18《父爱之舟》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《父爱之舟》中场景描写与父爱情感的关联，以课题“父爱之舟”为切入点，引导学生梳理“卖茧买枇杷”“住船省钱”等六个典型场景，搭建从整体感知到细节品读的学习支架。 特色在于以“场景”为核心，通过“找场景—读场景—议场景—悟‘舟’义”的进阶路径，引导学生聚焦“住船省钱被臭虫咬”“小摊吃热豆腐脑”等细节，在语言运用中深化思维能力，在审美创造中体会父爱双重含义。既助学生提升文本解读与情感表达能力，也为教师提供可操作的略读课文教学范式。

《父爱之舟》教学设计 一、教材分析 《父爱之舟》是部编版五年级上册第六单元的略读课文，作者吴冠中。本单元以“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”为人文主题，单元要素明确指出三点： ①感受父母之爱，体会至纯至真的深情； ②体会文章细节描写中蕴含的情感； ③用恰当的语言表达自己的看法和感受。本课是本单元的略读课文，与《慈母情深》形成“父爱”“母爱”的双线呼应。 课文是一篇回忆性散文，以梦境为线索，追忆了父亲送我报考学校、上学、考师范等往事。课文最突出的艺术特色是“场景描写”——作者用白描的手法，把“卖茧子买枇杷”“姑爹小渔船送考”“住船省钱”“小摊吃热豆腐脑”“缝补棉被”“万花筒”“背影挡视线”“考上师范仍摇橹送”等七八个生活场景写得极为传神，每一个场景都承载着深沉厚重的父爱。 本课紧扣课后习题2（“新滋味指的是什么”“对父亲怎样的情感”）和习题3（“课文以‘父爱之舟’为题有什么含义”），聚焦“场景描写中体会人物情感”这一核心，以“场景”为抓手，引导学生从“场景概括→场景细读→场景对比→场景回扣”层层深入，最终理解“父爱之舟”既是实指小渔船，更是虚指父爱——船载着“我”走过人生之路，父爱载着“我”走过成长之路。 二、学情分析 五年级学生已具备略读课文的能力，能借助单元前两篇精读课文（《慈母情深》《父爱之舟》）的学习经验迁移运用，但本课学习存在三大核心难点： 1. 场景辨认难：课文写的是七八十年前的往事，又是略读课文，字数较多，学生初读时容易“只见字不见场景”——把课文当成流水账，难以把零散的事件概括为具体的“场景”。 2. 情感共鸣浅：课文里的“父爱”是极其隐忍的——父亲从不直说爱，只是默默地为“我”做事（背我上学、缝补棉被、不住旅馆）。学生习惯于《慈母情深》里“塞钱”“立刻又”那种外显的情感，对这种“藏在场景里”的父爱常常视而不见。 3. 题目理解浅：很多学生读完课文只看到“姑爹的小渔船”，以为“父爱之舟”就是那条小渔船——没有理解“舟”的双重含义（实指小船，虚指父爱）。 本课紧扣课后习题2、3，以“场景”为切入点，用“找场景—读场景—议场景—悟‘舟’义”的进阶路径，让学生在场景品读中完成从“读到场景”到“读懂父爱”的进阶。 三、教学目标 1. 通过速读和梳理，提取课文中描写父亲送“我”上学的典型场景，体会“父爱”藏在每一个生活细节里。 2. 聚焦“住船省钱被臭虫咬”“小摊吃热豆腐脑”“缝补棉被不肯上岸”等重点场景，体会场景描写中蕴含的深沉父爱，理解课后习题2“真正心酸的哭”“新滋味”的内涵。 3. 理解“父爱之舟”的双重含义——既是姑爹的小渔船，更是父亲深沉厚重的爱；初步学习“借物喻情”的表达方法。 四、教学重难点 重点：聚焦典型场景（住船省钱、热豆腐脑、缝补棉被、背影挡视线），体会父爱的深沉厚重。 难点：理解“父爱之舟”的双重含义，体会作者对父亲“想要报答却再也无法报答”的复杂情感。 五、教学过程 活动一：课题入境，场景梳理 同学们，今天我们继续学习《父爱之舟》——齐读课题。这个题目里有两个关键词：一是“父爱”，一是“舟”。先回顾“舟”——什么是舟？（预设：小船。）作者为什么要把“父爱”和“舟”放在一起？这节课，我们来解答这个谜。 1. 课题入手，揭示课题 ①. 板书课题：《父爱之舟》。齐读课题。 ②. 追问：题目中的“舟”在课文里出现过多少次？ ③. 追问：这到底是一篇写船的文章，还是写父爱的文章？（预设：写父爱——船只是线索。） 2. 速读感知，梳理场景 请同学们回顾课文：课文写了几件难忘的事？这些事是发生在不同地方的——我们把这些“地方”叫“场景”。请同学们用简洁的话概括每一个场景。 ①. 学生回顾速梳理几个不同的地方或画面。 ②. 师生共建场景梳理： 场景一：朦胧中——父亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶；卖茧子时，父亲给“我”买枇杷吃。 场景二：姑爹的小渔船上——父亲带“我”住船省钱；半夜被臭虫咬出大红疙瘩。 场景三：庙会小摊边——父亲给“我”吃热豆腐脑，自己舍不得吃。 场景四：下雨天路上——父亲背“我”上雨布雨伞，深筒钉鞋，棉袍扎腰。 场景五：无锡师范船上——父亲摇橹送考，深夜缝补棉被，不肯上岸住旅馆。 场景六：考上师范时——依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇橹送。 ③. 追问：这么多场景，都有什么共同的线索？（预设：都与“船”有关——父亲送“我”上学的路上，坐的都是小渔船。） 3. 聚焦“舟”，情感定锚 这么多场景，每一次都离不开那只小渔船。这只小渔船承载的，是父亲送“我”上学的路，是父亲对“我”沉甸甸的爱。让我们一起走进这些场景，去细细品味那一份父爱。 设计意图：以课题“父爱之舟”起兴，是全文教学的“总开关”——课题同时指向“船”与“爱”，让学生带着“船与爱有何关联”这一核心问题回顾上节课内容。设计上用“速读场景梳理”这一略读课文的核心方法，让学生从“读零散事件”走向“读结构化场景”，落实略读课文“粗知文章大意”的要求。六个场景的梳理，是全课“场景进阶”的总览图，让学生在最短时间内把握课文结构，为后续聚焦典型场景做好准备。 活动二：聚焦场景，体会父爱 六个场景中，哪一个最打动你？每个同学的答案不一样。今天这节课，我们聚焦两个最让人心酸的场景——住船省钱、热豆腐脑。 1. 场景一：住船省钱——体会“争钱的艰难” ①. 指名读“住船省钱”场景段落（“我们不肯轻易上岸，花钱住旅店的教训太深了……父亲心疼极了，叫来茶房，让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩”）。 ②. 追问：父亲为什么“心疼极了”？（预设：因为“我”被臭虫咬得满身是疙瘩。） ③. 追问：父亲为什么“叫茶房”？（预设：要让茶房看——臭虫咬得孩子满身疙瘩，需要调换房间。） 课文怎么写的？我们细读—— ①. 出示重点句：“茶房说没办法，要念加几钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲争钱的艰难。” ②. 追问：从“动心”和“体会到”，你看到了什么？（预设：父亲想给孩子换好房间——这是父爱；“我”体会到父亲挣钱的艰难——这是懂事。） ③. 追问：“我”为什么不开口要换？（预设：因为“我”已经懂得了父亲挣钱的不易——不能给父亲增加负担。） “争钱的艰难”：“争”不是“挣”——父亲挣钱有多难，才“争”到这几分几毛。这一笔，让我们看到了父亲的艰辛，也看到了父子之间的相互体谅。 ①. 追问：父亲最后换房间了吗？（预设：没有。因为“我”反对，父亲便没换。） ②. 追问：父亲为什么没坚持换？（预设：因为“我”懂事，父亲不忍心再为难——“我”的懂事让父亲心疼。） 这就是父亲的爱——他想给“我”最好的，但“我”懂他的难处，他就不让“我”受委屈。一夜被咬，半夜不换，父子情深，写在字里行间—— ①. 齐读“住船省钱”场景段。 ②. 追问：读完之后，你最大的感受是什么？（预设：心酸、心疼。） 场景提炼：住船省钱——父亲想给“我”换好房间又心疼钱，“我”懂事体谅父亲的难。这一夜，是父子相互体谅的一夜。 2. 场景二：热豆腐脑——体会“舍不得的父爱” 再看另一个场景。父亲对“我”的爱，不仅在大事上，也在小摊边—— ①. 指名读“热豆腐脑”场景段落（“我多馋啊！但不……父亲从家里带了粽子……找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他吃，他不吃……”）。 ②. 追问：父亲为什么给“我”吃热豆腐脑？（预设：因为觉得“我”太委屈了——吃凉粽子委屈了孩子。） ③. 追问：父亲为什么自己不吃？（预设：舍不得钱——挣钱不容易，要省给孩子。） 我们细细品读这两个字—— ①. 出示重点句：“我叫他吃，他不吃。” ②. 追问：短短一句话，让你感受到了什么？（预设：父亲的爱是沉默的——他不直说爱，只是默默给“我”吃，自己饿着。） ③. 补白想象：父亲看着“我”吃热豆腐脑时，他心里在想什么？（预设：只要孩子能吃好，自己饿一顿没关系。） ①. 齐读“热豆腐脑”场景段。 ②. 追问：为什么“我”说“实玩意儿”的也不少，万花筒却“最珍贵”？