第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》的文言积累、史传写人手法及人物形象分析，以“没有规矩，不成方圆”情境设问导入，承接单元前说理逻辑与人物品读方法，通过文言任务单、对比分析表等支架辅助学习。 此设计以学生为主体，采用诵读、自主疏通、小组对比探究（如三处军营对比表）落实语言运用与思维能力，结合文帝评价等侧面描写体悟周亚夫品格渗透文化自信，读写迁移小练笔提升审美创造，助力教师高效教学，学生夯实文言基础与核心素养。

统编版八年级上册《周亚夫军细柳》优质教学设计 一、基本信息 授课年级：八年级上册 授课篇目：《周亚夫军细柳》（《史记》） 授课课时：2课时 二、教材分析 《周亚夫军细柳》是统编版八年级上册第六单元的史传文言文，本单元以品读先贤品格、体悟传统文化为核心，选编史传、寓言、说理古文，侧重训练学生文言积累、人物赏析与文本思辨能力。本篇出自司马迁《史记·绛侯周勃世家》，是经典的史传小品文，承接本单元《孟子三章》的说理逻辑与《愚公移山》的人物品读方法，重点引导学生掌握史传写人、侧面烘托、对比叙事的文言阅读技法。 文章叙事简练、章法精巧，以汉文帝劳军为核心事件，依次描写霸上、棘门、细柳三处军营的守备状态，通过前两处军营的松弛散漫与细柳军营的严明规整形成强烈对比，层层铺垫、侧面烘托，最终凸显主将周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守的名将风骨。全文没有直白的人物夸赞，全靠事件、细节、侧面描写塑造人物，是《史记》“以事写人、含蓄传神”风格的典型代表。 从日常教学与应试角度来看，本课教学价值十分突出：一是集中积累本课重点实词、虚词、古今异义、词类活用等高频文言考点，完善初中文言知识体系；二是让学生掌握史传文“对比衬托、侧面描写、细节写人”的核心手法，学会赏析文言人物形象；三是借助文本体悟古人忠诚履职、严守规矩、刚正立身的品格，落实立德树人的语文素养目标，同时作为中考文言人物阅读、手法赏析的重点篇目，具备极强的考点落地性。 三、学情分析 八年级学生经过两年文言文系统学习，已经具备基本的文意疏通、情节概括和浅层人物分析能力，也接触过简单的对比、衬托手法，但面对本篇史传文言文，学生的阅读短板和思维局限依旧明显，贴合真实课堂学情。 第一，文言活用现象掌握薄弱。本课集中出现大量词类活用、古今异义和特殊句式，比如“军、劳、诏、式”等字词的活用用法，学生极易混淆直译、错译，翻译句子难以做到字字落实，基础失分点较多。 第二，史传文体思维缺失。学生习惯直白写人的记叙文，不理解《史记》“不直接评人、以事寓人、侧面烘托”的写法，只会简单概括周亚夫“严格、正直”，不会结合三处军营的对比、军士言行、文帝态度变化深度分析人物。 第三，手法赏析模板化、浅层化。多数学生能看出文章用了对比手法，但说不出对比的具体作用，分不清正面描写与侧面描写的区别，赏析只会套话，不会结合文本细节具体分析。 第四，时代情境陌生。学生对汉代军营制度、劳军礼仪、军纪规范完全不了解，无法理解细柳军营“严苛拒君”的可贵之处，难以体会周亚夫刚正不阿、不媚权贵的核心品格。 结合以上真实学情，本课不做冗余的汉代历史拓展，不堆砌复杂史料，全程以学生自主疏通、小组对比探究、细节批注品读为主，教师仅点拨难点、规范答题、升华主旨，循序渐进补齐学生史传文阅读短板，贴合常态化课堂教学节奏。 四、教学目标 1. 基础目标：熟练掌握本课重点生字词、古今异义、词类活用、特殊文言句式；能够精准、通顺翻译全文，熟读课文，完整梳理文帝劳军的事件脉络与三处军营的不同特点。 2. 能力目标：能够结合文本细节赏析周亚夫的人物形象；精准识别文中对比、侧面烘托、细节描写的写作手法，规范分析其表达作用；掌握史传文言文写人记事的基本阅读方法。 3. 素养目标：体悟周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的名将品格；理解规矩、责任、担当的内涵，结合生活实际树立严谨自律、履职尽责的人生态度。 五、教学重难点 重点：积累本课核心文言考点，精准翻译重点语句；梳理文章叙事脉络，对比分析三处军营的差异，把握周亚夫的人物形象。 难点：深入赏析文章对比衬托、侧面烘托的写作妙处；理解汉文帝对周亚夫态度变化的深层用意，读懂史传文含蓄传神的写人艺术。 六、教学方法 诵读体悟、自主疏通、小组对比探究、细节批注、问题导学、讲练结合、读写迁移 七、教学准备 教师准备：文言知识梳理任务单、三处军营对比分析表、重点句子翻译习题、课堂探究思考题。 学生准备：提前预习课文，圈画陌生字词、疑难语句，借助注释初步疏通文意，简单梳理文章事件经过，标注自己看不懂的细节。 八、教学过程 第一课时：疏通文言、梳理脉络、对比感知军营风貌 （一）情境导入，贴近学生认知 课堂开场设问导入：同学们，我们常说“没有规矩，不成方圆”，一支优秀的军队，最核心的素养就是纪律严明。古代名将众多，有的勇猛善战，有的忠心护国，而西汉名将周亚夫，却以“治军极严”被后世千古称赞。今天我们通过《史记》中的经典篇目《周亚夫军细柳》，走进细柳军营，看看这位名将到底特殊在哪里。 本节课课堂核心任务 1. 积累本课重点文言字词、特殊文言现象，精准疏通全文文意；2. 梳理文帝劳军的完整事件脉络；3. 初步对比三处军营的不同风貌。 （二）诵读正音，夯实文言语感 1. 教师范读全文，学生听读标注字音与停顿，重点纠正棘、彟、辔、胄、嗟、曩等易错字音，理清长句朗读节奏，读出史传文简洁庄重、叙事沉稳的语言风格。 2. 学生自由诵读、分段朗读、全班齐读，在读文中熟悉事件内容，区分三处军营叙事语句的语气差异，初步感知军营氛围的不同。 （三）自主疏通，落实文言基础 采用“个人逐句疏通+同桌互查翻译+小组疑难研讨”的模式，让学生依托课下注释自主翻译全文，圈画重点字词和翻译难点，自主解决基础文言问题。 教师集中点拨本课高频必考文言考点：重点掌握“军、霸上、棘门、劳、若、居、曩、固”等实词；梳理本课核心词类活用现象，如“军细柳（驻军）、劳军（慰劳）、式车（扶轼）”；掌握古今异义“先驱、布衣、所以”；规范“天子为动”等被动句式的翻译。针对学生普遍出错的长句，统一规范译法，严格要求字字落实、句意通顺，杜绝随意意译、漏译。 设置小组译句闯关，每组抽取重点语句翻译，全班互评纠错，当堂夯实文言翻译核心考点，扫清文意障碍。 （四）梳理情节，整体感知文本 布置自主探究任务：学生速读全文，独立梳理文章叙事脉络，用简洁语言概括事件起因、经过、结果，小组内互补完善。 师生共同规范梳理：文章以“汉文帝亲自劳军”为线索，先交代边境备战背景，再依次记叙皇帝巡视霸上军营、棘门军营、细柳军营的全过程，最后以文帝评价、众人感悟收尾，叙事条理清晰、层层铺垫、主次分明。 教师简单区分详略：文章略写霸上、棘门军营，详写细柳军营，详略安排极具匠心，为下节课人物赏析、手法探究做好铺垫。 教与学衔接设计：本环节完全放手给学生自主梳理、合作互补，教师仅做规范总结，不单向灌输知识点，既锻炼学生文本概括、信息整合能力，又让学生全面熟悉文本内容，为下一课时深度品读打好基础。 （五）课时小结，学生自主复盘 引导学生自主回顾本节课内容：本节课我们掌握了本课重点文言字词、词类活用和特殊句式，疏通了全文文意，理清了文章的叙事线索和情节结构，初步感知了三处军营的风貌差异。教师梳理本节课重难点，衔接下一课时的人物赏析与手法探究。 （六）当堂作业，当堂巩固 1. 熟读全文，熟练掌握本课字音字形；2. 整理本课词类活用、古今异义、特殊句式笔记；3. 独立翻译全文重点语句，做到准确流畅。 第二课时：对比品人、赏析手法、体悟品格、学以致用 （一）课堂复盘，衔接新课 采用随机抽查、学生抢答的方式复盘旧知：本文的叙事线索是什么？本课有哪些重点词类活用现象？学生自主作答、互相纠错，快速巩固文言基础与情节脉络，自然过渡到本节课的深度探究。 本节课课堂核心任务 1. 对比分析三处军营的差异，深度赏析周亚夫人物形象；2. 掌握文中对比、侧面烘托的写作手法及作用；3. 体悟周亚夫的君子品格与文本现实意义。 （二）精读文本，对比品读军营风貌 布置小组探究任务：学生细读全文，圈画三处军营的守备状态、军士言行、皇帝通行待遇的相关语句，小组合作完成对比梳理，总结三处军营的不同特点。 师生共同规范总结：霸上、棘门军营守备松散、军纪松弛，将士随意、门禁不严，面对皇帝到访全程放行、极尽迎合；而细柳军营军纪森严、壁垒规整、令行禁止，军士各司其职、严守军令，即便皇帝到访也严格遵守军营规矩，不搞特殊、不徇权贵。 教师点拨：前两处军营的松散随意，都是为了反衬细柳军营的严明规整，这种铺垫对比，让后文周亚夫的人物形象更加立体突出。 （三）细节深挖，赏析人物形象 依托三处军营的对比细节，引导学生小组研讨：结合文本具体语句，说说周亚夫是一位怎样的将领？ 学生展示发言后，师生统一规范：周亚夫治军严明、军纪如山，军营上下令行禁止、权责分明；他刚正不阿、坚守原则，不畏惧皇权权贵，不因皇帝到访就破例违规；他恪尽职守、严谨自律，始终以军营规矩为最高准则，不媚上、不徇私，是真正有风骨、有担当、有底线的名将。 教与学衔接设计：全程依托文本细节、以事析人，杜绝空泛评价，训练学生文言文本细读、细节赏析的能力，真正落实“句不离文、文不离意”的答题原则。 （四）深研手法，体悟史传行文妙处 引导学生自主探究本文核心写作技法：结合全文内容，分析作者运用了哪些写作手法塑造人物、凸显主旨？有何表达效果？ 师生分层梳理规范：第一，对比手法，以霸上、棘门军营的松散迎合对比细柳军营的严明守规，突出周亚夫治军有方、刚正坚守的品格；第二，侧面烘托，通过军士严守军令、皇帝受阻行礼、群臣惊叹、文帝高度评价等侧面内容，不用直白夸赞，却让人物形象更加鲜活传神，尽显《史记》含蓄精妙的写人特色。 （五）主旨升华，体悟当代价值 设置课堂思辨问题引导学生思考：周亚夫不惧皇权、严守规矩，放在今天对我们有什么启发？学生自由发言，结合自身学习、班级生活、日常行为谈感悟。 教师总结升华：周亚夫的可贵，不在于官位高低，而在于心中有底线、做事守规矩、履职有担当。对军队而言，规矩是军纪；对学生而言，规矩是纪律、是自律、是责任。我们日常遵守校规班规、严谨对待学习、坚守做人原则，就是对这种刚正自律、恪尽职守品格的传承。 （六）当堂训练，落实答题能力 布置课内高频考点题型，学生当堂动笔作答、同桌互评、教师针对性纠错：1. 简要分析周亚夫的人物形象；2. 赏析文中对比手法的表达作用。严格要求学生结合文本细节作答，杜绝模板化、空泛化答题。 （七）读写迁移，学以致用 结合本课“对比写人、细节凸显品格”的写法，设计课堂小练笔：选取身边一位有原则、有担当的人，运用简单对比或细节描写，120字左右，突出人物鲜明特点。学生当堂写作，随机展示点评，落实读写迁移。 （八）课堂小结 师生共同复盘本节课内容：本节课我们通过三处军营的细致对比，深度赏析了周亚夫严明自律、刚正不阿、恪尽职守的名将形象，掌握了史传文对比、侧面烘托的核心写作手法，读懂了《史记》以事写人、含蓄传神的行文特色，也领悟了守规矩、有担当、有底线的人生真谛。 （九）课后作业 1. 熟读并背诵全文，默写重点名句与关键语句；2. 完善文言知识笔记，系统梳理本课所有文言特殊现象；3. 修改优化课堂小练笔，做到细节真实、特点鲜明、语言流畅。 九、板书设计 周亚夫军细柳 线索：汉文帝劳军（霸上→棘门→细柳） 对比：霸上、棘门——松散随意、迎合权贵 　　　细柳军营——军纪严明、令行禁止 人物：周亚夫——治军严明、刚正不阿、恪尽职守 手法：对比衬托、侧面烘托、细节写人 主旨：严守规矩、坚守底线、履职担当 十、教学反思 本节课严格贴合八年级常态化文言文课堂教学节奏，延续本单元统一备课标准，全程以学生诵读疏通、自主探究、对比品读、思辨感悟为核心，弱化教师单向灌输，充分凸显学生主体地位。教学环节循序渐进，从文言基础积累、文本脉络梳理，到对比赏析、手法探究、主旨升华、读写迁移，层层落地，完整落实文言积累、文本解读、素养提升三维教学目标，课堂实用性、落地性极强。 本课紧扣史传文文体特点，以“对比”为核心突破口，有效解决了学生不会品读史传文、不会赏析侧面描写、人物分析浅层化的问题，让学生读懂《史记》写人记事的精妙之处，同时结合学生生活解读规矩与担当的内涵，让古文学习贴近现实、落地育人，避免文本解读空洞脱节的问题。 从课堂实操反馈来看，部分学生对词类活用、特殊句式的辨析仍不够熟练，对侧面烘托与正面描写的区分容易混淆，手法赏析语言不够规范。后续教学中，可增加文言句式专项训练、手法对比辨析练习，针对性补齐学生短板，持续强化学生文言阅读与规范答题能力，让史传文言的阅读方法真正内化于心、学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $