第三单元（教学设计）-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“连续观察”核心知识点，整合古诗、课文、习作等内容，以“自然科学节成果展”情境导入，承接三年级观察训练，通过观察记录单、观察秘籍等支架，帮助学生掌握时间、角度、对比等观察方法。 此设计以“人文主题+语文要素”双线融合为特色，通过换词比较、观察路线图等方法培养语言运用与思维能力，农谚积累渗透文化自信，完整评价体系与跨学科实践，提升学生观察表达能力，为教师提供系统教学方案。

2026 新教材 四年级上册语文第三单元大单元教学设计 第三单元 · 连续观察　 　2026新教材 人民教育出版社《语文》四年级上册（2024 修订版）　 【单元范围】第三单元（8《古诗三首》、9《爬山虎的脚》、10《蟋蟀的住宅》、口语交际“爱护眼睛，保护视力”、习作“写观察日记”、语文园地三） 【阅读要素】体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 【习作要素】进行连续观察，学写观察日记。 【课时总量】12 课时（含 7 课时阅读、1 课时口语交际、2 课时习作、2 课时语文园地） Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是统编教材四年级上册的第三单元，以“处处留心皆学问”为人文主题，以“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”为阅读要素，以“进行连续观察，学写观察日记”为习作要素，构成典型的“人文主题＋语文要素”双线组元结构。 在人文主题这条线上，单元选文都指向同一种生活姿态——用眼睛去看，用心去想，在日复一日的凝视中把寻常事物看出新意。白居易在江边守到残阳西沉、新月初升；苏轼在庐山里横看侧看、远近高低反复看；卢梅坡把梅和雪放在一起比着看；叶圣陶趴在墙根一连观察了好些天才看清爬山虎的脚；法布尔更是蹲在草丛边听了一个又一个夜晚。这些作者共同告诉四年级学生一件事：世界并不缺少精彩，缺少的是耐得住性子的眼睛。 在语文要素这条线上，本单元承接三年级下册“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，把“观察”从“一次性的、静止的看”推进到“连续的、有顺序的、带着比较的看”；同时又为四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”作准备。本单元的独特价值在于把“怎么观察”和“怎么表达”捆在一起教：课文既是“观察成果”的范例，也是“观察方法”的说明书。 因此，本单元教学的定位是：以“观察”为主线，以“表达”为落点，让学生在读中发现“作者是怎样连续细致地观察的”，在写中实践“我可以怎样连续细致地观察并记录”，最终形成“观察—记录—表达”的完整学习闭环。 二、单元教材分析 （一）8《古诗三首》——三首古诗分别提供三种观察范式。《暮江吟》是同一地点、同一景物的“时间延续观察”，从“残阳铺水”到“露似真珠月似弓”，跨越黄昏到夜晚；《题西林壁》是同一对象、多个角度的“空间移位观察”，横、侧、远、近、高、低六个视角；《雪梅》则是两种事物放在一起的“对比观察”，白与香各有短长。三首诗合起来，恰好构成“连续观察”的三个维度：时间、空间、比较。 （二）9《爬山虎的脚》——这是叶圣陶先生的经典说明性散文，也是本单元“连续观察”的核心样本。课文先写叶子（位置、颜色变化、排列、动态），再写脚（位置、形状、颜色），最后写脚怎样一步一步往上爬（触、变、巴、拉、贴）。“今年我注意了，原来是……”“不几天叶子就长大”“如果你仔细看那些细小的脚”等句子，把“连续观察”的痕迹直接暴露在文本表层，是训练学生“找证据”的绝佳材料。文中动词的准确、比喻的贴切（“像蜗牛的触角”“像图画上蛟龙的爪子”），正是“准确生动的表达”的最好注脚。 （三）10《蟋蟀的住宅》——法布尔《昆虫记》选文。课文以“住宅”为喻，从选址、外部、内部、修建过程四个方面，写出蟋蟀住宅的“伟大工程”。与《爬山虎的脚》相比，本文观察的时间跨度更长（“傍晚”“十月”“临时隐蔽的荫蔽所”“一直到冬天”），观察的对象会动、会躲、会变，因而更能体现观察者的耐心。同时，拟人化的表达（“慎重地选择住址”“不肯随遇而安”“大厅”“卧室”“弹琴”）让说明文有了温度，是“生动表达”的另一种范式。 （四）口语交际——“爱护眼睛，保护视力”表面上讲卫生保健，实则与单元主题内在呼应：眼睛是观察的工具，护眼是为了更好地看世界。教学中要抓住“先说清观点，再摆出理由”“认真倾听，边听边记”两个交际要点。 （五）习作——“写观察日记”是本单元的输出任务，要求学生把连续几天的观察写下来，注意写清楚事物的变化。它与两篇课文形成“读—写”对应：课文教会学生“看什么、怎么看、怎么写”，习作要求学生真做、真看、真写。 （六）语文园地三——“交流平台”梳理连续观察的三条经验（细致观察、多感官观察、连续观察）；“词句段运用”一方面引导学生体会“六七根”“最多不过”“逐渐”这类表示数量、程度、时间的词语在表达上的准确，一方面引导学生仿照课文例句，用一段话把事物的变化写清楚；“日积月累”积累五则关于时令与物候的农谚，本身就是古人长期连续观察自然的结晶，与单元主题高度契合。 整个单元由“读观察范文—学观察方法—做观察实践—写观察日记—评观察成果”五步串联，教材编排呈现明显的“由扶到放”的坡度，教学时必须保持这条坡度的完整性，不可只教课文不做实践。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 经过三年级“留心观察”“观察事物的变化”的训练，学生已具备初步的观察意识，能对单一事物作静态描述，如“花是红的，叶子是绿的”。 2. 已能借助注释、插图大致读懂浅显古诗，会背诵一定数量的写景诗，对“横看成岭侧成峰”等诗句有零星的听说印象。 3. 大部分学生喜爱小动物、植物，对爬山虎、蟋蟀这类身边事物有天然兴趣，课堂参与的积极性容易调动。 4. 已经写过简单的日记，掌握日记的基本格式（日期、星期、天气）。 （二）可能的学习困难 1. “看得见”不等于“看得清”。学生的观察多为“扫一眼”式，缺乏顺序意识，写出来常常是“这里一句、那里一句”，说不出爬山虎的脚长在哪儿、什么样。 2. 难以从文字中“反推”观察过程。学生读到“不几天，脚上就变成灰色了”，往往只当作一个信息，意识不到这背后是作者好几天的跟踪记录。 3. 对“准确生动”的语言缺乏敏感。让学生比较“爬山虎的脚巴住墙”和“爬山虎的脚贴住墙”，不少学生说不出差别，缺少换词比较、联系生活想象的经验。 4. 《题西林壁》后两句的哲理、《雪梅》的“各有所长”对四年级学生偏抽象，容易停留在字面翻译，难以联系生活。 5. 连续观察需要坚持若干天，学生易“开头热、后面凉”，观察日记容易变成“一天写完三天”。 （三）教学对策 1. 给“看”提供支架。统一发放《连续观察记录单》，明确“看什么（位置、形状、颜色、动作、变化）”“什么时候看（每天同一时段）”“怎么记（词语＋简笔画＋一句话）”。 2. 用“找证据”的方式读课文。每篇课文都设计“圈出表示时间的词”“圈出表示看的次数的词”的任务，让隐性的观察过程显性化。 3. 大量使用“换词比较—做动作—想画面”三步法品味语言，让抽象的“准确生动”变得可感。 4. 古诗教学借助情境图、多媒体动画（残阳、江面、庐山云雾）与吟诵，先入境再明理，用“我从哪个位置看教室”等生活迁移化解哲理难点。 5. 建立“观察打卡墙”，用班级评比、每日三分钟“观察播报”维持观察热情，教师全程跟进，避免虎头蛇尾。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维指向 文化自信：诵读《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，感受中国古典诗歌中“观物—悟理”的独特智慧，积累“立了秋，把扇丢”等农谚，体认中华民族在长期自然观察中形成的生活经验与审美传统，增强对母语与传统文化的亲近感。 语言运用：能准确认读本单元“暮、吟、缘、降、骚、逊、输、均、匀、隙、逐、宅、慎、址、燥、倾、扒、搜、抛”等生字，正确书写词语；能体会“铺、巴、拉、贴、慎重、随遇而安”等词语表达的准确性；能仿照课文写法，写出一篇 300 字左右、写清事物变化的观察日记。 思维能力：能梳理《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的观察顺序，用图示或表格呈现作者的观察路径；能从文中找出证明“连续观察”的语言证据并说明理由；能比较三首古诗观察角度的异同，初步形成“多角度看事物”的思维习惯。 审美创造：能想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的画面之美，感受爬山虎“一顺儿朝下”“不留一点儿空隙”的整齐之美、蟋蟀住宅“伟大工程”的劳动之美，在观察中发现平凡事物的诗意。 （二）单元具体目标 目标 1　认读本单元全部生字，正确书写课后田字格中要求会写的字，正确读写“住宅、临时、隐蔽、慎重、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、倾斜、平坦、扒土、抛出”等词语；背诵三首古诗，默写《题西林壁》，背诵《爬山虎的脚》第 2 自然段。 目标 2　能借助注释和插图理解诗句意思，说出《暮江吟》所写的时间跨度、《题西林壁》所写的六个观察角度、《雪梅》所用的对比方法。 目标 3　能默读课文，用“先……接着……然后……最后……”说清《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的观察顺序与内容要点。 目标 4　能圈画并交流课文中体现“连续细致观察”的语句，说出至少三处证据，并能说明作者用词准确生动在何处（重点品味“铺、巴、拉、贴、慎重、随遇而安”）。 目标 5　能围绕“爱护眼睛，保护视力”表达自己的观点，做到先说观点、再说理由；听人发言时能边听边记要点，并作出简短回应。 目标 6　能坚持对同一事物进行至少三天的连续观察，完成《连续观察记录单》，并据此写出一篇写清变化、用词准确的观察日记，能根据评价量表修改自己和同伴的习作。 五、单元大概念与学习任务群 【单元大概念】连续、细致、有顺序的观察，能让平凡的事物显出不平凡的样子；准确生动的表达，是细致观察留下的痕迹。 【单元核心问题】① 作者是怎样把一件小事物写得让人看得见、摸得着的？② 我怎样看，才能看出别人看不出的东西？ 【学习任务群归属】本单元以“文学阅读与创意表达”为主体，融合“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，并适度延伸“跨学科学习”。 学习任务群 本单元对应内容 素养落点 文学阅读与创意表达 8《古诗三首》诵读与想象；《爬山虎的脚》语言品味；观察日记创作 想象画面、锤炼语言、创意表达 实用性阅读与交流 10《蟋蟀的住宅》说明性文本阅读；口语交际“爱护眼睛，保护视力”；《连续观察记录单》填写 提取信息、清晰表达、生活应用 思辨性阅读与表达 《题西林壁》多角度看事物；《雪梅》梅雪各有所长的辩证思考；“作者是连续观察的吗”找证据说理 有理有据、多角度、辩证思维 跨学科学习 与科学课“植物的生长”“昆虫的生活”联动，开展 7 天豆芽／绿植／小动物连续观察实践 真实情境、实践探究、科学精神 六、单元整体架构（大情境 → 大任务 → 子任务） 【大情境】学校“自然科学节”将举办一场“小小观察家”成果展，四（1）班承办其中的“连续观察”展区。展区需要三样东西：一面“古人也观察”的诗词墙、一本《我们班的观察秘籍》、一册《七日观察日记选》。同学们，你愿意成为“小小观察家”，把自己的发现挂上展墙吗？ 【大任务】筹建“小小观察家”成果展，完成三项展品的设计、制作与评选。 子任务 任务内容 成果形式 对应课时 子任务一 古人也观察 诵读三首古诗，梳理白居易的“时间观察”、苏轼的“角度观察”、卢梅坡的“对比观察”，制作诗词展板 “古人观察卡”3 张 诗词墙 第 1—3 课时 子任务二 名家怎么看 细读《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，绘制作者观察路线图，摘录准确生动的词句，提炼观察方法 《观察秘籍》 观察路线图 第 4—7 课时 子任务三 护好观察的眼睛 围绕“爱护眼睛，保护视力”表达观点、倾听回应，形成班级护眼公约 班级护眼公约 第 8 课时 子任务四 我也来观察 开展 7 天连续观察实践，填写记录单，撰写并修改观察日记 记录单＋观察日记 第 9—10 课时 子任务五 观察者的百宝箱 交流观察经验，学习换说法、按时间排序，积累物候农谚，完成展区解说词 经验清单 日积月累积累卡 第 11—12 课时 七、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注（核心任务） 1 8 古诗三首·《暮江吟》 1 精读课（古诗） 时间延续观察；想象画面 2 8 古诗三首·《题西林壁》 1 精读课（古诗） 多角度观察；哲理感悟 3 8 古诗三首·《雪梅》 1 精读课（古诗） 对比观察；各有所长 4 9 爬山虎的脚（第一课时） 1 精读课 识字读通；理清顺序；品味叶子 5 9 爬山虎的脚（第二课时） 1 精读课 脚的样子与爬的过程；找连续观察证据 6 10 蟋蟀的住宅（第一课时） 1 精读课 识字读通；住宅特点；选址之慎重 7 10 蟋蟀的住宅（第二课时） 1 精读课 修建过程；拟人化表达；两文比较 8 口语交际：爱护眼睛，保护视力 1 口语交际 先观点后理由；边听边记 9 习作：写观察日记（指导课） 1 习作指导 记录单转化为日记；写清变化 10 习作：写观察日记（讲评课） 1 习作讲评 对照量表评改；二次修改 11 语文园地三（第一课时） 1 语文园地 交流平台＋词句段运用 12 语文园地三（第二课时） 1 语文园地 日积月累＋单元梳理＋成果展评 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 1. 基础落实　古诗背诵与默写达标情况；生字词听写正确率（要求 90% 以上）。 2. 阅读理解　能否在课文中圈出体现连续观察的语句并说明理由；观察路线图是否顺序清晰。 3. 观察实践　《连续观察记录单》连续填写天数（满分要求 7 天，不少于 3 天）、记录内容是否具体（有数据、有变化、有感受）。 4. 口语交际　口语交际中是否做到“先观点后理由”；是否有边听边记的痕迹。 5. 习作表达　观察日记是否写清变化、用词是否准确生动；是否根据同伴建议完成二次修改。 6. 学习态度　观察打卡墙星数、“每日观察播报”参与次数、小组合作中的贡献度。 （二）表现性评价量表：“小小观察家”成果评定表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 待改进（★） 观察的连续性 能对同一事物坚持定时观察并记录 连续记录 5—7 天，时间、地点固定，无中断 连续记录 3—4 天，偶有中断 记录不足 3 天，或一次补完 观察的细致度 能从多个方面、用多种感官观察 记录了形状、颜色、大小、气味、声音等 4 项以上，有数据（如“长了 2 厘米”） 记录了 2—3 项，有少量具体描述 只有笼统印象，如“长大了”“变绿了” 变化的呈现 能写出事物前后的不同 能用“原来……现在……”“第一天……第三天……”清楚呈现变化过程 写出了变化，但过程不够连贯 几乎看不出变化 表达的准确生动 用词准确，能用比喻等方法把事物写活 动词准确传神，至少 2 处生动比喻或拟人，读来如见其形 有 1 处生动表达，用词大体准确 用词笼统，多用“很”“非常” 交流与倾听 能清楚表达观点并认真倾听 观点明确、理由充分，能边听边记并作回应 能说出观点和 1 条理由，倾听基本认真 表达零散，倾听时走神 修改与反思 能依据建议修改习作 主动采纳 2 条以上建议，修改痕迹明显，质量明显提升 采纳 1 条建议，有一定修改 基本未作修改 【使用说明】本表在第 9—12 课时持续使用：第 9 课时“出示量表—明确标准”，第 10 课时“对照量表—互评自评”，第 12 课时“汇总量表—评选班级小小观察家”。每一维度按 ★ 计分，满分 18 星，15 星以上授予“金眼睛观察家”称号。 Part B　逐课时详细教案（共 12 课时） 第 1 课时　8 古诗三首·《暮江吟》 【课时】第 1 课时 / 共 3 课时（本单元第 1 课时）　　 【课型】精读课（古诗诵读与想象）　　 【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 认识“暮、吟、瑟”3 个生字，会写“暮、吟”2 个字；能读准“瑟（sè）”“真珠（zhēn zhū）”的字音，理解“残阳、瑟瑟、可怜、真珠”的意思。 2. 能正确、流利、有感情地朗读《暮江吟》，读出七言诗“二二三”的节奏，并当堂背诵。 3. 能借助注释和插图，用自己的话说出“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”和“露似真珠月似弓”所描绘的画面。 （二）过程与方法 1. 通过“换字比较”（铺—照／射／洒），体会“铺”字写出残阳斜照、光线柔和平贴江面的准确与生动。 2. 通过圈画诗中表示时间的词语（暮、九月初三夜、露、月），梳理出诗人从傍晚到夜晚的观察顺序，初步感受“在同一地点持续观察”的方法。 