（预设：因为这是父亲亲手糊的——是父亲对“我”的理解与陪伴，是最珍贵的童年记忆。） 场景提炼：热豆腐脑——父亲给“我”吃，自己舍不得吃。一个“给”、一个“不吃”，写尽沉默而深沉的父爱。 设计意图：活动二聚焦两个最具代表性、最易引发情感共鸣的场景：“住船省钱”和“热豆腐脑”。两个场景都体现了“父爱的隐忍”——父亲想给“我”最好的，但又心疼钱、舍不得钱。“住船省钱”场景聚焦“动心”与“体会到”，让学生看到父子之间的相互体谅；“热豆腐脑”场景聚焦“我叫他吃，他不吃”，用“无声的爱”叩击学生心弦。两个场景的品读都遵循“指名读—圈关键词—追问体会—齐读升华”的进阶路径，让学生在声音中感受“藏在场景里的父爱”。 活动三：聚焦场景，回扣习题 除了前面两个场景，还有两个场景让我们久久不能忘怀——“缝补棉被”和“背影挡住视线”。这两个场景直接回应课后习题2。 1. 场景三：缝补棉被——体会“补不到的父爱” ①. 指名读“缝补棉被”场景段落（“不过父亲不肯摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装”）。 ②. 追问：父亲为什么要在船上“抓紧时间缝补棉被”？（预设：因为母亲卧病，行装不齐——父亲要替母亲承担这份责任。） ③. 追问：父亲为什么不“肯摇橹的时候”才补？（预设：摇橹是机械动作，可以由姑爹接手；缝补需要细心，父亲要亲自做——父爱藏在“一针一线”里。） 还有一处关键—— ①. 出示重点句：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！” ②. 追问：作者为什么“想画出来”？（预设：因为父爱太深沉，自己无法报答——想用画笔永远留下这份爱。） ③. 追问：作者为什么“就好了”？（预设：画出来就永远记住了——但作者后来成为画家，确实画出来了——可父亲已经不在了。） ①. 补充背景资料：吴冠中后来成为一代画家，他真的画出了许多以“船”“江南”为主题的作品——但父亲再也看不到了。 ②. 追问：知道了这个背景，你再读这句话，你感受到了什么？（预设：父亲不在了，再也报答不了了——这种“再也报答不了”的遗憾，正是父爱的沉重。） 场景提炼：缝补棉被——父亲替卧病的母亲缝补行装。这一针一线，是父爱，也是责任；这一句“就好了”，是儿子对父亲的愧疚。 2. 场景四：背影挡视线——体会“挡住视线的父爱” 还有一个画面，让我们永远难忘—— ①. 指名读“背影”场景段落（“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线……后来我读到了朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了”）。 ②. 追问：为什么“船舱里的背影”会“永难磨灭”？（预设：因为那个背影里有父亲对“我”的爱，有父亲对家庭的承担——这是“我”童年最深的记忆。） ③. 追问：作者为什么会想起朱自清的《背影》？（预设：因为朱自清的《背影》写的是父亲送儿子上火车的故事，本课写的是父亲送儿子坐船——都是写父爱的，都是儿子对父亲的回忆。） 我们细品那个“挡住”—— ①. 出示重点句：“父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。” ②. 追问：父亲挡住了“我”的什么视线？（预设：挡住了“我”看船外风景的视线——但“我”看到的，是父亲劳作的背影。） ③. 追问：“挡住”这个词，用得妙不妙？（预设：妙——“挡住”是物理动作，但挡住的却是“我”看世界的心——从这一刻起，“我”看世界不再是单纯看风景，而是带着父亲的爱。） 场景提炼：背影挡视线——父亲那弯腰低头缝补的背影，挡住了风景，却让“我”永远记住了父爱的模样。 3. 回扣习题2，聚焦“真正心酸的哭” 让我们回到课后习题2——“这是我第一次真正心酸的哭”。 ①. 出示课后习题2句子：“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。” ②. 追问：“撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭”分别是为了什么？（预设：撒娇——为了得到东西；发脾气——为了发泄情绪；打架——为了逞强。——这些都是为了自己。） ③. 追问：“真正心酸的哭”是为了什么？（预设：为了父亲——是心疼父亲、心疼自己无法报答父亲的复杂情感。） ④. 追问：“新滋味”指的是什么？（预设：指这种“为了别人心疼”的滋味——这是“我”第一次感受到“父亲不易、自己无力报答”的滋味，是成长路上的新滋味。） “新滋味”：“新”在于：不再是为自己哭，而是为父亲哭、为家哭、为爱哭——这是“我”成长路上的第一次“懂事之哭”。 设计意图：活动三聚焦两个最易引发“愧疚与怀念”情感的场景：“缝补棉被”和“背影挡视线”，并直接呼应课后习题2。两个场景的品读都深入到“字词的妙处”——“缝补”体现责任，“挡住”体现父爱。同时，补充吴冠中后来成为画家的背景，让学生理解作者“想画出来就好了”的深层遗憾——父亲已经看不到了。这种“为时已晚”的情感，比单纯的“父爱伟大”更深沉，更能让学生体会“父爱之重”。最后聚焦“真正心酸的哭”，让学生从“知道父爱”走向“读懂‘新滋味’”，完成从“读到场景”到“读懂情感”的进阶。 活动四：回扣课题，理解“舟”义 同学们，让我们回到课题——《父爱之舟》。现在，你能说说“父爱之舟”的含义吗？ 1. 聚焦“舟”字，理解双重含义 ①. 出示课题：《父爱之舟》。 ②. 追问：“舟”指的是什么？（预设：姑爹的小渔船——这是看得见、摸得着的舟。） ③. 追问：除了小渔船，“舟”还有什么含义？（预设：父爱——父爱就像一只小船，载着“我”走过人生的每一个阶段。） 我们一起梳理——“舟”在课文中出现了多少次？每一次出现，载着什么？ ①. 学生快速回看课文，圈出“舟”或“小船”“渔船”出现的地方。 ②. 师生共建“舟”的多重含义： 第一次“舟”：姑爹的小渔船——送“我”上报考学校。载着父亲的期望。 第二次“舟”：住船省钱被臭虫咬——载着父亲的节俭与“我”的懂事。 第三次“舟”：无锡师范船上——父亲深夜缝补棉被。载着父亲的爱与责任。 第四次“舟”：考上师范时的小船——依旧是姑爹和父亲轮换摇橹。载着父亲的欣慰。 最后一句“舟”：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”——舟，已成为父爱的象征，载着作者永远的怀念。 ③. 追问：作者为什么用“父爱之舟”作为题目，而不是“父亲”“父亲送我上学”？（预设：因为“舟”既是实指的小船，又是虚指的父爱——小船载“我”过河，父爱载“我”过人生。） 2. 回扣习题3，理解题目含义 课后习题3问：“课文以‘父爱之舟’为题有什么含义？” ①. 师生共建答案： 含义一（实指）：“舟”指姑爹的小渔船——父亲借这只小船送“我”上学，是父亲送“我”求学的交通工具。 含义二（虚指）：“舟”象征父亲深沉厚重的爱——父爱如舟，载着“我”走过人生的每一个站点。 含义三（情感）：“舟”寄托了作者对父亲的怀念与愧疚——父亲已经不在了，作者再也无法报答父爱，只能用这只“舟”永远铭记。 3. 拓展情感，布置作业 父亲的船，载着“我”走过了童年；父亲的爱，载着“我”走过了成长。让我们记住这只小船，记住这份父爱—— ①. 师引导： 记住场景：住船省钱、热豆腐脑、缝补棉被、背影挡视线——每一个场景都是父爱的模样。 记住船与爱：小船是父爱的载体，父爱是船的灵魂——父爱之舟，永难磨灭。 记住报答：趁父母还在，多陪陪他们，多为他们做事——不要等到“想报答却再也无法报答”。 ②. 布置作业： A：背诵“缝补棉被”场景段落，体会父爱的深沉。 B：回忆一个父亲为你做过的某个场景，用一段话写下来（150字左右），写出场景中的细节。 师结语：父亲的小船早已远去，但父爱的小船永远在“我”心中。愿每一位同学都能珍惜与父亲相处的每一刻，让这只“父爱之舟”永远载着爱与感恩，驶向人生的远方。 设计意图：活动四是全课情感的升华与主题的揭示。三步设计各有侧重： ①“聚焦‘舟’字”——四次梳理“舟”在课文中的出现，理解“舟”的多重含义； ②“回扣习题3”——直接呼应课后习题，给出三层含义（实指小船、虚指父爱、寄托怀念），让学生在“答题”中完成主题理解； ③“拓展情感”——从“读懂父爱”到“学会报答”，落实单元要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。作业的“选做题”引导学生回忆并写下自己与父亲的一个画面，让“父爱之舟”的理解迁移到学生自己的生活。 六、板书设计 父爱之舟 场景概览（六个场景） 场景入心（住船/热豆腐脑） 场景悟情（缝补/背影） 场景升华（“舟”义三重） 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