第23课《〈孟子〉〉三章》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册《孟子三章》，核心围绕文言知识积累、论证思路梳理及“人和治国”“修身骨气”“忧患成才”的思想内涵。课堂导入通过贴近学生生活的设问，如“团结就是力量”“做人要有骨气”，调动已有积累，引出孟子智慧，搭建从基础文言到思辨阅读的学习支架。 该资料以学生为主体，采用诵读体悟、自主疏通、小组合作析理等方法，通过对比阅读整合三篇主旨，情境感悟联系现实，读写迁移提升表达。落实文化自信（传承孟子思想）、思维能力（梳理论证逻辑）、语言运用（文言积累与规范翻译），如小组译句闯关夯实基础，小练笔借鉴“举例+说理”提升写作。帮助学生提升文言阅读与思辨能力，为教师提供实用教学流程与资源。

统编版八年级上册《孟子三章》优质教学设计 一、基本信息 授课年级：八年级上册 授课篇目：《孟子三章》（《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》） 授课课时：2课时 二、教材分析 《孟子三章》是统编版八上第六单元的核心文言文篇目，本单元以“先贤智慧、修身立志”为主题，重在引导学生积累文言知识、体悟古人思想、涵养精神品格。此前第五单元为说明文单元，本篇是学生进入古文思辨单元的开篇重点篇目，承接七年级文言文基础，同时拔高至说理议论文言文层面，是初中文言学习的重要进阶内容。 三篇短文独立成篇又主题相通，层层递进、各有侧重。《得道多助，失道寡助》立足治国理政，论述“人和”的核心价值；《富贵不能淫》聚焦个人修身，界定大丈夫的崇高品格；《生于忧患，死于安乐》围绕成才治国，阐释困境磨砺、居安思危的道理。三篇文章均逻辑严密、说理透彻、句式工整、气势充沛，兼具文言规范性、思想性和文学性。 从课堂实用角度来看，本课教学价值十分突出：一是集中积累大量重点文言实词、虚词、通假字、古今异义，夯实初中文言基础；二是学习古人层层递进、对比论证、举例论证的说理方法，提升文言思辨阅读能力；三是借助三篇短文的核心思想，引导学生树立正确的修身观、成才观、价值观，实现文言积累、思维训练、德育渗透的统一，是考试高频、素养落地的重点篇目。 三、学情分析 八年级学生已经具备基础的文言文阅读能力，能够借助注释疏通句意、识记简单文言字词，对古文学习有一定基础，但面对孟子的说理文言，课堂学习短板十分明显，教与学的矛盾突出。 第一，文言知识零散混乱。学生对通假字、词类活用、古今异义等特殊文言现象积累不系统，翻译句子容易直译生硬、遗漏关键点，无法做到字字落实、语句通顺。 第二，说理逻辑读不透。学生习惯叙事类文言文，对本篇议论说理类古文不适应，看不懂文章的论证思路，分不清论点、论据、论证过程，只会机械背诵，不会梳理说理逻辑。 第三，思想理解浅层化。学生容易把三篇文章的道理当作空洞的大道理，无法结合生活、学习、成长实际理解内涵，体悟不到孟子思想的当代价值，学完只会默写名句，不会活用思想。 第四，文体感知薄弱。学生体会不出孟子文章气势充沛、排比工整、层层论证的语言特点，赏析和答题都容易流于表面。 结合真实学情，本课不做深奥学术拓展，不堆砌孟子生平史料，全程以学生自主疏通、小组译句、合作析理、情境感悟为主，教师只负责点拨难点、梳理逻辑、规范答题，循序渐进落实文言基础、说理思维、人文素养三维目标，贴合常态化课堂教学。 四、教学目标 1. 基础目标：学生熟练掌握本课重点生字词、通假字、古今异义、词类活用等文言现象；能够精准、通顺翻译三篇短文，熟读并背诵全文，疏通每篇文章基本文意。 2. 能力目标：学生能够梳理三篇短文的中心论点，理清文章对比、举例、层层递进的论证思路；赏析孟子排比句式、气势充沛的语言特色，掌握文言说理文的阅读方法。 3. 素养目标：理解“人和治国”“大丈夫修身”“忧患成才”的核心内涵，结合自身成长体悟先贤智慧，培养坚韧品格、家国情怀与正确的人生价值观。 五、教学重难点 重点：积累本课重点文言字词、特殊文言句式，精准翻译全文；梳理三篇文章的中心论点与基本论证思路。 难点：读懂三篇短文的说理逻辑，理解对比论证、举例论证的作用；结合现实体悟孟子思想的当代价值，区分三篇文章的侧重点与内在关联。 六、教学方法 诵读体悟、自主疏通、小组合作译析、问题导学、对比阅读、讲练结合、情境感悟 七、教学准备 教师准备：文言知识梳理任务单、重点句子翻译习题、三篇文章逻辑结构图、课堂情境思考题。 学生准备：提前预习课文，圈画陌生字词、疑难语句，借助注释初步疏通文意，标注读不懂的句子和说理疑惑。 八、教学过程 第一课时：疏通文意、积累文言、理清论点（前两篇） （一）情境导入，贴近学生成长 课堂开场设问导入，贴近学生认知：同学们，生活中我们常说“团结就是力量”“做人要有骨气”，两千多年前的孟子，早就用精炼的文字告诉我们治国、做人、成才的大智慧。随机提问学生：你听过哪些出自孟子的名言？鼓励学生自由发言，调动积累。 教师简单小结：孟子的文章短小精悍、说理有力、字字含智。今天我们走进《孟子三章》，先学习前两篇，读懂古人的治国之道与修身之骨，积累文言知识，学会品读说理古文。 本节课课堂核心任务 1. 积累前两篇短文重点文言知识，精准疏通文意；2. 找准两篇文章中心论点，初步梳理说理思路；3. 理解“人和”与“大丈夫”的核心内涵。 （二）诵读正音，整体感知 1. 教师范读，学生听读，标注字音、停顿、节奏，感受孟子文章句式整齐、气势充沛的特点。重点纠正夫、畔、妾、淫等易错字音和语句停顿。 2. 学生自由诵读、分组诵读、齐读，在读中熟悉文本，培养文言语感，区分两篇文章的说理语气。 （三）文言过关，学生自主疏通 以“学生自主梳理+同桌互译+小组纠错”为核心，教师针对难点点拨，落实字字翻译。学生结合注释逐句疏通《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》文意，圈画重点字词。 教师集中点拨高频考点：重点掌握“郭、环、池、兵革、委、畔、顺、正、丈夫、淫、移、屈”等实词；掌握“畔”通假字、古今异义“丈夫”等特殊文言现象，针对学生翻译易错的句子统一规范译法，杜绝随意意译。 小组开展译句闯关，每组推选代表翻译重点句子，全班纠错补漏，当堂夯实文言翻译基础。 （四）精读析理，梳理论证思路 1. 探究任务一：学生独立思考，找出《得道多助，失道寡助》的中心论点，小组合作梳理文章是如何层层说理的。 学生发言后教师规范：本文论点为“天时不如地利，地利不如人和”。文章先亮明总论点，再用攻城、守城的例子对比论证，层层推进，最后得出“得道多助，失道寡助”的结论，突出“人和”是治国取胜的核心。 2. 探究任务二：学生小组讨论《富贵不能淫》，思考孟子心中真正的“大丈夫”是什么样的？文中用什么手法反驳景春的观点？ 师生共同梳理：孟子先反驳景春“公孙衍、张仪是大丈夫”的错误观点，指出其无原则、无骨气的本质；再提出大丈夫的三大标准——富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，强调立身正直、坚守道义的修身准则。 教与学衔接设计：本环节完全放手让学生自主找论点、梳思路、析手法，教师仅做规范总结，解决学生只会背书、不懂说理的问题，真正让学生读懂文言说理文的核心逻辑。 （五）课时小结，学生自主复盘 引导学生自主回顾：本节课积累了两篇短文的文言重点知识，疏通了全文文意，找准了中心论点，理解了“人和治国”与“大丈夫修身”的内涵，初步体会了孟子文章的说理特点。 （六）当堂作业，当堂巩固 1. 背诵前两篇短文，默写重点名句；2. 整理本课文言字词、通假字、古今异义笔记；3. 熟练翻译全文重点句子。 第二课时：精读末篇、对比析理、体悟内涵、学以致用 （一）课堂复盘，衔接新课 采用抽查提问、学生抢答的方式复盘旧知：前两篇文章的中心论点分别是什么？大丈夫的标准是什么？“得道”的核心是什么？学生自主作答、互相纠错，快速巩固旧知，自然过渡到《生于忧患，死于安乐》的学习。 本节课课堂核心任务 1. 疏通第三篇文意，积累文言考点，梳理论证思路；2. 对比三篇文章的主题与说理特点；3. 结合生活体悟孟子智慧，实现学以致用。 （二）诵读疏通，落实文言基础 学生自由诵读、齐读《生于忧患，死于安乐》，把握语句节奏与说理气势。学生自主结合注释疏通文意，小组合作解决疑难句子，同桌互查翻译。 教师针对性点拨高频考点：重点掌握“举、发、畎亩、衡、拂、曾”等字词，掌握“曾、衡、拂”通假字，“苦、劳、饿”等词类活用，规范重点句式翻译，确保学生字字落实、句意通顺。 （三）深度析理，梳理本篇论证逻辑 布置小组探究任务：细读文本，梳理本文的论证思路，说说孟子是如何论证“生于忧患，死于安乐”的？ 学生小组讨论后展示成果，师生共同规范总结：文章先列举六位古代圣贤逆境成才的事例，举例论证困境磨砺人才的道理；再由个人成才延伸到国家治理，从正反两方面对比论证，最终得出“生于忧患，死于安乐”的中心论点，由个体到国家、层层递进、逻辑严密。 教与学衔接设计：从事例归纳到道理总结，从个人成长到家国治理，全部由学生自主梳理归纳，教师只做梳理提升，培养学生文言思辨能力与逻辑概括能力。 （四）三篇对比，整合核心主旨 引导学生整体对比三篇短文，自主总结三篇文章的侧重点：《得道多助，失道寡助》侧重治国理政，重在人和；《富贵不能淫》侧重个人修身，重在骨气；《生于忧患，死于安乐》侧重成才治国，重在磨砺。三篇相辅相成，涵盖修身、成才、治国的先贤智慧。 教师点拨语言特色：三篇文章多用排比、对比，句式整齐、气势充沛、说理严谨，是孟子散文最典型的特点，也是考试赏析高频考点。 （五）情境感悟，深挖当代价值 结合学生学习生活实际设问引导思考：作为中学生，“忧患磨砺”“坚守骨气”“团结人和”对我们的学习、成长、集体生活有什么启发？学生自由发言，结合自身经历谈感悟，避免空洞说理。 教师总结升华：孟子的思想不是陈旧的古文道理，而是鲜活的成长智慧。学习遇挫不退缩是“忧患成才”，做人正直有底线是“大丈夫风骨”，班级团结互助是“人和制胜”，先贤智慧可以指导我们当下的成长与生活。 （六）当堂训练，落实答题能力 布置课内基础题型，学生当堂动笔作答、同桌互评、教师纠错：1. 解释重点文言字词；2. 翻译文中核心句子；3. 简要概括三篇文章的论证思路。规范答题语言，杜绝口语化、碎片化作答。 （七）读写迁移，学以致用 结合本课说理思路设计小练笔：借鉴本文“举例+说理”的方式，围绕“磨砺成长”“坚守本心”“团结聚力”任一主题，写一段120字左右的议论性文字，条理清晰、有理有据。学生当堂写作，随机展示点评，落实读写迁移。 （八）课堂小结 师生共同复盘：本节课我们疏通了第三篇短文文意，积累了完整的文言考点，理清了三篇文章严谨的说理逻辑，读懂了孟子修身、成才、治国的大智慧，同时体会了孟子文章气势充沛、逻辑严密的语言特色，学会了品读文言说理文的基本方法。 （九）课后作业 1. 全文背诵《孟子三章》，熟练默写所有重点名句；2. 系统整理本课通假字、古今异义、词类活用、重点句式笔记；3. 修改完善课堂小练笔，做到观点明确、说理清晰。 九、板书设计 孟子三章 《得道多助，失道寡助》：天时<地利<人和 → 得道治国 《富贵不能淫》：驳斥谬论→大丈夫三标准 → 修身有骨 《生于忧患，死于安乐》：事例举证→正反对比 → 磨砺成才 语言特点：句式整齐、排比有力、逻辑严密、气势充沛 核心素养：修身立德、逆境成长、心怀家国 十、教学反思 本节课严格贴合八年级文言文常态化课堂教学节奏，延续单元统一备课标准，全程以学生诵读、疏通、探究、感悟为主，弱化教师单向灌输，充分凸显学生主体地位。教学环节循序渐进，从文言基础积累、文意疏通，到论证思路梳理、主旨对比体悟、读写迁移，层层落地，完整落实文言积累、思维训练、人文素养三维目标，课堂实用性极强。 课堂采用分层教学、对比阅读的方式，有效解决了学生文言知识零散、说理逻辑看不懂、主旨理解浅层化的问题，帮助学生系统掌握文言说理文的阅读方法，区分三篇短文的侧重点，同时结合学生生活实际解读经典，避免古文学习空洞化、脱离学生实际。 从课堂实操反馈来看，部分学生对词类活用的判断不够熟练，对层层递进的论证思路概括不够精炼，容易出现要点遗漏的问题。后续教学中，可增加文言特殊现象专项练习、论证思路概括微训练，针对性补齐学生短板，同时多结合生活实例引导学生活用先贤智慧，让古文学习真正做到入脑入心、学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $