3.1 网络改变世界 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“网络改变世界”核心知识点，通过《长安的荔枝》情境导入，引导学生化身“现代荔枝使”，对比古代与现代在生活方式、人际交往等方面的差异，承接前两课“社会生活”认知，为“理性参与网络生活”奠定基础。 以文学情境贯穿教学，采用古今对比方法，融合政治认同（如“国家政务服务平台”案例）、法治观念（公民“四权”认知）、健全人格（辩证看待网络），通过案例分析突破社会治理难点，帮助学生系统理解网络多维影响，为教师提供结构化教学方案。

3.1《网络改变世界》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第三课第一框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第一单元《走进社会生活》第三课《共建网络美好家园》的第一框内容。本框在全书中具有承上启下的关键地位——它承接第一课和第二课对“社会生活”与“社会化”的讨论，将视角从“线下社会”拓展到“网络社会”，开启了对网络时代社会生活新形态的系统探究，为第二框“理性参与网络生活”奠定事实基础和认知前提。 本框题的核心任务不是简单罗列网络的利弊，而是以生动的案例帮助学生系统感知网络对社会生活多维度、深层次的改变——从个人生活方式到人际交往方式，从经济生产方式到社会治理方式。这种“由近及远、由小到大”的分析框架为学生理解网络时代的社会变迁提供了结构化的认知工具。 2. 教学内容 本框以马伯庸小说《长安的荔枝》为情境主线，通过“化身现代荔枝使”的角色代入，从四个议学活动展开教学： 从“吃荔枝”看网络改变生活方式：通过古代运荔枝与现代网络下单的对比，引导学生认识到网络让生活更加丰富、便利、美好。 从“传递荔枝信息”看网络促进人际交往：通过“飞鸽传书”与现代即时通讯的对比，引导学生认识网络打破时空限制、形成“地球村”的交往变革。 从“种荔枝”看网络推动生产方式变革：通过传统农业与现代智慧农业的对比，引导学生认识网络催生新产业、新业态、新模式。 从“与国家相关部门沟通荔枝情况”看网络改进社会治理方式：通过古代“跑衙门”与现代“互联网+政务”的对比，引导学生认识网络提升政府治理水平、畅通公民参与渠道。 3. 教学价值 本课以文学作品的穿越想象为情境，让学生在“古今对比”中直观感受网络带来的深刻变革。“荔枝”这一具体物象贯穿始终，使抽象的“网络改变世界”变得可感可知。四个环节从“个体生活”逐步拓展到“社会进步”，体现了个体与社会相互建构的辩证逻辑。同时，本课在充分肯定网络正面价值的同时，也为后续“理性参与”的教学预留了思考空间。 二、学情分析 1. 知识基础 通过第一课和第二课的学习，学生已初步建立了“社会生活”“社会化”“亲社会行为”等概念体系，对社会生活的基本特征和个人与社会的共生关系有了较为系统的认识。但对“网络如何改变社会生活”这一具体问题，学生主要基于个人使用体验，缺乏系统化、多维度的理解框架。 2. 能力水平 八年级学生是名副其实的“网络原住民”，对各类网络应用（外卖、社交、短视频、在线学习等）非常熟悉，操作能力强。但学生的网络认知存在两个局限：一是“日用而不知”，对习以为常的网络应用缺乏“问题意识”和反思性认知；二是“视角单一”，多从个人使用者角度而非社会宏观角度理解网络的影响。需要教师通过情境对比和系统梳理来帮助学生实现认知跃升。 3. 情感态度 学生对“网络改变生活”的话题有天然的亲近感和表达欲。特别是《长安的荔枝》这一文学情境，兼具故事性和穿越感，能够有效激发学生的学习兴趣。但学生可能对网络持过度乐观的态度，尚未意识到网络也可能带来问题——这为后续课程留下了思考空间。 4. 个体差异 城乡学生、不同家庭背景的学生在网络接触的广度和深度上存在差异。教师需注意：某些学生可能对“在线政务”“电子证照”等概念不够熟悉，讲解时需要补充足够的背景说明；同时，对网络经验丰富的学生，可鼓励其在讨论环节多做分享，发挥同伴教育的功能。 三、学习目标 1. 政治认同 通过了解“互联网+政务”“国家政务服务平台”“我向总理说句话”等政府网络平台的建设成就，感受党和政府运用网络技术提升治理能力、服务人民群众的积极作为，增强对中国特色社会主义制度的认同感和自豪感。 2. 道德修养 在讨论网络对生活方式和人际交往的改变时，认识网络交往中尊重他人、文明沟通、遵守公德的重要性，自觉提升网络道德修养。 3. 法治观念 通过“互联网+政务”的学习，初步了解公民通过网络参与社会治理、表达诉求的合法渠道，增强依法行使知情权、参与权、表达权和监督权的法治意识。 4. 健全人格 在古今对比和案例分析中，培养开放包容的心态和积极适应时代变化的心理品质；在讨论网络应用时，学会多角度、辩证地看待问题，形成理性平和的认知风格。 5. 责任意识 认识到网络不仅是个人生活工具，更是社会发展的强大引擎。理解作为网络时代的公民，既要善用网络资源促进个人成长，也要关注网络对社会进步的多维影响，初步树立建设网络美好家园的责任意识。 四、教学重点与难点 教学重点 网络从四个方面改变世界：改变生活方式、促进人际交往、推动生产方式变革、改进社会治理方式。 教学难点 网络对社会治理方式的改进——包括“政府服务”和“公民参与”两个层面，特别是“保障知情权、参与权、表达权和监督权促进民主政治进步”这一抽象逻辑的理解。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——《长安的荔枝》情境创设（约5分钟） 教师活动： 1. 以讲述《长安的荔枝》故事开头，营造文学情境：“天宝年间，长安小吏李善德接到了一个不可能完成的任务——贵妃诞日前从岭南运来新鲜荔枝。荔枝‘一日色变，两日香变，三日味变’，岭南距长安五千余里。” 2. 重点引用李善德的名句：“就算失败，我也想知道，自己倒在距离终点多远的地方。” 3. 提出穿越性问题：“如果把这个任务交给你——你就是现代版的‘荔枝使’——借助今天的网络技术，你会怎么做？” 4. 请学生自由发言，引出网络技术对生活改变的初步感知。 5. 揭示总议题：“今天我们化身‘现代荔枝使’，开启现代版《长安的荔枝》——探究网络如何改变世界。”板书课题。 学生活动：聆听《长安的荔枝》故事，感受古代运荔枝的艰难；思考并回答“现代荔枝使”的解决方案；进入本课情境。 设计意图：以文学作品作为情境载体，兼具知识性、趣味性和感染力。“荔枝”是具体物象，“从岭南到长安五千里”构成强烈的空间张力，“一日色变……”制造时间紧迫感——这一切与网络时代的便捷形成鲜明对比，为后续四个维度的古今对比奠定了情感和认知基础。李善德名句的引用暗含“事在人为”的价值导向。 【环节二】从“吃荔枝”看网络改变生活方式（约8分钟） 教师活动： 第一板块：情境任务（约3分钟） 1. 布置第一个任务：“怎样让杨贵妃快速吃上新鲜荔枝？”引导学生运用网络技术给出方案（京东冷链、美团外卖等）。 2. 布置第二个任务：“怎样为杨贵妃快速挑选哪个产地的荔枝最好吃？”引导学生运用网络信息检索给出方案（搜索、评价、直播等）。 第二板块：经验拓展（约3分钟） 1. 呈现PPT对比表格：缴费（排队→APP）、学习（翻书→搜索）、购物（超市→电商）、娱乐（广播→云旅游）。 