的必要性和正确性。“自觉守法”作为第一条路径，强调“维权的前提是自己先守法”。 【环节三】分议题二：循法破局——解决纠纷的途径（约20分钟） 教师活动： 第一板块：法律服务机构（约7分钟） 1. 呈现小王的新困惑：“知道要用法，但不知道怎么用。” 2. 系统介绍四种法律服务机构：人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心。 3. 组织“匹配练习”：呈现四种情境，请学生匹配对应机构。 第二板块：诉讼的类型（约8分钟） 1. 提问：“起诉应向哪个机关提起？”→人民法院。 2. 系统介绍三种诉讼类型：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼。 3. 组织“判断练习”：呈现三个案例，请学生判断属于哪种诉讼。 第三板块：案件结局（约3分钟） 呈现小王案件的结局：法院调解成功，商家当庭履行。 第四板块：小结（约2分钟） 归纳“遇事找法”和“解决问题靠法”的核心要点。 学生活动：听取四种法律服务机构的介绍；参与匹配练习；了解诉讼类型；参与诉讼类型判断练习；了解案件结局；记录核心知识。 设计意图：两个“匹配/判断”练习实现知识巩固；案件结局给学生正向激励——依法维权是有效的。 【环节四】案件深思——依法维权的价值（约5分钟） 教师活动： 1. 呈现网友观点：“因为一根头发起诉是小题大做。” 2. 组织讨论：“你同意吗？为什么？” 3. 引导归纳：小王是在为“沉默的大多数”负重前行，维护的不仅是个体权益，更是法律的尊严和市场的公平。 4. 引出第四条路径：提高依法办事能力。 学生活动：参与“是否小题大做”的讨论；表达自己的观点；记录“提高依法办事能力”的要求。 设计意图：讨论环节突破“值不值得”的价值困惑，引导学生从社会维度认识依法维权的意义。 【环节五】课堂总结（约5分钟） 教师活动： 1. 以“四条路径”结构回顾全课。 2. 情感升华：“依法办事，不是一种‘麻烦’，而是一种‘底气’。” 学生活动：跟随教师回顾四条路径；聆听情感升华。 设计意图：结构化回顾形成知识体系；“底气”的比喻强化依法办事的价值认同。 六、板书设计 6.2 学会依法办事 一、为什么要学会依法办事 二、如何学会依法办事 七、教学反思（预设） 本课以“小王维权”这一真实消费纠纷案例贯穿始终，案例具有极强的生活贴近性和教学延展性——从“遇到问题”到“咨询机构”到“提起诉讼”到“获得救济”，完整呈现了依法维权的全流程。四个法律服务机构、三种诉讼类型等知识点的安排在案例推进中自然引出，避免了知识灌输的生硬感。 “是否小题大做”的讨论是本课的价值升华环节，通过讨论引导学生从个体维权上升到社会价值层面，实现对“依法办事”的深层认同。 实施中需注意：法律服务机构和诉讼类型的知识内容较多，讲解时要注重条理性和对比性，可通过表格形式辅助呈现。“匹配练习”和“判断练习”是重要的巩固环节，要给学生充分的思考和回应时间。案件结局的呈现要强调“证据”的关键作用（摄像头记录），引导学生树立证据意识。在讨论“小题大做”时，要尊重不同学生的观点，通过引导而非强制灌输的方式帮助学生形成正确认识。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $