第18课《昆明的雨》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦汪曾祺散文《昆明的雨》，以感受“淡而有味”的语言风格和理解“雨”的核心意象串联作用为核心。通过播放雨声音频、展示昆明雨季图片营造情境，引导学生从标题读法切入，梳理雨季中的景物、人事，搭建从感知雨韵到理解思念对象的学习支架。 特色在于以“赏雨景—品语言—悟深情”任务链驱动，通过品析牛肝菌描写中逗号的节奏美、干巴菌句中标点的情感变化等实例，落实语言运用素养。引导学生发现日常之美，结合背景资料体会作者于困顿中守护诗意的人生态度，培养审美创造与文化自信。为教师提供沉浸式教学流程，助力学生提升语言鉴赏能力与生活审美意识。

统编版八年级上册《昆明的雨》教学设计 教学目标 1、通过品读关键语句，感受汪曾祺散文平淡自然、饶有兴味的语言风格，学习其运用标点、句式传达情感的技巧。 2、通过对比、联想、探究等方式，理解“雨”作为核心意象在串联景物、人事、情感中的作用。 3、引导学生欣赏文中描绘的雨景、物产、人情之美，体会作者于平凡日常中发现美、表现美的审美情趣。 4、结合背景资料，知人论世，深入理解作者隐藏在明媚画卷下的淡淡乡愁，感悟其热爱生活、通达超然的人生态度。 教学重难点 1、教学重点：品味汪曾祺“淡而有味”的语言风格，理解“雨”作为核心意象的串联作用。 2、教学难点：理解文中“淡淡的愁”的由来，把握作者将个人命运与时代背景融于日常书写中的深刻内涵。 教学过程 一、情境导入，初识雨韵 1、教师播放一段轻柔的雨声音频，展示昆明雨季的图片（青头菌、仙人掌、湿漉漉的街道），营造沉浸式氛围。 2、教师提问：雨在你的记忆中是什么样的？ 学生自由发言：温柔的、急骤的、潮湿的、忧伤的…… 3、教师引出课题：有一位作家，他对一个地方的雨念念不忘，那就是汪曾祺笔下的“昆明的雨”。让我们跟随他的文字，在一场雨中抵达诗意的故乡。 二、任务一：赏雨景——初识思念之对象 （一）品味标题，把握情感 1、教师引导学生关注标题的两种读法。 “我想念/昆明的雨”——强调对象，突出思念的具体内容。 “我/想念/昆明的雨”——强调情感，突出思念本身。 2、教师追问：无论是哪种读法，核心词都是“想念”。作者想念的，究竟是昆明的雨的什么？ （二）快速浏览，梳理内容 1、学生快速浏览全文，勾画出“我想念雨季中……”所涉及的具体景物、人物和事件。 2、学生交流后梳理。 想念雨季中的物： 仙人掌——倒挂着也能开花，彰显生命的顽强。 各类菌子——牛肝菌“滑，嫩，鲜，香”，干巴菌“这东西这么好吃！” 杨梅——火炭梅“有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的”。 缅桂花——带着雨珠的缅桂花“使我的心软软的”。 想念雨季中的人： 卖杨梅的苗族女孩——坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声。 卖缅桂花的苗族母女——把花送到人家门口，声音柔柔的。 想念雨季中的事： 莲花池边小酒店对酌——浊酒一杯，坐到午后。 3、教师小结：作者想念的，是一个由物、人、事构成的完整世界。“雨”是这一切的背景和纽带——因为有雨，菌子才鲜嫩，杨梅才滋润，缅桂花才带着雨珠，小酒店的对酌才别有情味。 （三）拓展品读：画龙点睛之笔 1、教师引导：汪曾祺在文章结尾引用自己写的一首诗，有人认为这是全文的“文眼”，你怎么看？ 2、学生齐读诗句： 莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。 浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。 3、学生交流后明确：最后一句“木香花湿雨沉沉”写出了雨季特有的湿润、沉静与饱满，像一幅写意画，把全文的意境都收了进来。那“沉沉”的不仅是雨，也是四十年后回望时，沉淀在心底的怀念。 三、任务二：品语言——深究语言之妙趣 （一）活动一：品标点之趣 1、教师聚焦描写牛肝菌的句子：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。” 2、教师引导：如果写成“牛肝菌色如牛肝，滑嫩鲜香，很好吃”，表达效果有什么不同？ 