2. 追问：“网络还给你的日常生活带来了哪些变化？”请学生自由分享。 第三板块：知识建构（约2分钟） 引导学生归纳总结网络改变生活方式的两个层面：便捷解决问题、节约成本提高效率；生活更加丰富、便利、美好。 学生活动：参与情境任务讨论，提出利用网络解决荔枝运输和信息获取的方案；观看PPT对比，从自身经验出发分享网络对日常生活的改变；跟随教师归纳，记录核心观点。 设计意图：两个情境任务紧密围绕“吃荔枝”展开，既保持情境连贯性，又自然引出网络在“物流配送”和“信息获取”两个维度的优势。经验拓展环节让学生从旁观者变为当事人，分享自己的真实体验——从“荔枝”这一特殊案例延伸到日常生活，实现“个→类”的认知迁移。 【环节三】从“传递荔枝信息”看网络促进人际交往（约8分钟） 教师活动： 第一板块：情境任务（约3分钟） 1. 回顾小说情节：“李善德依靠‘飞鸽传书’了解荔枝转运消息——一封信要等十天半个月。” 2. 布置任务：“作为现代荔枝使，你怎样及时传达荔枝转运的最新消息？”引导学生运用微信、抖音、视频通话等方案。 第二板块：经验分享（约3分钟） 1. 追问：“网络是如何促进你的人际交往的？”请学生分享真实经历。 2. 呈现“天宫课堂”案例，展示航天员与地面师生实时视频通话的画面。 第三板块：知识建构（约2分钟） 引导学生总结：网络打破时空限制、随时随地的交流互动、世界变成“地球村”。 学生活动：对比“飞鸽传书”与现代通讯的差异，提出利用网络及时传递信息的方案；分享网络对自己人际交往的促进；观看“天宫课堂”案例；记录核心知识。 设计意图：“飞鸽传书”与“微信视频”的对比形成强烈的时空张力。“天宫课堂”案例从日常生活交往跃升至“天地对话”的宏大场景，使学生感受到网络打破时空限制的极限能力，增强对网络技术强大功能的认知和惊叹，也为“地球村”概念提供了最具冲击力的注脚。 【环节四】从“种荔枝”看网络推动生产方式变革（约8分钟） 教师活动： 第一板块：情境对比（约3分钟） 1. 描述古代种植荔枝的困境：“全靠人工和天意——祖辈经验、靠天吃饭、虫害干旱听天由命。” 2. 播放《灵山荔枝种植》短视频片段（约1分钟），展示物联网监测、无人机喷洒、电商销售等现代场景。 第二板块：拓展讨论（约3分钟） 1. 追问：“除了农业，你还知道网络推动了哪些领域的生产变革？”引导学生举例（在线教育、远程医疗、工业互联网、直播带货等）。 第三板块：知识建构（约2分钟） 总结两个层面：促进人才/资金/技术/物资流动，催生新产业/新业态/新模式；加速创新资源汇聚融合，成为新发明新服务源泉。 学生活动：听取古代种植的局限描述；观看现代智慧农业视频；分享自己所知的网络推动生产变革的案例；记录核心知识。 设计意图：“古代靠天”与“现代靠网”的对比，直观呈现了网络技术对传统农业的颠覆性改造。这一环节将网络的影响从消费领域延伸到生产领域，帮助学生建立起“网络不仅是消费工具，更是生产力”的认知。“直播带货”“工业互联网”等学生熟悉或感兴趣的案例讨论，拉近了“生产方式变革”这一宏观话题与学生经验之间的距离。 【环节五】从“办政务”看网络改进社会治理方式（约10分钟） 教师活动： 第一板块：情境冲突（约2分钟） 1. 描述小说情节：“李善德为获批荔枝转运资金，奔走于六部衙门——吏部、户部来回踢皮球，跑了无数趟，受尽了气。” 2. 提出问题：“为保障荔枝运输向国家申请冷链补贴，一定要现场跑6个部门吗？” 第二板块：案例分析（约5分钟） 1. 系统介绍“国家政务服务平台”（2019年上线，整合520余万项服务，近1000种电子证照，日均服务超千万用户，实现“一次登录，全国漫游”）。 2. 介绍“我向总理说句话”栏目（2014年设立，累计推动超千条建言影响政策制定，如“房屋70年产权”“就业难题”获总理回应）。 第三板块：知识建构（约3分钟） 从两个角度归纳网络改进社会治理方式： ——政府：信息互联互通，线上线下一体，提高治理水平 ——公民：畅通参与渠道，保障“四权”（知情权、参与权、表达权、监督权），促进民主政治进步 学生活动：听取小说情节，对比古今办事方式差异；了解“国家政务服务平台”和“我向总理说句话”两个案例；跟随教师从政府和公民两个角度归纳总结；记录核心知识。 设计意图：这是本课的难点突破环节。小说中“六部衙门踢皮球”的生动描写与“一网通办”形成鲜明对比，让学生在情感上先产生“方便太多了”的直观感受，再进入理性分析。“国家政务服务平台”侧重“政府如何高效服务”，“我向总理说句话”侧重“公民如何参与治理”——两个案例相互补充，共同支撑起“网络改进社会治理方式”这一完整逻辑。“四权”概念的引入，初步渗透了法治意识和民主观念，为后续相关学习奠基。 【环节六】课堂总结（约4分钟） 教师活动： 1. 从两个维度、四个方面引导学生回顾： ——对个人生活：改变生活方式 + 促进人际交往 ——对社会进步：推动生产方式变革 + 改进社会治理方式 2. 情感升华：引用李善德名句“就算失败，我也想知道自己倒在距离终点多远的地方”——古人在没有网络的时代尚且有如此勇气和决心，今天的我们拥有前所未有的网络技术，更应善用网络、用好网络。 3. 预设悬念：“网络给我们带来便利的同时，是否也带来了一些问题？我们下节课继续探讨。” 学生活动：跟随教师回顾本课四个方面的知识框架；聆听情感升华；带着悬念进入课后思考。 设计意图：两个维度、四个方面的结构化总结帮助学生形成系统化的认知框架。李善德名句的前后呼应，使文学情境从导入工具升华为价值载体。“预设悬念”既完成了本框的教学闭环，又为第二框“理性参与网络生活”做好了衔接铺垫。 六、板书设计 3.1 网络改变世界 网络如何改变世界 1、 改变生活方式 2、 促进人际交往 3、 推动生产方式变革 4、 改进社会治理方式 七、教学反思（预设） 本课以《长安的荔枝》这一文学作品为贯穿性情境，以“化身现代荔枝使”的角色代入方式串联四个教学环节，实现了文学趣味性与教学知识性的有机融合。古今对比的分析方法贯穿始终，使学生在强烈的反差中深刻感知网络带来的革命性变化。四个环节从“吃→传→种→办”层层递进，覆盖了从个人生活到社会进步的完整光谱，逻辑清晰、结构完整。 本课在突破“社会治理”这一教学难点时，通过“六部衙门踢皮球”的文学情节与“国家政务服务平台”的现实案例形成古今对照，降低了学生的理解门槛。同时，“我向总理说句话”的案例具有较强的时代感，有助于学生理解“网络促进民主政治进步”这一抽象命题。 实施中需注意：《长安的荔枝》小说情节的讲述应简洁有力，不宜过度展开文学细节，以免冲淡教学主线。视频播放环节（灵山荔枝种植）需提前调试好设备，确保播放顺畅。在“生活方式”讨论环节，学生可能过于发散，教师应适时引导回到“网络带来的改变”这一核心议题。“天宫课堂”案例的使用要突出“天地实时互动”这一网络特性，而非太空实验本身的内容。对于网络经验较少的学生，在讨论环节教师可适当补充背景信息或提供选项引导，确保每一位学生都能参与进来。最后，本课高度肯定网络的积极价值，教师需注意在总结时适当埋下辩证思考的伏笔——“网络带来了便利，但也带来了挑战”，为下一框的“理性参与”做好自然衔接。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $