18父爱之舟教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《父爱之舟》双线叙事，以姑爹小渔船为明线串联“卖茧买枇杷”等生活场景，暗线凸显深沉父爱。课堂通过“船模+水墨画+水声”多感官情境导入，引导学生梳理场景、圈画细节，搭建从整体感知到深度解读的学习支架。 特色在于多维度渗透核心素养，文化自信上感受“舐犊情深”传统美德，思维能力通过“舟与山”比较培养批判性思维，审美创造引导用“场景+细节”仿写父爱瞬间。情境创设与读写结合的教学方法，助力学生提升语言运用能力与情感共鸣，为教师提供结构化、可操作的教学范例。

《父爱之舟》教学设计 一、教学内容分析 《父爱之舟》是当代著名画家、散文家吴冠中先生创作的一篇回忆性叙事散文。课文以梦境的形式开篇，将读者带入如烟往事，通过串联”卖茧买枇杷”“住客栈护儿”“逛庙会怜儿”“雨雪天背儿上学”“粜稻凑学费”“小船送考学”“寒夜缝棉被”等多个生活片段，以姑爹的小渔船为明线，以深沉含蓄的父爱为暗线，双线交织，娓娓道来，绘就了一幅饱含血泪与温情的父爱长卷。 二、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学聚焦语文学科四大核心素养，制定如下目标： （一）文化自信 通过了解吴冠中先生在父亲支持下艰难求学、终成艺术大家的成长历程，感受中华民族重视教育、崇尚知识、吃苦耐劳、默默奉献的传统美德，增强对家庭伦理与民族精神的认同感。 通过体会父亲在极端贫困中倾尽所有支持儿子求学的无言大爱，感悟中国式父爱的深沉特质——含蓄、隐忍、担当，理解”舐犊情深”的中华文化内涵，培养感恩父亲、孝敬长辈的美好品德。 （二）语言运用 正确认读”茧、栈、冤、枉、惚、跷、僻、嫁、缴、榜、兼、嘲、枕”等生字，理解并积累”枇杷、茧子、客栈、高跷、偏僻、粜稻、落榜、兼做、嘲笑、启迪”等词语，体会其在特定语境中的情感内涵。 学习并体会文中场景描写、细节刻画、借物抒情、首尾呼应等表达方法，理解”以小见大”“以物喻情”的写作特色，尝试在口头与书面表达中运用场景串联和细节描写表现亲情。 通过多层次、多形式的朗读，感受文章含蓄深沉、质朴隽永的语言风格，提升语感与朗读表现力，能够用舒缓而深情的语调再现文中场景。 （三）思维能力 通过梳理”卖茧—住店—逛庙会—背儿上学—凑学费—送考—缝被”的场景链，把握”小渔船”作为叙事线索的结构作用，培养逻辑思维与整体把握能力。 通过探究”父爱之舟”的象征意义、梦境叙事的作用、场景选择与详略安排的匠心，理解借物抒情、虚实结合的表达效果，发展批判性思维与语言敏感性。 通过比较”父爱之舟”与”母爱如水/父爱如山”等常见表述的差异，理解作者选题的独特性，培养求异思维与创造性思维能力。 （四）审美创造 感受文章在朴素叙事中蕴含的深沉情感美，体会”清水出芙蓉，天然去雕饰”的审美特质，培养高雅的文学审美情趣。 通过品味”弯腰低头”“热豆腐脑与凉粽子”“弯腰低头缝补”等意象，鉴赏文章以白描传深情、以物象载大爱的语言艺术，提升文学审美鉴赏能力。 尝试运用”场景叠印”“细节特写”“借物抒情”等方法，捕捉并记录生活中父亲（或长辈）让自己感动的瞬间，进行创意写作与审美表达。 三、教学重难点 教学重点： 1. 通过梳理课文中的多个生活场景，借助文本细节想象画面，感受父亲在贫困生活中对”我”无微不至的关爱与默默付出的艰辛。 2. 理解”父爱之舟”的双重含义——既指姑爹的小渔船，也象征父亲深沉的爱与期望，体会借物抒情的表达效果。 3. 体会文中”首尾呼应”的梦境结构，理解”于无声处见真情”的含蓄表达方式。 教学难点： 1. 深入理解父亲”弯腰低头”背影的反复出现所承载的情感重量与象征意义，体会中国式父爱的深沉、隐忍与担当。 2. 将文本中特定年代背景下的父子深情与当代学生的生活经验有效联结，引导学生从”文本之父”反观”生活之父”，跨越时空隔阂，实现情感的深度共鸣与价值迁移。 四、教学过程 第一课时：一苇入梦，泊舟忆往 【环节一】情境导入：一叶扁舟入梦来 【创设情境】 教师课前在教室前方悬挂一幅吴冠中先生的水墨画《江南水乡》或《小渔船》高清复制品（最新版教学资源），画前放置一只真实的木制小船模型。上课伊始，教师关闭教室主灯，只留柔和的暖光，背景音乐响起潺潺流水声与隐约的摇橹声。教师轻抚船模，缓缓开口。 【教师引导】 师：同学们，请闭上眼睛，听——水声潺潺，橹声欸乃。你仿佛看见一叶扁舟，正穿过烟雨蒙蒙的江南水道，摇啊摇，摇过清晨的薄雾，摇过夜晚的渔火，摇过无数个求学的日子。当你睁开眼，看到这艘小船，你会想到什么？ 【预设学情】 生1：我想到了江南水乡，还有渔民的生活。 生2：我想到了这首诗：“君看一叶舟，出没风波里。”小船在大风大浪里很辛苦。 生3：我想到了我的爸爸，他虽然不会划船，但他每天开车送我上学，就像这艘船一样。 生4：这艘船看起来很小、很旧，但好像能装很多东西，装得下很多回忆。 【教师点拨】 师：同学们的想象都很美，也很真。这艘小船，不仅是一件玩具、一幅画，它是一位老人梦中的常客。这位老人，就是我国著名的画家、作家吴冠中先生。他出生在江苏宜兴的贫寒农家，父亲是一位朴实的农民，靠着一叶小舟，摇着他走过了求学的漫漫长路。今天，让我们轻轻推开那扇梦的门，跟随吴冠中先生，一起登上那艘——父爱之舟。 【板书课题】 教师板书课题，学生齐读课题。教师提示：请同学们读得轻一些，慢一些，仿佛怕惊扰了一个沉睡的梦。 【预设学情】 生（齐读，语气舒缓）：父爱之舟。 【教师点拨】 师：读得好。“父爱”二字重如千钧，“之舟”二字却轻如一叶。这重与轻之间，藏着怎样的故事？让我们打开课本，走进那个梦境。 【设计意图】 以”船模+水墨画+水声/橹声”的多感官情境创设导入，从具象的物象切入抽象的文本，既激发学生的好奇心与审美兴趣，又暗合课文”水乡”“渔船”“梦境”的核心意象。吴冠中画家身份的引入，为文末”我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”埋下伏笔。 【环节二】初读感知：梳理梦境里的场景 【活动一】自由朗读，标注疑难 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词标注出来，并思考：课文是以什么形式写的？主要写了哪几个场景？ 【教师巡视指导】 教师巡视全班，重点关注学生对以下字词的认读情况： - 易错字音：茧（jiǎn）、栈（zhàn）、冤（yuān）、枉（wǎng）、惚（hū）、跷（qiāo）、僻（pì）、粜（tiào）、榜（bǎng） - 易错字形：“兼”的中间是两竖、“嘲”的左中右结构、“枕”的右边不是”沈” - 难理解词：粜稻、客栈、高跷、落榜、启迪、冤枉、兼做 【活动二】检查字词，语境理解 教师利用多媒体出示生字词，指名学生朗读并正音，结合课文语境理解词义。 【教师提问】 师：这几个词语不太好理解，谁来读一读，并说说你在文中的发现？ 【预设学情】 生1：“粜稻”的”粜”读”tiào”，意思是卖粮食。课文里写父亲”粜稻、卖猪，到处借钱”，说明家里为了供”我”上学，把粮食和猪都卖了，很穷。 师：说得太好了。“粜”与”籴”相对，“粜”是卖出，“籴”是买入。一个”粜”字，写出了父亲为凑学费的艰难。 生2：“客栈”就是旅馆，但比旅馆简陋。课文里写客栈里有”臭虫”，咬得”我”满身红疙瘩，说明条件很差。 师：你的推断很准确。旧时的客栈设备简陋，卫生条件差，但即便如此，那也是父子俩求学路上临时的”家”。 【活动三】整体感知，梳理文脉 师：字词障碍扫清了，让我们回到那个问题：课文是以什么形式写的？主要写了哪几个场景？请同学们快速浏览，用简短的小标题概括。 【预设学情】 生1：课文是以”梦”的形式写的，开头说”是昨夜梦中的经历吧”，结尾说”醒来，枕边一片湿”。 生2：课文写了父亲卖茧子后给”我”买枇杷吃。 生3：写了住客栈被臭虫咬，父亲想给”我”换房间。 生4：写了逛庙会，父亲给”我”买热豆腐脑，自己做万花筒。 生5：写了雨雪天父亲背”我”上学。 生6：写了父亲粜稻、卖猪凑学费。 生7：写了父亲摇船送”我”去考学、上学。 生8：写了父亲在船上为”我”缝补棉被。 【教师点拨】 师：同学们概括得非常完整。课文以”梦境”为框架，像放电影一样，为我们呈现了七八个生活片段。这些片段不是随意堆砌的，它们都围绕着一条看不见的线——姑爹的那只小渔船。卖茧子后父亲用小船载”我”回家，住客栈是在求学路上，逛庙会是小船停泊时的闲暇，背儿上学是在船无法到达的岸上，凑学费是为了继续乘船求学，送考入学是摇着船去的，缝棉被是在船舱里。这只小船，就是串联全文的”父爱之舟”。 【设计意图】 初读环节遵循”读准—读通—读懂”的渐进逻辑。通过”粜稻”等时代色彩浓厚的词语教学，渗透背景感知；通过”小标题概括”训练学生提取信息的能力；通过教师点拨点明”小渔船”的线索作用，帮助学生建立对全文结构的宏观认知，为后续场景细读做好铺垫。 【环节三】文本细读：客栈里的心疼与庙会上的宠溺 【教师引导】 师：让我们跟随梦境的脚步，走进第一个让”我”刻骨铭心的场景——住客栈。请同学们默读相关段落，圈画出描写”我”住客栈时遭遇的词句，以及父亲反应的词句。 【学生默读圈画】 学生圈画”臭虫”“咬”“满身红疙瘩”“父亲心疼极了”“动心换房”“被我拒绝”等词句。 【教师提问】 师：读完这个场景，你看到了一对怎样的父子？哪些细节打动了你？ 【预设学情】 生1：我看到父亲很心疼”我”，看到”我”被臭虫咬得满身红疙瘩，他想加钱换一间好一点的房间。 生2：但是”我”拒绝了，因为”我”知道父亲挣钱不容易，不想让他多花钱。 生3：我觉得这对父子都很为对方着想，父亲心疼儿子，儿子体谅父亲。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”父亲心疼极了”之后的那个”动心”。什么叫”动心”？父亲为什么”动心”了？ 【预设学情】 生1：“动心”就是心里活动了，想换房间了。 生2：因为父亲看到”我”被咬得太厉害了，他宁愿自己多花钱，也要让”我”住得舒服一点。 生3：但是”我”不肯换，说明”我”也很懂事，知道家里穷。 【教师点拨】 师：一个”动心”，写出了父亲内心的挣扎与疼惜。他心疼儿子，却又囊中羞涩；他想让儿子住得好一点，却又不得不考虑生计。“动心”而没有”行动”，是因为”我”的拒绝。这个场景里，没有豪言壮语，只有一个父亲看着儿子满身红疙瘩时的心如刀绞，和一个儿子看着父亲为难时的过早懂事。这份相互体谅，就是亲情的温度。 【教师引导】 师：如果说住客栈的场景让人心酸，那么逛庙会的场景则让人心暖。请同学们自由朗读逛庙会的段落，找出描写父亲和”我”吃食不同的句子。 【学生朗读圈画】 学生圈画”父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子”“吃完，父亲带我逛庙会，给我买了一碗热豆腐脑”“他自己不吃，看着我吃”等词句。 【教师提问】 师：这两处吃食，有什么不同？你读出了什么？ 【预设学情】 生1：父亲吃的是从家里带的”凉粽子”，“我”吃的是现买的”热豆腐脑”。一个凉，一个热。 生2：父亲自己不吃热豆腐脑，只看着”我”吃，说明他把好的都留给”我”。 生3：粽子是家里带的，不用花钱；豆腐脑是买的，要花钱。父亲舍不得给自己花钱，但舍得给”我”花。 【教师追问】 师：还有一处细节特别动人——父亲给”我”做了一个万花筒。在那样贫困的日子里，一个万花筒意味着什么？ 【预设学情】 生1：意味着父亲希望”我”快乐，虽然穷，但不想”我”羡慕别人。 生2：万花筒是父亲亲手做的，里面装的是父亲的爱。 生3：万花筒能看到很多美丽的图案，父亲希望”我”看到美好的世界，不要只看到贫穷。 【教师点拨】 师：同学们的体会非常细腻。一个自制的万花筒，是父亲在物质匮乏中给予儿子的精神馈赠。它让”我”在贫寒的童年里，依然拥有色彩与想象。这让我们明白：父爱不仅是物质的给予，更是精神的守护。父亲不想让贫穷限制了儿子心灵的视野。 【设计意图】 本环节聚焦”住客栈”与”逛庙会”两个场景，通过”圈画对比—追问动心—品味吃食—探究万花筒”的细读路径，引导学生于细微处感受父子间的相互体谅与深沉关爱。将”凉粽子与热豆腐脑”作为情感触点，在对比中凸显父爱的无私。 【环节四】文本细读：雨雪天背上的温度 【教师引导】 师：求学路上，不仅有客栈的窘迫和庙会的温暖，更有风雪中的坚实依靠。请同学们默读”雨雪天父亲背我上学”的段落，圈出描写父亲动作和”我”感受的词句。 【学生默读圈画】 学生圈画”大雨大雪”“路滑”“父亲背着”“我”“腰里系一根布带”“手里捏一块”“深一脚浅一脚”“弯腰低头”“扎紧”等词句。 【教师提问】 师：请同学们特别关注”弯腰低头”这个词。它在文中出现了几次？分别是在什么情境下？ 【预设学情】 生1：“弯腰低头”在文中出现了两次。一次是雨雪天父亲背着”我”上学，“我”看到父亲”弯腰低头”走得很艰难。 生2：还有一次是结尾处，父亲在船舱里为”我”缝补棉被，也是”弯腰低头”的背影。 【教师追问】 师：两次”弯腰低头”，背影相同，情境不同。第一次是在风雪中，第二次是在船舱里。这个”弯腰低头”的背影，为什么让作者记了一辈子？ 【预设学情】 生1：因为父亲背着”我”的时候，身体弯得很低，说明父亲很累，年纪也大了，但为了”我”还在坚持。 生2：“弯腰低头”让我感觉到父亲的责任很重，他背负着”我”的求学梦，一步一步往前走。 生3：这个背影很让人心疼，也很让人感动。父亲不说话，但他的背就是”我”最安全的船。 【教师点拨】 师：说得太好了！“弯腰低头”四个字，画出了父亲最朴素的姿态，也画出了父爱最沉重的分量。父亲的背，因为生活的重压而弯曲；父亲的头，因为前行的艰难而低垂。但正是这弯曲的脊背，为儿子撑起了一片晴空；正是这低垂的头颅，为儿子看清了脚下的路。这个背影，是”父爱之舟”最动人的剪影。 【朗读指导】 师：让我们用朗读来铭记这个背影。请同学们读得慢一些，重一些，在”弯腰低头”处稍作停顿，读出那份沉重与坚实。 【学生练读】 学生自主练读，教师指名展示，师生共同点评。 【设计意图】 “弯腰低头”是贯穿全文的核心意象，是理解”父爱之舟”的关键细节。通过”圈画出现次数—比较不同情境—感悟背影内涵—深情朗读铭记”的环节链，引导学生从动作描写走进父亲的精神世界，体会中国式父爱的隐忍与担当。 【课堂小结】** 师：今天这节课，我们乘上了那艘”父爱之舟”，走进了吴冠中先生的梦境。我们看到了客栈里父亲”动心”的犹豫，看到了庙会上凉粽子与热豆腐脑的对比，看到了风雪中父亲”弯腰低头”的背影。那艘小船，载着这些温暖的记忆，正缓缓驶向更深的情深处。下节课，我们将继续溯流而上，去触摸那卷”粜稻”换来的学费，去凝视船舱里那盏昏黄灯光下的缝补身影。 【布置作业】 1. 熟读课文，背诵描写父亲”弯腰低头”背影的句子。 2. 观察自己父亲（或一位长辈）的手、背影或习惯性动作，写下你观察到的细节，不少于100字。 3. 思考：课文中父亲为”我”凑学费做了哪些事？这让你想到了什么？ 第二课时：溯流而上，舟载深情 【环节一】复习导入：那艘小船又驶来 【教师引导】 师：上节课，我们登上了吴冠中先生的”父爱之舟”，看到了哪些动人的场景？请用一句话，说说最打动你的一个画面。 【预设学情】 生1：最打动我的是父亲在客栈里看到”我”被臭虫咬，想换房又舍不得钱的那个”动心”。 生2：最打动我的是逛庙会时，父亲吃凉粽子，让”我”吃热豆腐脑。 生3：最打动我的是雨雪天父亲”弯腰低头”背着”我”上学，一步一步走得很艰难。 【教师点拨】 师：同学们的记忆都被这些细节温暖着。今天，小船将继续前行，载我们去见证求学路上最沉重也最深情的一幕——为凑学费，父亲倾其所有；为送儿远行，父亲彻夜缝补。让我们再次入梦。 【设计意图】 以”一句话说画面”复习上节课内容，既检测记忆，又迅速将学生拉回文本情境。用”小船继续前行”的隐喻自然过渡，保持教学的连贯性与意境美。 【环节二】文本细读：粜稻卖猪换得的学费 【教师引导】 师：请同学们默读描写父亲为”我”凑学费的段落，圈画出父亲做了哪些事，在旁白处写下你的感受。 【学生默读圈画】 学生圈画”粜稻”“卖猪”“到处借钱”“家里籴稻、卖猪，全部钱花光了”“父亲送我到学校，替我铺好床”等词句。 【教师提问】 师：父亲为了凑齐学费，做了哪些事？透过这些举动，你看到了什么？ 【预设学情】 生1：父亲”粜稻、卖猪，到处借钱”，把家里能卖的都卖了，能借的都借了。 生2：我看到了家里为了供”我”上学，已经倾家荡产了，所有的钱都花光了。 生3：我看到了父亲的决心，即使家里再穷，也要让”我”读书。 【教师追问】 师：“粜稻”是什么意思？如果把”粜稻”改成”卖粮食”，表达效果有何不同？ 【预设学情】 生1：“粜稻”更具体，说明卖的是家里种的稻子，是农民最珍贵的东西。 生2：“粜稻”是方言或旧时的说法，更有年代感，让我们知道这是农村的生活。 生3：稻子是农民一年的收成，是全家人的口粮。把口粮都卖了，说明父亲下了多大的决心。 【教师点拨】 师：说得太深刻了！“粜稻”二字，不仅是一个动作，更是一个家庭的全部希望。父亲卖掉的不仅是稻谷和猪，更是全家人的温饱与安稳。但他没有犹豫，因为在他心中，儿子的前途比眼前的温饱更重要。这是一种朴素的远见，一种无声的牺牲。而”替我铺好床”这个细节，又在沉重的牺牲之后，添上了一笔轻柔的父爱——即使倾家荡产，父亲依然要让儿子住得安稳。 【设计意图】 本环节聚焦”凑学费”场景，通过”圈画举动—比较用词—感悟牺牲”的细读路径，引导学生理解父亲在经济上的倾其所有。“粜稻”与”卖粮食”的比较，让学生体会词语的质感与情感重量。 【环节三】文本细读：船舱里缝补的深情 【教师引导】 师：学费凑齐了，父亲还要亲自送”我”去入学。请同学们默读描写父亲送”我”去无锡师范、为”我”缝补棉被的段落，找出最打动你的细节。 【学生默读圈画】 学生圈画”不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被”“因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装”“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线”“这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了”等词句。 【教师提问】 师：这个场景与上节课的”弯腰低头”背影形成了呼应。请同学们比较：两次”弯腰低头”，情感内涵有何不同？ 【预设学情】 生1：第一次是在风雪中走路，是动态的，表现父亲的辛苦和担当。 生2：第二次是在船舱里缝补，是静态的，表现父亲的细心和温柔。 生3：第一次是背着”我”，是身体的支撑；第二次是为”我”缝被，是生活的照料。 生4：两次都让我感觉到父亲的爱很深沉，他不说话，只是默默地做。 【教师追问】 师：特别值得注意的是，作者为什么要强调”长期卧病的母亲未能给我备齐行装”？ 【预设学情】 生1：因为母亲生病了，不能为”我”准备行李，所以父亲亲自缝补。 生2：这说明父亲不仅承担了外面的活，还承担了家里母亲应该做的活，他既是父亲，也在代替母亲照顾”我”。 生3：这让我感觉到这个家里父亲是多么不容易，他一个人撑起了所有。 【教师点拨】 师：这个背景补充非常重要。一个卧病的母亲，一个求学的儿子，所有的重担都压在了父亲一人肩上。他要在田间劳作，要摇船送考，要粜稻卖猪，还要在船舱里拿起针线缝补棉被。这双本该握犁摇橹的手，此刻捏着针线，在昏黄的灯光下穿针引线。这个”弯腰低头缝补”的背影，是父爱的极致表达——它超越了传统意义上”严父”的刻板形象，展现出父亲最柔软、最细腻的一面。这也是这个背影”永难磨灭”的原因。 【朗读体验】 师：让我们齐读这个段落。注意，语速要舒缓，语调要低沉，在”弯腰低头”“永难磨灭”处加重语气，读出那份刻骨铭心的记忆。 【学生齐读】 学生情感饱满地齐读相关段落。 【设计意图】 本环节聚焦”缝补棉被”这一情感高潮场景，通过与上节课”雨雪天背儿”的比较阅读，引导学生理解”弯腰低头”背影的丰富内涵。补充”母亲卧病”的背景，让学生体会父亲角色的多重担当，感受父爱的全面与深沉。 【环节四】思辨探究：为什么是”舟”而不是”山” 【教师引导】 师：同学们，学到这里，让我们回到课题——“父爱之舟”。在中国传统文化中，人们常说”父爱如山”，形容父爱厚重、沉稳、巍峨。但吴冠中先生为什么偏偏用”舟”来比喻父爱？这只”舟”与”山”有什么不同？请小组讨论。 【小组合作探究】 学生四人小组展开讨论，教师巡视各组，倾听讨论情况，适时点拨。教师提示：可以从文中父亲的形象、小渔船的作用、作者的情感等角度思考。 【全班交流】 【预设学情】 生1（小组代表）：我们组认为，“山”是静止的，不动的；但”舟”是动态的，载着作者从家乡到学校，从童年到成年，一直前行。 生2（小组代表）：我们组觉得，“山”很高大，但离人很远；而”舟”贴近水面，贴近生活，父亲和作者同吃同住同船，很亲近。 生3（小组代表）：我们组发现，文中的小渔船既是交通工具，也是食宿之所，作者吃住都在船上，这只船就是移动的家，所以用”舟”比”山”更贴切。 生4（小组代表）：我们组认为，“舟”有渡过难关的意思，父亲的爱帮助作者渡过了贫困和求学的难关，到达了成功的彼岸。 【教师点拨】 师：各小组的分析都非常精彩。老师帮大家总结一下—— 教师板书： - 山：厚重、沉稳、威严、静止、仰望 - 舟：承载、漂泊、同行、渡越、亲近 师：“父爱如山”强调的是父爱的威严与厚重，是一种仰望的视角；而”父爱之舟”强调的是父爱的陪伴与渡越，是一种同行的视角。吴冠中先生的父亲，不是高高在上、令人生畏的”山”，而是与儿子风雨同舟、同甘共苦的”舟夫”。他用小船载着儿子，渡过贫困的河流，渡过求学的险滩，最终抵达艺术的彼岸。这个”舟”的意象，更贴近文中父亲的形象——朴实、卑微，却承载着儿子全部的梦想。这正是作者选题的独特匠心。 【设计意图】 通过”舟与山”的比较探究，引导学生深入理解”父爱之舟”的象征意义，体会作者借物抒情的表达效果。这种比较既培养了学生的批判性思维，又深化了对文本主题的理解，同时渗透了中国传统文化中意象选择的审美意识。 【环节五】首尾呼应：梦醒时分的泪水 【教师引导】 师：让我们把目光投向文章的开头和结尾。请同学们齐读第一自然段和最后一个自然段。 【学生齐读】 “是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！” “……醒来，枕边一片湿。” 【教师提问】 师：文章以”梦”开始，以”醒”结束。作者为什么要用”梦境”来承载这些回忆？醒来时”枕边一片湿”，这泪水里包含着什么？ 【预设学情】 生1：因为这些都是很多年前的往事了，只有在梦里才能重新经历，说明作者对父亲非常思念。 生2：梦境可以跨越时空，把很多不同的场景连在一起，就像电影一样。 生3：“枕边一片湿”说明作者流泪了，他在梦里感动得哭了，醒来发现枕头都湿了。 生4：这泪水里有对父亲的感激，有对过去的心酸，也有对父亲的思念。 【教师点拨】 师：说得太好了。“梦境”是回忆的容器，它让分散在岁月深处的碎片重新聚拢，让早已远去的父亲重新走近。“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒”——开篇这一句，如梦呓般轻柔，仿佛作者怕惊扰了梦里的父亲；而结尾”醒来，枕边一片湿”，则如一声轻叹，道尽了多少思念与感恩。这泪水，是思念的泪，是感恩的泪，也是无法回报的痛。首尾呼应，一”梦”一”醒”，一”问”一”答”，让全文笼罩在一层朦胧而深情的梦境之中。 【设计意图】 聚焦首尾段落，引导学生理解”梦境结构”的叙事功能与审美效果。通过品味”枕边一片湿”的含蓄表达，体会作者”不直言悲而悲自在”的深沉情感，学习首尾呼应的写作方法。 【环节六】拓展延伸：画家笔下的那只小船 【创设情境】 教师播放最新版教学资源：吴冠中先生的画作《双燕》《江南水乡》《长江三峡》等，重点展示其笔下的”船”意象——或停泊于水村，或穿梭于桥洞，或隐现于柳岸。同时展示吴冠中先生的生平简介：从宜兴农家子弟到法国巴黎留学，再到成为享誉世界的艺术大师，他始终没有忘记父亲的那只小船。 【教师引导】 师：同学们，吴冠中先生不仅是一位作家，更是一位伟大的画家。他一生画过无数的小船、小桥、流水。他曾说：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”看着这些画，你想说什么？ 【预设学情】 生1：我觉得吴冠中先生真的很爱他的父亲，他把对父亲的思念都画进了画里。 生2：他画的小船，可能就是父亲的那只船，他一辈子都没有忘记。 生3：父亲的爱就像这些画里的船，虽然很小，但是很美，很有意境。 生4：我想，吴冠中先生能成为大画家，离不开父亲当初的支持。那只小船不仅载他上学，也载他走向了艺术的高峰。 【教师点拨】 师：同学们的感悟非常深刻。那只小船，早已超越了交通工具的意义，它成为了吴冠中先生艺术生命中的精神图腾。他用一生的画笔，在无数次的描摹中，向父亲致敬。这也让我们明白：真正的感恩，不是一时的感动，而是将那份爱化作前行的动力，活出最好的自己，这才是对父亲最好的回报。 【设计意图】 将文本与吴冠中的画作、生平相对接，通过”画家笔下的船”这一最新版教学资源，让学生理解”父爱之舟”对作者一生的深远影响，实现从”文本之情”到”人生之志”的升华。 【环节七】创意表达：画出/写出我的”父爱之舟” 【教师引导】 师：同学们，吴冠中先生用他深情的文字和画笔，为我们留下了”父爱之舟”的不朽形象。今天，我们也拿起笔，寻找生活中属于自己的”父爱之舟”——它也许不是真的船，也许是父亲的一辆自行车、一把雨伞、一个肩膀、一次目送。请用”场景+细节”的方法，写一个片段。 【提供支架】 教师出示句式支架（学生可选用，也可自由创作）： - 父亲的______，就是我的”父爱之舟”，它载着我______。 - 我永远忘不了那个______，父亲______，那一刻，我读懂了______。 - 他的______（动作），______（物件），______（场景），拼成了我记忆中最温暖的画面。 【学生创作】 学生独立思考，动笔写作。教师巡视，发现优秀作品，鼓励有困难的学生借助支架完成。 【展示交流】 【预设学情】 生1：父亲的旧自行车就是我的”父爱之舟”，它载着我穿过小学六年的风雨。我永远忘不了那个暴雨天，父亲把雨衣全裹在我身上，自己浑身湿透，还笑着说”爸爸喜欢淋雨”。那一刻，我读懂了什么叫守护。 生2：我永远忘不了那个冬夜，父亲在台灯下为我检查作业，他的手指在纸上滑动，突然停在一道错题上，没有责骂，只是轻轻画了个圈，说”再想想”。他的眼神疲惫却温柔，那一刻，我读懂了什么叫耐心。 生3：他的背影，他的手掌，他站在校门口张望的身影，拼成了我记忆中最温暖的画面。那不是一个伟岸的背影，有些驼背，有些苍老，但在我眼里，比山还高。 【教师点评】 师：同学们的文字让老师深深感动。你们学会了像吴冠中先生那样，用具体的场景和细节去承载抽象的情感。这些文字，就是你们心中的”父爱之舟”。建议同学们把这篇小文字工工整整地抄下来，回家读给父亲听。如果父亲不在身边，就拍一张照片发给他。 【设计意图】 创意表达环节是语言运用与审美创造素养的综合体现。通过提供”场景+细节”的句式支架，引导学生将本课学到的写作方法迁移运用，从”文本之父”反观”生活之父”，实现读写结合与情感教育的双重目标。 【环节八】总结升华：舟行千里，父爱悠悠 【教师引导】 师：同学们，两节课的学习，我们读懂了那艘”父爱之舟”。它载着我们穿越了吴冠中先生的梦境，也穿越了我们自己的记忆。让我们用一句话，总结你对”父爱”的新理解。 【预设学情】 生1：父爱不一定轰轰烈烈，它藏在生活的每一个细节里。 生2：父爱是无声的，但它比有声的言语更有力量。 生3：父爱之舟，载我渡过难关，我要用一生去回报。 生4：父亲的爱，是我这辈子最珍贵的行李。 【教师总结】 师：同学们说得太好了。吴冠中先生用他朴素的文字告诉我们：父爱不必惊天动地，它可以是一碗热豆腐脑、一个自制的万花筒、一次弯腰低头的背负、一针船舱里的缝补。那只小渔船，摇过了岁月的河流，摇进了我们的心里。愿我们都能拥有一双发现的眼睛，去发现父亲沉默背后的深情；愿我们都能拥有一颗感恩的心，去回应那份不善言辞却重如山海的父爱。因为，我们每一个人，都曾乘坐在属于自己的——父爱之舟上。 【集体诵读】 师：最后，让我们全体起立，捧起课本，用我们最真挚的声音，齐读课文最后一个自然段，向吴冠中先生的父亲致敬，也向天下所有的父亲致敬—— 【师生齐诵】 全班齐读：“……醒来，枕边一片湿。” 【布置作业】 1. 背诵课文第一自然段和最后一个自然段。 2. 为父亲做一件力所能及的事（捶背、洗脚、泡茶、整理工具等），观察父亲的反应，写下不少于300字的片段，要求运用”场景+细节”的写法。 3. 课外搜集吴冠中先生的画作与故事，选择一幅最喜欢的画，写下你的欣赏感受。 4. （选做）采访自己的父亲或长辈，请他说说在你成长过程中最难忘的一件事，记录下来，在班级分享。 【设计意图】 结课环节通过”一句话总结”引导学生内化文本主题，教师的总结将”父爱之舟”的具体内涵条理化、升华化。集体诵读结尾段落，在声情并茂中收束全课，留下悠长的情感余韵。分层作业兼顾背诵积累、生活实践、艺术欣赏与口语交际，体现语文课程的综合性与实践性。 五、板书设计 父爱之舟 吴冠中 梦境：是昨夜梦中的经历吧……醒来，枕边一片湿 ↓（首尾呼应） 场景：卖茧买枇杷 → 住客栈（动心换房）→ 逛庙会（热豆腐脑/万花筒） ↓ 细节：雨雪天 → 弯腰低头的背影（背负） ↓ 牺牲：粜稻、卖猪、借钱（倾家荡产供上学） ↓ 高潮：船舱里 → 弯腰低头的背影（缝补） ↓ 意象：小渔船 = 父爱之舟（承载·渡越·同行） ↓ 主题：于无声处见深情 于卑微中显伟大 学科网（北京）股份有限公司 $