预设1：逗号把四种感受隔开，让读者逐一品味，延长了咀嚼的过程，仿佛唇齿之间真的在感受“滑、嫩、鲜、香”。 预设2：分着写比合着写更慢，有一种细细回味的从容感。 教师小结：汪曾祺用简单的逗号，就让文字有了节奏感，有了味觉的延宕。 3、聚焦描写干巴菌的句子：“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃！” 4、教师引导：两个标点的变化，传达了怎样的情感？ 预设1：第一个句子，问号加感叹号，是怀疑加惊叹——这东西也能吃？不是开玩笑吧？ 预设2：第二个句子，感叹号加感叹号，是彻底被征服——这东西竟然这么好吃！ 教师小结：标点不是语法工具，是情感的刻度。 （二）活动二：品句式之趣 1、教师引导：如果没有了“雨”，文中的一切会失去怎样的光彩？ 2、小组合作探究。 第一组：品菌子。 比较：“雨季的菌子”与“菌子”有何不同？ 预设：没有雨季的湿润，菌子就不会长得那么好、那么鲜。雨是菌子鲜美的前提，也是作者回忆中不可分割的一部分。 第二组：品人情。 品读“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。” 教师引导：“不是怀人，不是思乡”，那是什么？ 预设：是一种被美触动的、无法命名的温柔。因为不知道如何命名，所以只说“软软的”。正是这种模糊，让情感更真实。 第三组：品雨中的静。 品读“我们走不了，就这样一直坐到午后。” 教师引导：“走不了”是因为雨，但“坐到了午后”是因为什么？ 预设：是因为雨，也因为那杯酒、那个人、那份心境。雨留住了他们，也成全了那个下午。 （三）小结语言风格 教师引导学生归纳汪曾祺的语言特点：平淡自然，却饶有兴味；用最简单的词，写出最丰富的感觉；标点、句式都是他传达情感的武器。 四、任务三：悟深情——领会情感之深蕴 （一）寻找“淡淡的愁” 1、教师引导：这份浓郁的想念背后，是否隐藏着一丝不易察觉的愁绪？请找出文中关于“愁”的句子。 预设： “我想念昆明的雨。”——反复出现，像一声叹息。 引用李商隐《夜雨寄北》——“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”那是游子的乡愁。 2、教师追问：一个客居他乡的游子，为何笔下尽是美好？ （二）知人论世，理解背景 1、教师出示材料一： 到连吃米线的钱都没有的时候，便只有老老实实到新校舍吃大食堂的“伙食”。饭是“八宝饭”，通红的糙米，里面有石子、老鼠屎。——汪曾祺《我在西南联大的日子》 2、教师引导：1939年至1946年，汪曾祺在昆明西南联大读书。那正是抗战时期，物价飞涨，生活艰难。一个贫困的学子，在异乡的雨季里，看到的却是菌子的鲜美、杨梅的酸甜、缅桂花的芳香、人情的美好。 3、教师补充材料二： 重读一些我的作品，发现：我写的人物，很少有坏人。我对生活，总怀着乐观的态度……我觉得，我对这样的心境，是可以领悟的。——汪曾祺 4、学生讨论：为什么汪曾祺在艰难岁月里，看到的依然是美好？ 预设1：他不是没有苦，而是选择不写苦。他把苦藏在文字后面，让读者自己去体会。 预设2：正是因为在艰难中，那些微小的美好才显得格外珍贵。 教师小结：汪曾祺不是看不见生活的苦，而是选择用审美的方式去面对。他把苦酿成了诗，把雨写成了故乡。这就是“以乐景写哀”的笔法，也是他通达超然的人生态度。 （三）体会“四十年后”的深情 1、聚焦结尾：“四十年后，我还忘不了那天的情味。” 2、教师引导：从“那天”到“四十年后”，中间隔了什么？ 预设：隔了战争、隔了离散、隔了一个人的大半生。所以“忘不了”三个字，不是轻飘飘的怀念，是沉甸甸的生命感慨。 五、课堂总结 1、教师总结：汪曾祺的笔下，昆明的雨不仅是一场自然之雨，更是一座精神故乡。他教会我们如何于困顿中保持诗意，在寻常里发现永恒。那些带着雨珠的缅桂花、滑嫩鲜香的牛肝菌、莲花池边的浊酒与木香——看起来都是寻常事物，但经过四十年时光的沉淀，每一件都成了“忘不了”的“情味”。这节课，我们不仅读到了一座城市的雨，更读到了一个作家对待生活的态度：热爱生活，包容万物，在任何境遇下都能守护内心的那片葱茏“雨季”。 六、作业布置 1、从文中找出3处体现汪曾祺语言特色的语句，做批注赏析。 2、选择你记忆中最有“味道”的一个地方（故乡的一个角落、童年的一条街巷），用平淡而有意味的语言，写一段200字左右的回忆性文字。 学科网（北京）股份有限公司 $