第五单元教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“把一件事写清楚”核心目标，以“班级故事集”情境导入，从学生“流水账”习作切入，通过流程图、三看记录表等支架，梳理按顺序写、写感官体验、突出重要内容的方法，衔接三年级基础并为后续写作奠基。 资料以真实任务驱动，融合“文学阅读与创意表达”任务群，通过“删减对比实验”“慢镜头分解”等方法，培养学生语言运用与思维能力。如《麻雀》教学中用三色符号标注“三看”内容，提升学生表达准确性与画面感，为教师提供系统支架与评价工具，助力高效教学。

2026 新教材 四年级上册语文第五单元大单元教学设计 第五单元 · 习作单元：把一件事写清楚　 　2026新教材 人民教育出版社《语文》四年级上册（2024 修订版）　 单元课文：15《麻雀》　16《爬天都峰》　 交流平台·初试身手　 习作例文《我家的杏熟了》《小木船》　 习作《生活万花筒》 Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是统编小学语文四年级上册第五单元，是一个专门的习作单元。单元导语页以“我手写我心，彩笔绘生活”统摄全篇，下方并列呈现两条语文要素：阅读要素是“了解作者是怎样把一件事写清楚的”，表达要素是“写一件事，把事情写清楚”。与常规单元“人文主题＋语文要素”双线并进不同，习作单元的全部板块都指向同一个习作能力目标，人文主题隐含在选文之中，不作为教学主线单独展开。 （一）人文主题的隐性表达。本单元四篇选文（含两篇习作例文）写的都是生活中的一件小事：老麻雀舍身护子的“爱与勇气”，一老一小在天都峰上“相互鼓舞、彼此汲取力量”，奶奶把熟透的杏子分给邻家孩子的“分享与宽厚”，“我”和陈明因一只小木船闹翻又和好的“友情与包容”。这些故事都发生在平常日子里，却蕴含着动人的情感。教学中不宜把它们上成思想品德课，而应引导学生领悟：正因为作者把事情写清楚了，那份情感才被读者真切地感受到。写清楚，是表达真情的前提。 （二）语文要素的显性落点。“把一件事写清楚”不是一句笼统的要求，本单元把它分解为三个可操作的支点：一是按一定的顺序写（事情发展顺序、时间顺序、地点转换顺序）；二是把看到的、听到的、想到的写下来；三是把事情发展过程中的重要内容写清楚（详略得当）。这三个支点分别由《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文承担，经“交流平台”提炼、“初试身手”试笔，最终在习作《生活万花筒》中综合运用。 （三）在教材体系中的位置。三年级上册“那次玩得真高兴”、三年级下册“身边那些有特点的人”已要求学生“把一件事的起因、经过、结果说出来”，本单元在此基础上第一次系统教“怎样写清楚”；向后，它直接支撑四年级下册“我学会了______”（把过程写清楚）、五年级上册“二十年后的家乡”“________即景”以及五年级下册“那一刻，我长大了”（在写清楚的基础上写出感受）。因此，本单元是学生记叙文写作能力的奠基性单元，不容降低要求或匆匆带过。 （四）习作单元课文的特殊教法。习作单元中的精读课文承担“指向表达”的功能，教学重心与常规精读课文不同：不作繁琐的内容分析，不深挖思想意义，不追求面面俱到的语言积累，而是从“作者是怎么写的”这一角度切入，带学生“把课文当作例文读”，读出方法、读出可以模仿的“样子”。一句话概括本单元的课堂样态：读，是为了写；写，是读的落点。 二、单元教材分析 本单元由“精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作”五个板块构成，五个板块环环相扣，构成一条完整的“学写”链条。 板块 内容 功能定位 承担的语文要素落点 精读课文 15《麻雀》 发现写法（例） 把看到的、听到的、想到的写下来；事情的起因、经过、结果 精读课文 16《爬天都峰》 发现写法（例） 按事情发展的顺序写；把“怎么爬”这一重要内容写清楚 交流平台 梳理两课写法 提炼方法（法） 归纳“写清楚”的两条基本经验，形成方法清单 初试身手 两项片段练习 片段试笔（练） 观察人物活动写一段话；按一定顺序写一件事的过程 习作例文 《我家的杏熟了》 提供支架（扶） 借旁批体会“把事情发展过程中的重要内容写清楚” 习作例文 《小木船》 提供支架（扶） 借旁批体会起因、经过、结果完整，重要处写具体 习作 《生活万花筒》 综合运用（用） 写一件印象深刻的事，把事情的经过写清楚 1.《麻雀》——用“三看”把画面写活。课文选自俄国作家屠格涅夫的作品，写“我”打猎归来，猎狗发现一只从巢里掉下来的小麻雀，老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，用绝望的尖叫和发抖的身躯护住幼儿，猎狗竟被震慑得慢慢后退。全文不足五百字，画面感却极强，奥秘就在于作者把当时看到的（小麻雀嘴角嫩黄、头上长着绒毛，老麻雀扎煞起全身的羽毛）、听到的（绝望地尖叫、嘶哑的声音）、想到的（“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”“一种强大的力量使它飞了下来”）都写了下来。这是本单元第一个方法支点，也是学生最缺、最需要补的。 2.《爬天都峰》——用“顺序”把过程写顺。课文按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展顺序展开：山脚下望峰生畏，与老爷爷对话后相互鼓舞，奋力攀爬，登顶后照相道谢，爸爸一语点明“汲取力量”。文中大量对话推动情节，“奋力”“攀着铁链”“手脚并用”“像小猴子一样”把“怎么爬”这一重要内容写得可见可感。这是第二个方法支点：顺序清楚＋重点突出。 3.两篇习作例文——降低坡度的“扶手”。《我家的杏熟了》写奶奶打杏、分杏，把“淘淘摔下树—奶奶不但不责怪反而打杏分给大家”这一重要过程写得细致；《小木船》写“我”与陈明因摔坏木船闹翻、又因一只新木船和好，起因、经过、结果一目了然。两篇例文均配有旁批和课后思考题，相当于给学生提供了“批注式阅读支架”，教学时应充分用足旁批，让学生对照旁批读原文，明白“重要内容”指的是什么、怎样才算“写具体”。例文不需要逐句讲析，用时可随取随用，也可在习作起草、修改环节回看。 4.习作《生活万花筒》——真实的表达任务。要求学生写一件印象深刻的事，把事情的经过写清楚。教材提供了若干题目参考（如“捉蚊趣事”“都是马虎惹的祸”“一件烦心事”“她收到了礼物”等），意在打开学生的选材思路：生活如同万花筒，喜怒哀乐都可入文。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 学生在三年级已经练习过写日记、写一件简单的事，大多数能说出“什么时候、谁、在哪里、做了什么、结果怎样”，对“起因、经过、结果”这三个词并不陌生。 2. 本册第四单元学习神话时接触过“按顺序把故事讲清楚”，第一至四单元的复述、讲故事训练为本单元梳理事情发展过程打下了基础。 3. 四年级学生观察兴趣浓、生活经历丰富、乐于讲述自己的事，口头表达的意愿强于书面表达，这是可利用的重要资源。 （二）主要学习困难（基于日常习作与前测的真实问题） 1. 流水账现象突出。只写“做了什么”，不写“怎么做的”。例如写“捉蚊子”，全文只有“我看见一只蚊子，我打死了它，我很高兴”三句话。 2. 详略不分。开头交代半页纸（“今天早上我起床、刷牙、吃早饭……”），真正的重要内容却一笔带过。学生分不清哪里该详、哪里该略。 3. 感官单一，画面感弱。只写“看到的”梗概，几乎不写“听到的”声音和“想到的”心理，读者读完“放不出电影”。 4. 对话描写呆板。提示语清一色是“××说”，不会用动作、神态代替或补充提示语，也不熟悉提示语在前、在中、在后的三种写法与标点。 5. 不会修改。写完即交，缺少自我检视的工具与习惯，互评时只会说“写得好”“写得不好”，提不出具体建议。 （三）教学对策 1. 可视化支架。用“事情发展流程图”“三看记录表（看到／听到／想到）”“详略标尺”把抽象的写作要求变成看得见的工具，全单元反复使用、逐步内化。 2. 先说后写、先片段后整篇。每一课时都安排 3～5 分钟的口头表达或小练笔，把“写清楚”的训练分散到全过程，避免“讲两课再突击写一篇”。 3. 例文对照法。把学生的“流水账”原稿与课文、例文放在一起对比，在“差距”中产生修改的内驱力。 4. 修改清单＋评价量表前置。在习作指导课上就发下评价量表，让学生带着标准去写，写完对照标准自改、互改，形成“写—评—改”闭环。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 1. 文化自信。在《麻雀》《爬天都峰》及两篇习作例文的阅读中，感受舍身护子的亲情、相互鼓舞的友善、邻里分享的淳厚和知错能改的真诚，体认中华优秀传统美德在日常生活中的具体样态；乐于用汉语书写自己的生活故事，增强用母语表达真情实感的自信。 2. 语言运用。掌握“把一件事写清楚”的三条基本方法（按一定顺序写、写下看到的听到的想到的、把重要内容写具体），能独立完成一篇 400 字左右、事情经过清楚、重点突出的记叙文，正确使用对话描写的三种提示语形式及相应标点。 3. 思维能力。能借助流程图梳理一件事的发展过程，在“哪些内容该详写、哪些该略写”的判断中发展分析、比较、取舍等逻辑思维；在自改互改中发展反思性思维（元认知）。 4. 审美创造。体会“像一块石头似的落在猎狗面前”“像小猴子一样”等语句的表现力，感受准确生动的动作、神态、心理描写带来的画面美；尝试在自己的习作中创造有画面感的段落，获得书面表达的成就感。 （二）单元具体目标 目标1（识写）　认识本单元“嗅、奈、巢、嘶、哑、庞、拯、鲫”等生字，会写“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、攀、鲫”等生字（以教材字表为准），正确书写并理解“无可奈何、扎煞、嘶哑、庞大、笔陡、发颤、奋力、鼓舞、汲取”等词语，能在习作中恰当运用其中 3～5 个。 目标2（阅读·顺序）　能借助流程图梳理《麻雀》《爬天都峰》的事情发展过程，说出两课分别是按什么顺序写的，并能指出顺序清楚给阅读带来的好处。 目标3（阅读·方法）　能在课文中圈画出“看到的、听到的、想到的”语句，用不同符号标注，并能说出去掉这些内容后表达效果的变化，初步领悟“三看”让画面变清楚的道理。 目标4（阅读·详略）　能借助习作例文的旁批，判断一件事中“哪些是重要内容”，说出例文把重要内容写清楚的两三种办法（分解动作、加入对话、写出心里的想法）。 目标5（表达·片段）　完成“初试身手”两项片段练习：用一段话把一个人做事的过程写清楚（不少于 100 字）；按一定顺序口头讲述自己经历的一件事。 目标6（表达·成篇）　完成习作《生活万花筒》，做到“三清楚”：顺序清楚、经过清楚、重点清楚；篇幅 400 字左右，能对照评价量表自评、互评，并根据同伴与教师的建议至少修改一处重要内容，形成定稿参与班级故事集编辑。 五、单元大概念与学习任务群 （一）单元大概念 大概念：把一件事写清楚，就是按照一定的顺序，把事情发展过程中的重要内容，用看到的、听到的、想到的重现出来，让读者读了能在脑海里“放电影”。 这一大概念可以拆解为三个下位概念：①顺序是骨架——事情按什么走，读者就按什么读；②详略是肌肉——重要的地方多用笔墨，次要的地方一句带过；③“三看”是血肉——看到的、听到的、想到的让文字有了温度和画面。 （二）单元基本问题（贯穿全单元的驱动性问题） · 什么样的文章才算“把一件事写清楚了”？判断的标准是什么？ · 同样一件事，为什么作家写出来我们像看见了，我们写出来却干巴巴的？ · 一件事那么多环节，我怎么知道哪些该详写、哪些该略写？ · 我写完了，怎么判断读者能不能读明白？ （三）学习任务群归属 本单元主要归属“文学阅读与创意表达”学习任务群（第二学段），同时兼及“实用性阅读与交流”。前者要求学生“阅读表现人与自然、人与社会、人与自我的优秀文学作品，尝试运用文学语言表达自己的独特感受”；后者要求学生“学习在真实的交际情境中，把事情说清楚、写明白”。本单元以“为班级故事集写稿”为真实任务，读写结合、以读促写，正是两个任务群交汇处的典型实践。 六、单元整体架构 【大情境】班级要编辑出版一本图文并茂的《生活万花筒·班级故事集》，并在校园“故事墙”上展出优秀篇目。每位同学都是“生活小记者”，任务是把发生在自己身边的一件事写清楚，让读者读了就像亲眼看见。故事集分四个栏目：“暖心一刻”“糗事一箩筐”“第一次挑战”“我和他（她）”。 大任务 子任务 学习内容与关键活动 对应课时 阶段成果 编写出版《生活万花筒·班级故事集》 子任务一：故事寻宝——到名家笔下找“写清楚”的密码 研读《麻雀》：画事情发展流程图；圈画“看到的、听到的、想到的”，做删减对比实验 第1～2课时 “写清楚密码卡”第一、二条；课堂小练笔《一个紧张的瞬间》 子任务二：故事寻宝——发现“顺序”与“重点”的力量 研读《爬天都峰》：按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”排序；品“奋力、攀着、手脚并用”，学对话描写 第3～4课时 “密码卡”第三、四条；仿写片段《我是这样爬（做）的》 子任务三：密码破译——把方法变成自己的工具 交流平台归纳方法清单；初试身手两项片段练习并现场互评 第5课时 《“把事情写清楚”方法清单》；人物活动片段一段（100字以上） 子任务四：借梯登高——跟例文学“把重要内容写具体” 读《我家的杏熟了》《小木船》，借旁批辨重点、学写法；给同伴的流水账片段“做加法” 第6～7课时 例文写法迁移表；“流水账变形记”修改成果 子任务五：我的故事我来写——选材、构思、起草 打开选材思路，填写习作提纲（顺序＋详略＋三看），当堂起草 第8～9课时 习作提纲一份；习作《生活万花筒》初稿 子任务六：改出精彩——评改、定稿、出版 对照量表自改互改，佳作赏析，问题会诊，誊抄定稿，编辑成册并举行“金笔小记者”颁奖 第10课时 习作定稿；《班级故事集》成书与故事墙展出 七、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注（核心任务） 1 15 麻雀（第一课时） 1 精读课（指向表达） 识字学词；梳理起因、经过、结果，画事情发展流程图 2 15 麻雀（第二课时） 1 精读课（指向表达） 发现“把看到的、听到的、想到的写下来”；紧张瞬间小练笔 3 16 爬天都峰（第一课时） 1 精读课（指向表达） 识字学词；按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”理清顺序 4 16 爬天都峰（第二课时） 1 精读课（指向表达） 品读“怎么爬”，学习把重要内容写清楚；对话描写练习 5 交流平台 + 初试身手 1 方法梳理与片段练笔课 归纳方法清单；完成两项片段练习并当堂互评 6 习作例文（一）我家的杏熟了 1 例文研读课 借旁批辨“重要内容”，学“分解过程＋对话＋想法”写具体 7 习作例文（二）小木船 1 例文研读课 理清起因经过结果，学“把矛盾冲突写具体”；流水账变形记 8 习作 生活万花筒（第一课时） 1 习作指导课 打开选材、拟题；列习作提纲，明确详略与“三看”落点 9 习作 生活万花筒（第二课时） 1 习作起草与自改互改课 当堂起草成篇；对照量表自改，同伴“找一处、提一条” 10 习作 生活万花筒（第三课时） 1 习作讲评课 佳作赏析、问题会诊、二次修改、定稿出版与评优 合计 —— 10 课时 —— 全覆盖：2 篇精读课文＋交流平台＋初试身手＋2 篇习作例文＋1 次习作 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 1. 课堂参与性评价。关注学生在“流程图梳理”“三看圈画”“删减对比实验”等活动中的参与质量，每完成一项学习任务，在“小记者采访本”上加盖一枚“密码印章”，集满 6 枚可申报“金笔小记者”。 2. 片段练笔即时评价。第2、4、5、7 课时各有一次小练笔，采用“三查一亮”即时评：查顺序是否清楚，查重点是否具体，查有没有“看／听／想”，亮出一句写得最好的话在全班朗读。 3. 修改痕迹评价。收缴初稿时同时查看修改符号的使用情况，按“改了几处、改在哪里、改得怎样”三级记录，修改质量计入习作总评，让学生明白“好文章是改出来的”。 4. 表现性成果评价。最终以《班级故事集》的入选与栏目归属作为综合性成果评价，人人有作品入册，优秀者上“故事墙”。 （二）表现性评价量表：《生活万花筒》习作评价量表 说明：本量表在第 8 课时（习作指导）随任务单一并发给学生，写前明确标准，写后对照自评（自评栏由学生涂星）、互评（同伴签名并写一条建议）、师评（教师涂星并写评语）。★★★＝优秀，★★＝良好，★＝合格。 评价维度 评价指标 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（合格） 权重 一、顺序清楚 能按事情发展（或时间、地点转换）的顺序写，先写什么、后写什么条理分明 顺序清楚，段落之间有恰当的过渡语，读者一读就明白 顺序基本清楚，个别地方有前后颠倒 大体能看出顺序，但有明显跳跃或颠倒 20% 二、内容完整 事情的起因、经过、结果齐全，时间、地点、人物交代明白 六要素齐全，交代自然，不生硬 要素基本齐全，个别交代不清 缺少一个要素，需要读者猜 15% 三、重点突出 把事情发展过程中最重要的一两个环节写具体，次要内容简略 重要内容有细致的过程描写（3 句以上），详略分明 有重点，但写得不够开，略显单薄 各部分平均用力，或重点处仅一句话带过 25% 四、“三看”运用 恰当写出当时看到的、听到的、想到的 三者都有且自然贴切，画面感强 有其中两项，运用基本恰当 只有“看到的”梗概，缺少声音与想法 20% 五、语言与书写 语句通顺，用词较准确；对话描写标点正确；书写工整，卷面整洁 语句通顺生动，标点规范，卷面美观 语句通顺，个别标点或错别字，卷面较整洁 有 3 处以上病句或错别字，卷面欠整洁 10% 六、修改态度 能对照量表自改，并采纳同伴建议二次修改 自改 3 处以上，采纳建议且改动有效 自改 1～2 处，有采纳建议 仅作字词涂改，未作内容修改 10% 等级换算：总星数 ≥15 星为“★★★金笔小记者”，11～14 星为“★★优秀小记者”，7～10 星为“★合格小记者”，7 星以下由教师面批指导后重新提交。 Part B　逐课时详细教案 （共 10 课时，顺序与“课时安排表”完全一致；每课时含三维目标、重难点、教学方法、教学准备、详细教学过程、课堂练习、课后作业、板书设计、教学反思） 第 1 课时　15《麻雀》（第一课时） 课题 课时 课型 课时任务 15 麻雀 第 1 课时／共 2 课时 精读课（指向表达） 识字学词，读通课文；梳理事情的起因、经过、结果，画出事情发展流程图 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 认识“嗅、奈、巢、嘶、哑、庞、拯”等 7 个生字，会写“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞”等 11 个字（以教材字表为准）；重点指导“巢”字上部三个“撇点”的写法与“躯”的左窄右宽。 2. 联系上下文理解“无可奈何、扎煞、嘶哑、庞大、绝望、安然”等词语的意思，能用“无可奈何”“绝望”各说一句话。 3. 能正确、流利地朗读课文，读准“扎煞（zhā sha）”“嘶哑（sī yǎ）”等易错音，读好长句“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”的停顿。 4. 能用“谁＋做了什么”的句式，把课文的主要内容概括成一句话（不超过 40 字）。 （二）过程与方法 1. 通过“找角色—排事件—连成句”三步法，学习概括写事文章主要内容的方法。 2. 借助“事情发展流程图”，用四张图卡（猎狗发现小麻雀→老麻雀飞落护子→猎狗后退→我唤回猎狗）排序、串讲，直观建立“一件事是按顺序发展的”这一认识。 3. 通过“找一找哪一句是起因、哪几段是经过、哪一段是结果”的划分活动，初步掌握给写事文章分层的方法。 （三）情感态度与价值观 1. 在朗读中初步感受老麻雀面对庞大猎狗时的紧张与勇敢，产生“老麻雀为什么敢这样做”的阅读期待，为第二课时蓄势。 2. 在“班级故事集”情境任务中，激发做一名“生活小记者”的愿望，愿意留心生活中值得写下来的事。 二、教学重点 1. 会认会写本课生字，正确理解“无可奈何、扎煞、嘶哑、庞大”等词语。 2. 借助流程图梳理事情的起因、经过、结果，能条理清楚地说出课文主要内容。 三、教学难点 1. 准确区分“经过”与“结果”的分界（学生易把“猎狗后退”当作结果，而忽略“我唤回猎狗，带着它走开了”才是事情的收束）。 2. 概括时能抓住主要人物与主要事件，不把“嘴角嫩黄、头上长着绒毛”等细节塞进主要内容里。 四、教学方法 情境创设法（“生活小记者”寻宝任务贯穿全课）、图示支架法（事情发展流程图、图卡排序）、朗读感悟法（自由读、指名读、师生合作读）、合作探究法（四人小组划分层次并说明理由）。 五、教学准备 教师准备：①制作 PPT，含单元导语页图片、四幅情节图卡（猎狗嗅探／老麻雀飞落／猎狗后退／“我”唤回猎狗）、生字动画笔顺；②准备“事情发展流程图”学习单每生一张；③准备“写清楚密码卡”磁贴（第一课时只贴出“密码一”）；④剪辑 20 秒麻雀鸣叫音频。 学生准备：①预习课文，圈出生字新词，读通课文三遍；②查一查作者屠格涅夫的简介（一两句话即可）；③准备“小记者采访本”（普通小本子即可），本课记录第一条写作密码。 六、教学过程 环节一　创设情境，启动“故事集”任务（5 分钟） 1. 情境启动（2 分钟）。（课件出示校园“故事墙”的照片和一本空白的故事集封面） 师：同学们，看，这是我们学校新设的“故事墙”。上个月，学校向全校征集《生活万花筒·班级故事集》的稿件。我们班接到了任务——每人当一回“生活小记者”，把自己身边发生的一件事写下来，投到故事墙上去。（板贴：生活小记者）你们愿意接受这个任务吗？ 生（齐）：愿意！ 师：可是老师有点担心。上周有位同学写“捉蚊子”，全文只有三句话——“昨天晚上有一只蚊子。我打死了它。我很高兴。”（课件出示，学生笑）读了这段话，你的脑子里能像看电影一样看见当时的情景吗？ 生1：看不见，太简单了。 生2：不知道蚊子在哪儿，也不知道他是怎么打的。 师：说得真准！这就叫没有把事情写清楚。（板书：把事情写清楚）那怎样才能写清楚呢？这个单元，我们就是来破译“写清楚”的密码的。 2. 揭示单元与课题（3 分钟）。（课件出示单元导语页）请一位同学读读导语页上的这句话——“我手写我心，彩笔绘生活”，再读读下面的两个学习要求：“了解作者是怎样把一件事写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。 师：今天，我们先跟一位大作家去寻宝。他叫屠格涅夫，是俄国有名的作家。有一天他打猎回来，在路上看见了一件小事，就把它写成了一篇不到五百字的文章，一百多年过去了，全世界的人读了都忘不掉。（板书课题：15 麻雀，学生齐读课题） 师：读了课题，你最想知道什么？ 生：麻雀怎么了？发生了什么事？ 师：带着这个问题，我们打开书。 【设计意图】用真实的“投稿”任务和一段真实的“流水账”开场，把单元学习目标转化为学生自己的需要——“我要写好稿子，所以我要去找方法”，让语文要素从教师的要求变成学生的追求。同时以“寻宝”比喻贯穿全单元，形成学习的仪式感。 环节二　初读感知，扫清障碍（10 分钟） 1. 自由朗读（3 分钟）。出示要求：①放声读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍；②标出自然段序号；③想一想课文写了一件什么事。 2. 字词闯关（5 分钟）。课件分三组出示： 第一组（读准音）：嗅了嗅　扎煞　嘶哑　拯救　（提示：“扎煞”的“煞”读轻声 sha，指羽毛张开、竖起来的样子；可让学生做一做“扎煞起羽毛”的动作——把两臂张开、缩起脖子，全班一起做，在动作中理解词语。） 第二组（会写字）：嗅　呆　奈　巢　齿　躯　掩　护　幼　搏　庞 　　重点指导两个字：“巢”——上面像三只小鸟的头露在窝外，中间是“田”字变形的鸟窝，下面是“木”，合起来就是“树上的鸟窝”（课件演示字理动画）；“躯”——左窄右宽，“身”作偏旁时最后一笔横要变成提，不能出头。（学生描红两遍，教师巡视，提醒“三个一”：眼离书本一尺、手离笔尖一寸、胸离桌子一拳。） 第三组（理解义）：无可奈何　庞大　绝望　安然 师：课文里说小麻雀“无可奈何地拍打着小翅膀”，“无可奈何”是什么意思？联系上下文想一想。 生1：就是没有办法。 师：它为什么没有办法？ 生2：因为它太小了，刚从巢里掉下来，还不会飞。 师：你会联系上文理解词语，真了不起！（课件出示“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”）一起读这句话，读出小麻雀的可怜。 3. 朗读检测（2 分钟）。指名分段读课文（3～4 人），相机正音。重点指导长句：“它/扎煞起全身的羽毛，/绝望地/尖叫着。”（教师范读，学生跟读，读出紧张感。） 【设计意图】习作单元的精读课文同样不能架空字词。用“做动作”理解“扎煞”、用“字理”识记“巢”，既落实第二学段“有初步的独立识字能力”的要求，又为下一步理解画面积累词语。三组词语分别指向“会读、会写、会用”，层次清楚，用时可控。 环节三　梳理顺序，画出事情发展流程图（15 分钟） 1. 找角色（3 分钟）。 师：这篇课文虽然短，但出场的“角色”可不少。默读课文，圈出文中写到的“角色”。 生：有“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀。 师：（板贴四张头像卡）这四个角色里，谁和谁之间发生了最紧张的事？ 生：老麻雀和猎狗。 师：对，老麻雀和猎狗是这件事的主角，小麻雀是事情的起因，“我”是这件事的目击者，也是这个故事的讲述人。 2. 排事件（6 分钟）。（课件乱序出示四张情节图卡） Ａ 老麻雀像石头似的落在猎狗面前，准备搏斗； Ｂ “我”唤回猎狗，带着它走开了； Ｃ 猎狗发现了从巢里掉下来的小麻雀，慢慢走近； Ｄ 猎狗愣住了，慢慢地向后退。 师：请四人小组合作：①快速浏览课文，给这四张图卡排序；②说说你是根据课文哪一段排的。（3 分钟后汇报） 生1（小组代表）：我们排的是 Ｃ—Ａ—Ｄ—Ｂ。第 3 自然段写“猎狗慢慢地走近小麻雀”，所以 Ｃ 在最前；第 4 自然段写老麻雀飞下来，是 Ａ；第 6 自然段写猎狗后退，是 Ｄ；最后一段写“我”唤回猎狗，是 Ｂ。 师：你不但排对了，还能说出根据课文第几段排的，这就叫“有理有据”！掌声送给这一组。 3. 分层次，填流程图（6 分钟）。（发学习单，出示流程图框架） 师：同学们，任何一件事都有三个部分：事情是怎么开头的，叫“起因”；中间怎么发展的，叫“经过”；最后怎么收场的，叫“结果”。（板书：起因—经过—结果）现在请你在学习单上填一填，并在课文中用“／”划出三部分的分界线。 学生独立完成后交流，教师随机板书完善流程图： 起因（第1～3自然段）：“我”打猎回来，猎狗发现一只从巢里掉下来的小麻雀，慢慢走近它。 经过（第4～6自然段）：老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起羽毛、绝望地尖叫，准备与猎狗搏斗；猎狗愣住了，慢慢向后退。 结果（第7自然段）：“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。 师：（追问，突破难点）有同学把“猎狗后退”当成结果，你们同意吗？ 生1：不同意。猎狗后退了，可事情还没完，后面还有“我”把猎狗叫走了。 生2：猎狗后退只是老麻雀吓退了它，真正让小麻雀安全的是“我”把猎狗带走了。 师：分析得太到位了！结果，是这件事最后怎么收场、有了怎样的结局。（在板书“结果”后画上句号） 4. 连成句，说主要内容（2 分钟）。 师：现在，把流程图上的起因、经过、结果连起来，用一两句话说说课文的主要内容。谁来试试？ 生：猎狗想要吃一只从巢里掉下来的小麻雀，老麻雀飞下来奋不顾身地保护小麻雀，猎狗被吓退了，“我”唤回猎狗走开了。 师：又清楚又简洁！记住这个法宝——把起因、经过、结果连起来，就是主要内容。 【设计意图】本环节是本课时的主体。“找角色—排事件—分层次—连成句”四步，把“概括主要内容”这一抽象能力拆解成可操作的动作；图卡排序调动全员参与，“说说你根据第几段排的”把活动引向文本细读，避免热闹而无得。对“经过”与“结果”分界的追问，直击本课时难点，让学生真正理解“一件事是有始有终的”。 环节四　合作探究，发现“密码一”（6 分钟） 师：现在我们回过头来看看开头那位同学写的“捉蚊子”：“昨天晚上有一只蚊子。我打死了它。我很高兴。”对照我们刚才的流程图，这段话有起因、经过、结果吗？ 生1：有起因（有一只蚊子），有结果（我很高兴），可是经过太短了，就一句“我打死了它”。 师：（追问）那《麻雀》的“经过”用了几个自然段？ 生2：三个自然段，第 4、5、6 自然段。 师：你有什么发现？ 生3：经过要写得最多、最详细！ 师：（郑重地把第一张密码卡贴到黑板上）恭喜大家，破译了第一条密码——密码一：写一件事，要写清楚起因、经过、结果，其中“经过”要详写。请大家把这条密码抄在“小记者采访本”的第一页。 小组任务（3 分钟）：四人小组内，每人用“起因—经过—结果”三句话，说一件昨天或今天发生在自己身上的事，同伴听后判断：三部分齐全吗？哪一部分最该详写？（教师巡视，捕捉 1～2 个典型案例，请其在全班分享。） 示例分享——生4：起因是我早上起晚了；经过是我一边穿衣服一边找红领巾，书包都没拉好就冲下楼，结果书全掉在楼梯上了；结果是我迟到了三分钟，被值日生记了名字。 师：同学们，他的“经过”里有几个动作？（生：穿衣服、找红领巾、冲下楼、书掉了）动作一多，我们就好像看见了！这正是下节课的秘密。 【设计意图】把学生自己的“流水账”与课文并置比较，在对比中自然生成“经过要详写”的认识，避免教师单方面灌输写作知识。小组说事活动让全班每一个人都开口，实现“先说后写”，也为习作课的选材悄悄做了铺垫。 环节五　拓展延伸，为下节课蓄势（2 分钟） （课件播放 20 秒麻雀急促鸣叫的音频，随后定格老麻雀护子插图） 师：（轻声）孩子们，闭上眼睛想一想：一只不到你手掌大的老麻雀，面对着一条能一口吞掉它的猎狗，它明明可以安安全全地站在高高的树枝上，为什么偏偏要飞下来？ 生（小声）：因为那是它的孩子。 师：课文里有一句话回答了这个问题——“一种强大的力量使它飞了下来。”这“强大的力量”到底是什么？作者又是怎么让我们一读就“看见”这惊心动魄的一幕的？下节课，我们去破译第二条密码。 【设计意图】以声音和追问收束，把认知的兴奋点留到课末，形成强烈的阅读期待。同时点出下一课时的核心问题，使两课时结构完整、前后勾连。 环节六　课堂小结，布置作业（2 分钟） 师：这节课我们做了三件事：闯过了字词关，画出了事情发展流程图，破译了第一条写作密码。谁来说说第一条密码是什么？ 生（齐）：写一件事，要写清楚起因、经过、结果，经过要详写。 师：很好！课后请完成作业，我们下节课继续寻宝。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 看拼音写词语（当堂听写，同桌互批）。 xiù（嗅）觉　　fā dāi（发呆）　　wú kě nài hé（无可奈何）　　niǎo cháo（鸟巢）　　shēn qū（身躯）　　pángdà（庞大） 2. 选词填空。（无可奈何　绝望　庞大　安然） 　　①小麻雀呆呆地站在地上，（无可奈何）地拍打着小翅膀。 　　②在老麻雀看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！ 　　③它（绝望）地尖叫着，准备着一场搏斗。 　　④它不能（安然）地站在高高的没有危险的树枝上。 3. 给课文分层，并填写流程图。（参考答案：起因——第1～3自然段：猎狗发现从巢里掉下来的小麻雀并慢慢走近；经过——第4～6自然段：老麻雀飞落护子，猎狗后退；结果——第7自然段：“我”唤回猎狗，带着它走开了。） 4. 用一两句话概括课文主要内容。（提示：起因＋经过＋结果连起来说，不超过 40 字。参考：猎狗想吃从巢里掉下来的小麻雀，老麻雀奋不顾身飞下来保护，猎狗后退，“我”唤回猎狗走开了。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①抄写本课生字词各两遍，“巢、躯、搏”各多写一行；②有感情地朗读课文两遍，把第 4、5 自然段读给家长听，请家长在采访本上签字并写一句评价。 【能力提升·选做一项】在“小记者采访本”上，用“起因—经过—结果”的流程图，记录今天发生在你身边的一件事（可以是校园里、家里、上学路上的事），每部分不超过两句话。明天上课我们要挑三份来读。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①读一读屠格涅夫《猎人笔记》中的任意一个小故事片段（教师提供节选材料），看看他还写了哪些动物；②观察家中或小区里的一只小动物（猫、狗、鸟均可）三分钟，把它的一个连续动作写下来，不少于三句话。 九、板书设计 　　　　　　　　15　麻　雀 　 起因（1～3）猎狗发现小麻雀　　 经过（4～6）老麻雀护子·猎狗后退　 　 结果（7）“我”唤回猎狗 　　　　 十、教学反思 本节课最成功的地方有三点。一是情境启动真实有效，用“故事墙征稿”和一段真实的学生“流水账”开场，孩子们立刻意识到“我确实写不清楚”，整堂课的学习动机明显高于平时的第一课时；二是图卡排序活动参与度高，连平时不爱发言的几个孩子也在小组里争着摆卡片，而“说说你根据第几段排的”这一追问，有效防止了活动流于表面；三是难点突破得比较扎实，关于“猎狗后退算不算结果”的争论，学生自己辨明了“经过”与“结果”的区别，比教师直接讲效果好得多。 不足之处也很明显。一是时间分配前松后紧，字词教学中“扎煞”做动作花了近两分钟，导致环节四的小组说事只轮到两组汇报，还有不少举手的孩子没有机会说；二是概括主要内容的落笔训练不够，学生口头说得不错，但只有少数几个人动笔写了，从课堂练习第 4 题的完成情况看，仍有约五分之一的学生把“嘴角嫩黄、头上长着绒毛”写进了主要内容。 改进措施：①下次上课把字词环节压缩到 8 分钟，“扎煞”的动作演示改为全班一次性做完即过，不再逐个展示；②“连成句”环节改为先写后说——给 90 秒让每人在学习单上写下主要内容，再同桌互读互改，最后指名交流，确保人人动笔，也便于教师即时发现“细节混入主要内容”的典型问题；③课后把学生写的流程图贴到教室后墙，形成“小记者素材墙”，为习作课选材做储备。 第 2 课时　15《麻雀》（第二课时） 课题 课时 课型 课时任务 15 麻雀 第 2 课时／共 2 课时 精读课（指向表达） 发现并运用“把看到的、听到的、想到的写下来”这一写清楚的方法 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能用“○”“△”“□”三种符号，在课文第 3～5 自然段中分别圈画出作者“看到的”“听到的”“想到的”内容，正确率不低于 80%。 2. 能有感情地朗读第 4、5 自然段，读出“像一块石头似的落在猎狗面前”的果断和“绝望地尖叫”的紧张，背诵第 4 自然段。 3. 能说出“一种强大的力量”指的是什么，并用一句话写出自己对这句话的理解。 4. 完成小练笔《一个紧张的瞬间》（80～120 字），在片段中至少写出“看到的、听到的、想到的”其中两项。 （二）过程与方法 1. 通过“删减对比实验”——把课文中“听到的、想到的”句子删去后再读，在强烈的表达效果落差中，自主发现“三看”的作用。 2. 通过“给画面配音”的活动（看插图—配声音—配心里话），把阅读所得即时转化为口头表达。 3. 通过“扶—放”两级练笔（先集体口头补写“捉蚊子”，再独立完成《一个紧张的瞬间》），实现读写迁移。 （三）情感态度与价值观 1. 体会老麻雀身上强大的母爱（亲子之爱）力量，懂得爱可以让弱小者变得勇敢，联想到自己生活中被爱护、被守护的经历，产生感恩之情。 2. 感受文字重现画面的魅力，增强“我也能把画面写出来”的表达自信。 二、教学重点 1. 找出并体会课文中“看到的、听到的、想到的”语句，明白这些内容让画面变得清楚可感。 2. 迁移运用，在小练笔中自觉写出“三看”。 三、教学难点 1. 区分“看到的”与“想到的”——如“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊”并非眼睛看见，而是作者揣摩老麻雀的心理，属于“想到的”。 2. 在自己的练笔中自然地嵌入“想到的”，而不是生硬地在结尾加一句“我想：真紧张啊”。 四、教学方法 对比朗读法（原文与删减版对读）、批注圈画法（三色符号标注）、想象还原法（配音、补白）、读写迁移法（扶放结合的两级练笔）。 五、教学准备 教师准备：①制作“删减版”课文片段 PPT（隐去所有“听到的、想到的”句子）；②准备三色批注符号说明卡；③准备第二张“密码卡”磁贴；④准备小练笔情境视频素材（如“上台演讲前”“考试卷发下来”“操场上追逐的一瞬”）；⑤实物投影仪用于展评。 学生准备：①熟读课文，能流利朗读第 4、5 自然段；②准备红、蓝、黑三色笔用于批注；③“小记者采访本”带齐，准备记录密码二。 六、教学过程 环节一　复习导入，聚焦核心问题（4 分钟） 1. 复习流程图（2 分钟）。（课件出示上节课的流程图，隐去部分内容）请一位同学看着流程图，用“起因—经过—结果”说说课文主要内容。 师：上节课我们破译了密码一，一起读—— 生（齐）：写一件事，要写清楚起因、经过、结果，经过要详写。 2. 聚焦核心问题（2 分钟）。 师：可是老师昨晚批作业时发现了一个问题。有同学写了这样一段话——（课件出示）“昨天晚上有一只蚊子在我耳边飞。我起因是被吵醒了，经过是我打了它好几下，结果是我把它打死了，我很高兴。”（学生大笑）这段话有起因、经过、结果吗？ 生：有，可还是不清楚，还是看不见。 师：是啊！光有起因、经过、结果，还不能让读者“看见”。大作家屠格涅夫是怎么让我们“看见”那惊心动魄的一幕的？今天，我们就去破译第二条密码。（板书课题） 【设计意图】用学生作业中的真实错误制造认知冲突：“我按照密码一做了，为什么还是不清楚？”这个冲突正是本课时的教学起点，使新方法的学习成为解决真实问题的需要。 环节二　删减对比实验，自主发现“密码二”（12 分钟） 1. 读“删减版”（4 分钟）。（课件出示教师改写的“删减版”） 【删减版】猎狗慢慢地走近小麻雀。突然，一只老麻雀从树上飞下来，落在猎狗面前。它站在那里，准备着一场搏斗。猎狗慢慢地向后退。 师：请大家先读读这一段。事情的经过讲清楚了吗？ 生1：讲清楚了，老麻雀飞下来，猎狗退了。 师：（板书：清楚？）好，现在请翻开课本，读读作者的原文第 4、5 自然段。（学生自由读）读完以后，你有什么感觉？ 生2：原文紧张多了，我心都提起来了。 生3：原文我好像看见了那只老麻雀在发抖。 生4：删减版像在讲事情，原文像在放电影。 师：（惊喜地重复）“像在放电影”！这个说法太好了。（板书：像放电影）同样一件事，为什么原文能“放电影”，删减版只能“讲事情”？原文比删减版多了些什么？请拿出笔，在原文中把“多出来的话”画出来。 2. 分类批注（5 分钟）。（课件出示三色符号说明） ○ 圈出——作者眼睛看到的（样子、动作、颜色） △ 标出——作者耳朵听到的（声音） □ 框出——作者心里想到的（猜测、感受、心里话） 学生独立批注 3 分钟后，全班交流，教师随机在课件上标注： 生5：我圈了“它扎煞起全身的羽毛”，这是看到的。 生6：我圈了“浑身发抖”，也是看到的。 生7：我标了“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”，这是听到的。 师：（追问）“绝望地尖叫”里，哪个词是听到的，哪个词其实是作者想到的？ 生7（迟疑）：“尖叫”是听到的……“绝望”好像是想的。 师：你太敏锐了！声音是耳朵听到的，可这声音里的“绝望”，是作者用心体会到的。这就是好文章的妙处：听到的里面藏着想到的。 生8：我框出了“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！” 师：（趁势突破难点）等一等，有同学把这句圈成了“看到的”。你们说，猎狗庞大——这是作者眼睛看见的，还是心里想的？ 生9：是想的！因为“在它看来”是说在老麻雀眼里，作者又不是麻雀，他是猜的。 师：说得真准！凡是带着“在它看来”“好像”“可能”“分明是”这些词的句子，往往就是作者想到的。（板书这几个提示词） 3. 归纳“密码二”（3 分钟）。 师：现在谁能告诉大家，原文比删减版多了什么？ 生（齐）：多了看到的、听到的、想到的！ 师：（贴出第二张密码卡）密码二：把当时看到的、听到的、想到的写下来，事情就写清楚了。（学生齐读并抄写在采访本第二页） 【设计意图】“删减对比实验”是本课时的核心设计。不告诉学生“三看很重要”，而是让他们在两个版本的落差中自己“撞”上这个发现，认知才真正发生。三色符号使抽象的分类变得可视化、可检查；对“绝望”和“在它看来”的两次追问，恰好化解了本课时“看到的与想到的易混”这一难点，并顺势总结出“提示词”这一实用的判断工具。 环节三　品读关键语句，走进“强大的力量”（10 分钟） 1. 品“像一块石头似的”（3 分钟）。 师：（课件出示）“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”为什么不写“飞下来，落在猎狗面前”，偏要加上“像一块石头似的”？ 生1：石头掉下来很快，说明老麻雀飞得特别快。 生2：石头是直直地砸下来的，说明老麻雀一点都没有犹豫。 师：（顺势追问）它有时间犹豫吗？ 生3：没有，再晚一秒小麻雀就被吃了。 师：好一个“没有犹豫”！把这份果断读出来——（指导朗读，重读“像一块石头似的”，语速加快） 2. 品“绝望”与“发抖”（4 分钟）。 师：（出示第 5 自然段）老麻雀这么勇敢，可课文里为什么还要写它“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”？这不是显得它很害怕吗？写它害怕，不是把它的勇敢打折扣了吗？（学生思考，小组讨论 1 分钟） 生4：它是害怕，可它还是站在那儿不动，这样更勇敢。 生5：不害怕才不算勇敢，明明害怕得发抖还要保护孩子，才是真勇敢。 师：（激动地）孩子们，你们说出了这篇课文最动人的地方！真正的勇敢，不是不害怕，而是明明怕得发抖，却依然站在那里。（板书：怕　却站着不动）带着这份感动，我们一起读第 5 自然段。 3. 悟“强大的力量”（3 分钟）。 师：（出示）“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这“强大的力量”是什么？请在书上空白处写一句话。 生6（读自己写的）：这强大的力量就是妈妈对孩子的爱。 生7：是母爱。因为孩子有危险，妈妈什么都不怕了。 生8：我想起了我妈妈。有一次我发高烧，半夜下着大雨，她背着我走了很远去医院，她自己都淋湿了。 师：（动情）谢谢你的分享。看，一只小小的麻雀，让我们想起了自己的妈妈。这就是把事情写清楚的力量——它能让一百多年前一件小事，走进今天你我的心里。 【设计意图】习作单元的精读课文虽以“学写法”为主，但不能因此把文章读得冷冰冰。本环节选取三处最具张力的语句，在“为什么这么写”的追问中，既落实了写法的品味，又完成了情感的浸润，实现“写法”与“情感”的同频共振。“怕得发抖却站着不动”的讨论，是学生思维的一次跃升。 环节四　迁移运用，两级练笔（12 分钟） 1. 第一级“扶”——集体给“捉蚊子”做加法（4 分钟）。 师：（重现那段流水账）“昨天晚上有一只蚊子。我打死了它。我很高兴。”现在你们手握两条密码，谁能帮他“做加法”？先加“听到的”—— 生1：耳边“嗡——嗡——”，像有架小飞机在头顶盘旋。 师：好！再加“看到的”——他是怎么打的？ 生2：我“唰”地掀开被子，蹑手蹑脚地下床，打开台灯，眯着眼在墙上搜索，终于看见白墙上有个小黑点。 师：（追问）他举起手了吗？ 生3：我举起巴掌，屏住呼吸，一点一点靠近，“啪”的一声—— 师：最后加“想到的”—— 生4：我心里想：这下你跑不掉了吧！摊开手一看，掌心一个小红点，我乐了。 师：（把学生的话连成一段，投影出示）同学们，同一件事，现在能“放电影”了吗？（生：能！）这就是密码的威力。 2. 第二级“放”——独立小练笔（8 分钟）。（课件出示情境图三选一） 题目：《一个紧张的瞬间》 可选情境：①上台演讲（或表演）前的那一刻；②试卷发下来的那一刻；③运动会接力赛接棒的那一刻；④也可以写自己经历的其他紧张瞬间。 要求：①80～120 字；②至少写出“看到的、听到的、想到的”其中两项，写完后用三色符号自己标一标；③写好后同桌互读，对方数一数你写了几项“三看”。 （学生写 6 分钟，教师巡视，重点帮扶三类学生：无从下笔的、只写“看到的”的、“想到的”写成空话的。选 2 份典型作品用实物投影展评。） 展评示例——生5的片段：“老师念到我的名字时，我的腿一下子软了。教室里静得能听见吊扇‘嗡嗡’转的声音，还有同桌翻书‘哗啦’一下。我攥着演讲稿走上台，纸边被我捏得皱皱的，手心全是汗。我心里想：完了，第一句是什么来着？我抬头一看，前排的小雨正冲我点头，好像在说‘别怕’。” 师：（引导评价）我们用密码来评一评：看到的有吗？（生：腿软、纸被捏皱、手心出汗、小雨点头）听到的有吗？（生：吊扇嗡嗡、翻书哗啦）想到的有吗？（生：完了，第一句是什么来着）三项全齐！送他一颗“金笔星”！ 【设计意图】“扶—放”两级练笔是本课时读写迁移的关键设计。第一级用集体智慧给同一段流水账“做加法”，把方法的运用过程完整地演示一遍，扫除了“不会写”的心理障碍；第二级放手独立写，并要求“自己标符号、同桌数项数”，把评价标准直接嵌入写作过程，使练笔目标清晰可测。限定 80～120 字，保证 8 分钟内可完成、可展评。 环节五　课堂小结，布置作业（2 分钟） 师：（指着黑板上的两张密码卡）两节课，我们从屠格涅夫那里偷到了两条写作密码，一起读—— 生（齐）：密码一，写清楚起因、经过、结果，经过要详写；密码二，把看到的、听到的、想到的写下来。 师：下节课，我们要爬一座山——天都峰。在那儿，还有第三条密码等着我们。 【设计意图】两条密码的复现使课堂形成完整闭环，并以“下一座山”预告新课，保持单元学习的连续性。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 判断下列句子分别写的是“看到的（看）、听到的（听）还是想到的（想）”，填在括号里。 　　①它扎煞起全身的羽毛，浑身发抖了。（看） 　　②它绝望地尖叫着，发出嘶哑的声音。（听，其中“绝望”亦含“想”） 　　③在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！（想） 　　④猎狗愣住了，慢慢地，慢慢地向后退。（看） 　　⑤它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。（想） 2. 品读句子，回答问题。“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中把老麻雀比作（一块石头），写出了老麻雀飞落时的（快）和（果断、毫不犹豫）。如果去掉“像一块石头似的”，表达效果会怎样？（提示：只剩下事情的过程，读者感受不到老麻雀奋不顾身的决心，画面感大大减弱。） 3. 想一想，写一写。“一种强大的力量使它飞了下来”，这“强大的力量”指的是什么？（参考：老麻雀对小麻雀的爱，也就是母爱。正是这种爱，让弱小的老麻雀在庞大的猎狗面前变得无比勇敢。） 4. 小练笔《一个紧张的瞬间》（80～120 字），至少运用“看到的、听到的、想到的”中的两项，并用○△□三种符号自我标注。（评价提示：三项全有得★★★，两项得★★，一项得★。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①背诵课文第 4 自然段，并默写其中描写老麻雀样子的句子；②整理“三看”摘抄卡：从课文中各摘录 2 句“看到的、听到的、想到的”，抄写在采访本上。 【能力提升·选做一项】①把课堂小练笔《一个紧张的瞬间》补充完善到 150 字左右，重点把“想到的”写具体，不要只写“我很紧张”，而要写出“紧张时脑子里闪过的念头”；②给爸爸妈妈讲讲《麻雀》的故事，讲完后问一问他们：“你有没有像老麻雀那样护着我的时候？”把他们讲的事简单记在采访本上（这可能就是你习作的好素材）。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①阅读同类文章《母鸡》（老舍）或《军犬黑子》，找一找作者写了哪些“看到的、听到的、想到的”，做成一张摘抄卡；②做一个“三看小实验”：在放学后的操场上静静观察三分钟，把你看到的一个画面、听到的两种声音、心里冒出的一个念头记下来，比一比谁写得最有画面感。 九、板书设计 〔中·课题〕　　　　　　　　15　麻　雀 〔左·对比〕　删减版：只讲事情　　←→　　原文：像放电影 〔中·密码二〕　　看到的（○）　　听到的（△）　　想到的（□） 〔中·例句〕　扎煞羽毛·浑身发抖　│　绝望尖叫·嘶哑　│　“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！” 〔右·提示词〕　想到的常带：在它看来／好像／可能／分明是 〔右下·主旨〕　怕　——　却站着不动　——　一种强大的力量（爱） 〔黑板下沿·密码栏〕　密码一：起因·经过·结果（经过详写）　密码二：看到的·听到的·想到的 十、教学反思 本节课的“删减对比实验”效果超出预期。当学生读完我改写的“删减版”，一开始都说“讲清楚了”，可一读原文，教室里立刻有孩子小声“哇”了一下，有个孩子说“删减版像在讲事情，原文像在放电影”，这句话后来成了全班的口头禅。这说明写作方法不能靠讲授，要靠制造落差让学生自己撞见。此外，“绝望里藏着想到的”“怕得发抖却站着不动”两处追问，把语言品味与情感体验打通，有几个孩子说到自己的妈妈时眼睛是亮的，这样的课堂才有语文味。 不足有两点：一是小练笔的“想到的”仍显生硬，约三分之一的孩子是在片段末尾生硬地加一句“我真紧张啊”，并没有真正写出当时脑中闪过的念头，说明“想到的”这一项我在示范时给的样例还不够多；二是展评面窄，8 分钟练笔只展评了 2 份，大部分孩子的作品没有被看见，同桌互评也因为时间紧而流于形式。 改进措施：①下次在“放”之前，再补一组“想到的”对比示例——“我很紧张”与“我心里想：完了，第一句是什么来着”，让学生一眼看出“想到的”要写成心里的一句原话，而不是一个形容词；②改进展评方式，采用“四人小组内全员读＋组内推选一份上台”，保证人人被听见；③把优秀片段贴到“素材墙”，课后让学生用星星贴纸投票，延长评价的时间与空间。 第 3 课时　16《爬天都峰》（第一课时） 课题 课时 课型 课时任务 16 爬天都峰 第 1 课时／共 2 课时 精读课（指向表达） 识字学词；理清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展顺序，发现“按一定顺序写”这条密码 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 认识“级、链、颤、攀、鲫、辫、呵”等生字，会写“哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、辫、呵、忽、爬、勇、力”等字（以教材字表为准）；重点指导“攀”字（上部“林”“大”“×”笔画多而不挤，下部“手”托稳）与“颤”字（左宽右窄，右部为“页”）。 2. 正确读写并理解“笔陡、石级、铁链、发颤、奋力、手脚并用、白发苍苍、鲫鱼背、汲取”等词语，能借助插图理解“笔陡”“铁链”“鲫鱼背”。 3. 正确、流利、有感情地朗读课文，读好“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”中的感叹与疑问语气。 4. 能给课文划分三个部分，准确说出课文是按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。 （二）过程与方法 1. 通过“给课文配小标题”的活动，在概括中理清事情发展的顺序。 2. 通过“打乱段落重排序”的挑战任务，在“乱与顺”的对比中体会“按顺序写”的必要性。 3. 通过“找表示时间和地点变化的词语”（假日里、在天都峰脚下、忽然、终于、爬上峰顶），掌握识别顺序的实用方法。 （三）情感态度与价值观 1. 初步感受“我”从“望而生畏”到“奋力攀登”的心理变化，体会天都峰的高与陡带来的挑战感。 2. 联系自己“第一次挑战某件难事”的经历，为习作积累素材，激发不畏困难的勇气。 二、教学重点 1. 识写本课生字新词，读好文中的感叹句与疑问句。 2. 理清课文按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序记叙的思路，并能给三个部分拟小标题。 三、教学难点 1. 找准三个部分的分界（学生易把“一老一小相互鼓舞”这一段归入“爬山中”，需引导发现它仍属“爬山前”的对话）。 2. 理解“按一定顺序写”不只是把事情说完，而是让读者能顺着作者的脚步“一步步跟着走”。 四、教学方法 情境创设法（“黄山云谷寺出发”的旅游情境）、图文对照法（借插图理解“笔陡”“鲫鱼背”）、任务挑战法（打乱段落重排序）、朗读感悟法（比读、演读感叹句与疑问句）。 五、教学准备 教师准备：①制作 PPT：黄山天都峰实景图（远景仰视、笔陡石级、铁链特写、鲫鱼背）、生字笔顺动画；②准备打乱顺序的段落条（六张，分组使用）；③准备“密码卡三”磁贴；④准备天都峰简介短视频（40 秒）。 学生准备：①预习课文，圈画生字新词，读通课文；②查找一张黄山的图片或了解一个关于黄山的小知识；③回想一次自己“觉得很难却做成了”的经历，准备课上简单说一说。 六、教学过程 环节一　创设情境，导入新课（5 分钟） 1. 视频导入（2 分钟）。（播放 40 秒天都峰航拍短视频：云海翻涌，一线石级直插云端，铁链在岩壁上闪着光） 师：同学们，这里是安徽黄山。黄山有三大主峰，其中最险的一座，叫天都峰。“天都”是什么意思？ 生1：天上的都城？ 师：没错！古人认为它高得像天上的都城。（板书课题：16 爬天都峰，齐读）注意，课题中最要紧的是哪个字？ 生2：“爬”！ 师：（在“爬”字下加着重号）为什么不用“上天都峰”“登天都峰”，偏用一个“爬”字？ 生3：说明特别陡，得用手脚一起爬。 师：你已经读懂了半篇课文！一个“爬”字，就写出了山的险和人的难。 2. 情境任务（3 分钟）。 师：我们的“生活小记者”任务还在继续。前两节课，我们从屠格涅夫那儿拿到了两条密码。（指板书）今天，我们要跟着一个和你们差不多大的小朋友，去爬天都峰。这一趟，我们要拿到第三条密码。出发前先问一句：如果让你写一次爬山，你打算先写什么、再写什么？ 生4：先写去爬山，再写爬上去了。 师：（笑）两句话就写完了？那我们看看作者写了几步。 【设计意图】以“爬”字切入，一字立骨，既激活学生对山势之险的想象，又暗扣本课“把怎么爬写清楚”的核心；课前追问“你打算先写什么”，暴露学生原有的写作图式（两句话写完），与课文形成落差，为发现“顺序”埋下伏笔。 环节二　初读感知，识字学词（10 分钟） 1. 自由朗读（3 分钟）。要求：①读准字音，读通句子；②标出自然段序号；③用“——”画出让你觉得天都峰又高又陡的句子。 2. 词语学习（5 分钟）。（课件配图出示，图文对照理解） 第一组（借图理解）：石级　铁链　笔陡　鲫鱼背 师：（出示天都峰石级实景图）看，这就是“石级”，一级一级凿在岩壁上。课文说这石级“笔陡”，“笔陡”是什么意思？ 生1：像笔一样直，非常陡。 师：（出示铁链图）这就是石级边上的铁链。课文里说它“似乎是从天上挂下来的”，读到这儿，你什么感觉？ 生2：真叫人发颤！（生笑） 师：你把课文里的词用上了！“发颤”就是—— 生3：发抖，腿都软了。 第二组（读准音）：在云彩上面哩（li，轻声）　白发苍苍　呵（hē）　小辫子　像小猴子一样 第三组（会写字）：攀　颤　链　级　猴　鲫　辫　哩 师：（重点指导“攀”）“攀”字上面有多少笔？我们来编个口诀：双木夹着两个叉，宝盖大字底下手——想一想，为什么“攀”的下面是个“手”？ 生4：因为攀东西要用手抓！ 师：汉字就是这么有道理。（学生书空、描红各两遍，教师投影展示 1 份优秀书写） 3. 检查朗读（2 分钟）。指名分段读，重点指导：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”（先请一生读，教师引导：前一句是“惊叹”，要读出“哇”的感觉；后一句是“打退堂鼓”，要读出犹豫、发虚的味道。再指名读，全班齐读。） 【设计意图】本课生字笔画繁复，借助实景图片和字理口诀，把识字与理解、朗读融为一体。“笔陡”“铁链”“发颤”既是词语，也是下一环节体会“山险”的抓手，词语教学不孤立，服务于文本理解。 环节三　理清顺序，发现“密码三”（15 分钟） 1. 挑战任务：段落重排序（5 分钟）。（每四人小组发一套打乱的段落条，内容为课文各部分的关键句缩写） ① 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬。 ② 假日里，爸爸带我去爬天都峰。 ③ 在鲫鱼背上，我请爸爸给我和老爷爷照张相。 ④ 我站在天都峰脚下抬头望，心里发颤：我爬得上去吗？ ⑤ 忽然听到背后有人叫我，一位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，我们约定一起爬。 ⑥ 爸爸说：“你们这一老一小，都会从别人身上汲取力量！” 师：请小组合作把这六张纸条排成课文的顺序，并说说你是根据什么排的。（3 分钟后汇报） 生1（小组代表）：②④⑤①③⑥。我们是按事情发生的先后排的：先是去爬山，然后到山脚下抬头看，再遇到老爷爷，然后开始爬，爬上去照相，最后爸爸说话。 师：（追问）你们有没有找到一些“帮忙”的词？ 生2：有！“假日里”“在天都峰脚下”“忽然”“终于”这些词。 师：（板书这些词）太棒了！表示时间和地点变化的词，就是顺序的“路标”。有了路标，读者就不会迷路。 2. 划分三部分，拟小标题（6 分钟）。 师：这六件事，其实可以合并成三大块。如果以“爬”为界，哪些是爬之前发生的？哪些是爬的过程？哪些是爬上去以后？默读课文，用“／／”在书上划出分界线。 （学生独立划分 2 分钟，同桌交流 1 分钟，全班汇报） 生3：第 1 到第 5 自然段是爬山前，第 6 到第 7 自然段是爬山中，第 8 到第 10 自然段是爬上峰顶后。 师：（突破难点）有同学不同意，他认为遇到老爷爷、说话那几段应该算“爬山中”，因为都在山上了。你们怎么看？ 生4：不对，他们说话的时候还在山脚下，还没开始爬呢。 生5：课文写“我点点头，一老一小，相互鼓舞，向着峰顶爬去”，从这儿才真正开始爬。 师：（赞许）判断的关键是看动作有没有开始，不是看人在哪儿。这个方法很实用！ 师：现在，请给三个部分各起一个小标题，要求四个字。 生6：望峰生畏、奋力攀登、峰顶道谢。 生7：我们组是：山下犹豫、一起爬山、互相感谢。 师：（板书择优）“望峰生畏—奋力攀登—登顶致谢”，三个小标题一连，课文的顺序就一目了然了。 3. 归纳“密码三”（4 分钟）。 师：（做一个小实验）如果我把课文改一改，先写在峰顶照相，再写在山脚下发抖，最后写怎么爬上去，行不行？ 生（笑）：不行，乱套了！ 师：为什么不行？ 生8：读者会看不懂，不知道到底爬上去没有。 师：（贴出第三张密码卡）密码三：写一件事，要按一定的顺序写。可以按事情发展的顺序（起因→经过→结果），也可以按时间顺序、地点变化的顺序。（学生齐读，抄写在采访本第三页） 师：（联系旧知）想一想，《麻雀》是按什么顺序写的？ 生9：也是按事情发展的顺序：猎狗发现小麻雀→老麻雀护子→猎狗后退→我唤回猎狗。 师：你会举一反三！这两篇课文都告诉我们：顺序，是文章的骨架。 【设计意图】本环节以“排序挑战”为核心活动，让学生在动手操作中理清思路；“找路标词”给了学生一个终身受用的实用方法；“如果打乱了行不行”的假设性追问，让学生从“知道要按顺序”走向“懂得为什么要按顺序”；最后回扣《麻雀》，实现两篇课文的横向勾连，形成方法的迁移与巩固。 环节四　合作探究，体会“望峰生畏”（6 分钟） 师：现在我们回到爬山前。（课件出示第 2 自然段）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看那笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”请小组合作，用刚学的“三看”符号，标出这一段中作者看到的、想到的。 （小组批注 2 分钟，汇报） 生1：看到的是“峰顶这么高，在云彩上面”“笔陡的石级”“石级边上的铁链”。 生2：想到的是“我爬得上去吗？”还有“似乎是从天上挂下来的”，因为铁链不可能真的从天上挂下来，是他想象的。 师：（大加赞赏）你用上了上节课的“提示词”法宝——“似乎”！真会学习。 师：（追问）这里有没有“听到的”？ 生3：这一段没有，但下面一段有：“忽然听到背后有人叫我”。 师：观察得真仔细。并不是每一段都要三样齐全，而是在需要的地方，用上合适的一样。 朗读体验：男女生比读第 2 自然段。教师引导：“啊”要拖长、上扬，读出震惊；“我爬得上去吗”声音要低下去、慢下来，读出心虚；“真叫人发颤”可以微微颤音。（指名一生演读，全班掌声。） 【设计意图】把上一课时学的“三看”方法立即用到新课文中，是本单元“方法螺旋上升”的体现。“不是每段都要三样齐全”的点拨十分必要，可防止学生机械套用、生硬堆砌。 环节五　拓展迁移，链接生活（2 分钟） 师：课文里的小朋友在山脚下“望峰生畏”。你有没有过这样的时刻——一件事摆在面前，你心里直打鼓，觉得“我做得到吗”？ 生1：第一次学骑自行车，我不敢松手。 生2：上次跳绳比赛，我怕拖后腿。 生3：第一次一个人睡觉。 师：（把这些关键词记在“素材墙”上）孩子们，这些都是好素材！记住它们，也许两周后，它们就会变成故事集里的一篇好文章。 【设计意图】及时把课文情感与学生生活打通，并当场记录到“素材墙”，使读与写在单元层面持续连接，避免习作课上“无米下锅”。 环节六　课堂小结，布置作业（2 分钟） 师：这节课我们爬到半山腰了。收获有三：会写了“攀”“颤”这些难字，理清了“望峰生畏—奋力攀登—登顶致谢”的顺序，拿到了密码三。下节课我们要重点研究——作者是怎么把“怎么爬”这个最重要的部分写清楚的。 【设计意图】小结指向下一课时的核心任务，使两课时形成“理顺序—写重点”的递进结构。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 给加点字选择正确读音（在正确读音下画“√”）。 在云彩上面哩（lī　li）　发颤（chàn　zhàn）　 攀着铁链（pān　pán）　白发苍苍（fà　fā） 2. 照样子写词语。例：白发苍苍（ABCC 式）→ 生机勃勃、风尘仆仆、人海茫茫、书声琅琅（写出 3 个即可）；例：手脚并用（含两个身体部位）→ 眼疾手快、手忙脚乱、目瞪口呆（写出 2 个即可）。 3. 按课文内容给下列句子排序（填序号）。（　2　）我在天都峰脚下抬头望，心里发颤。（　4　）我奋力向峰顶爬去。（　1　）假日里，爸爸带我去爬天都峰。（　5　）我们在鲫鱼背前照相留念。（　3　）我遇到一位白发苍苍的老爷爷，我们决定一起爬。（　6　）爸爸说我们都会从别人身上汲取力量。 4. 课文是按什么顺序写的？请给三个部分各拟一个四字小标题。（参考答案：课文按事情发展的顺序，也就是“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。小标题示例：望峰生畏—奋力攀登—登顶致谢。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①抄写本课生字词各两遍，“攀、颤、鲫、辫”各多写一行；②有感情地朗读课文，重点练读第 2 自然段和第 3～5 自然段的对话，争取读出不同人物的语气。 【能力提升·选做一项】①用上“先……接着……然后……最后……”，按顺序说说《爬天都峰》讲了一件什么事，说给家长听并请其签字；②在采访本上给自己“第一次挑战某件难事”的经历列一个简单的顺序表：做之前（怎么想的）→ 做的时候（怎么做的）→ 做完以后（怎么样了）。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①查一查黄山的“四绝”（奇松、怪石、云海、温泉），选一“绝”写两三句介绍；②读一读描写登山的其他文章（如《登泰山记》儿童改写版或《黄山奇石》），比一比它们和本文的顺序有什么相同和不同。 九、板书设计 　　　　　 　16　爬天都峰　 望峰生畏（1～5）　→　奋力攀登（6～7）　→　登顶致谢（8～10） 十、教学反思 这一课的段落重排序活动是最大的亮点。六张纸条一发下去，小组里立刻热闹起来，争论的焦点恰好落在“遇到老爷爷”该排在哪里，这正是我预设的难点。更让我惊喜的是，学生自己总结出“看动作有没有开始，而不是看人在哪儿”这一判断依据，比我准备好的讲解精准得多。“找路标词”的方法也很受用，当堂就有孩子在《麻雀》里回头去找路标词，出现了主动迁移。 不足在于：一是朗读的时间被挤压，第 2 自然段的感叹句和疑问句只指名读了三人，还有不少孩子没有开口，而这一段的朗读体验其实对下一课时体会“奋力”很重要；二是“攀”字的书写指导略显仓促，巡视时发现不少孩子把上部写得过宽，下部的“手”托不住，字形松散。 改进措施：①下次把小标题的拟定由“全班交流”改为“小组内先定稿再展示”，节省 2～3 分钟用于朗读，并增加“男女生赛读”“配乐读”的形式，保证人人参与；②“攀”字改为先描后临、当堂投影三份对比（一份优秀、一份松散、一份紧凑），让学生看着自己的字说问题，比教师反复强调有效；③把“素材墙”上记录的学生挑战经历整理成清单，在第 8 课时习作指导时直接调用。 第 4 课时　16《爬天都峰》（第二课时） 课题 课时 课型 课时任务 16 爬天都峰 第 2 课时／共 2 课时 精读课（指向表达） 品读“怎么爬”，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚；学习对话描写的三种提示语形式 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能找出第 6～7 自然段中描写“怎么爬”的关键词（奋力、攀着、手脚并用、爬呀爬、终于），体会连续动词和比喻在写清楚过程中的作用。 2. 能识别对话描写中提示语的三种位置（提示语在前、在后、在中间），并说出相应的标点用法；能改写至少两句“××说”，为其加上动作或神态。 3. 能有感情地分角色朗读第 3～5、8～10 自然段的对话，读出老爷爷的慈祥和“我”的礼貌、惊奇。 4. 完成小练笔《我是这样______的》（100～150 字），用上 3 个以上连续动词，把一个动作过程写清楚。 （二）过程与方法 1. 通过“慢镜头分解”的方法（把“爬”这一个动作拆成若干小动作），掌握把过程写具体的操作路径。 2. 通过“加一加、减一减”的语言实验（去掉“奋力”“像小猴子一样”后再读），体会词语的表现力。 3. 通过“对话变形练习”，在改写中掌握提示语的多样表达。 （三）情感态度与价值观 1. 体会“一老一小相互鼓舞、彼此汲取力量”的温暖，懂得他人的鼓励可以成为自己前行的动力，也乐于把力量传递给别人。 2. 在“我是这样______的”练笔中重温自己克服困难的经历，获得成长的自豪感。 二、教学重点 1. 品读“奋力、攀着、手脚并用、像小猴子一样”等词句，领悟“把重要内容写清楚”的方法——分解动作、加入比喻。 2. 学习对话描写中提示语的三种形式及标点。 三、教学难点 1. 在自己的练笔中把一个笼统的动作（如“我扫地”“我打球”）分解成连续的小动作，而不是简单地加形容词。 2. 理解“汲取力量”的含义，体会一老一小“互相鼓舞”的双向性（不是老爷爷单方面鼓励“我”）。 四、教学方法 慢镜头分解法（动作拆解）、语言实验法（加一加、减一减）、分角色朗读表演法、读写迁移法（限时片段练笔＋量表互评）。 五、教学准备 教师准备：①制作“慢镜头”课件（把“爬”的动作分解成四格漫画）；②准备对话提示语三种形式的对比卡片；③准备“密码卡四”磁贴；④准备练笔评价小量表（人手一张）；⑤准备一段 15 秒的“系鞋带”慢动作视频（用于示范动作分解）。 学生准备：①熟读课文，标出所有人物对话；②回想一件自己“做起来有点难”的事（如学骑车、包饺子、擦玻璃、跳绳），准备写进练笔；③带齐三色笔。 六、教学过程 环节一　复习导入，聚焦“最重要的部分”（4 分钟） （课件出示上节课板书的顺序线） 师：上节课我们理清了课文的顺序——（生齐）望峰生畏、奋力攀登、登顶致谢。现在老师有个问题：课题叫《爬天都峰》，这三部分中，哪一部分是最重要的？ 生1：奋力攀登，因为题目就是“爬”。 师：（追问，制造冲突）可是老师数了数：写“爬山前”用了 5 个自然段，写“爬山中”只用了 2 个自然段。最重要的部分，字数反而少，这不矛盾吗？ （学生疑惑、议论） 师：别急，我们先读读这 2 个自然段，看看这“少”的背后藏着什么。（板书课题） 【设计意图】用一个看似矛盾的数据引发认知冲突，把学生的注意力牢牢吸引到核心段落上。这一问也为后面理解“重要内容写清楚≠篇幅最长，而是写得最细”做了铺垫。 环节二　慢镜头分解，破译“密码四”（14 分钟） 1. 找动词（3 分钟）。（课件出示第 6～7 自然段） 师：请默读这两段，用“△”标出写“我”怎么爬的动词。 生1：我标了“奋力”“攀着”“手脚并用”“爬呀爬”“爬上”。 师：（板书这些词）如果把这些词全部删掉，只留下“我向峰顶爬去，终于爬上了天都峰顶”，你觉得怎么样？ 生2：太简单了，不知道他怎么爬的。 生3：感觉一下子就上去了，一点都不难。 师：（板书：一下子就上去了？）可事实上，天都峰爬上去要多久？（补充资料：天都峰石级 1000 多级，普通人往往要爬两三个小时。）两三个小时的辛苦，被“一下子”写没了。这就是我们平时习作最容易犯的毛病！ 2. 品词句（6 分钟）。 师：（聚焦“奋力”）“奋力”是什么意思？把它换成“用力”行不行？ 生4：不行，“奋力”是使出全身的力气，比“用力”更拼。 师：（聚焦“一会儿……一会儿……”）“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，这里用了两个“一会儿”，说明什么？ 生5：说明他一直在换姿势，很吃力。 生6：说明路很难走，有时候要抓铁链，有时候得手脚一起爬。 师：（聚焦比喻）“像小猴子一样”，为什么用小猴子打比方？ 生7：猴子爬山很灵活，说明“我”爬得又快又灵活。 生8：也说明他很努力，手脚都用上了，样子有点狼狈但很可爱。 师：（做“加减法”实验）现在我们比一比这三句话—— Ａ 我爬上了天都峰。 Ｂ 我很努力地爬上了天都峰。 Ｃ 我奋力向峰顶爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。 师：哪一句能让你“看见”？为什么？ 生9：Ｃ。因为它把“爬”拆开了，写了好几个动作。 师：（郑重板书）说得太好了！“很努力”只是一个说法，把动作一个一个拆开写，才是真的写清楚。 3. 慢镜头示范（3 分钟）。（播放 15 秒“系鞋带”慢动作视频） 师：如果让你写“我系鞋带”，一句话就完了。现在我们用“慢镜头”把它拆开，谁来说说看到了几个动作？ 生10：先把两根鞋带拉直，然后交叉打一个结，接着把一根绕成一个圈，再用另一根绕着圈转一下，从洞里穿过去，最后两边一拉，紧了。 师：（数手指）一、二、三、四、五、六——六个动作！这就叫慢镜头分解法。 4. 归纳“密码四”（2 分钟）。 师：（贴出第四张密码卡）密码四：把事情发展过程中最重要的内容写清楚。办法是——用慢镜头把动作分解成几个小动作，加上恰当的比喻和感受。（齐读，抄在采访本第四页） 师：（回扣开头的疑问）现在明白了吗？为什么“爬山中”只有两段，却是最重要的？ 生11：因为它写得最细，不是最长。 师：（击掌）详写，看的是“细不细”，不是“长不长”！ 【设计意图】本环节是本课时的核心，通过“删词—换词—比读—拆动作”四步，把“把重要内容写清楚”这条抽象的写作要求，转化为“慢镜头分解”这一可操作的技术动作。“系鞋带”视频的插入十分关键：它把方法从课文情境剥离出来，证明这个方法在任何一件事上都能用，为随后的独立练笔铺平了道路。课末回扣开头的矛盾，使认知形成完整闭环。 环节三　分角色朗读，学习对话描写（10 分钟） 1. 找对话，读好语气（4 分钟）。 师：这篇课文还有一个特别之处——有很多人物对话。请找出“我”和老爷爷的两次对话（第 3～5 自然段、第 8～9 自然段）。 （同桌分角色练读 2 分钟后，请两组上台演读，教师点评） 师：（指导）“小朋友，你也来爬天都峰？”这句话里有一个“也”字，老爷爷心里在想什么？ 生1：他很惊讶，这么小的孩子也敢爬。 师：那“老爷爷，您也来爬天都峰？”这句里的“也”，“我”心里在想什么？ 生2：他更惊讶，这么老的爷爷也敢爬！ 师：（点睛）两个“也”字，一老一小互相惊讶，也互相佩服。这就叫“相互鼓舞”。（板书：一老　一小　相互鼓舞）再读，读出这份惊讶和敬佩。 2. 学提示语三种形式（4 分钟）。（课件对比出示） ①提示语在前：老爷爷说：“谢谢你啦，小朋友。”（冒号＋前引号） ②提示语在后：“我们一起爬吧！”老爷爷笑着说。（引号内用逗号或叹号，提示语后用句号） ③提示语在中间：“对，”老爷爷点点头，“咱们一起爬吧！”（提示语后用逗号） 师：（现场变形练习）请把“我说：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’”这句话，改成提示语在后、提示语在中间两种形式。 生3：“老爷爷，您也来爬天都峰？”我惊讶地问。 生4：“老爷爷，”我仰起头，“您也来爬天都峰？” 师：（追问）比一比，生4 的句子多了什么？ 生5：多了一个动作——“仰起头”。 师：（板书）好的对话，不只写“说了什么”，还要写“怎么说的”——加上动作、神态，人物就活了。 3. “说”字大改造（2 分钟）。（课件出示三句只有“说”的句子，请学生口头改造） 原句：老爷爷说：“要不是你的鼓舞，我可能就爬不上来了。” 生6：老爷爷抚摸着我的头，慈祥地笑着说：“要不是你的鼓舞，我可能就爬不上来了。” 师：一个“抚摸”，一个“慈祥地笑”，老爷爷就站在我们面前了！ 【设计意图】对话描写是四年级学生记事习作的高频短板。本环节从“读出语气”入手，经“辨三种形式”到“动手变形”，再到“给‘说’加动作神态”，层层递进，既落实标点这一硬知识，又指向表达效果这一软能力。两个“也”字的品读，同时化解了“相互鼓舞是双向的”这一理解难点。 环节四　迁移练笔，当堂运用（9 分钟） 1. 明确任务（1 分钟）。（课件出示） 题目：《我是这样______的》（横线上填：学骑车／包饺子／擦玻璃／跳长绳／钉扣子／煮鸡蛋／登山……） 要求：①100～150 字；②用“慢镜头”把过程分解成 3 个以上连续动作；③至少用上一个比喻或一句心里的想法；④如果有人和你说话，试着写一句对话，给“说”加上动作或神态。 2. 学生独立写（6 分钟）。（教师巡视，对写不出的学生轻声提示：“先想想你的手先做什么，再做什么。”收集 2 份典型作品。） 3. 展评（2 分钟）。（实物投影，对照小量表打星：动作 3 个以上★，有比喻或想法★，有对话且提示语生动★） 展评示例——生1《我是这样包饺子的》：“我学着奶奶的样子，先摊开一张饺子皮放在左手心上，右手用筷子挑了一大团馅，“啪”地拍在皮子中间。结果馅太多了，怎么捏都合不拢，像一张咧开的大嘴。我心里直嘀咕：坏了，这只饺子要“开膛破肚”了。奶奶笑着按住我的手：“傻孩子，馅少一点，边上蘸点水。”我照着做，把皮对折，从中间往两边一点一点捏紧，再往中间轻轻一挤——一只圆鼓鼓的小胖饺子站在了案板上。” 师：（引导评价）数一数动作：摊、挑、拍、捏、对折、蘸水、挤，七个！比喻有吗？（生：像咧开的大嘴）想法有吗？（生：坏了，要开膛破肚了）对话有吗？（生：奶奶笑着按住我的手）三星全满，金笔小记者！ 【设计意图】练笔题目采用“半命题＋自选内容”，既有统一的训练指向（写清楚过程），又给学生充分的选择空间。四条要求正好对应本单元已破译的四条密码，使练笔成为方法的综合演练。当堂用小量表打星，让评价标准具体可见，也为第 8 课时的习作量表做了预演。 环节五　课堂小结，布置作业（3 分钟） 师：（指板书）两课四条密码，我们一起读—— 生（齐）：一、写清起因经过结果，经过要详写；二、写下看到的、听到的、想到的；三、按一定的顺序写；四、把重要内容用慢镜头写清楚。 师：（补充情感落点）最后我们再看爸爸的那句话——“你们这一老一小，都会从别人身上汲取力量！”“汲取”是什么意思？ 生：吸取、得到。 师：在你的生活中，你从谁身上汲取过力量？（学生简短分享 2～3 人）孩子们，别人的一句鼓励，也许就是你登顶的力量；而你的一个微笑，也可能成为别人的力量。下节课，我们把四条密码整理成一份“方法清单”，正式开始“小试身手”。 【设计意图】密码的复现使方法结构化，而“汲取力量”的追问，把语言学习落到育人层面，避免习作单元的课上成纯粹的技术课。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 读句子，完成练习。“我奋力向峰顶爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 　　①句中表示动作的词有：（攀、爬、手脚并用）等；　　②“奋力”一词写出了“我”（用尽全身力气、不畏艰难）的样子；　　③把“我”比作（小猴子），写出了“我”爬山时（灵活、努力、手脚并用）的样子。 2. 给下面的对话加上标点，并指出提示语的位置。 　　①老爷爷说（：“）小朋友，你也来爬天都峰（？”）——提示语在（前） 　　②（“）我们一起爬吧（！”）老爷爷笑着说（。）——提示语在（后） 　　③（“）对（，”）老爷爷点点头（，“）咱们一起爬吧（！”）——提示语在（中间） 3. 把下面的句子写具体（用慢镜头分解法）。　　原句：我把教室的玻璃擦干净了。　　（参考：我端来一盆清水，把抹布浸湿又拧了拧，踮起脚从玻璃的左上角开始，一圈一圈打着转儿地擦。擦到中间那块顽固的污渍时，我哈了一口气，用指甲隔着抹布使劲抠了几下，那黑点终于不见了。我退后两步一看，玻璃亮得像不存在一样。） 4. 思考题：“你们这一老一小，都会从别人身上汲取力量！”这句话中，“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？老爷爷又从“我”身上汲取了什么力量？（参考：“我”看到白发苍苍的老爷爷都敢爬，受到鼓舞，增添了勇气；老爷爷看到年幼的“我”都不怕困难，也受到激励。这就是相互鼓舞、彼此汲取力量。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①分角色朗读课文（可与家人合作，一人读“我”，一人读老爷爷），录一段 1 分钟的音频或请家长签字；②抄写课文中描写“怎么爬”的句子，并在动词下面加点。 【能力提升·选做一项】①把课堂练笔《我是这样______的》补充完善到 200 字，至少写出 5 个连续动作，并加入一处对话（提示语要有动作或神态）；②采访家人：“您有没有从别人身上汲取过力量的经历？”把这件事按顺序简单记在采访本上。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①开展“动作慢镜头”小挑战：观察一位家人做一件家务（择菜、拖地、修灯泡、晾衣服均可），用 5 个以上连续动词把过程写下来，不出现人物名字，带到班上让同学猜“他在做什么”；②阅读《爬天都峰》的原文出处或其他登山主题的短文，比较不同作者是怎么写“难”的。 九、板书设计 　　　　　　　　16　爬天都峰 　奋力　→　攀着铁链　→　手脚并用　→　像小猴子一样 　→　爬呀爬　→　终于 　“我爬上了天都峰”（一句话）　　慢镜头分解（六个动作，如在眼前） 十、教学反思 本课最见效的设计是“系鞋带慢镜头”视频。此前讲“把过程写具体”，学生总以为就是多加几个“很”“非常”，视频一放，孩子们数出六个动作时那种恍然大悟的表情，说明方法真正被理解了。随后的练笔质量明显高于以往：包饺子那位同学写出七个连续动作，还自然带出了比喻和心理活动，这在四年级是相当不错的表现。此外，用“字数少却最重要”的矛盾开课，最后由学生自己说出“详写看的是细不细，不是长不长”，这个生成非常珍贵。 不足有二：一是对话描写的练习量偏少，课上只做了口头变形，从练笔看，仍有近半数学生的对话是清一色的“××说”，标点也有错（提示语在中间时用了句号）；二是练笔展评只有两份，写得慢的几个孩子还没写完就下课了，没有获得反馈。 改进措施：①增设一个 3 分钟的“对话闯关”小练习——给出同一句话，要求分别用三种提示语形式写出来，当堂同桌互批标点，把硬知识练扎实；②练笔时间调整为 5 分钟，并允许写不完的同学只写“最难的那一步”，降低完成门槛；③建立“练笔漂流本”，课上没展评的作品课后在小组内传阅，每人至少给两位同学写一句评语，保证人人都被读到。 第 5 课时　交流平台 + 初试身手 课题 课时 课型 课时任务 交流平台·初试身手 第 1 课时／共 1 课时 方法梳理与片段练笔课（习作单元特有板块） 归纳“把一件事写清楚”的方法清单；完成两项片段练习并当堂互评 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能结合《麻雀》《爬天都峰》的具体语句，归纳出“把一件事写清楚”的四条方法，独立填写并完善《“把事情写清楚”方法清单》。 2. 能用一段话（不少于 100 字）把一个人做事的过程写清楚，连续动词不少于 4 个，并至少写出“看到的、听到的、想到的”其中两项。 3. 能按一定的顺序，口头讲述自己经历的一件事，做到起因、经过、结果清楚，重点部分说得比较具体（时长 1 分钟左右）。 4. 能对照方法清单，给同伴的片段提出一条具体的修改建议（说清“哪里不清楚、可以怎么改”）。 （二）过程与方法 1. 通过“回头看”的方式，用表格把两课的写法一一对应梳理，实现零散经验的结构化。 2. 通过“猜猜他在做什么”的游戏化任务，在真实的交际需求中体会“写清楚”的价值。 3. 通过“清单式互评”，把评价标准转化为学生的检查工具，培养元认知能力。 （三）情感态度与价值观 1. 在方法的梳理与成功运用中，增强“我能把事情写清楚”的自信，消除对写作的畏难情绪。 2. 通过观察和描写家人、同学做事的场景，发现平凡生活中的美好细节，增进对身边人的理解与情感。 二、教学重点 1. 归纳并内化“把一件事写清楚”的四条方法，形成可用的方法清单。 2. 完成“初试身手”第一项片段练习：用一段话把一个人做事的过程写清楚。 三、教学难点 1. 从“知道方法”到“用上方法”的转化——写片段时能自觉调用清单，而不是凭感觉写。 2. 互评时能提出具体的建议（如“你只写了‘他扫地’，可以补上他怎么握扫帚、怎么把垃圾扫成一堆”），而不是笼统地说“写得好／不好”。 四、教学方法 归纳梳理法（表格对照、清单化）、游戏教学法（“猜猜他在做什么”）、任务驱动法（真实的投稿任务）、同伴互评法（清单式互评＋一句话建议）。 五、教学准备 教师准备：①制作方法梳理表课件（左栏课文例句，右栏方法提炼）；②印制《“把事情写清楚”方法清单》（A5 卡片，人手一张，可贴在作文本扉页）；③准备三段“人物活动”视频或图片素材（妈妈择菜、爸爸拖地、同学扫地、爷爷下棋、奶奶穿针）；④准备互评便签纸（每人 2 张）。 学生准备：①带齐“小记者采访本”（内有四条密码及素材记录）；②课前留心观察家中一位家人做一件事的过程；③准备好红笔用于互评。 六、教学过程 环节一　情境回顾，明确任务（4 分钟） （课件出示《生活万花筒·班级故事集》征稿倒计时：还有 5 天） 师：同学们，故事集的截稿日期越来越近了。这四节课，我们跟着屠格涅夫和爬天都峰的小朋友，一共破译了几条密码？ 生（齐）：四条！ 师：（指着黑板上的四张密码卡）可是老师有点担心——密码放在黑板上，就像钥匙放在口袋里，不拿出来开门，它就是一块废铁。今天这节课，我们要做两件事：第一，把四条密码整理成一份随身携带的“方法清单”；第二，用这份清单真刀真枪地写一段话。（板书课题：交流平台　初试身手） 师：“初试身手”是什么意思？ 生1：第一次试一试自己的本领。 师：说得好！今天就是我们的“小试牛刀”。 【设计意图】习作单元的“交流平台”极易上成教师单方面的总结课。用“钥匙不用就是废铁”的比喻，把梳理方法的目的直接指向“用”，明确本课时“梳理—运用”的双重任务，避免为归纳而归纳。 环节二　交流平台：回头看，梳理方法清单（12 分钟） 1. 分组回顾（4 分钟）。（全班分为“麻雀组”与“天都峰组”，各自快速浏览课文，完成任务：从课文中各找出 2 个例子，证明“这篇课文把事情写清楚了”。） 麻雀组代表：我们找到“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，这是把看到的和听到的写下来了；还有“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊”，这是把想到的写下来了。 天都峰组代表：我们找到“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，这是把最重要的“怎么爬”写清楚了；还有“假日里”“在天都峰脚下”“终于”，这些词让我们看出是按顺序写的。 2. 表格梳理（4 分钟）。（课件出示对照表，师生共同完成） 《麻雀》：写老麻雀护子 → 按事情发展顺序（发现→护子→后退→唤回）→ 把看到的、听到的、想到的写下来 《爬天都峰》：写“我”爬山 → 按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序 → 把“怎么爬”这一重要内容写清楚 师：（引导发现共同点）两篇课文写的事完全不同，一个写麻雀，一个写爬山，可是它们有什么共同的地方？ 生1：都是按顺序写的。 生2：都把最重要的部分写得特别细。 师：（总结）不同的事，同样的方法。这就是我们要带走的东西。 3. 生成方法清单（4 分钟）。（发下 A5 清单卡，学生边说教师边完善课件） 《“把事情写清楚”方法清单》 □ 一想顺序：这件事先发生什么、再发生什么、最后怎么样？（可用：起因—经过—结果／事情发展顺序／时间顺序／地点变化顺序） □ 二定详略：这件事里，哪一两个环节最重要、最难忘？（重要的写细，次要的一句带过） □ 三用“三看”：当时我看到了什么？听到了什么？心里想了什么？ □ 四拆动作：最重要的地方，能不能用“慢镜头”拆成 3～5 个连续的小动作？能不能加一个比喻？ □ 五写对话：当时有人说话吗？给“说”加上动作或神态。 师：请把这张卡片贴在作文本的第一页。从今天起，写之前看一遍，写完以后对一遍。 【设计意图】方法清单采用“可勾选的问题式”而非陈述式，如“这件事里哪一两个环节最重要”，直接指向写作时的自我提问，比“要详略得当”这样的术语更可操作。五条清单由学生在回顾中自主生成，拥有感强，也自然涵盖了前四课时的全部收获。 环节三　初试身手（一）：观察人物活动，写一段话（16 分钟） 1. 游戏激趣：猜猜他在做什么（3 分钟）。 师：先玩个游戏。老师念一段话，你们猜猜这个人在做什么。（念第一段）“她坐在小板凳上，手里忙个不停。” 生（七嘴八舌）：择菜？剥豆？织毛衣？洗衣服？ 师：（念第二段）“她坐在小板凳上，面前放着一只竹匾。她左手捏住豆荚的一头，右手大拇指往中缝里一掐，“啪”的一声，豆荚裂开，几粒圆滚滚的青豆蹦进匾里，有一粒调皮地跳到了地上。她笑着弯下腰去捡：“这颗真淘气。”” 生（齐）：剥豆！剥蚕豆！ 师：为什么第二段一下子就猜出来了？ 生1：因为写了动作，捏、掐。 生2：还有声音，“啪”的一声。 生3：还有她说的话。 师：（指着清单）看，我们的清单是不是全用上了？写清楚，就是让别人不用猜。 2. 明确任务（2 分钟）。（课件出示三组图片：妈妈择菜／爸爸拖地／同学扫地／爷爷下棋／奶奶穿针） 练习一：从下面的场景中选一个（也可以写你昨天观察到的家人做的事），用一段话把这个人做事的过程写清楚。 要求：①不少于 100 字；②用上 4 个以上连续动词；③至少写出“看到的、听到的、想到的”其中两项；④不出现“他在做什么”的直接说明，写完后请同桌猜——猜对了，说明你写清楚了。 3. 独立写作（7 分钟）。（教师巡视指导，对无从下手的学生提示：“闭上眼睛想一想，他的手先动，还是脚先动？”“他做这件事的时候，周围有什么声音？”收集 3 份不同水平的作品。） 4. “猜一猜”互评（4 分钟）。 互评三步：①同桌交换，读完先猜“他在做什么”；②对照清单，在同伴的片段旁标出“动作○　声音△　想法□”；③在便签上写一条具体建议：“我建议你在______的地方，再写清楚______。” 展评示例——生4的片段：“他把袖子往上一撸，弯腰拎起水桶，“哗”地把水倒进拖把池。拖把往水里一按，再提起来拧了两把，水珠子噼里啪啦落回池子里。他把拖把往地上一甩，从墙角开始，一横一竖地推起来，嘴里还哼着跑调的歌。我心想：这地板都能照出人影了。” 师：同桌猜出来了吗？（生：拖地！）我们数数动作：撸、拎、倒、按、提、拧、甩、推——八个！声音有吗？（生：哗、噼里啪啦、哼歌）想法有吗？（生：能照出人影了）这段话完全达标，可以直接投给故事集的“暖心一刻”栏目！ 师：（呈现一份待改进的片段）再看这一段：“妈妈在厨房做饭。她很辛苦。做了很久。饭很香。”同桌给他提了什么建议？ 生5：我建议他在“做饭”的地方，再写清楚妈妈是怎么切菜、怎么下锅的，还有厨房里“滋啦”的声音。 师：这条建议具体、可操作，给你加一颗“评论家之星”！ 【设计意图】本环节是整节课的重心。“猜猜他在做什么”这一游戏化设计极为关键：它把“写清楚”这一抽象标准，转化为一个可验证的客观结果——同桌猜得出来，就是写清楚了。学生因此获得了自我判断的尺子，也让互评变得有据可依。要求“不出现直接说明”，则倒逼学生必须依靠细节描写，设计巧妙而有效。 环节四　初试身手（二）：按顺序说一件事（5 分钟） 1. 明确要求（1 分钟）。 练习二（口头）：回想一件自己亲身经历的事，按一定的顺序说给同伴听。要求：①说清起因、经过、结果；②用上“先……接着……然后……最后……”或表示时间、地点变化的“路标词”；③重点部分要说得具体一些；④时长 1 分钟左右。 2. 同伴互说（3 分钟）。（四人小组内轮流说，听的同学手里拿着清单，听完举“顺序牌”：顺序清楚举绿牌，有点乱举黄牌。） 示范分享——生1：“上周五放学，我发现自行车钥匙不见了。（起因）我先把书包翻了个底朝天，没有；接着回到教室，把课桌抽屉里的书一本一本抽出来，还是没有；然后我沿着从教室到车棚的路，低着头一步一步往回走，眼睛贴着地面找。走到花坛边上时，我看见草丛里有个东西闪了一下——（经过）就是我的钥匙！最后我举着钥匙一路小跑回车棚，心里那块石头总算落了地。（结果）” 师：（组织评价）他用了哪些路标词？（生：先、接着、然后、最后）哪一部分说得最具体？（生：找钥匙的过程）这就是一篇现成的好文章的骨架！请把它记在采访本上，也许它就是你要写的那件事。 【设计意图】“说”是“写”的前奏。口头练习成本低、反馈快，能让全班每个人都完整地经历一次“按顺序表达”。“顺序牌”让倾听者也有明确任务，避免小组活动中的“陪听”现象。同时，学生口头讲述的事，往往就是习作课的最佳素材，本环节实际上完成了一次隐性的选材训练。 环节五　课堂小结，布置作业（3 分钟） 师：这节课，我们把黑板上的四条密码，变成了口袋里的五条清单，还真的用它写出了一段能让人“猜得出”的话。你觉得自己今天最大的收获是什么？ 生1：我知道了写清楚就是让人不用猜。 生2：我发现拆动作真的很管用。 师：下节课，我们要去读两篇特别的文章——“习作例文”。它们不是名家写的大作品，而是像你们一样的小作者写的。读完你会说：原来我也能写成这样！ 【设计意图】收束时让学生自述收获，是对本课时目标达成度的即时检测；预告例文“像你们一样的小作者写的”，降低学生对下阶段学习的心理距离。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 补全《“把事情写清楚”方法清单》。（①一想__顺序__；②二定__详略__；③三用“三看”：看到的、__听到的__、__想到的__；④四拆__动作__；⑤五写__对话__。） 2. 判断下面的句子有没有“写清楚”，没有的请说出可以补充什么。 　　①“妹妹在玩积木。”（没写清楚。可补充：她怎么拿积木、怎么一块一块往上垒、垒到第几层塌了、她当时说了什么、脸上什么表情。） 　　②“他把袖子一撸，弯腰拎起水桶，“哗”地把水倒进池子里。”（写清楚了。有连续动作“撸、拎、倒”，还有声音“哗”。） 3. 片段练习（当堂完成）。选择一个人物活动场景，用一段话把他做事的过程写清楚，不少于 100 字，要求：4 个以上连续动词，至少两项“三看”，不直接写出他在做什么。（评价标准：同桌能猜对＝合格；动作 4 个以上＝★；有声音或想法＝★；有比喻或对话＝★。） 4. 口头练习。用“先……接着……然后……最后……”，按顺序说一件自己经历的事，时长 1 分钟。（评价提示：起因经过结果是否齐全？重点部分是否具体？听的人能不能复述出来？） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①把课堂上写的人物活动片段誊抄到采访本上，根据同桌的建议至少修改一处，修改的地方用红笔标出；②熟记方法清单五条，明天上课老师随机抽查（可以看着清单说，但要说出每一条是什么意思）。 【能力提升·选做一项】①“素材大搜集”：在采访本上列出 5 件你印象最深的事（一句话一件），并在最想写的一件后面画上五角星；②观察并记录学校里的一个场景（课间十分钟、值日、体育课练习、食堂打饭），用上清单中的三条，写一段 150 字左右的话。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①做一次“清单侦探”：找一篇你读过的课外故事，看看作者用上了清单中的哪几条，各举一个例子；②和家人玩“猜猜我在做什么”的游戏：你描述过程，家人来猜，记录下他们猜了几次才猜对，想一想哪里还可以写得更清楚。 九、板书设计 　　　　　交流平台　·　初试身手 　《麻雀》：事情发展顺序＋看到的·听到的·想到的 　《爬天都峰》：爬山前·中·后＋把“怎么爬”写清楚 　【方法清单】一想顺序　二定详略　三用“三看”　四拆动作　五写对话 　　　　写清楚　＝　让别人不用猜 　动作≥4个★　有声音／想法★　有比喻／对话★ 十、教学反思 “猜猜他在做什么”这个游戏化任务，是本节课最成功的支点。过去讲“写具体”，学生始终不明白“到底具体到什么程度算够”，而“同桌能不能猜出来”给了他们一把看得见的尺子。课堂上出现了很有意思的现象：有孩子写完自己先小声念一遍，然后皱着眉头又添了两句——这正是自我监控的开始，比任何说教都珍贵。此外，把四条密码转化为五条“问题式清单”，并要求贴在作文本扉页，让方法真正“随身携带”，后续几节课学生查阅清单的频率很高。 不足之处：一是“初试身手”第二项练习时间太紧，只有 5 分钟，小组内只能保证每人说一遍，来不及组织组间展示和更充分的点评；二是部分学生的互评建议仍然笼统，虽然给了句式“我建议你在______的地方，再写清楚______”，仍有孩子写成“我建议你写得更好一点”。 改进措施：①考虑把本课内容调整为1 课时＋20 分钟延时，或把口头练习移到晨读时段完成，课上只作展示与点评；②互评前增加一个 1 分钟的“建议示范”环节，用投影展示两条建议（一条笼统、一条具体），让学生辨一辨哪条“帮得上忙”，再动笔写；③把优秀片段和优秀建议一并张贴到“素材墙”，让“会评”和“会写”一样受到表彰。 第 6 课时　习作例文（一）《我家的杏熟了》 课题 课时 课型 课时任务 习作例文《我家的杏熟了》 第 1 课时／共 1 课时（两篇例文之一） 例文研读课（习作单元特有板块） 借助旁批辨别“重要内容”，学习用“分解过程＋对话＋想法”把重要内容写具体 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能正确、流利地朗读例文，读懂例文写了“我家的杏熟了，奶奶打杏分给小伙伴”这件事，并能按“起因—经过—结果”说出主要内容。 2. 能借助文中旁批，找出例文中的“重要内容”（奶奶打杏、分杏的过程），并说出作者是用哪三种办法把它写具体的（分解动作、写人物对话、写自己的想法）。 3. 能比较例文详写部分与略写部分的字数与内容，说出“为什么这里要详写”。 4. 能运用学到的方法，当堂给一段“流水账”做加法，把其中的重要内容扩写成 80 字以上的片段。 （二）过程与方法 1. 通过“旁批导读”，学习一种新的读书方法——带着编者的提示读文章，边读边想“作者为什么这样写”。 2. 通过“详略标尺”活动（给例文各部分标出详写★与略写○），直观感知详略安排。 3. 通过“流水账变形记”，完成从阅读到写作的即时迁移。 （三）情感态度与价值观 1. 感受奶奶待人的宽厚与善良——孩子摘杏摔了，奶奶先关心孩子的伤，再打杏分给大家，体会邻里之间分享的温情。 2. 联系自己被长辈宽容对待的经历，懂得“分享让快乐加倍”，并愿意把这样的暖心小事写进故事集。 二、教学重点 1. 借助旁批，明确“重要内容”指的是什么，并领悟把重要内容写具体的三种办法。 2. 当堂迁移，给流水账片段“做加法”。 三、教学难点 1. 判断“重要内容”——学生易把“杏树长得怎么样”当成重点，而事实上“奶奶怎么打杏、怎么分杏”才是与文章表达的情感最相关的部分。 2. 扩写时不生硬堆砌，而是围绕一个中心（如“奶奶的宽厚”）来添加细节。 四、教学方法 旁批导读法（借助编者提示自主阅读）、比较阅读法（详写段与略写段对比、与《爬天都峰》对比）、标尺可视化法（详略标尺）、仿写迁移法（流水账变形记）。 五、教学准备 教师准备：①制作旁批放大课件（把教材旁批单独提取、逐条呈现）；②准备“详略标尺”学习单；③准备一段待改的流水账片段（取自本班学生真实习作，隐去姓名）；④准备杏子图片或实物（若有），用于情境导入。 学生准备：①预读例文两遍，把不懂的词句画出来；②带齐方法清单卡与采访本；③想一想：你有没有和小伙伴分享过东西？当时是怎么分的？ 六、教学过程 环节一　情境导入，认识“习作例文”（4 分钟） （课件出示一树金黄的杏子，或出示实物） 师：（举起一颗杏）看，这是什么？每年五六月麦子熟的时候，杏就黄了。如果你家院子里有这么一棵杏树，杏熟了，你会怎么办？ 生1：自己吃！（笑） 生2：分给同学。 生3：给爷爷奶奶留着。 师：今天我们要读的这篇文章，题目就叫《我家的杏熟了》。（板书课题）不过，这篇文章有点特别——它不在“课文”里，而是放在“习作例文”里。谁知道“例文”是什么意思？ 生4：举例子的文章？ 师：说对了一半。“例文”，就是给我们做样子的文章。课文是让我们学着读的，例文是让我们学着写的。所以今天读文章，我们的眼睛要盯住一个问题——（板书）它是怎么写的？我能学到什么？ 师：（提示）翻开书你会发现，例文的旁边有一些小字，那叫“旁批”，是编书的老师给我们的悄悄话。今天，旁批就是我们的“导游”。 【设计意图】明确“例文”与“课文”的区别，是习作单元教学的关键一步。学生若仍用读课文的方式读例文（分段、概括段意、总结中心），例文的功能就落空了。把旁批比作“导游”“悄悄话”，既亲切又准确地点明了旁批的助读功能。 环节二　初读例文，理清事情（8 分钟） 1. 自由朗读（3 分钟）。要求：①读准字音，读通句子；②边读边想：这篇文章写了一件什么事？ 2. 交流内容（3 分钟）。 师：谁能用“起因—经过—结果”说说这件事？ 生1：起因是我家的杏熟了，小伙伴淘淘偷偷爬上树去摘杏，结果摔了下来；经过是我很生气想责怪他，可奶奶不但不责怪，还关心他摔疼没有，又打下杏子分给小伙伴们吃；结果是后来杏熟了，我也学着奶奶的样子，打杏分给大家。 师：（板书流程图）说得很完整！大家发现没有，这篇例文和《麻雀》《爬天都峰》一样，也是按事情发展的顺序写的。（在“密码三”旁打勾） 3. 品味人物（2 分钟）。 师：这件事里，奶奶是个怎样的人？你从哪儿看出来的？ 生2：很宽容。别人的孩子来摘她家的杏，她不但不骂，还给他揉腿。 生3：很大方。她把杏子分给所有的小伙伴。 师：奶奶还说了一句话，这句话最能说明她的想法，谁找到了？ 生4：奶奶说，杏子熟了，让孩子们尝尝鲜，有什么关系呢。 师：（板书：一颗宽厚的心）记住这句话，一会儿我们还要回来看它。 【设计意图】例文的内容理解要快，3～5 分钟解决“写了什么”，把大量时间留给“怎么写的”。此处顺带回扣“密码三”，让学生看到方法在不同文章中的普适性。 环节三　借旁批学写法，辨“重要内容”（16 分钟） 1. 找“最重要的部分”（4 分钟）。 师：这篇文章讲了好几件小事：杏树长得怎么样、我数杏子、淘淘摔下树、奶奶给他揉腿、奶奶打杏分杏、后来我也学着分杏。如果只能保留一部分，你觉得哪一部分最不能删？为什么？ 生1：奶奶打杏分杏那部分。因为这件事最能看出奶奶的好。 师：（追问，突破难点）有同学说“杏树长得怎么样”也很重要，因为杏树是这篇文章的主角。你们同意吗？ 生2：不同意。杏树只是个背景，文章真正想写的是人，是奶奶。 师：（点睛）判断哪里是“重要内容”，就看哪一部分最能表达文章想说的意思。（板书：重要内容＝最能表达心意的部分）现在数一数，写杏树用了几句话？写奶奶打杏分杏用了多少？ 生3：杏树两三句，打杏分杏写了一大段。 师：这就叫详略分明。（在“密码四”旁打勾） 2. 旁批导读：作者用了哪三招（8 分钟）。（课件逐条放大旁批，师生共读、共议） 师：旁批提醒我们注意奶奶打杏、分杏的过程。请再读这一段，把奶奶的动作圈出来。 生4：奶奶拿来竹竿，走到树下，一竿子一竿子地打，杏子噼里啪啦掉下来，奶奶又把杏子捡起来，分给小伙伴们。 师：（板书：第一招——分解动作）这和我们上节课学的什么方法一样？ 生（齐）：慢镜头分解法！ 师：（继续）这一段还有什么？（提示：奶奶说话了吗？） 生5：奶奶说：“杏子熟了，让孩子们尝尝鲜，有什么关系呢？” 师：（板书：第二招——写人物对话）这句话如果删掉，我们还能不能看出奶奶是个怎样的人？ 生6：能看出一点，但没那么清楚。有了这句话，我们就知道奶奶心里是怎么想的了。 师：说得真好！一句话，就能照亮一个人的心。 师：（继续）除了动作和对话，文中还写了“我”的什么？ 生7：写了“我”的想法。一开始“我”很生气，觉得他们偷我家的杏；后来看奶奶那样做，“我”明白了。 师：（板书：第三招——写自己的想法）注意，“我”的想法是变化的：从生气到明白。（板书：生气 → 明白）心里想法的变化，会让一件事变得特别耐读。 3. 完成“详略标尺”（4 分钟）。（发学习单） 请给例文各部分打标记：★＝详写　○＝略写，并在★的部分旁写出作者用了哪一招。 参考答案：杏树与杏子（○略写）；小伙伴摘杏、淘淘摔下树（★略详，有动作）；奶奶揉腿、打杏、分杏（★★详写，动作＋对话＋“我”的想法）；后来我也学着分杏（○略写，一两句收束，点明影响）。 师：（总结）看这把标尺，像不像山峰？一篇好文章，要有一座“高峰”——那就是详写的重要内容；其余是山脚，一带而过。 【设计意图】本环节是例文教学的核心。三个问题层层深入：“哪部分最不能删”解决辨别重要内容；“作者用了哪三招”解决方法提取；“详略标尺”解决整体布局的直观感知。“重要内容＝最能表达心意的部分”这一判断标准，比“最精彩的部分”更准确，能有效防止学生把热闹处当重点。“山峰与山脚”的比喻形象好记，可在后续习作指导中反复引用。 环节四　迁移运用：“流水账变形记”（9 分钟） 1. 出示待改片段（1 分钟）。（投影一段本班学生的真实习作，已隐去姓名） 【原稿】上个星期，我把同桌的橡皮弄丢了。他很生气。后来我赔给他一块新的。我们又和好了。 师：这段话有起因、经过、结果吗？（生：有）顺序清楚吗？（生：清楚）那问题出在哪儿？ 生1：没有重要内容，全是概括。 师：这件事里，哪一部分是“重要内容”，应该详写？ 生2：他生气的时候，还有我赔橡皮、我们和好的时候。 2. 三招做加法（6 分钟）。（学生任选一处，用今天学到的三招扩写，不少于 80 字。教师板书三招提示：分解动作　写对话　写想法） 展评示例——生3的扩写：“他把铅笔盒‘啪’地合上，扭过头去看窗外，半天不说一句话。我知道那块橡皮是他生日时姐姐送的。我搓着手，小声说：‘对不起……我明天赔你一块。’他没回头，闷闷地说：‘一样的又买不到。’那一刻我心里像堵了一团棉花，连课都听不进去了。” 师：（对照三招评价）分解动作有吗？（生：合铅笔盒、扭头、搓手）对话有吗？（生：两句）想法有吗？（生：像堵了一团棉花）三招全用上了！而且注意，他没有直接写“他很生气”，而是让我们从动作里看出生气——这才是高手。 3. 小结方法（2 分钟）。 师：今天我们从例文里带走了什么？ 生（齐）：分解动作、写对话、写想法！ 师：（贴出第五张卡）把重要内容写具体的三招：①动作拆开写；②让人物开口说；③把心里的想法写出来。请补充到你的方法清单第四条下面。 【设计意图】“流水账变形记”用的是本班学生的真实习作，亲切、真实、有针对性，学生一看就知道“这说的可能就是我”。任选一处扩写，降低了任务难度，也让展评时能呈现不同角度的样例。教师点评时特别点出“不直接写‘生气’，而让动作说话”，是把学生的写作认识往前又推了一步。 环节五　课堂小结，布置作业（3 分钟） 师：（回到奶奶那句话）最后我们再读一遍奶奶的话——“杏子熟了，让孩子们尝尝鲜，有什么关系呢？”一树杏子，奶奶分给了整条巷子的孩子；一份宽厚，传给了她的小孙子。生活中这样的小事很多，你有没有一件想写下来的暖心小事？ 师：下节课，我们再读一篇例文《小木船》，看看两个闹翻了的好朋友，最后怎么和好。 【设计意图】以例文的情感内核收束，既避免了例文课上成纯技术课，又用“你有没有一件想写的暖心小事”悄悄推动学生选材。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 填空。《我家的杏熟了》按__事情发展__的顺序写了__奶奶打杏、分杏给小伙伴__这件事，表现了奶奶__宽厚、善良、乐于分享__的品质。 2. 判断：下面哪一部分是这篇例文的“重要内容”？在括号里打“√”。（　）杏树长得枝繁叶茂　（　）“我”数树上有几个杏子　（√）奶奶给淘淘揉腿、打杏、分杏　（　）后来我也学着分杏　　【说明：判断依据是——哪一部分最能表达文章要说的意思。】 3. 例文用了哪三招把重要内容写具体？各举一例。（参考：①分解动作——奶奶拿竹竿、走到树下、一竿一竿地打、把杏子捡起来分给大家；②写人物对话——奶奶说“杏子熟了，让孩子们尝尝鲜，有什么关系呢”；③写自己的想法——“我”从生气到明白的心理变化。） 4. 片段扩写（当堂完成，不少于 80 字）。原稿：“上个星期，我把同桌的橡皮弄丢了。他很生气。后来我赔给他一块新的。我们又和好了。”请选择其中一处重要内容，用“分解动作＋写对话＋写想法”三招扩写。（评价提示：三招全用★★★；用两招★★；用一招★。加分项：不直接写“生气”“高兴”，而让动作、神态说话。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①朗读例文两遍，摘抄你认为写得最具体的一段话，在动词下面加点；②把方法清单第四条补充完整（加上“三招”）。 【能力提升·选做一项】①把课堂上的扩写片段继续完善到 150 字，力求“不写出情绪词，也能让人看出情绪”；②在采访本上写下一件“暖心小事”的素材卡：什么时候、什么地方、有谁、起因是什么、最重要的一步是什么、结果怎样。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①读一读同类文章（如《槐乡五月》《拉萨的天空》或其他写邻里、亲情的短文），找一找作者是怎么把重要内容写具体的；②“家庭分享行动”：这周和家人一起把一样东西（水果、点心、自己做的手工）分给邻居或同学，记录下当时的对话和自己的想法，这可能就是你习作的最佳素材。 九、板书设计 　习作例文（一）　我家的杏熟了 　杏熟了（○略）→ 淘淘摘杏摔下树（★）→ 奶奶揉腿·打杏·分杏（★★详写） → 我也学着分杏（○略） 　　重要内容 ＝ 最能表达心意的部分 　【写具体三招】①分解动作　②写人物对话　③写自己的想法 　“我”：生气　→　不解　→　明白　（想法在变化） 　一篇好文章 ＝ 一座高峰（详写）＋ 一片山脚（略写） 十、教学反思 本节课最大的收获，是学生真正弄懂了“什么才算重要内容”。过去他们总以为“热闹的、有意思的地方”就是重点，所以写春游能把在车上唱歌写三百字。通过“哪部分最不能删”的追问，再加上“杏树只是背景，文章写的是人”这一学生自己得出的结论，“重要内容＝最能表达心意的部分”这个标准立住了。“详略标尺”的可视化也很有效，几个孩子在标尺上画出“山峰”的形状，当场就说“我上次写的作文是一片平地”，这种自我诊断非常可贵。“流水账变形记”用本班真实习作，参与度和针对性都远高于用现成的例子。 不足：一是旁批的使用还不够放手，我基本是逐条领读、逐条讲解，学生自主借助旁批读文的机会不多，而“会用旁批读书”本身就是一种应当培养的能力；二是扩写展评时对“中等水平”的作品关注不够，展示的两份都是较好的，那些只用了一招的孩子，没有得到“再加一招”的具体指导。 改进措施：①下次先让学生自己读旁批、在文中找到对应句子并作标记，再全班交流，把“导读”的主动权交还学生；②展评增加一份“只用了一招的中等作品”，现场请全班一起“再加一招”，让中等生看见自己的提升路径；③把“不写情绪词也能看出情绪”做成一个专门的微练习（如“不用‘高兴’写高兴”），安排在晨读五分钟完成。 第 7 课时　习作例文（二）《小木船》 课题 课时 课型 课时任务 习作例文《小木船》 第 1 课时／共 1 课时（两篇例文之二） 例文研读课（习作单元特有板块） 理清起因、经过、结果，学习把矛盾冲突的过程写具体；完成习作素材的筛选与构思准备 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能正确、流利地朗读例文，用一两句话概括《小木船》讲了“我”和陈明因摔坏小木船闹翻、又因一只新木船和好的事。 2. 能画出例文的“情感变化线”（要好 → 生气／闹翻 → 后悔 → 和好），发现写事文章可以按情感变化推进。 3. 能找出例文中把矛盾冲突写具体的语句（争吵时的动作、摔木船的过程、互不理睬的细节、送新木船时的对话），说出这些细节的作用。 4. 能对照两篇例文，完成《例文写法迁移表》，并从采访本的素材中选定一件事，初步说出打算怎么写。 （二）过程与方法 1. 通过“画情感曲线”，把抽象的情节发展变成可视的折线，发现“有波折的事更好看”。 2. 通过“两篇例文对比”，归纳出记事文章的共同规律。 3. 通过“素材配对”活动（把自己的素材与合适的写法配对），为下节课的习作做直接准备。 （三）情感态度与价值观 1. 体会朋友之间因小事产生矛盾的真实，以及主动和解的可贵，懂得珍惜友情、学会宽容。 2. 认识到“烦心事、后悔事也可以写”，打开习作的选材视野，愿意在文章中写真话、诉真情。 二、教学重点 1. 理清例文的起因、经过、结果与情感变化线，找出把矛盾冲突写具体的语句。 2. 完成素材筛选与构思准备，能说出自己要写的那件事的“三清楚”。 三、教学难点 1. 理解“波折”对一篇记事文章的意义——事情有起伏、感情有变化，文章才耐读。 2. 从“读别人的事”自然过渡到“想自己的事”，能为自己的素材找到合适的写法。 四、教学方法 曲线图示法（情感变化曲线）、对比归纳法（两篇例文横向比较）、联结生活法（由文及己）、构思支架法（素材配对与口头构思）。 五、教学准备 教师准备：①制作情感曲线课件（空白坐标图，可现场标点连线）；②准备《例文写法迁移表》学习单；③准备“素材配对”卡片（一面写素材类型，一面写适用写法）；④准备一只小木船的图片或折纸模型。 学生准备：①预读例文，用波浪线画出“我”和陈明感情变化的句子；②带齐采访本（内有前几课积累的素材）；③想一想：你和好朋友有没有闹过别扭？后来怎么样了？ 六、教学过程 环节一　导入新课，唤起共鸣（4 分钟） （教师手里拿着一只折纸小木船） 师：（举起小船）同学们，一只小木船，值几个钱？ 生1：不值钱，自己做的。 师：可是今天要读的这篇例文里，一只小木船，差点让两个最好的朋友，一辈子不再说话。（板书课题：小木船） 师：先做个小调查——和最好的朋友闹过别扭的，请举手。（大部分学生举手）闹别扭以后，心里好受吗？ 生2：不好受，想和好又拉不下脸。 师：（郑重地）孩子们，这种“想和好又拉不下脸”的滋味，就是最真实的生活。故事集里不只有开心事，烦心事、后悔事，同样能写出好文章。我们来看看这位小作者是怎么写的。 【设计意图】用“一只不值钱的小木船差点毁掉一段友情”制造张力，并以举手调查唤起全体学生的相似经验。特别点明“烦心事也能写”，是为习作选材松绑——很多学生误以为作文只能写好人好事，导致选材千篇一律或者编造。 环节二　初读理事，画情感曲线（10 分钟） 1. 自由朗读，理清事情（3 分钟）。 师：读完想一想，这件事的起因、经过、结果分别是什么？ 生1：起因是“我”不小心把陈明的小木船摔坏了；经过是陈明很生气，把“我”的小木船也摔坏了，两个人闹翻了，好长时间不说话；结果是陈明要转学了，他送给“我”一只新做的小木船，我们和好了。 师：（板书流程图）很清楚！这篇例文也是按什么顺序写的？ 生（齐）：事情发展的顺序！ 2. 画情感曲线（5 分钟）。（课件出示空白坐标：横轴是事情发展，纵轴上方是“好”，下方是“不好”） 师：这一次，我们换个方法读。请你跟着事情的发展，把“我”和陈明的感情变化画成一条线。一开始，他们的感情怎么样？ 生2：很好，是好朋友，一起做小木船。（在高处点一个点） 师：接着呢？ 生3：“我”把他的船摔坏了，他把“我”的船也摔了，还用脚踩——感情一下子掉到最低。（线急速向下） 师：（追问）这段时间他们是什么状态？ 生4：见面也不说话，像不认识一样，一直低在下面。（线在下方走平） 师：转折在哪里？ 生5：陈明要转学了，他送“我”一只新的小木船，感情一下子又升上去了。（线急速上扬） 师：（连成完整曲线，学生惊叹）看，这条线像什么？ 生6：像一个大 V！ 生7：像过山车。 师：（点睛）好文章的感情，往往不是一条直线，而是有起有伏。有了波折，读者的心才跟着走。（板书：有波折　更好看） 3. 对照自查（2 分钟）。 师：回想一下你以前写的作文，感情曲线是什么样的？ 生8（笑）：是一条直线，一直很高兴。 师：这就是我们要突破的地方。 【设计意图】“情感曲线”是本课时最具创意的支架。它把抽象的“情节波折”变成一条看得见的折线，四年级学生一目了然。“你以前的作文是什么线”这一自查追问，直接引发学生对自己写作套路的反思，为习作课的突破埋下伏笔。 环节三　细读品味：矛盾冲突怎么写具体（14 分钟） 1. 聚焦“闹翻”的一幕（6 分钟）。 师：如果让你写“我们吵架了”，你会怎么写？ 生1：我会写“我们吵了一架，都很生气”。 师：（出示例文相关段落）我们看看小作者是怎么写的。把描写动作的词圈出来。 生2：我圈了“夺过”“摔”“踩”。 师：（板书这三个词）为什么不写“他很生气”，而要写“夺、摔、踩”？ 生3：因为“很生气”看不见，“夺、摔、踩”看得见。 生4：一个“踩”字，说明他气到极点了，摔了还不解气。 师：（激动）你抓住了最狠的那个字！同学们，写人的情绪，最好的办法不是说出来，而是让动作替他说。（板书：情绪→动作） 师：（追问）那“我”当时的心情呢？文中怎么写的？ 生5：“我”也很生气，但心里有点后悔，因为船是“我”先摔坏的。 师：这就是心里的想法。看，我们的“三招”又出现了。 2. 聚焦“和好”的一幕（5 分钟）。 师：（出示结尾段落）几个星期后，陈明要转学了。他为什么不直接说“我们和好吧”，而要送一只新木船？ 生6：因为不好意思说，送东西比说话容易。 生7：新木船说明他早就原谅“我”了，还偷偷做了一只。 师：（深情地）是啊，那只新木船里，装着他没好意思说出口的话。有时候，一个动作，比一百句“对不起”还有分量。 师：（引导朗读）让我们轻轻地读一读这个结尾，读出那份珍惜。（配乐齐读） 3. 两篇例文对比，完成迁移表（3 分钟）。（发学习单，师生共同完成） 《我家的杏熟了》：写一件暖心事 → 重要内容是“奶奶打杏分杏” → 方法：分解动作＋对话＋“我”的想法 《小木船》：写一件后悔又释怀的事 → 重要内容是“闹翻”和“和好”两处 → 方法：用动作写情绪＋感情有波折＋结尾含蓄 共同点：①都按事情发展顺序写；②都有一两处特别详细的“高峰”；③都写了“我”心里的想法；④都用具体的动作、对话代替笼统的说明。 师：（总结）两篇例文，一暖一憾，写法却是相通的。这就是我们要带进自己文章里的东西。 【设计意图】本环节抓住“闹翻”与“和好”两个节点，解决记事文章最核心的技术问题：怎样写情绪。“情绪→动作”的转化，是四年级学生最需要、也最容易掌握的一招。两篇例文对比表的填写，使零散的写法归拢为一套可迁移的规律，为习作课直接供给方法。 环节四　由文及己：素材筛选与口头构思（9 分钟） 1. 素材大盘点（2 分钟）。 师：请翻开采访本，看看这几节课我们积累了多少素材。（学生翻看：紧张的瞬间、我是这样包饺子的、第一次挑战、找钥匙、暖心小事、和朋友闹别扭……）现在，请给你的素材分分类。 （课件出示故事集四个栏目）①暖心一刻（被帮助、被原谅、分享、家人的爱）②糗事一箩筐（马虎、闹笑话、后悔的事）③第一次挑战（学骑车、上台、比赛、独自做事）④我和他（她）（和朋友、家人之间的故事） 2. 素材配对（3 分钟）。 师：选一件你最想写的事，然后问自己三个问题： 问题一：这件事我记得最清楚的一步是什么？（这就是你要详写的“高峰”） 问题二：这件事里我的心情变过吗？从什么变成什么？ 问题三：当时我看到了什么、听到了什么、心里想了什么？ 3. 同桌口头构思（4 分钟）。（同桌互说，听的人手拿方法清单，听完回答一个问题：“你打算详写的那一步，我听清楚了吗？”） 示范分享——生1：“我想写上次月考，我把 25×4 算成了 90，结果丢了 3 分。我记得最清楚的一步是发卷子的时候——我一眼看见那个红叉，手一下子就凉了。我的心情从很有把握，变成不敢相信，最后变成后悔。我打算把发卷子那一刻详写。 师：（评价）你已经找到了自己的“高峰”，还画好了感情曲线！这篇文章成功了一半。给你一个建议：把“手一下子就凉了”这样的感觉多写几句，那才是最打动人的地方。 示范分享——生2：“我想写我和好朋友因为一支笔吵架，第二天她主动把笔借给我，我们就和好了。最清楚的一步是她把笔放在我桌上，什么也没说就走了。” 师：（惊喜）这和《小木船》多像啊！一个不说话的动作，胜过千言万语。记住这个细节，一定要写进去。 【设计意图】本环节实质上是习作指导课的“前置”。学生刚从例文中获得的方法，在温度最高的时候立刻用于自己的素材，迁移效率最高。“三个问题”构成了一个微型构思支架，简明到每个学生都能操作。同桌互说并回答“我听清楚了吗”，再次把“写清楚”的检验标准落到实处。 环节五　课堂小结，布置作业（3 分钟） 师：七节课过去了，我们读了两篇课文、两篇例文，手里有一份方法清单，采访本里有一堆素材，心里还有一件最想写的事。万事俱备，下节课——我们正式开始写自己的故事！ 师：今晚请做好两件事：一是把你要写的那件事，讲给家里人听，问问他们“听清楚了吗”；二是把方法清单再读一遍。 【设计意图】用“万事俱备”的仪式感收束读的阶段，把学生的情绪推向“我想写”的高点；回家讲给家人听，既是又一次口头预演，也是家校协同的自然连接。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 按课文内容填空。《小木船》一文中，“我”和陈明的感情经历了__要好（一起做小木船）__ → __闹翻（互相摔坏木船、互不理睬）__ → __和好（陈明送新木船）__ 的变化。这条变化线告诉我们：写事的文章，感情有__波折__，才更耐读。 2. 品读词语。“他一把夺过我的小木船，摔在地上，还用脚踩了几下。”句中“夺、摔、踩”三个动词写出了陈明（极度生气、气愤到了极点）的心情。如果改成“他很生气”，表达效果会（变差），因为（“很生气”是笼统的说明，读者看不见；动作是具体的画面，读者能看见，也能感受到。） 3. 想一想，写一写。陈明要转学了，为什么送“我”一只新做的小木船，而不直接说“我们和好吧”？（参考：因为他不好意思开口，也因为一只亲手做的新木船比语言更能表达歉意和珍惜。一个动作，有时比一百句“对不起”更有分量。） 4. 构思练习：填写“我的故事三问”。　　①我要写的事是：____________；　　②我记得最清楚、准备详写的一步是：____________；　　③我的心情是从（　　）变成（　　）的。（提示：三问答得越具体，下节课下笔越轻松。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①把《小木船》中写“闹翻”和“和好”的两处句子各抄一遍，在动词下加点；②完成“我的故事三问”（若课上未完成），写在采访本上。 【能力提升·选做一项】①给自己要写的那件事画一条感情变化曲线，在曲线的最高点和最低点旁各写一句当时心里的话；②把这件事讲给家人听，请他们提一个问题（比如“后来呢”“他当时说什么了”），把这个问题记下来——别人想知道的，往往就是你没写清楚的。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①阅读友情主题的短文（如《我和白鸽》《陈小手》儿童版或班级图书角的相关故事），画出它的感情曲线，比较与《小木船》的异同；②做一件“修补”的小事：如果你和谁还在闹别扭，试着像陈明那样主动做点什么，然后把这件事写下来——这会是故事集里最动人的一篇。 九、板书设计 　　　　习作例文（二）　小　木　船 　要好　＼　闹翻（夺·摔·踩）——互不理睬　／　和好（送新船） 　　　　　　　有波折　更好看 　写情绪 → 不说“很生气”，而写“夺、摔、踩”（让动作替人物说话） 　两篇例文共同点：①按事情发展顺序　②有一两处“高峰”详写　③写出心里的想法　④用动作对话代替说明 　我的故事三问：①写什么　②详写哪一步　③心情怎么变 十、教学反思 “画情感曲线”是本节课的最大亮点。当那条大 V 形曲线在屏幕上连成时，教室里响起一片“哇”声，紧接着有孩子主动说“我以前写的作文是一条直线，一直很高兴”，这句自我诊断的价值超过我讲十遍“要写出波折”。“情绪→动作”的转化也落得很实，“夺、摔、踩”三个字被孩子们反复咀嚼，有个孩子说“踩”字最狠，这样的语感体验非常难得。最后的“素材配对＋口头构思”让读与写严丝合缝地衔接上，从课堂反馈看，绝大多数孩子已经知道自己下节课要写什么、详写哪一步。 不足：一是情感朗读的处理略显匆忙，结尾送小木船那一段配乐齐读只读了一遍，没有给学生充分沉浸的时间，而这一段恰恰是情感的落点；二是个别学生的素材仍然空泛，有两三个孩子说“我想写快乐的一天”，“三问”中的第二问答不上来，说明他们尚未找到具体的“事”，还停留在“一段时间”的层面。 改进措施：①结尾朗读改为“师引读＋生齐读＋个别品读”三个层次，并留 10 秒静默，让情感有停留的空间；②对答不出“详写哪一步”的学生，课后进行一对一 3 分钟面聊，用连续追问帮他们“把一天缩成一刻”（“快乐的一天里，最让你想笑的是哪一分钟？”），确保下节课人人有米下锅；③把学生画的感情曲线收上来，在习作讲评课上与成文对照，看看“计划的波折”有没有写出来。 第 8 课时　习作《生活万花筒》（第一课时·习作指导） 课题 课时 课型 课时任务 习作《生活万花筒》 第 1 课时／共 3 课时 习作指导课 打开选材思路，学会拟题；列出习作提纲，明确顺序、详略与“三看”落点 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能从生活中选择一件印象深刻、自己有真实感受的事作为习作内容，并说出“为什么选它”。 2. 能给自己的习作拟一个具体、有吸引力的题目（不用“难忘的一件事”这类笼统题目），掌握“以事命题、以物命题、以话命题、以感受命题”四种拟题法。 3. 能独立完成一份习作提纲，写清：顺序（先写什么、再写什么、最后写什么）、详略（哪一步详写）、“三看”落点（详写处要写的看到、听到、想到）。 4. 能对照评价量表，说出本次习作的三条评价标准，并据此检查自己的提纲。 （二）过程与方法 1. 通过“万花筒转一转”的联想活动（时间轴、人物圈、地点格三个角度打开思路），解决“没得写”的问题。 2. 通过“题目诊所”对比活动，在辨析中掌握拟题方法。 3. 通过“提纲三栏表”支架，把构思外化为可检查的文字。 4. 通过“说提纲、听建议”，在动笔前排除结构性问题。 （三）情感态度与价值观 1. 愿意在习作中写真人真事、说真心话，不编造、不套用，养成“我手写我心”的表达态度。 2. 在“为故事集投稿”的真实任务中，体会写作是与人交流的方式，产生把文章写好、让别人读明白的责任感。 二、教学重点 1. 打开选材思路，选定一件具体的、有真情实感的事。 2. 列出包含“顺序—详略—三看”的习作提纲。 三、教学难点 1. 把“一段时间”“一类事”缩小为“一件事、一个场景”（如把“快乐的暑假”缩小为“第一次给鱼缸换水”）。 2. 在提纲阶段就明确“详写哪一步”，避免动笔后平均用力。 四、教学方法 联想开启法（万花筒三角度）、对比辨析法（题目诊所）、支架构思法（提纲三栏表）、同伴会诊法（说提纲、提建议）。 五、教学准备 教师准备：①制作“万花筒”动态课件（转动时呈现不同生活场景）；②印制《习作提纲三栏表》人手一张；③印制《生活万花筒习作评价量表》人手一张（即 Part A 中的量表）；④准备“题目诊所”对比卡（10 组好题与差题）；⑤准备一篇教师下水提纲作示范。 学生准备：①带齐采访本（内有素材清单、“我的故事三问”、感情曲线）；②想好一件最想写的事，能用一句话说清楚；③方法清单卡贴在作文本第一页。 六、教学过程 环节一　情境推进，明确任务（4 分钟） （课件出示故事集封面设计图，四个栏目名称闪动，倒计时显示：距截稿还有 3 天） 师：同学们，经过七节课的“寻宝”，今天，我们终于要开始写自己的故事了。（板书课题：习作　生活万花筒）先看看这个题目——“万花筒”是什么？ 生1：一个筒，一转就有各种各样的图案。 师：（转动课件里的万花筒）你看，转一下，是妈妈的唠叨；再转一下，是同桌的橡皮；又转一下，是考砸的那张卷子……生活就是一只万花筒，每转动一次，都有不一样的故事。 师：今天这节课，我们不写完整的文章，只做三件事：选好一件事，起好一个题，列好一张提纲。（板书：选事　拟题　列纲）提纲列好了，下节课写起来就像下坡路一样轻松。 【设计意图】明确本课时“只构思、不成篇”，可有效缓解学生的畏难情绪；“万花筒”的转动演示形象地传达出“生活处处是素材”的观念，为选材环节做情绪与认知的双重铺垫。 环节二　万花筒转一转：打开选材思路（10 分钟） 1. 三个角度打开思路（6 分钟）。（课件依次出示三张“转盘”） 转盘一·时间轴：今天早上→昨天放学→上周末→这个学期→上个假期……想一想，这些时间里，有没有一件事你现在还记得清清楚楚？ 生1：上周末我第一次自己坐公交车去外婆家，坐过了一站。 师：（记在黑板“素材云”上）好素材！有紧张，有意外。 转盘二·人物圈：爸爸、妈妈、爷爷奶奶、老师、同桌、楼下的小妹妹、甚至一只小猫……你和谁之间，发生过一件让你忘不掉的事？ 生2：我和奶奶。有一次我发烧，她整夜没睡，一直给我换毛巾。 生3：我和我家的狗。它把我的作业撕了，我打了它，后来它躲起来不理我，我特别后悔。 师：（在“素材云”上写下）这件事有波折，有后悔，太适合写了！ 转盘三·地点格：教室、操场、厨房、菜市场、公交车上、医院、老家的院子……哪个地方，让你想起一件具体的事？ 生4：菜市场。有一次我帮妈妈买葱，钱给多了，卖菜的阿姨追出来还给我。 2. 缩小范围（4 分钟）。（突破难点） 师：（出示两个题目）“快乐的暑假”和“我第一次给鱼缸换水”，哪个更好写？为什么？ 生5：第二个。第一个太大了，暑假两个月，不知道写哪一天。 师：（板书）记住这个口诀：“一天”不如“一件事”，“一件事”不如“一刻钟”。（现场缩小练习）“快乐的六一”，怎么缩？ 生6：“六一那天我上台表演忘词了”。 师：（击掌）从一天缩到几分钟，这就对了！ 师：（追问那位说“快乐的一天”的同学）你的“快乐的一天”里，最让你想笑的是哪一分钟？ 生7（想了想）：是我爸把生日蛋糕的奶油抹到我鼻子上那一下。 师：就写那一下！题目就叫《鼻子上的奶油》。（学生笑，该生兴奋地记下） 【设计意图】“三个转盘”从时间、人物、地点三个维度为学生提供检索线索，比笼统地说“想想有什么事”有效得多。“一天不如一件事，一件事不如一刻钟”的口诀简明有力，直击本课时的难点。对个别学生的现场追问，示范了“把大题缩小”的思维过程，让全班都学到了方法。 环节三　题目诊所：学会拟一个好题目（7 分钟） 1. 好题坏题辨一辨（3 分钟）。（课件出示两栏） Ａ 组：难忘的一件事／一件有意义的事／记一件小事／快乐的一天 Ｂ 组：鼻子上的奶油／都是马虎惹的祸／那只躲起来的小狗／追出来的阿姨／半路上的一场雨 师：如果你是故事集的读者，你更想读哪一组？为什么？ 生1：Ｂ 组。Ａ 组一看就知道是作文，Ｂ 组让人想知道后面发生了什么。 师：（点睛）好题目像一只钩子，一下子把读者钩住。 2. 四种拟题法（4 分钟）。（边讲边举例） ①以事命题：《我第一次做饭》《那天我被蜜蜂蜇了》 ②以物命题：《鼻子上的奶油》《一只小木船》《半块橡皮》 ③以话命题：《“对不起”真难说》《妈妈说“你自己来”》 ④以感受命题：《心里的那块石头》《又酸又甜的滋味》 师：现在请给你要写的事，至少想出两个题目，写在提纲表的上方，然后圈出你最满意的一个。 （学生拟题 2 分钟，教师巡视，选取 3～4 个好题目板书到“好题目榜”上：如《坐过了的那一站》《被撕碎的作业本》《追出来的阿姨》） 【设计意图】拟题是习作教学中常被忽视却极有价值的环节。通过好坏对比与四种方法，学生能迅速摆脱“难忘的一件事”这类套题。“好题目榜”的即时展示，给学生以直观的模仿对象，也营造了积极的写作氛围。 环节四　列提纲：搭好文章的骨架（14 分钟） 1. 教师示范下水提纲（4 分钟）。（课件出示教师自己的提纲，边讲边说思考过程） 题目：《讲台上的那三分钟》 开头（略写，2～3 句）：周三班会课，老师宣布让我上台讲一个故事。——交代时间、地点、起因。 经过一（略写）：从座位走到讲台的十几步。腿有点软，手心出汗。 经过二（★详写，这是我的“高峰”）：站上讲台的那一刻。看到的——下面黑压压的一片，前排小雨在冲我点头；听到的——吊扇嗡嗡响，后面有人在小声说话，自己的心跳咚咚咚；想到的——完了，第一句是什么来着？动作分解——深吸一口气，攥紧稿子，抬头，张口，声音从嗓子眼里挤出来。 经过三（略详）：讲着讲着不紧张了，同学们笑了，我的声音也大起来。 结尾（略写，2～3 句）：走下讲台，后背都湿了，可心里像有一只小鸟在飞。 师：（指着提纲）大家看，我这篇文章的“高峰”在哪里？ 生（齐）：经过二！ 师：开头和结尾我各只用了两三句。记住：开头不啰嗦，结尾不拖沓，力气全用在“高峰”上。 2. 学生独立列提纲（7 分钟）。（发《习作提纲三栏表》） 表格三栏：第一栏“先写什么·再写什么·最后写什么”（顺序）；第二栏“哪一步详写”（打★，并写明理由：因为这一步最能表达我的心情）；第三栏“详写处的三看”（看到的＿＿／听到的＿＿／想到的＿＿）。 （教师巡视，重点帮扶三类学生：①仍写“一段时间”的——追问“最难忘的一刻是哪一刻”；②详写处不明确的——追问“这件事里你现在闭上眼还能看见的画面是什么”；③三看填不出的——引导回忆“当时周围有什么声音”。） 3. 说提纲，听建议（3 分钟）。（四人小组内，每人 30 秒说提纲，同伴用一句话反馈：“你的详写部分我听清楚了／没听清楚，建议你补上______。”） 示例——生1说提纲：“我写《被撕碎的作业本》。先写我放学回家，看见满地的纸片；再详写我抓住狗打了它两下，它夹着尾巴钻到床底下；最后写我趴在床边喊它，它不出来，我特别后悔。详写第二步和第三步。看到的是满地纸片和它发抖的样子，听到的是它呜呜的叫声，想到的是‘它是不是以为我不要它了’。” 同伴反馈：“你的详写我听清楚了。建议你把‘打它两下’的动作再拆开一点，还有你举起手时心里想没想过要不要打。” 师：（大加赞赏）这条建议提得又准又具体！同学们，有这样的同伴，你的文章想写不好都难。 【设计意图】教师下水提纲是本环节的关键。它把“三栏表”从抽象格式变成看得见的样例，尤其“力气全用在高峰上”的示范，让学生对详略有了直观把握。三栏表的设计与前七课时的方法清单一一对应，实现了单元学习的整体贯通。“说提纲—听建议”把问题拦截在动笔之前，比写完再改效率高得多。 环节五　解读量表，明确标准（3 分钟） （发《生活万花筒习作评价量表》） 师：动笔之前，我们先看看这篇文章怎样才算写好了。请看量表，哪三项占的分量最重？ 生1：重点突出 25%，顺序清楚 20%，“三看”运用 20%。 师：没错。这三项加起来 65%。换句话说：顺序清楚、重点突出、三看到位，你的文章就成功了大半。请把量表夹在作文本里，写的时候随时看一眼。 【设计意图】评价前置是本单元评价设计的核心思想。让学生带着标准去写，而不是写完才知道老师看什么，这本身就是自主学习能力的培养。 环节六　课堂小结，布置作业（2 分钟） 师：今天我们完成了三件事：选事、拟题、列纲。提纲就像盖房子的图纸，图纸画好了，下节课我们只管往上砌砖。下节课，请带着你的提纲、你的方法清单和你的量表来上课，我们一口气把故事写完。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 把下面“太大”的题目缩小成一件具体的事。 　　①快乐的暑假 → （示例：我第一次给鱼缸换水） 　　②我的妈妈 → （示例：妈妈的“河东狮吼”与那碗热汤面） 　　③难忘的运动会 → （示例：接力棒掉在地上的那一刻） 2. 给下面这件事拟两个题目（用不同的拟题法）。事情：我把同桌的橡皮弄丢了，我们闹了别扭，后来和好了。（参考：以物命题《半块橡皮》；以话命题《“对不起”真难说》；以感受命题《心里的那块石头》。） 3. 完成《习作提纲三栏表》。（评价提示：①顺序栏写清三步以上＝合格；②详写栏标出★并写明理由＝★；③三看栏三项都填＝★★；④同伴听完说“听清楚了”＝★★★。） 4. 自查。对照评价量表，回答：我的提纲里，“重点突出”这一项能得几星？为什么？（提示：如果你的详写部分只写了一句话，现在就要补充；如果你标了★却说不出理由，说明重点还没找准。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①完善习作提纲，确保三栏都填满，特别是“三看”栏；②把要写的事再讲给一位家人听，请他们说说“最想知道什么”，把这个问题记在提纲边上。 【能力提升·选做一项】①给你的“高峰”部分先写一个 100 字左右的片段（明天可以直接用进作文）；②为文章想一个好开头和好结尾，开头不超过三句话，结尾要有自己的感受但不喊口号。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①做一次“采访”：如果你写的事里有别人（同学、家人），去问问他当时是怎么想的、说了什么，把它写进文章会更真实；②给自己的文章画一幅插图（就画“高峰”那一刻的画面），入选故事集时可一并刊登。 九、板书设计 　　　习作　生活万花筒 　　选事　→　拟题　→　列纲 　“一天”不如“一件事”，“一件事”不如“一刻钟” 时间轴　│　人物圈　│　地点格　（素材云：贴学生素材便签） 　①以事　②以物　③以话　④以感受　 （好题目榜：《坐过了的那一站》《被撕碎的作业本》） 十、教学反思 本节课选材环节的效果最好。“三个转盘”一转，黑板上的“素材云”很快贴满了便签，连平时抱怨“没什么可写”的孩子也报出了“坐公交坐过站”“狗撕作业本”这样鲜活的事。“一天不如一件事，一件事不如一刻钟”这句口诀，课后好几个孩子还在念叨。教师下水提纲的示范价值也很大，当我把自己“讲台上那三分钟”的紧张原原本本摊开，孩子们听得非常专注，随后列出的提纲质量明显好于以往——尤其是“三看”栏，以往这一栏总是空着，这次八成以上的学生都填了两项以上。 不足：一是“说提纲”只进行了一轮，每组四人，30 秒一个，时间实在太紧，有的孩子还没说完就被打断，同伴建议也来不及深入；二是仍有 4 名学生的提纲“详写栏”不到位，标了★却写不出理由，说明他们对“为什么这一步最重要”还没想清楚。 改进措施：①下次把“说提纲”改为同桌两人一组，每人 1 分钟，保证说完整、听充分；②建立“提纲面批小队”，课后利用课间对 4～6 名学生逐个面批，重点追问“闭上眼，这件事你还能看见的画面是什么”，帮他们锁定高峰；③把优秀提纲复印张贴在“素材墙”，供写作时参考；④下节课起草前，预留 2 分钟“提纲复查”，确保人人带着清晰的图纸动笔。 第 9 课时　习作《生活万花筒》（第二课时·起草与自改互改） 课题 课时 课型 课时任务 习作《生活万花筒》 第 2 课时／共 3 课时 习作起草与自改互改课 依据提纲当堂起草成篇；对照量表自改，同伴“找一处、提一条” 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能依据提纲，在 22 分钟内独立起草一篇 400 字左右的记事习作，做到顺序清楚、重点突出。 2. 能在详写部分自觉运用“慢镜头分解动作”与“看到的、听到的、想到的”，详写段落不少于 150 字。 3. 能正确使用对话描写的三种提示语形式及标点，文中至少出现一处带动作或神态的提示语。 4. 能使用规范的修改符号（增补号、删除号、调位号），对照量表自改至少 3 处，并为同伴提出 1 条具体的修改建议。 （二）过程与方法 1. 通过“先写高峰、再补首尾”的起草策略，解决“开头写太久、重点没力气写”的常见问题。 2. 通过“卡壳急救站”（教师提供三类提示卡），解决写作中途卡住的问题。 3. 通过“量表自查五问”与“同伴找一处、提一条”，把评价标准转化为修改行动。 （三）情感态度与价值观 1. 静心写作，体验“沉浸表达”的专注与快乐，养成安静起草、认真书写的习惯。 2. 乐于接受同伴的意见，也能真诚而具体地帮助别人，在互改中体会“好文章是改出来的”。 二、教学重点 1. 依据提纲当堂成篇，重点段落写具体。 2. 对照量表自改互改，掌握基本修改符号。 三、教学难点 1. 详写部分能真正“写开”——把一个瞬间铺展成 150 字以上，而不是三两句话交代过去。 2. 互改时提出具体可操作的建议，并且被改者愿意接受、真的动笔改。 四、教学方法 任务驱动法（限时起草）、策略指导法（先写高峰、卡壳急救）、自我监控法（量表五问自查）、同伴互助法（找一处、提一条）。 五、教学准备 教师准备：①准备轻音乐（起草时低音量播放）；②制作“卡壳急救站”提示卡三类（开头卡、细节卡、结尾卡），张贴在教室两侧；③准备修改符号说明海报；④准备计时器与“静写”提示牌；⑤准备两支不同颜色的批改笔（红色自改、蓝色互改）。 学生准备：①带齐提纲、方法清单、评价量表；②准备红、蓝两色笔；③作文本翻到新的一页，写好日期与题目。 六、教学过程 环节一　复查提纲，起草前的三个提醒（5 分钟） 1. 提纲复查（2 分钟）。 师：请拿出你的提纲，快速看一遍，回答三个问题：①我要写的是一件事还是一段时间？②我的“高峰”在哪一步？③“三看”栏填了几项？ 师：（巡视后）老师看到大部分同学的图纸都画好了。（举起一份）这位同学在“详写”栏写着“奶奶把毛巾拧了三次”，真好——记住这样的细节，它会让你的文章活起来。 2. 起草三提醒（3 分钟）。（课件出示） 提醒一：先写“高峰”，再补首尾。不要在开头上磨蹭。你可以先写最想写、记得最清楚的那一段，写完再回头补开头。 提醒二：开头三句话之内进入正题。不要写“今天天气晴朗，万里无云，我吃完早饭背上书包……”——读者等不及。 提醒三：卡住了不要停，先画个圈跳过去。想不出词就先空着，写完全文再回来填。流畅比完美重要。 师：教室两边贴着三种“急救卡”，如果实在卡住了，可以起身去看一眼，但不许说话。 【设计意图】“先写高峰”是针对小学生习作最常见的“虎头蛇尾”问题提出的实用策略。“卡壳急救站”把教师的个别指导变成可自助获取的资源，既保护了课堂的安静，又给了学生自主解决问题的机会。 环节二　静心起草，当堂成篇（22 分钟） （挂出“静写中”提示牌，播放极轻的钢琴曲，教师不作全班讲解，只在行间轻声个别指导。） 教师巡视要点与应对策略： ①迟迟不动笔的学生。蹲下来轻声问：“闭上眼，那件事你现在还能看见的是什么？”学生说什么，就让他先把那句话写下来，打破“第一句难产”的僵局。 ②详写处写不开的学生。出示“细节急救卡”上的追问链：“他的手先做什么？→ 然后呢？→ 这时候有什么声音？→ 你心里冒出的第一个念头是什么？”一问一句，四问就是四句话。 ③写成流水账的学生。用笔在他的“高峰”句子下画一道线，轻声说：“这一句，值得你用五句话来写。” ④写得快、想提前交的学生。请他对照量表自查，或去读“急救卡·加分区”：“能不能加一句人物的对话？能不能加一个比喻？能不能不写‘我很高兴’，而让读者看出你高兴？” “卡壳急救站”三类提示卡内容（张贴版）： 【开头卡】①直接从事情开始：“放学回到家，我推开门就愣住了。”②从声音开始：“‘哗啦——’一声，我的心跟着提了起来。”③从一句话开始：“‘你怎么又忘了？’妈妈的声音从厨房传来。” 【细节卡】①把动作拆成 3～5 个小动作；②加一个声音（象声词）；③加一句心里的原话（“我心想：______”）；④加一个比喻（“像______一样”）；⑤写神态：眼睛、眉毛、嘴角、脸色。 【结尾卡】①写事情的结果，再加一句感受，不喊口号；②用一个动作收尾（“我把那半块橡皮放进铅笔盒，轻轻合上了盖子。”）；③回扣开头的物或话。 （写作进行到第 15 分钟时，教师轻声提示一次：“还有 7 分钟。如果你的‘高峰’已经写完，请检查开头和结尾；如果还没写到高峰，请加快前面的部分。”） 【设计意图】22 分钟的连续静写，是本课时的“主战场”。教师此时最重要的角色不是讲授者，而是巡回的个别指导者。四类典型问题的应对策略，尤其是“追问链”，能在不打断全班的前提下精准解决个体困难。中途一次时间提醒，帮助学生自我调控节奏，避免“写不完”的普遍问题。 环节三　量表自查，红笔自改（6 分钟） 1. 学习修改符号（2 分钟）。（出示海报，教师板演） 增补号“∧”：在需要加字的地方画“∧”，把要加的话写在上面。 删除号“⊙”或横线加圈：把多余的字圈掉，不要涂成黑疙瘩。 调位号“⌒”：把前后颠倒的两个词调过来。 师：修改要用红笔，不许把原来的字涂黑。为什么？ 生1：这样能看出改了什么。 师：对！修改的痕迹，是你进步的脚印。 2. 量表自查五问（4 分钟）。（课件出示） 一问顺序：先写什么、再写什么，读者能看明白吗？有没有“路标词”？ 二问重点：我详写的那一段有多少字？够 150 字吗？（不够就用“细节卡”加一句） 三问三看：有没有“看到的”？有没有“听到的”？有没有“想到的”？（缺哪项补哪项） 四问对话：有对话吗？是不是全都写“××说”？（挑一处，加上动作或神态） 五问啰嗦：开头有没有超过三句废话？有没有一句话说了两遍？（有就删掉） （学生用红笔自改，教师提示：至少改 3 处，改完在文末写上“自改 X 处”。） 【设计意图】“五问”把评价量表转化成了一套自我提问的程序，每一问都对应一个具体的检查点和一个明确的补救动作，避免了“自己检查一遍”这样无效的指令。强调“不许涂黑”，是为了保留修改痕迹，便于评价，也让学生看见自己的思考过程。 环节四　同伴互改：找一处，提一条（5 分钟） 1. 互改规则（1 分钟）。 ①用蓝笔，在同伴文章上不改字，只做标记和写建议； ②找一处“最棒的”：画上波浪线，旁边写“这里我看见了”； ③提一条“具体的”：用句式“建议你在______的地方，补上______”； ④签上自己的名字，为你的建议负责。 2. 同桌互改（3 分钟）。 示例——生1给同桌的批注：“波浪线：‘它夹着尾巴钻到床底下，只露出半截尾巴在外面抖’——这里我看见了！建议：你在‘我举起手’那个地方，补上你当时心里想的话，是不是有点犹豫？” 师：（投影这条批注）同学们看，这条建议好在哪里？ 生2：它说清楚了在哪里改、改什么。 师：这就是有用的建议。（板书：具体　可操作） 3. 二次微改（1 分钟）。（拿回自己的作文，看同伴的建议，当场至少采纳一条，用红笔补上。） 【设计意图】互改最容易流于形式。本环节用“一找一提”限定任务量，用句式限定建议的具体性，用签名强化责任感，三管齐下提高互改的实效。“先夸后建议”的顺序，也保护了写作者的自尊，使建议更容易被接受。 环节五　课堂小结，布置作业（2 分钟） 师：今天，你们每个人都完成了一件了不起的事——把心里的一段生活，变成了纸上的一篇文章。请举起你的作文本，看看上面红蓝交错的痕迹，那都是你今天动过的脑筋。 师：回去请做一件事：把你的文章读给一个人听。注意，是“读”，不是“给他看”。读的时候，哪里读得别扭，哪里就是要改的地方。下节课，我们评讲、定稿、出版！ 【设计意图】“读出声”是小学生自我修改最简单有效的方法，不通顺的句子在朗读时会自然暴露。以“出版”预告结课，维持任务链的完整与期待。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 当堂完成习作初稿。题目自拟，400 字左右，要求：①按一定顺序写清一件事；②详写部分不少于 150 字；③至少有两项“三看”；④至少一处带动作或神态的对话提示语。 2. 使用修改符号修改下面的句子。 　　①“我今天早上起床刷牙洗脸吃早饭然后背上书包去上学到了学校以后我发现我的作业没带。”（提示：删去与中心无关的“起床刷牙洗脸吃早饭”，直接从“到了学校，我发现作业没带”写起；并加上标点。） 　　②“他很生气地把书摔在桌子上。”（提示：删去“很生气地”，让“摔”这个动作自己说话；可补充神态：“他把书‘啪’地摔在桌上，脸涨得通红，胸口一起一伏。”） 3. 量表自查五问，并在文末写下“自改 X 处”。（评价提示：自改 3 处以上★★★；1～2 处★★；只改错别字★。） 4. 给同伴写一条修改建议。句式：“建议你在______的地方，补上______。”（评价提示：建议中同时指明“位置”和“补什么”＝有效建议；只写“写得好”“再具体些”＝无效建议，需重写。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①把习作读给一位家人听（出声朗读），把读起来别扭的句子用铅笔标出来；②根据朗读发现的问题，再修改 2 处。 【能力提升·选做一项】①给文章换一个更好的开头（试试“急救卡”上的三种开头法，写在文章后面，标注“开头二稿”）；②请家人当“读者”，问他一个问题：“读完以后，你脑子里最清楚的画面是哪一个？”如果他说不出，说明你的详写还不够，继续补充。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①为你的文章配一幅插图（画“高峰”那一刻），并起一个图注；②尝试把你的文章改写成一段 60 秒的“讲述稿”，准备在下节课的“故事分享会”上讲给大家听。 九、板书设计 　习作　生活万花筒（起草与修改） 　①先写“高峰”再补首尾　②开头三句进正题　③卡住画圈跳过去 　一问顺序　二问重点（≥150字）　三问三看　四问对话　五问啰嗦 　∧增补　⊙删除　⌒调位　（红笔自改·蓝笔互改·不许涂黑） 　找一处最棒的（画波浪线＋“这里我看见了”）　 提一条具体的（建议你在＿＿补上＿＿）　签名负责 十、教学反思 这节课最令我欣慰的是教室里的安静。22 分钟的静写，除了笔尖沙沙的声音几乎听不到别的，有两个孩子写到最后眼睛是红的（一个写的是奶奶照顾生病的自己，一个写的是打了小狗后的后悔）。“先写高峰、再补首尾”这一策略非常见效，以往总有三分之一的孩子在开头磨到十分钟，这次绝大多数在第五分钟就进入了核心段落。“卡壳急救站”也发挥了作用，课上有七八个孩子起身去看提示卡，回来就能接着写，既保住了课堂秩序，也培养了自主解决问题的能力。互改环节的“找一处、提一条”，因为有了明确的句式和签名要求，有效建议的比例比以往高出很多。 不足：一是仍有 5 名学生没能当堂完成，主要是书写速度慢和构思阶段就落后的孩子，他们的自改和互改环节等于空过；二是“详写不少于 150 字”这个量化要求对少数孩子造成了压力，有个孩子为了凑字数把一句话反复说了三遍，这与我们“写清楚”的初衷相悖。 改进措施：①为书写慢的学生提前发放“半成品支架”（把提纲的三栏直接印成段落提示行），并允许他们在课后延时 10 分钟完成，教师陪同；②把“150 字”的硬要求改为“至少写出 5 个连续动作＋1 种声音＋1 句心里话”，用要素替代字数，避免为凑字数而注水；③下次互改前，让当堂完成的学生先做“小老师”，帮助未完成的同伴口头补充细节，实现兵教兵。 第 10 课时　习作《生活万花筒》（第三课时·习作讲评） 课题 课时 课型 课时任务 习作《生活万花筒》 第 3 课时／共 3 课时 习作讲评课 佳作赏析、问题会诊、二次修改；定稿出版《班级故事集》并评选“金笔小记者” 一、三维教学目标 （一）知识与技能 1. 能对照评价量表，说出一篇佳作“好在哪里”，至少指出两条具体的优点（如“他把发卷子那一刻拆成了五个动作”）。 2. 能诊断三类典型问题（顺序颠倒、重点不突出、情绪只说不显），并现场提出修改办法。 3. 能针对教师和同伴的评语，完成一次有效的二次修改（至少重写或扩写一个段落），并誊抄定稿。 4. 能用简洁的语言为自己的文章写一句“投稿理由”，并选择合适的栏目投稿。 （二）过程与方法 1. 通过“佳作朗读会”，在倾听与掌声中学习同伴的长处。 2. 通过“问题会诊台”（匿名呈现典型片段，全班当医生），在诊断他人问题的过程中反观自己。 3. 通过“改前改后对读”，直观感受修改的力量。 （三）情感态度与价值观 1. 在作品被朗读、被展出、被编入故事集的过程中，体验成功的喜悦，建立“我能写、我爱写”的表达自信。 2. 学会欣赏他人，真诚地为同伴的精彩表达鼓掌；正确对待自己文章中的不足，养成“文章不厌百回改”的良好习惯。 二、教学重点 1. 通过佳作赏析与问题会诊，明确“写清楚”的具体样态与常见病症。 2. 完成有效的二次修改并定稿。 三、教学难点 1. 修改不停留在字词层面，而能针对“内容不具体、重点不突出”作段落层面的实质性修改。 2. 每个学生都能获得被肯定的体验，包括写作基础薄弱的学生。 四、教学方法 欣赏教学法（佳作朗读会）、病例诊断法（问题会诊台）、对比感悟法（改前改后对读）、成果展示法（故事集出版与颁奖）。 五、教学准备 教师准备：①批阅全班习作，按“亮点”分类整理（顺序清楚型、细节生动型、对话精彩型、情感真挚型、进步显著型），确保每一位学生至少有一处被圈出的亮点；②制作“佳作朗读会”课件（含 4 篇佳作片段，隐去姓名待揭晓）；③整理三类典型问题片段（匿名，经作者同意或改写）；④准备《班级故事集》样册、栏目标签、“金笔小记者”奖状与星星贴纸；⑤准备誊抄用的统一稿纸。 学生准备：①带齐初稿（含红蓝修改痕迹）与评价量表；②准备好誊抄的心情——书写要工整；③准备为同伴的好文章鼓掌。 六、教学过程 环节一　总体反馈，颁发“亮点勋章”（5 分钟） （课件出示本次习作的总体数据） 师：同学们，这一次，全班 45 位同学交上了 45 篇故事，总共 1 万 8 千多字。老师用了一个晚上读完，读的时候笑了三次，鼻子酸了两次。（学生好奇） 师：先说三个惊喜的数字：①有 38 位同学的文章顺序清楚，一读就明白；②有 31 位同学写出了“听到的”，而单元开始前，这个数字是 6；③有 12 位同学做到了“不写‘生气’也让人看出生气”，这是高手才有的本事。 师：（举起一摞作文本）每一本上，老师都用红笔圈出了至少一处“这里我看见了”。现在请翻开你的本子，找到那个红圈，把那句话小声读给自己听。（全班轻声读，教室里一片细碎而愉快的声音） 【设计意图】讲评课的第一句话决定了全班的情绪基调。用具体的数据对比（“听到的”从 6 人到 31 人）让学生看见集体的进步；“人人有红圈”确保没有一个孩子在讲评课上感到被忽略，这对写作困难的学生尤其重要。 环节二　佳作朗读会：好在哪里（12 分钟） 1. 佳作一·顺序清楚型（3 分钟）。（先投影片段，请全班猜作者，再请作者本人朗读） 《坐过了的那一站》片段：“……车到站了，我抬头一看站牌，‘文化路’三个字明晃晃地挂在那儿。不对啊，外婆家是‘文昌路’！我的脑袋‘嗡’的一下。车门‘嗤’地关上了，车又慢慢开了起来。我攥着书包带子站起来，又不敢按铃，来回换了三次脚。我心想：要不要给妈妈打电话？可她今天开会……” 师：（评点）请大家注意几个词——“车到站了”“车门关上了”“车又开了”，这就是路标词，一步一步带着我们走。还有一句最妙：“来回换了三次脚”，一句话就把着急写活了。（掌声） 2. 佳作二·细节生动型（3 分钟）。 《讲台上的那三分钟》片段：“我深吸一口气，把稿子攥成一个小卷儿，又赶紧展平。抬头，下面黑压压的一片。吊扇‘嗡嗡’地转，后排有人在窸窸窣窣翻书。我张了张嘴，第一个字卡在嗓子眼里，像一颗吞不下去的枣核。我心想：完了。就在这时，前排的小雨冲我点了点头……” 师：（评点）数一数动作：深吸、攥、展平、抬头、张嘴——五个！声音有吗？（生：吊扇嗡嗡、翻书窸窸窣窣）还有一个绝妙的比喻：“像一颗吞不下去的枣核”。这就是把一个瞬间“放慢了写”。 3. 佳作三·情感真挚型（3 分钟）。 《被撕碎的作业本》片段：“它夹着尾巴钻到床底下，只露出半截尾巴在外面抖。我趴在地上喊它的名字，它不出来。我又喊了一声，它把尾巴也缩了进去。那一刻我的手还有点疼，心里更疼。我想：它是不是以为，我不要它了？” 师：（安静片刻）“它把尾巴也缩了进去”——这一句，让老师读的时候鼻子酸了。同学们，他没有写一个“后悔”，可我们都读出了后悔。这就是最高级的写法。（掌声） 4. 佳作四·进步显著型（3 分钟）。（重点表扬平时习作困难的学生，出示他的“改前”与“改后”对照） 改前：“妈妈给我做面条。面条很好吃。我很感动。” 改后：“妈妈把面条捞进碗里，又从锅里舀了一勺汤浇上去，再撒上一小把葱花。热气‘呼’地扑到我脸上。她说：‘趁热吃，凉了不好吃。’我夹起一筷子，烫得直吸气，心里却热乎乎的。” 师：（郑重地）同一个人，同一件事，三句话变成了六句话，“很感动”不见了，可我们都感动了。请把最响亮的掌声送给他！（全班热烈鼓掌，该生涨红了脸） 【设计意图】四篇佳作分别代表四种不同的“好”，让不同水平的学生都能找到可模仿的对象。特别设置“进步显著型”，并用改前改后对照呈现，既表彰了努力，又直观展示了修改的力量，对中下水平的学生激励极大。教师的评点始终扣住单元方法，使赏析不流于泛泛的赞美。 环节三　问题会诊台：全班当医生（10 分钟） 师：（转折）当然，也有几篇文章“生了小病”。老师把病历做成了三张卡片，病人姓名保密，现在请大家当医生，看看是什么病，怎么治。 病例一·“顺序错乱症”（3 分钟）。 症状片段：“我们班拔河比赛赢了。一开始我们输了一局。体育老师给我们讲了方法。第二局我们赢了。比赛前大家都很紧张。最后我们得了第一。” 师：这段话哪里不舒服？ 生1：顺序乱了。“比赛前大家很紧张”应该放到最前面。 生2：开头就说“赢了”，后面就没意思了。 师：诊断：顺序错乱。处方：按事情发展顺序重排，并加上路标词。谁来口头治一治？ 生3：比赛前，大家在操场上搓着手，谁也不说话；第一局，我们输了；中场休息时，体育老师蹲下来教我们把身子往后仰；第二局，我们扳回来了；最后一局…… 师：（打断，赞叹）听！他一加上“比赛前”“第一局”“中场休息”“第二局”，整段话立刻就顺了。 病例二·“重点萎缩症”（3 分钟）。 症状片段：“今天早上我六点半起床，刷牙洗脸吃早饭，妈妈做了鸡蛋和牛奶，我吃了一个鸡蛋喝了一杯牛奶，然后我背上书包出门，走了十分钟到学校。到了学校我发现忘带作业了，老师批评了我。我很难过。” 师：这位同学得了什么病？ 生4：前面写太多了，后面最重要的反而没写。 师：（板书）诊断：头重脚轻，重点萎缩。处方：前面删掉一大半，“发现忘带作业”那一刻放大来写。谁来治？ 生5：我会写：我把书包翻了个底朝天，语文书、练习册、笔袋全掏出来堆在桌上，就是没有那本作业。我的手心开始出汗。课代表已经抱着一摞本子往讲台走了…… 师：（击掌）这才叫详写！ 病例三·“情绪直说症”（4 分钟）。 症状片段：“我很生气。我非常生气。我气得不得了。我从来没有这么生气过。” （全班笑） 师：笑归笑，这个病，我们班一大半人都得过。（学生不好意思地笑）怎么治？ 生6：用动作！像《小木船》里的“夺、摔、踩”。 生7：还可以写神态，脸红了，牙咬着。 生8：可以写身体的感觉，比如手在抖。 师：（板书处方）处方：情绪不直说，让动作、神态、身体的感觉替你说。现在，请大家在自己的文章里找一找，有没有“我很高兴／很难过／很生气”这样的句子？（多数学生举手）把它圈出来，这是你待会儿要动手术的地方。 【设计意图】“问题会诊”把批评转化为共同的诊断游戏，匿名处理保护了学生自尊，“全班当医生”则让每个人都站在了“会改”的立场上。三个病例正是四年级记事习作最典型的三种毛病，每一例都给出“诊断＋处方＋现场治疗”，学生学到的不是“不能这样写”，而是“应该怎么改”。最后让学生在自己文中找病灶，完成了从他人到自我的迁移。 环节四　二次修改与定稿（10 分钟） 1. 明确修改任务（1 分钟）。 今天的修改，只做一件事：给你的文章“动一次大手术”。在下面三项中至少选一项： ①换顺序：如果顺序乱了，重新排，加路标词。 ②扩重点：把详写的那一段再加 3 句（一个动作、一种声音、一句心里话）。 ③改情绪：把“我很×××”换成动作或神态。 2. 独立修改（7 分钟）。（学生在初稿上用红笔修改，教师巡视，对 5～6 名学生进行一对一面批，优先辅导前一课时未完成的学生。） 3. 誊抄定稿（同步进行／课后完成）。（发统一稿纸。要求：①题目居中；②每段开头空两格；③书写工整，不写连笔字；④文末写上作者姓名和一句“投稿理由”。） 投稿理由示例——生1：“我投‘我和他（她）’栏目。因为我想让大家知道，打了小狗以后，心里比手还疼。” 师：这句话本身就是一篇好文章的结尾！ 4. 改后对读（2 分钟）。（请两位同学分别读自己修改前和修改后的同一段，全班感受变化。） 师：（总结）同学们，你们今天亲眼看见了：一篇文章，改一次，就亮一分。记住这句话——好文章不是写出来的，是改出来的。 【设计意图】把修改任务限定为“三选一”的“大手术”，避免学生把时间耗在改错别字上。“投稿理由”的设计很巧妙：它要求学生用一句话说出自己文章的价值，实际上是一次高阶的自我评价。“改后对读”则用最直观的方式完成了本单元关于“修改”的价值教育。 环节五　出版与颁奖：单元成果发布（3 分钟） （教师捧出装订好的《生活万花筒·班级故事集》样册，四个栏目标签醒目） 师：同学们，十节课前，我们接到了一个任务；十节课后，这本书就要诞生了。（翻开样册）“暖心一刻”“糗事一箩筐”“第一次挑战”“我和他（她）”——每一位同学的文章都在里面，一个都不少。 颁奖环节： “金笔小记者”（量表 15 星以上）：颁发奖状，作品上校园“故事墙”。 “细节大师奖”：把一个瞬间写得最细的同学。 “最佳评论家奖”：给同伴提出最有用建议的同学。 “进步之星奖”：改前改后差距最大的同学。 师：（结课）孩子们，这个单元结束了，但你们的“小记者”身份不会结束。生活这只万花筒，每天都在转。愿你们永远保留一双会看的眼睛、一对会听的耳朵、一颗会想的心，和一支——写得清楚的笔。 【设计意图】单元成果的公开发布，是大单元教学“真实任务”闭环的最后一环。“每一位同学的文章都在里面”保证了全员的成就感；四个不同维度的奖项，使表彰不只面向写得最好的人，也面向进步最大的、最会帮助别人的，体现了增值评价与多元评价的理念。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 佳作赏析（口头或书面）。从今天朗读的四篇佳作中选一篇，说出它“好在哪里”，至少两条，要用上单元学过的术语（顺序、路标词、详写、三看、分解动作、让动作说话）。（示例：《坐过了的那一站》好在①用了“车到站了”“车门关上了”等路标词，顺序特别清楚；②“来回换了三次脚”这个动作，不写“着急”也让人看出着急。） 2. 病例诊断（当堂完成）。给下面的片段“看病”，写出诊断和处方。“今天体育课我们跑八百米。我跑得很累。我非常非常累。最后我坚持跑完了。我很自豪。”（参考诊断：①重点萎缩——“怎么跑”“怎么坚持”这一最重要的过程完全没写；②情绪直说——连用“很累”“非常非常累”“很自豪”。处方：把“最后两圈”放大来写，写腿像灌了铅、嗓子发甜、耳边的加油声、心里“再坚持二十步”的念头，删去所有“很累”“很自豪”。） 3. 二次修改。在“换顺序、扩重点、改情绪”三项中至少选一项，对自己的习作动一次“大手术”，用红笔标出修改处。（评价提示：重写或扩写一整段★★★；修改 3 句以上★★；只改词句★。） 4. 写一句“投稿理由”。格式：“我投（　　）栏目。因为我想让大家知道／看见______。”（提示：这句话要说出你文章最想表达的那一点，不超过 30 字。） 八、课后作业（分层设计） 【基础巩固·人人必做】①誊抄定稿（若课上未完成），书写工整，文末附投稿理由，明天交给栏目小编辑；②在采访本上写下本单元学习小结：“我学会的三条写清楚的方法是______；我最大的进步是______；我还想提高的是______。” 【能力提升·选做一项】①做“故事集”的小编辑：为你负责的栏目写 50 字的栏目导语，或为三篇同学的文章各写一句推荐语；②把自己的文章读给低年级的弟弟妹妹听，看看他们能不能听懂、能不能复述出来——能被小朋友听懂的文章，一定是写清楚了的。 【拓展探究·有兴趣的同学做】①开设“我的万花筒”个人小专栏：接下来的一个月，每周用本单元的方法写一件事，月底装订成个人小册子；②读整本书推荐：《爱的教育》（亚米契斯）——它由一件件小事组成，读的时候想一想，作者是怎么把每件小事都写清楚的；③为班级“故事墙”设计一张海报，邀请其他班级的同学来读我们的故事。 九、板书设计 〔中·课题〕　　　　习作讲评　生活万花筒　（出版发布会） 〔左·佳作榜〕　顺序清楚型《坐过了的那一站》　细节生动型《讲台上的那三分钟》 〔左下·佳作榜〕　情感真挚型《被撕碎的作业本》　进步显著型《一碗热汤面》（改前3句→改后6句） 〔中·会诊台〕　病例一 顺序错乱 → 重排＋加路标词；病例二 重点萎缩 → 删前面，放大高峰；病例三 情绪直说 → 让动作神态替你说 〔右·修改任务〕　三选一：①换顺序　②扩重点（＋动作＋声音＋想法）　③改情绪 〔右下·金句〕　　好文章不是写出来的，是改出来的 〔黑板下沿·成果栏〕　《生活万花筒·班级故事集》四栏目：暖心一刻／糗事一箩筐／第一次挑战／我和他（她）　　　金笔小记者·细节大师·最佳评论家·进步之星 十、教学反思 这节讲评课上得比我预想的动情。“进步显著型”佳作的展示是全课的高潮：当那个平时作文只能写三五句话的孩子，听到全班为他“改前改后”的对比鼓掌时，他的耳朵一直红到脖子，课后还追着问我“老师，我的能上故事墙吗”。这让我更加确信，讲评课的首要功能不是纠错，而是点燃。“问题会诊台”的匿名设计也很成功，孩子们诊断得头头是道，尤其是“情绪直说症”那一例，全班笑过之后纷纷在自己文章里找到了同样的句子，这种“笑着认领自己的毛病”的氛围非常健康。“投稿理由”这个小设计意外地收获了许多质朴动人的句子。 不足：一是二次修改的时间仍嫌不足，7 分钟里，“扩重点”这类实质性修改往往刚起了个头就要收尾，有几个孩子的修改是回家才完成的；二是佳作朗读集中在四位同学身上，虽然“人人有红圈”，但在全班面前被朗读的仍是少数；三是故事集的编辑工作主要由我和几个班干部承担，学生参与出版全过程的深度不够。 改进措施：①下次把讲评课延展为“讲评 40 分钟＋修改工作坊 20 分钟”（可利用一节自习），给修改留足时间；②增设“四人小组朗读圈”，在全班佳作朗读之后，每个小组内人人朗读自己的得意段落，保证 100% 的学生被听见；③把《班级故事集》的目录编排、栏目导语、封面设计、校对分工给学生小组完成，让“出版”成为真正的学生实践；④把本单元的“方法清单”“评价量表”沉淀为班级长期使用的写作工具，在后续每一次习作中持续使用、迭代。 1 学科网（北京）股份有限公司 $