3. 通过配乐吟诵、闭眼想象、画面描述，把文字还原成画面，学习“边读边想象”的读诗方法。 （三）情感态度与价值观 1. 感受深秋江边由日落到月升的静谧之美，体会诗人流连忘返、热爱自然的心情，产生“我也想去看看”的观察冲动。 2. 初步体认：中国古人善于长时间凝视一处风景，这种耐心的观察是写出好诗的前提。 二、教学重点 ◆ 理解诗句意思，想象“半江瑟瑟半江红”“露似真珠月似弓”的画面，有感情地朗读并背诵全诗。 ◆ 品味“铺”“瑟瑟”“可怜”等词语的表达效果。 三、教学难点 ◆ 从“暮—夜”“残阳—露—月”这些景物中，发现诗人观察的时间跨度，意识到这是一次“从黄昏守到夜晚”的连续观察，而不是随便看一眼。 四、教学方法 情境创设法：借助落日江景视频、古筝配乐，把学生带入深秋傍晚的江边现场。 朗读感悟法：范读、自由读、划节奏读、想象读、配乐吟诵，层层递进，以读代讲。 换词比较法：把“铺”换成“照、射、洒”反复比读，在比较中体会用词的准确。 想象还原法：闭眼听读—说画面—画简笔画，把二十八个字还原成一幅动态长卷。 五、教学准备 教师准备：制作课件（落日江面动态视频 30 秒、九月初三新月图、露珠特写图、“铺”与“照”对比动画）；准备古筝曲《渔舟唱晚》；打印《连续观察记录单》样表；板贴词卡“残阳、瑟瑟、真珠、月似弓”。 学生准备：预习课文，借助拼音把三首古诗读三遍；查找白居易的两条小资料；课前留心看一次日落，记下天空颜色的变化（一两句话即可）。 六、教学过程 一、创设情境，导入新课（预设 4 分钟） 【教师活动】播放 30 秒落日江面视频，配古筝曲。视频停在残阳贴着江面的一刻，画面定格。 【教师活动】导语：“同学们，刚才这段视频里，太阳一点一点往下沉，江水一半发暗、一半通红。如果让你用一句话把刚才看到的写下来，你会怎么写？” 【学生活动】学生自由表达。预设发言：“太阳掉进江里了。”“江水一半黑一半红，像被人涂了两种颜色。” 【教师活动】“同学们说得真好。一千二百多年前，也有一个人站在江边看这样的景色，他只用了 28 个字，就把这幅画写活了，还一直看到了晚上。他就是唐代诗人白居易。今天我们学他的《暮江吟》。”板书课题，指导“暮”字：上面是“莫”，下面是“日”，太阳落到草丛里去了，所以“暮”就是傍晚。 【关键提问】看到课题“暮江吟”，你猜诗人是在什么时候、什么地方、做什么？ 【学生活动】预设：“傍晚，在江边，吟诵（写诗）。”教师点明：“吟”是古代诗歌的一种体裁，也有吟咏、赞美的意思。 【板书随机】课题“暮江吟”写在黑板正中偏上，“暮”下画一个小太阳落入草丛的简笔画。 【设计意图】用真实的落日视频唤起学生的视觉经验，把“看风景”这件日常小事与古诗联系起来；在导入环节就埋下“诗人一直看到了晚上”的伏笔，为本课时理解“连续观察”作铺垫。 二、初读感知，读通读顺（预设 9 分钟） 【教师活动】出示自读要求：（1）自由朗读古诗三遍，读准字音；（2）圈出不认识的字，借助拼音和注释解决；（3）想一想，这首诗写了哪些景物。 【学生活动】学生自由朗读，圈画生字，同桌互读互纠。 【教师活动】正音：重点指导“瑟瑟（sè sè）”是平舌音，“可怜”的“怜”读 lián。相机出示词卡“残阳、瑟瑟、真珠、月似弓”，开火车认读。 【教师活动】范读全诗，学生用铅笔在书上划节奏。 一道／残阳／铺水中，半江／瑟瑟／半江红。 可怜／九月／初三夜，露似／真珠／月似弓。 【学生活动】学生按“二二三”节奏齐读两遍，男女生对读一遍。 【关键提问】这首诗一共写了哪几样景物？请你用铅笔在书上圈出来。 【学生活动】学生圈画后汇报。预设：残阳、江（水）、露、月。教师依次板贴景物词卡。 【关键提问】再看看这四样景物，哪些是傍晚看到的？哪些是晚上才看得到的？ 【学生活动】预设：“残阳、江水是傍晚看到的；露珠和月亮是晚上才有的。” 【教师活动】追问并小结：“也就是说，诗人不是看了一眼就走了。他从傍晚太阳还没落，一直待到晚上露水都下来了、月牙升起来了。这一看，看了多久？”（学生：好几个小时。）“这就叫——”板书：连续观察。 【板书随机】黑板左侧竖排板贴：残阳、江水（傍晚）／露、月（夜晚），中间画一个向下的箭头，箭头旁写“时间推移”。 【设计意图】把识字、正音、划节奏等基础任务落到实处；更重要的是通过“圈景物—分时段”这一简单可操作的任务，让学生自己发现诗中隐藏的时间跨度，把单元语文要素“连续观察”在第一课时就自然植入，而不是由教师直接告知。 三、精读品析，想象画面（突破重点）（预设 16 分钟） 【教师活动】过渡：“诗人看了这么久，最先看到的是什么？我们跟着他的眼睛，先看傍晚的江面。”出示前两句。 【关键提问】第一步：“一道残阳铺水中”，什么是“残阳”？为什么不说“红日”“朝阳”？ 【学生活动】预设：“残阳就是快落山的太阳，光不强了。”教师肯定并补充：“残”是将尽的意思，此时太阳几乎贴着地平线。 【关键提问】第二步（重点）：诗人说残阳“铺”在水中。老师想把“铺”换成“照”“射”“洒”，你们觉得行不行？为什么？ 【师生对话示例】师：谁来读读“一道残阳照水中”？（生读）感觉怎么样？ 生 1：好像太阳在上面，光从上往下打下来。 师：那“射”呢？ 生 2：“射”太用力了，像箭一样，可太阳都快落山了，没那么大力气。 师：说得妙！那“铺”给你什么感觉？（师用手掌平贴桌面缓缓推出） 生 3：像铺床单一样，轻轻地、平平地盖在江面上。 师：为什么残阳能“铺”在水面上，而中午的太阳不能？ 生 4：因为太阳快落山了，是斜着照过来的，光就贴着水面走。 师：了不起！一个“铺”字，既写出了阳光的柔和，又告诉我们太阳有多低。这就是——（板书）用词准确。 【教师活动】指导朗读：“铺”字读得轻一些、慢一些、长一些，读出那种缓缓覆盖的感觉。师范读，生跟读，指名读。 【关键提问】第三步：“半江瑟瑟半江红”，同一条江，为什么会一半一半两种颜色？ 【学生活动】预设：“照到太阳的地方是红的，照不到的地方是暗的。”教师出示实景图，讲解“瑟瑟”本指碧绿色的宝石，这里指江水呈现的青绿色。 【教师活动】现场演示：用一支手电筒斜照一盆水，让学生看到受光面亮、背光面暗的现象。 【关键提问】如果只匆匆看一眼，能发现江水一半绿一半红吗？ 【学生活动】预设：“不能，得盯着看，还得站在合适的位置看。”教师板书：细致观察。 【教师活动】过渡语：“太阳终于落下去了，天渐渐黑了。别的人都回家了，白居易还站在那儿。他又看到了什么？”出示后两句。 【关键提问】第四步：“可怜”在这里是“可惜、可怜悯”的意思吗？ 【学生活动】学生借助注释回答：是“可爱”的意思。教师板书“可怜——可爱”，并举例“可怜九月初三夜”即“多么可爱啊，这九月初三的夜晚”。 【关键提问】第五步：“露似真珠月似弓”用了什么方法？把什么比作什么？ 【学生活动】预设：“比喻。把露珠比作珍珠，把月亮比作弓。” 【关键提问】追问：为什么把月亮比作弓，而不是比作盘子、镰刀？ 【学生活动】预设：“因为九月初三是农历月初，月亮很细，弯弯的，像弓一样。”教师出示农历初三新月图与满月图对比，肯定学生的发现：“诗人连月亮是哪一天的月亮都写清楚了，这叫观察得——准！” 【教师活动】闭眼想象：教师配乐轻声吟诵全诗两遍，学生闭眼想象画面。 【关键提问】睁开眼睛，谁能用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”说说你的画面？ 【学生活动】预设发言：“我仿佛看到夕阳像一块红绸子平铺在江面上，江水一半是碧绿的，一半是通红的。”“我仿佛看到草叶上的露珠亮晶晶的，像撒了一地珍珠，天上挂着一弯细细的月牙。”“我仿佛听到江水轻轻拍岸的声音。” 【教师活动】梯度朗读：读出画面（轻柔）—读出赞叹（“可怜”上扬）—配乐吟诵—尝试背诵。采用“看图背”“填空背”“接龙背”三种方式，当堂过关。 【设计意图】本环节围绕“准确生动的表达”与“连续细致的观察”两个要素展开。“换字比较＋动作演示＋手电筒实验”让抽象的炼字变得可触摸；“为什么是弓不是盘子”把学生的注意力引向“九月初三”这一精确的时间信息，使学生明白：写得准，是因为看得细。想象说话与梯度朗读则保证古诗教学的语文味。 四、合作探究，深化理解（预设 6 分钟） 【教师活动】出示小组任务：四人一组，完成“古人观察卡（一）”。 ① 白居易观察的地点：＿＿＿＿（江边，没有移动） ② 观察的时间：从＿＿＿＿到＿＿＿＿ ③ 他看到的景物按先后顺序排一排：＿＿→＿＿→＿＿→＿＿ ④ 我认为他观察得最细的一处是“＿＿＿＿＿＿”，因为＿＿＿＿＿＿。 【学生活动】小组讨论 3 分钟，填写卡片，推选代表汇报。 【师生对话示例】组 1：地点是江边，时间从傍晚到夜晚，顺序是残阳→江水→露→月。我们认为最细的是“半江瑟瑟半江红”，因为他连江水两种颜色都分清楚了。 师：你们组抓住了颜色。还有不同意见吗？ 组 2：我们觉得“九月初三”最细，因为他连是哪一天都记住了，说明他经常看月亮，知道初三的月亮是这个样子。 师：太精彩了！这说明白居易不只看了这一晚，他平时就常常看。（板书：长期留心） 【教师活动】小结：站在一个地方，从傍晚看到夜晚，把颜色、形状都看清楚——这就是我们这个单元要学的“连续细致的观察”。 【设计意图】用结构化的“观察卡”把感性的阅读体验转化为可视化的思维成果，既落实合作学习，又生成子任务一的展品；在生生对话中自然逼近“连续观察”的内涵，避免教师贴标签。 五、拓展延伸，迁移运用（预设 3 分钟） 【教师活动】出示白居易另一首写江景的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（《忆江南》），学生自由读。 【关键提问】同样是写江水，这句写的是什么时候？和《暮江吟》比，你发现白居易有什么习惯？ 【学生活动】预设：“这句写的是早晨、春天。他很喜欢看江水，什么时候都看。” 【教师活动】布置微观察任务：“今天放学后，请你选一个地方，从太阳落山前看到天黑，看看天空的颜色一共变了几次，把它记在《连续观察记录单》第一格。明天我们来交流。”出示记录单样例并示范填法。 【设计意图】一句诗的拓展让学生看到“连续观察”是诗人长期的生活方式；当堂布置真实的观察任务，把课堂上的“读观察”立刻转为“做观察”，为第 9 课时的观察日记提前 7 天启动素材积累。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】引导回顾：“这节课我们跟着白居易在江边站了一个傍晚。你收获了哪一个字、哪一种方法？” 【学生活动】预设：“我记住了‘铺’字最准。”“我学会了看景物要看很久，还要看颜色和形状。” 【教师活动】结语：“一道残阳、半江秋水、一颗露珠、一弯新月，这些景物天天都有，可只有肯久久地看的人，才能写出这样的诗。下节课，我们跟着苏轼去庐山，看看他又是怎么看的。”布置作业。 【设计意图】以“字—法—情”三条线收束全课，并用悬念自然衔接下一课时，保持大单元学习的整体感。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 给加点字选择正确的解释。 （1）一道残阳铺水中（　）　A. 铺开　B. 平展地覆盖　C. 商店 （2）可怜九月初三夜（　）　A. 值得怜悯　B. 可爱　C. 数量少 参考答案／提示：（1）B。“铺”写出夕阳斜照、光线平贴江面的柔和状态。（2）B。“可怜”在古诗中常作“可爱”解。 2. 用自己的话说说“半江瑟瑟半江红”描绘的画面。 参考答案／提示：示例：夕阳斜照，江面上被阳光照到的那一半泛着红光，没有照到的那一半呈现出碧绿色，一条江同时有两种颜色，非常好看。 3. 诗中哪些词语告诉我们诗人从傍晚一直看到了夜晚？请写出至少三个。 参考答案／提示：暮（课题）、残阳、九月初三夜、露、月。（写出其中三个即可） 4. 照样子写比喻句：露似真珠月似弓。 ＿＿似＿＿＿＿似＿＿。 参考答案／提示：示例：云似棉絮山似屏；星似碎钻河似练；霜似白盐草似针。（提示：前后两个比喻要写同一时间、同一场景中的景物。） 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）背诵并默写《暮江吟》，注意“暮、吟、瑟”的写法。（2）抄写词语：残阳、瑟瑟、真珠、月似弓，各写两遍。 ★ 能力提升：把《暮江吟》改写成一段 100 字左右的写景短文，要求写出景物的先后顺序，用上一个比喻句。 ★ 拓展探究：开始你的“七日连续观察”：选定一样事物（绿豆芽、小葱、窗外的一棵树或家中的小动物），今天完成第 1 天的记录，写清时间、地点、样子（可配简笔画）。 九、板书设计 板书采用“左景右法”对照式布局：左栏呈现诗中景物与时间推移，右栏提炼观察方法与炼字所得，中间以箭头贯通。 〔中上〕　　　　　　　8　暮 江 吟　（唐·白居易） 〔左栏〕景物·时序　　　　　　　　　　〔右栏〕方法·炼字 　　残阳（铺）——半江瑟瑟半江红　　　　连续观察：从暮到夜 　　　　　↓　傍晚　　　　　　　　　　细致观察：看颜色 看形状 　　露似真珠——月似弓　　　　　　　　用词准确：铺（柔和·平贴） 　　　　　↓　夜晚　　　　　　　　　　表达生动：似真珠 似弓 〔右下〕　可怜 = 可爱　　　　　　　　久久地看，才有好诗 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“换字比较”落到了实处。把“铺”换成“照、射、洒”，再配上手掌平推的动作和手电筒斜照水盆的小实验，学生真正说出了“太阳低了，光才能铺过来”，这比教师直接讲“铺字写出了夕阳的柔和”有效得多。二是“圈景物—分时段”这一任务设计得巧，全班几乎都能自己发现“露和月是夜里才有的”，“连续观察”这个单元要素是学生自己撞出来的，不是我塞给他们的。三是小组“古人观察卡”生成了子任务一的展品，任务驱动落了地。 【不足之处】　一是想象说话环节时间偏紧，只请到 4 名学生发言，坐在后排的几个平时不爱举手的孩子没有机会表达。二是“瑟瑟”一词的理解仍有个别学生停留在“形容风声”，说明我出示实景图的时机偏晚，应在学生首次质疑时立即呈现。 【改进措施】　一是下次把想象说话改为“同桌互说 1 分钟＋全班分享 3 人”，保证人人开口。二是把“瑟瑟”的实景图前置到初读正音环节，并补一句“瑟瑟原指一种碧绿的宝石”，让字义与色彩同时进入学生脑海。 第 2 课时　8 古诗三首·《题西林壁》 【课时】第 2 课时 / 共 3 课时（本单元第 2 课时）　　 【课型】精读课（古诗诵读与哲理感悟）　　 【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 认识并会写“题、侧、峰、庐、缘”5 个生字，重点辨析“缘”字右上部的写法（不是“彐”，第四笔是撇折），理解“题、横看、侧、缘、真面目”的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读《题西林壁》，读出前两句的舒展、后两句的沉思，当堂背诵并能正确默写。 3. 能用自己的话说出诗句大意，说清苏轼描写的“横、侧、远、近、高、低”六个观察角度分别可能看到什么样的庐山。 （二）过程与方法 1. 通过“转一转、走一走、看一看”的现场体验（观察教室里的一盆花或一个魔方），亲身验证“角度不同，样子不同”，把诗中的空间观察转化为可操作的经验。 2. 通过给六个角度配图连线、绘制“观察角度示意图”，梳理苏轼的观察路径，体会“多角度、多次数”的观察方法。 3. 通过联系生活实例（如“为什么和同学吵架时都觉得自己有理”）理解后两句的哲理。 （三）情感态度与价值观 1. 感受庐山的雄奇壮美和苏轼观察的执着，体会“想看清一样东西，要多走几步、多换几个位置”的道理。 2. 初步懂得看问题要全面，学会跳出自己的角度想一想别人的角度，在同学交往中愿意“换个位置看看”。 二、教学重点 ◆ 理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所写的六个观察角度，想象不同角度下庐山的不同姿态，背诵并默写全诗。 ◆ 体会诗人反复观察、多角度观察的方法。 三、教学难点 ◆ 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理，并能联系自己的生活举出一个恰当的例子。 四、教学方法 体验探究法：现场变换位置观察实物，用身体经验打通诗句。 对比阅读法：与《暮江吟》比较：一个“站着不动看很久”，一个“走来走去反复看”。 情境创设法：庐山云雾视频＋六角度实景图，营造“我在庐山中”的现场感。 联系生活法：用“看排球赛”“和同桌闹别扭”等真实小事化解哲理难点。 五、教学准备 教师准备：制作课件（庐山云雾视频、庐山六个角度实景照片、“横看／侧看”动画、苏轼简介与写作背景）；准备一个魔方（六面不同色）或一盆造型不规则的绿萝作观察实物；打印“观察角度示意图”学习单（中间画山，四周留六个空框）。 学生准备：预习《题西林壁》，读准字音；查一查庐山在哪里，有什么特点；带上昨天完成的《连续观察记录单》第 1 天记录。 六、教学过程 一、复习导入，情境迁移（预设 5 分钟） 【教师活动】第一步（1 分钟）：指名背诵《暮江吟》，追问“白居易站在哪里看？看了多久？”（生：站在江边一动不动，从傍晚看到夜里。）板书回顾：时间上的连续。 【教师活动】第二步（1 分钟）：请 3 名学生用一句话汇报昨天“日落颜色变化”的观察记录。 【学生活动】预设：“我看见天先是橘黄的，后来变成粉红，最后成了灰蓝色，一共变了三次。”教师即时评价并盖“观察之星”印章。 【教师活动】第三步（3 分钟）：出示魔方（或绿萝），请一名学生站在讲台正前方描述，再请一名学生站在侧面描述，两人描述明显不同。 【关键提问】同样一个魔方，为什么两位同学说的不一样？谁说错了？ 【学生活动】预设：“都没错，因为他们站的位置不一样，看到的面不一样。” 【教师活动】“今天我们要认识的这位诗人，也发现了这个秘密。不过他看的不是魔方，是一座大山——庐山。他姓苏，名轼，号东坡。”播放庐山云雾视频 20 秒，板书课题《题西林壁》。 【关键提问】“题西林壁”是什么意思？“题”在这里是“题目”吗？ 【学生活动】借助注释理解：“题”是书写、题写；“西林壁”指庐山西林寺的墙壁。教师补充：古人游玩时喜欢把诗写在墙上，这叫“题壁诗”。 【设计意图】复习旧课建立“时间连续观察”的锚点，再用魔方实验制造认知冲突，让学生在两分钟内亲历“角度不同、所见不同”，为理解本诗的“空间多角度观察”铺设最短的通道；同时用记录单汇报维持连续观察实践的热度。 二、初读感知，理解大意（预设 9 分钟） 【教师活动】出示自读要求：读三遍——第一遍读准字音，第二遍读出节奏，第三遍借助注释想想每句在说什么。 【学生活动】学生自由朗读，同桌互查。 【教师活动】识字教学（重点突破“缘”）：出示“缘”字，师：“这个字最容易写错的是右上角，不是‘彐’，第四笔是撇折，像丝线绕过来一样。”范写，学生书空、在练习纸上写两个，同桌互评打钩。组词：缘故、边缘、有缘。理解诗中“只缘”即“只因为”。 【教师活动】划节奏并范读： 横看／成岭／侧成峰，远近／高低／各不同。 不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。 【学生活动】齐读、拍手读、师生接读。 【关键提问】默读全诗，思考：这首诗前两句和后两句写的内容一样吗？ 【学生活动】预设：“前两句写看到的，后两句写想到的。”教师板书：前两句——所见；后两句——所思。 【关键提问】前两句一共写了几个观察角度？请圈出来。 【学生活动】学生圈画：横、侧、远、近、高、低，共 6 个。教师板贴六张角度卡片。 【教师活动】追问式点拨：“横看”是怎么看？（教师张开双臂沿黑板横向移动）——从正面沿着山脉的方向看，看到的是连绵起伏的山岭；“侧看”呢？（教师侧身，手掌竖起）——从侧面看，看到的是高高耸立的山峰。 【设计意图】把生字教学的“难点”精准锁定在“缘”的笔顺上，做到一课一得；用圈画角度词的方式让学生自主提取信息，教师的肢体演示则把抽象的“横／侧”瞬间形象化。 三、精读品析，想象群像（突破重点）（预设 15 分钟） 【教师活动】过渡语：“苏轼一共换了六个位置看庐山。现在，我们也跟着他，一个位置一个位置地看过去。”出示庐山六个角度的实景照片。 【教师活动】活动一：图文连线（4 分钟）。发放“观察角度示意图”学习单，学生把六张图分别与“横、侧、远、近、高、低”连线，并在图旁用一个词写出这个角度的庐山给你的感觉。 【学生活动】预设填写：横——连绵；侧——陡峭；远——朦胧；近——雄伟；高——渺小；低——高大。 【师生对话示例】师：谁来说说，站在远处看庐山，是什么感觉？ 生 1：远处看，庐山被云雾罩着，只能看到一个大概的影子，模模糊糊的。 师：能用一个词形容吗？ 生 1：若隐若现。 师：真好！那走到山脚下抬头看呢？ 生 2：特别高，脖子都要仰断了，觉得自己好小。 师：这就是“近”看和“高处往下”看的不同。同学们，苏轼要看到这六种样子，他得干什么？ 生 3：他得走来走去，爬上爬下。 师：（板书）走了一处又一处，看了一次又一次。这也是一种连续观察——不是时间上的连续，是—— 生（齐）：位置上的连续！ 【教师活动】朗读指导：前两句要读出“变化多、看不完”的舒展感，“各不同”三字略作强调、稍作停顿。师范读—生练读—指名读—齐读。 【教师活动】过渡语：“看了六次，够多了吧？可苏轼却叹了一口气，他说了什么？”出示后两句，学生齐读。 【关键提问】苏轼看了这么多次，为什么还说“不识庐山真面目”？ 【学生活动】预设 1：“因为每次只看到一部分。”预设 2：“因为他就在山里面，看不到整座山。” 【教师活动】直观演示：教师请五名学生手拉手围成一个圈当“庐山”，再请一名学生站到圈子中间。 【关键提问】（问圈中的同学）你能看清这个圈是圆的还是方的吗？（生：看不清。）（请他走到教室后面）现在呢？ 【学生活动】“现在看清楚了，是圆的。”全班恍然。 【教师活动】追问：“这告诉我们什么？”引导说出：身在其中，看不到全貌；跳出来，才能看得完整。板书：当局者迷，旁观者清。 【关键提问】联系生活想一想：你有没有过“身在此山中”的时候？ 【师生对话示例】生 1：我和同桌吵架，我总觉得是他的错，后来老师问了两边，我才知道我也有不对。 师：你就是那个“身在此山中”的人，对不对？ 生 2：下棋的时候，旁边看的人比下棋的人还着急，因为他能看到整个棋盘。 师：你说出了一句老话——观棋不语真君子，当局者迷旁观者清。 生 3：做数学题检查不出错，同桌一看就找到了。 师：这三个例子都告诉我们，遇到问题不妨—— 生（齐）：换个位置看一看。 【教师活动】朗读指导：后两句语速放慢，“不识”“只缘”读得沉一点，读出思考、感叹的味道。指名读、师生对读、全班配乐吟诵。 【教师活动】背诵与默写：借助板书上的六个角度词和“所见—所思”结构，采用“去词填空”的方式两遍即背。随后在练习纸上默写全诗，同桌互批，重点检查“侧、峰、庐、缘”四字。 【设计意图】本环节把“空间多角度观察”做实、把“哲理”做浅。连线活动让六个角度变成六幅可感的画面，“人体围圈”实验用三十秒解决了讲十分钟也讲不清的哲理，生活举例则让哲理真正落到四年级学生的经验世界里。同时借“位置上的连续”一语，与上一课时的“时间上的连续”形成呼应，共同支撑单元语文要素。 四、合作探究，对比发现（预设 6 分钟） 【教师活动】出示小组任务：完成“古人观察卡（二）”，并与第 1 课时的卡片比一比。 ① 苏轼观察的对象：＿＿＿＿ ② 他一共换了＿＿个角度，分别是＿＿＿＿＿＿ ③ 他的观察和白居易的观察，最大的不同是＿＿＿＿＿＿ ④ 我想对苏轼说：＿＿＿＿＿＿ 【学生活动】小组讨论 3 分钟，代表汇报。 【师生对话示例】组 1：白居易站着不动，从傍晚看到夜里，是按时间看的；苏轼走来走去，是按位置看的。 师：一个不动，一个动；一个看时间的变化，一个看角度的变化。（在板书上画出两条箭头：一条竖着写“时间”，一条横着写“空间”） 组 2：我们想对苏轼说，你要是坐个热气球飞到天上看，就能看到庐山的真面目了。 师：（笑）这就叫“跳出这座山”！你已经读懂这首诗了。 【教师活动】小结：观察，可以在时间上连续，也可以在空间上变换。两样都做到，才能看清一个事物的真面目。 【设计意图】通过与上一课时的横向比较，把零散的两首诗整合成“观察方法谱系”，培养学生的比较思维；“我想对苏轼说”的开放性设问，为学生的创意表达留出口子。 五、拓展延伸，迁移运用（预设 3 分钟） 【教师活动】现场小练笔：出示教室窗外的一棵树（或讲台上的绿萝）。“请你像苏轼那样，换三个位置看一看，用‘从……看，它像……；从……看，它像……’说两句话。” 【学生活动】预设：“从正面看，它像一把撑开的绿伞；从侧面看，它像一个歪着头的小姑娘；蹲下来往上看，它像一片小森林。” 【教师活动】布置观察实践升级：“今天的《连续观察记录单》第 2 天，请你除了写变化，再加一栏——‘我换了哪个角度看’。” 【设计意图】即时迁移，让“多角度观察”从诗中走到眼前；记录单的升级使单元观察实践呈螺旋上升，避免每天重复同一动作。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】“这节课，我们跟着苏轼横着看、侧着看、远看、近看、高看、低看，看了六次，还是没看清庐山。但我们看清了一个道理——” 【学生活动】齐答：“当局者迷，旁观者清。”／“看事物要多换几个角度。” 【教师活动】“下节课，我们去看一场特别的比赛：梅花和雪花比美，看看诗人卢梅坡是怎么当裁判的。”布置作业。 【设计意图】用一句话串起“观察—哲理”两条线，并以趣味悬念引出《雪梅》。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 默写《题西林壁》，特别注意“侧、峰、庐、缘”的写法。 参考答案／提示：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。（提示：“缘”右上第四笔为撇折，不要写成“彐”。） 2. “不识庐山真面目”中的“真面目”指的是（　） A. 庐山的正面　B. 庐山的全貌　C. 庐山的山顶 参考答案／提示：B。“真面目”指庐山的整体面貌，因为身在山中只能看到局部。 3. 下面哪些情况可以用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来形容？（多选） A. 自己写的作文，自己检查不出毛病　B. 站在山顶看云海　C. 两人吵架，各自都觉得自己有理　D. 用放大镜看蚂蚁 参考答案／提示：A、C。二者都属于“置身其中、看不到全局”的情形；B、D 与身处其中无关。 4. 仿照诗句，写写你观察一样物品的不同角度。 正面看＿＿＿＿，侧面看＿＿＿＿，＿＿＿＿各不同。 参考答案／提示：示例：正面看是圆，侧面看是扁，远近上下各不同。（写茶杯、篮球、书本均可，要求两个角度所见确有差别。） 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）背诵、默写《题西林壁》，抄写“题、侧、峰、庐、缘”各三遍并组词。（2）把诗句意思讲给家长听一遍，请家长签字。 ★ 能力提升：选一样家里的物品（水壶、台灯、盆栽等），从至少三个角度观察，写一段 100 字左右的话，用上“横看……侧看……”或“从正面看……从上面看……”的句式。 ★ 拓展探究：完成《连续观察记录单》第 2 天记录，并在“我换了哪个角度看”一栏中写清你今天是从哪个位置观察的，与第 1 天所见有什么不同。 九、板书设计 板书以一座简笔“山”为中心，六个角度词呈放射状环绕，右侧竖排点出哲理，左侧与上一课时的“时间连续”形成对照。 〔中上〕　　　　　　题 西 林 壁　（宋·苏轼） 〔左〕时间的连续　　　　　〔中〕空间的连续　　　　　〔右〕所思 （《暮江吟》：暮→夜）　　　　高 　　　　　　　　　　　　远　—〔山〕—　近　　　　不识真面目 　　　　　　　　　　　　　　　低　　　　　　　　只缘身在此山中 　　　　　　　　　　　横→成岭　侧→成峰 〔下〕　所见：各不同　　　　　当局者迷，旁观者清　　　换个位置看一看 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“魔方实验”和“人体围圈”两个微活动效果超出预期。尤其是让一名学生站进同学围成的圈里，问他“这个圈是圆是方”，全班在三十秒内就懂了“身在此山中”，比我以往讲五分钟“哲理”管用得多。二是把本课的“空间连续”与上一课的“时间连续”作对比，并在板书上用横竖两条箭头呈现，学生的单元整体感明显增强，有学生主动说“原来观察有两种连续”。三是“缘”字的笔顺难点当堂突破，默写正确率达 92%。 【不足之处】　一是六个角度的图文连线活动学生兴致很高，实际用时比预设多了 2 分钟，导致最后的小练笔仓促，只请了 2 人展示。二是个别学生举生活例子时偏离哲理，说成“我近视了看不清”，我当时纠正得比较直接，没有顺势引导他自己发现问题。 【改进措施】　把连线活动改为“四人组分工，每人负责 1—2 个角度”，压缩到 3 分钟内完成。 第 3 课时　8 古诗三首·《雪梅》 【课时】第 3 课时 / 共 3 课时（本单元第 3 课时）　　 【课型】精读课（古诗诵读与对比思辨）　　 【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 认识“降、骚、逊、输、阁”5 个生字，会写“降、费、须、逊、输”；读准多音字“降（xiáng）”，理解“降、骚人、阁笔、评章、逊、输”的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读《雪梅》，读出前两句的“争”与后两句的“评”，当堂背诵全诗。 3. 能用自己的话说出全诗大意，说清梅和雪各自的长处与短处，并能用“梅比雪＿＿，雪比梅＿＿”的句式概括。 （二）过程与方法 1. 通过“当小裁判”的情境活动，在“给梅和雪打分”的过程中发现“比较”是一种重要的观察方法。 2. 通过填写“梅雪对比观察表”（颜色、香味、姿态、感觉），学习从多个方面对两种事物进行对照观察。 3. 通过与前两首诗比较，归纳出“时间观察—空间观察—对比观察”三种观察范式，完成子任务一“古人也观察”诗词墙的素材整理。 （三）情感态度与价值观 1. 感受梅的清香与雪的洁白，体会中国人以物喻理、在自然中读出智慧的审美情趣。 2. 懂得“尺有所短，寸有所长”，学会欣赏他人的长处，也能正视并接纳自己的不足。 二、教学重点 ◆ 理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的意思，体会梅与雪各有所长的道理，背诵全诗。 ◆ 掌握“对比观察”这一方法：把两样事物放在一起看，才能看出各自的特点。 三、教学难点 ◆ 理解“骚人阁笔费评章”一句中诗人为难的原因，并把“各有所长”的道理迁移到自己的生活中，说出一个真实例子。 四、教学方法 情境创设法：创设“梅雪争春评委会”的班级情境，学生化身小裁判。 对比阅读法：梅与雪对比、本诗与前两首诗对比，双线并进。 表格梳理法：用“对比观察表”把感性的比较变成结构化的记录。 多感官体验法：出示梅花图片、播放风雪声、传看梅花香薰片，调动视觉、听觉、嗅觉。 五、教学准备 教师准备：制作课件（雪中梅花图、白雪特写图、卢梅坡简介、“降”的两个读音辨析卡）；准备梅花香薰片或干梅花瓣两小袋供传看闻嗅；打印“梅雪对比观察表”学习单；准备“评委牌”若干（红／白两色）。 学生准备：预习《雪梅》，读准字音；回忆或查找一句写梅花的诗句；带上《连续观察记录单》前两天的记录。 六、教学过程 一、创设情境，导入新课（预设 5 分钟） 【教师活动】第一步（2 分钟）：“观察播报”。请两名学生上台，用 30 秒汇报自己前两天的观察发现。 【学生活动】预设：“我的绿豆第一天只是一颗小圆豆，第二天泡在水里变胖了，皮皱起来了，还裂开一条缝。”教师引导全班评价：“他哪句话让你觉得他看得特别仔细？”（“裂开一条缝”） 【教师活动】第二步（3 分钟）：播放风雪声，出示雪中梅花图。导语：“寒冬腊月，百花都谢了，只有两样东西还在争春天——一样是白得晃眼的雪，一样是香得醉人的梅。它们俩谁更美？今天，我们来当一回裁判。” 【关键提问】（发放红白评委牌）先凭第一印象投个票：你觉得梅更美的举红牌，雪更美的举白牌。说说你的理由。 【学生活动】预设：举红牌者：“梅花有香味，还很勇敢，冬天开花。”举白牌者：“雪白白的一大片，特别干净好看。” 【教师活动】“看来大家意见不统一。八百多年前，宋朝有个叫卢梅坡的诗人，也遇到了同样的难题。他写下了这首《雪梅》。”板书课题。 【设计意图】“观察播报”维持单元实践任务的持续性，并用同伴范例强化“细致”标准；“投票当裁判”把学生瞬间卷入文本的核心矛盾，使后面的诵读与理解都带着解决问题的内驱力。 二、初读感知，读通读懂（预设 9 分钟） 【教师活动】自读要求：（1）读准字音，特别注意“降”字；（2）读通诗句，划出节奏；（3）借助注释，想想每句话的意思。 【学生活动】学生自由朗读三遍，同桌互读。 【教师活动】多音字辨析：出示“降”的两个读音——jiàng（下降、降落）、xiáng（投降、降服）。 【关键提问】“梅雪争春未肯降”中的“降”该读哪个音？为什么？ 【学生活动】预设：“读 xiáng，因为是说梅和雪谁也不肯认输、不肯投降。”教师板书：未肯降＝不肯认输。 【教师活动】其余字词：出示“骚人”（诗人）、“阁笔”（放下笔，“阁”同“搁”）、“评章”（评议、评论高下）、“逊”（不如）、“输”（差、比不上）。开火车认读词卡，随机抽问字义。 【教师活动】划节奏范读： 梅雪／争春／未肯降，骚人／阁笔／费评章。 梅须／逊雪／三分白，雪却／输梅／一段香。 【学生活动】齐读、指名读、男女生赛读。 【关键提问】连起来说说，这首诗讲了一件什么事？ 【学生活动】预设：“梅花和雪花争谁更能代表春天，谁也不肯认输；诗人放下笔，很难评出高低。最后他说：梅花没有雪花白，雪花却没有梅花香。”教师适当补充完整。 【关键提问】“骚人阁笔费评章”，一个“费”字，说明什么？ 【学生活动】预设：“说明很难评，诗人想了很久。”教师追问：“为什么难评？”引导得出：因为各有各的好。 【设计意图】多音字“降”是本诗字词教学的关键点，用语境判断读音的方法比死记更有效；“费”字的追问则把学生的思维从“读懂字面”推向“读出难处”，为下一环节的对比分析设置台阶。 三、精读品析，对比探究（突破重点）（预设 15 分钟） 【教师活动】过渡语：“诗人评不出来，我们来帮帮他。要评高下，就得把梅和雪放在一起，一样一样地比。”出示“梅雪对比观察表”学习单。 【教师活动】活动一：多感官体验（3 分钟）。① 出示雪的特写图与梅花特写图，让学生比颜色；② 传看干梅花瓣／香薰片，请前后两排学生闻一闻；③ 播放风雪呼啸声与蜜蜂绕梅的音效。 【学生活动】学生边体验边填表。预设填写：颜色——雪：纯白晶莹／梅：粉红、白中带红；香味——雪：没有味道／梅：清香扑鼻；姿态——雪：一片一片，铺天盖地／梅：一朵一朵，开在枝头，姿态好看；感觉——雪：干净、寒冷／梅：温暖、有精神。 【师生对话示例】师：比完了，谁来当裁判宣布结果？ 生 1：论白，雪赢；论香，梅赢。 师：能不能在诗里找到这句话？ 生 1：（读）“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。” 师：“逊”是什么意思？ 生 2：不如。梅花不如雪白三分。 师：“三分”是刚好三分吗？ 生 3：不是，就是说差一点点。 师：（板书“三分＝略差一些”）那“一段香”呢？香味能用“段”来数吗？ 生 4：不能，但这样写好像香味是一节一节飘过来的，很好玩。 师：说得真好！本来看不见摸不着的香味，被“一段”这么一说，就好像看得见了。这就叫——生动。 【关键提问】关键提问：这两句诗中，“须”和“却”这两个字能不能去掉？读读看。 【学生活动】学生对比朗读“梅逊雪三分白，雪输梅一段香”与原句。预设：“去掉就没有味道了。‘须’是‘必须承认’，‘却’是‘可是’，读起来像两个人在你一句我一句地辩论。” 【教师活动】朗读指导：“梅须逊雪三分白”读得稍缓、略有让步的语气；“雪却输梅一段香”在“却”字上扬，读出转折与得意。男生读梅句，女生读雪句，来回对读两轮。 【关键提问】现在请裁判们重新投票：到底谁赢了？ 【学生活动】预设：“打平！”“各有各的好。”教师板书：各有所长，各有所短。 【关键提问】如果只看梅花，不看雪，你能发现梅花“不够白”吗？如果只看雪，不看梅，你能发现雪“没有香味”吗？ 【学生活动】预设：“不能。要放在一起才比得出来。” 【教师活动】（重锤敲下）“对！这就是卢梅坡教给我们的观察方法——”板书：对比观察。“把两样事物放在一起看，各自的优点和缺点就都跑出来了。” 【关键提问】联系生活：你有没有过“各有所长”的经历？ 【师生对话示例】生 1：我跑步比同桌快，可他数学比我好。 师：那你们俩谁更棒？ 生 1：（笑）打平，各有各的长处。 生 2：我们班合唱得了第一，隔壁班跳绳得了第一。 师：这就叫“尺有所短，寸有所长”。（板书这句俗语）以后再和别人比，别只盯着自己不如人的地方。 【教师活动】背诵指导：借助“争—评—逊—输”四字线索和板书对比表，采用“擦词背诵”法，逐步擦去板书，两轮达成当堂背诵。 【设计意图】本环节的核心是让学生自己“比出来”而不是听教师“讲出来”。多感官体验为比较提供真实感知，对比表把比较过程结构化，“去掉须、却读一读”的换词训练落实“准确生动的表达”，“只看一样能不能比出来”的追问则直击“对比观察”这一方法的本质。 四、合作探究，整合三诗（预设 6 分钟） 【教师活动】出示小组任务：完成“古人观察卡（三）”，并整合三张卡片，制作“古人也观察”诗词墙展板初稿。 ① 卢梅坡观察的对象：＿＿和＿＿（两样，放在一起比） ② 他从＿＿、＿＿两个方面作了比较 ③ 三首诗的观察方法各是什么？填一填：《暮江吟》——＿＿观察；《题西林壁》——＿＿观察；《雪梅》——＿＿观察 ④ 给诗词墙写一句 20 字以内的主标题 【学生活动】小组合作 4 分钟，汇报展示。 【师生对话示例】组 1：三种方法是——按时间看、换角度看、放一起比着看。 师：谁能给这三种方法起个总名字？ 组 2：都是“看得久、看得多”。 师：说得好！我把它写下来——（板书）连续观察的三把钥匙：时间、角度、比较。 组 3：我们的主标题是“古人的眼睛会说话”。 组 4：我们的是“看得久，才看得懂”。 师：两个标题都很棒，课后我们投票选一个挂到展区。 【设计意图】这是子任务一的收官环节，把三课时零散的学习成果整合为一个可视化产品，既完成大情境下的任务闭环，又在归纳中形成“观察方法谱系”这一单元大概念，为后面两篇课文的学习提供分析工具。 五、拓展延伸，迁移运用（预设 3 分钟） 【教师活动】出示卢梅坡《雪梅（其二）》：“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。”教师范读，学生自由读。 【关键提问】这一首里，诗人又加了一样东西来比，是什么？ 【学生活动】预设：“诗。梅、雪、诗三样合起来才是十分春。” 【教师活动】小练笔（口头）：“请你也用对比的方法说一句话：＿＿比＿＿＿＿，＿＿却比＿＿＿＿。” 【学生活动】预设：“菊花比玫瑰耐寒，玫瑰却比菊花艳丽。”“白天比夜晚热闹，夜晚却比白天安静。” 【教师活动】布置观察实践：“今天《连续观察记录单》第 3 天，请增加一栏——‘和昨天比，哪里不一样’。这就是对比观察。” 【设计意图】同一诗人的姊妹篇拓展让“对比”从两物延伸到三物，思维再进一层；口头小练笔与记录单升级形成“学—用”即时对接。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】“三节课，三首诗，三双会看的眼睛。白居易教我们——（生：按时间看）；苏轼教我们——（生：换角度看）；卢梅坡教我们——（生：比着看）。从下节课起，我们要去看两样活的东西：一片会爬墙的叶子，一只会挖洞的虫子。” 【教师活动】布置作业，提醒观察记录不要中断。 【设计意图】以三句复沓收束古诗板块，形成鲜明的方法记忆点，并用形象的悬念自然过渡到精读课文板块。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 给加点多音字选择正确读音。 （1）梅雪争春未肯降（jiàng／xiáng） （2）气温下降了五度（jiàng／xiáng） 参考答案／提示：（1）xiáng，意为“认输、投降”。（2）jiàng，意为“落下”。 2. 用自己的话说说“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的意思。 参考答案／提示：梅花比起雪花来，要差三分洁白；雪花比起梅花来，却少了一段清香。意思是梅和雪各有长处，也各有短处。 3. 填一填：《暮江吟》按（　　）观察，《题西林壁》按（　　）观察，《雪梅》用（　　）的方法观察。 参考答案／提示：时间先后（从傍晚到夜晚）；不同角度（横、侧、远、近、高、低）；对比（把两样事物放在一起比）。 4. 学了《雪梅》，你会怎样看待自己和同学的长处、短处？写两句话。 参考答案／提示：示例：我的字写得不如小美工整，可我的朗读比她有感情。每个人都像梅和雪一样，各有各的长处，我要学别人的好，也要把自己的好保持住。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）背诵《雪梅》，抄写“降、费、须、逊、输”各三遍并组词。（2）把三首古诗连起来背给家长听，请家长在书上签字。 ★ 能力提升：选两样你熟悉的事物（如春天和秋天、猫和狗、水彩笔和蜡笔），从两个方面进行对比，写一段 100 字左右的话，用上“……比……，……却比……”的句式。 ★ 拓展探究：完成《连续观察记录单》第 3 天记录，重点写清“和昨天比，哪里不一样”；有兴趣的同学可以再搜集一句写梅花或写雪的诗句，抄在积累本上，准备贴到“诗词墙”。 九、板书设计 板书采用左右对峙的“比武台”式布局：左为梅，右为雪，中间是评判结果与方法提炼，下方汇总三首诗的观察方法。 〔中上〕　　　　　　　雪 　梅　（宋·卢梅坡） 〔左〕梅　　　　　　　　　　VS　　　　　　　　　〔右〕雪 　须逊雪三分白（不够白）　　争春未肯降　　　　却输梅一段香（没有香） 　香：清香扑鼻　✓　　　　　骚人费评章　　　　　白：洁白晶莹　✓ 〔中下〕　　各有所长，各有所短　——　尺有所短，寸有所长 〔底部〕连续观察三把钥匙：①时间（暮江吟）②角度（题西林壁）③比较（雪梅） 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“评委牌投票”这一情境贯穿始终，课始投票、课中比较、课末再投票，学生的认知从“选一个”变成“两个都好”，转变过程清晰可见，哲理的理解水到渠成。二是传看梅花香薰片这一小动作价值很大，当一个学生说出“香味是一节一节飘过来的”时，“一段香”的妙处不讲自明。三是第四环节整合三首诗，学生自己归纳出“三把钥匙”，古诗板块的单元整体性真正立起来了。 【不足之处】　一是“骚人阁笔费评章”一句的理解仍偏浅，多数学生只知道“诗人评不出来”，未能体会诗人反复推敲、爱惜两者的心情。二是小组制作诗词墙初稿时，个别组有一两名学生只看不动手。 【改进措施】　一是补充一个小情境：“如果你是评委，要在颁奖词里既夸梅又夸雪，你会怎么说？”用换位表达加深对“费评章”的体会。二是明确小组分工牌（记录员、发言人、美工、计时员），并在评价量表中加入“人人有事做”的观察点。 第 4 课时　9 爬山虎的脚（第一课时） 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时（本单元第 4 课时）　　【课型】精读课　　【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 认识“均、匀、柄、蜗、曲”5 个生字，会写“操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎”等 13 个字，正确读写“爬山虎、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、叶柄”等词语；理解“均匀、重叠、空隙、漾起波纹”的意思。 2. 能正确、流利地朗读课文，读准“曲（qū）”“重（chóng）叠”的字音，整体把握课文从“生长位置—叶子—脚的样子—怎样爬—脚的变化”五个方面写爬山虎的思路。 3. 能背诵课文第 2 自然段，并能说出叶子“刚长出来”和“长大了”两个阶段颜色、姿态的不同。 （二）过程与方法 1. 通过给自然段“拟小标题”，梳理课文脉络，习得“按事物不同方面有条理地写”的构段思路。 2. 通过圈画“刚长出来—不几天—长大了”等表示时间的词语，发现作者对同一片叶子进行了多天跟踪观察，初步找到“连续观察”的语言证据。 3. 通过“换词比较”（漾—动、铺—长）和“做动作、想画面”，体会“一顺儿朝下”“不留一点儿空隙”“漾起波纹”等表达的准确与生动。 （三）情感态度与价值观 1. 感受爬山虎叶子整齐、鲜亮、富有生机的美，体会作者叶圣陶先生对平凡植物的喜爱之情。 2. 受到“留心处处皆学问”的感染，愿意像作者那样蹲下来认认真真地看一样身边的小植物。 二、教学重点 ◆ 正确读写本课生字新词；理清课文的写作顺序，说清课文从哪几个方面写爬山虎。 ◆ 品读第 2 自然段，体会叶子的颜色变化与“一顺儿朝下”“漾起波纹”的表达之妙，并当堂背诵。 三、教学难点 ◆ 从“刚长出来”“不几天”“长大了”等看似平常的词语中，推断出作者进行了多日的连续观察，并能用自己的话说明理由。 四、教学方法 情境创设法：实物／视频呈现爬山虎爬满墙的景象，唤起生活经验。 批注阅读法：教给“圈时间词、画感觉句、写一句想法”的三步批注法。 换词比较法：“漾起波纹”与“动起来”对比，体会用词的准确生动。 以读代讲法：通过多层次朗读把叶子的美读出来，在读中背诵。 五、教学准备 教师准备：制作课件（爬山虎满墙实景视频、嫩红新叶与浓绿老叶对比图、风吹爬山虎叶子的慢镜头、“一顺儿朝下”示意图）；如条件允许，采摘一段带叶的爬山虎枝条供实物观察；准备生字词卡片与“课文脉络梳理单”。 学生准备：预习课文，朗读三遍，圈出生字；课前去校园或小区找一找爬山虎（或类似的攀爬植物），看一看叶子是什么样的；带上《连续观察记录单》。 六、教学过程 一、创设情境，导入新课（预设 5 分钟） 【教师活动】播放爬山虎爬满整面墙的实景视频（30 秒），从远景推到叶子特写。 【关键提问】这面墙上长满了什么？你在哪里见过它？ 【学生活动】预设：“爬山虎！我家小区的墙上有。”“学校后墙也有，夏天全是绿的。” 【关键提问】它没有手，没有脚，怎么能爬那么高、那么满？ 【学生活动】学生猜测：“它有吸盘。”“它缠在墙上。”“它有根扎进墙缝里。”教师不作评判，把猜测简要板书在黑板一角。 【教师活动】“同学们的猜测都很有意思，但都还只是猜。有一位作家不猜，他天天趴在墙根底下看，一连看了好些天，终于看清楚了。他就是叶圣陶爷爷。（出示叶圣陶照片与简介）今天我们学他写的《爬山虎的脚》。”板书课题，齐读。 【关键提问】看到课题，你最想知道什么？ 【学生活动】预设：“爬山虎的脚长在哪儿？”“它的脚长什么样？”“它怎么用脚爬？”教师把三个问题板书为本单元“探究清单”，贴在黑板右侧。 【设计意图】用真实视频激活生活经验，用“它怎么爬”的悬念制造阅读期待；把学生的猜测与问题写上黑板，使后续的阅读成为“验证猜想”的过程，同时暗示：猜想不可靠，观察才可靠——这正是本单元的核心态度。 二、初读感知，识字理脉（预设 11 分钟） 【教师活动】自读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的多读两遍；（2）想一想，课文一共几个自然段，每段主要写什么。 【学生活动】学生自由朗读，标自然段序号（共 5 段）。 【教师活动】词语教学（分组出示，检查认读）： 第一组（易错音）：均匀（jūn yún）、重叠（chóng dié）、空隙（kòng xì）、弯曲（qū）、叶柄（bǐng） 第二组（写形状）：蜗牛的触角、蛟龙的爪子、细丝、圆片 第三组（写动作）：触着墙、变成小圆片、巴住墙、拉一把、贴在墙上 【教师活动】重点字形指导：“嫩”笔画多，左中右三部分要写紧凑，中间是“束”不是“朿”；“隙”右上是“小”字少一钩，下面是“日”加“小”；“叠”上部三个“又”，中间是“冖”，下面是“且”。教师范写“嫩、隙、叠”三字，学生在生字本上各写两个，同桌互评。 【关键提问】默读课文，想一想：作者围绕爬山虎写了哪几个方面？请你给每个自然段拟一个小标题。 【学生活动】学生独立思考后小组交流，全班汇报。 【师生对话示例】生 1：第 1 段写爬山虎长在哪里。 师：能用四个字概括吗？ 生 1：生长位置。 生 2：第 2 段写叶子。 师：写叶子的什么？ 生 2：写叶子的颜色和样子。 生 3：第 3 段写脚长在哪儿、什么样。 生 4：第 4 段写它怎么爬。 生 5：第 5 段写脚碰不到墙就枯了，碰到墙就很牢固。 师：（依次板贴小标题）非常好！我们把它连起来读一读。 【教师活动】板贴脉络：生长位置 → 叶子（颜色·排列） → 脚的样子（位置·形状·颜色） → 怎样往上爬 → 脚的变化（触墙与不触墙）。 【关键提问】如果把第 3 段和第 2 段调换位置，好不好？为什么？ 【学生活动】预设：“不好。因为先看到的是叶子，叶子长在外面，脚藏在叶子下面，要拨开叶子才看得到。作者是先看到什么就先写什么。”教师肯定：“说得太好了！这叫——按观察的顺序写。”板书：观察顺序。 【设计意图】识字词教学分组呈现、按功能归类，既提高效率又暗合课文内容板块；拟小标题是理清脉络的有效抓手；“能否调换段序”的追问，把“写作顺序”与“观察顺序”打通，这是本课最有价值的一次思维提升。 三、精读第 2 自然段，品味叶子之美（突破重点）（预设 14 分钟） 【教师活动】过渡语：“脚藏在叶子底下，我们先得像作者一样，掀开叶子看看。不过在掀开之前，请你先好好看看这些叶子。”出示第 2 自然段，学生自由朗读两遍。 【关键提问】第一步：这段话写了叶子的几个阶段？请圈出表示时间的词语。 【学生活动】学生圈画：“刚长出来”“不几天”。教师板书这两个词。 【关键提问】刚长出来的叶子是什么颜色？长大了呢？ 【学生活动】预设：“刚长出来是嫩红的，不几天就变成嫩绿的了。” 【教师活动】出示嫩红新叶与浓绿老叶的对比图，让学生直观感受。 【关键提问】关键提问（指向单元要素）：作者是同一天看到这两种颜色的吗？你从哪个词知道的？ 【学生活动】预设：“不是。‘不几天’说明过了好几天他又来看了。” 【教师活动】（重锤）“说得好！要发现叶子由嫩红变成嫩绿，作者至少要看几次？”（生：好几次。）“这就叫——”板书：连续观察。“同学们，一句普普通通的‘不几天’，背后是作者一天又一天地跑到墙根底下去看。” 【关键提问】第二步：作者说“引人注意的不是新叶子，而是长大了的叶子”。长大了的叶子有什么特点？ 【学生活动】学生画出关键句：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。” 【教师活动】逐词品析： ① “一顺儿朝下”——请全体起立，把手当叶子，都朝下摆成同一个方向。教师追问：“如果有一片朝上呢？”（生：就乱了，不好看了。）体会“整齐”。 ② “均匀”——出示两幅图（一幅疏密不一、一幅疏密一致），让学生指出哪幅是“均匀”。 ③ “没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”——追问：“既不重叠，又没空隙，这得多难做到？作者是随便扫一眼就能发现的吗？”（生：不是，得盯着看很久。） 【关键提问】第三步：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“漾”字换成“动”行不行？ 【师生对话示例】师：（板书两句）“一墙的叶子就动起来”和“一墙的叶子就漾起波纹”，读读看，有什么不同？ 生 1：“动”太普通了，什么东西都能动。 生 2：“漾起波纹”让我想到水，好像一墙的叶子变成了绿色的湖水。 师：（播放风吹爬山虎慢镜头）看，风从这边吹过去，叶子一层一层地翻过去，是不是像—— 生（齐）：像水波！ 师：一个“漾”字，就把一面墙变成了一池水。这就是——（板书）准确生动的表达。 师：为什么叶子能“漾”起波纹，而不是“晃”几下？ 生 3：因为叶子铺得均匀，没有空隙，连成一片了，所以风一吹就像水一样一片一片过去。 师：了不起！你把前后两句话联系起来读了，这才是真正的会读书。 【教师活动】朗读指导：“绿得那么新鲜”读出赞叹，“一顺儿朝下”读得齐整，“漾起波纹”读得轻柔舒缓，“好看得很”读出由衷的喜爱。师范读—自由练读—指名读—配乐齐读。 【教师活动】背诵指导：出示提示词框架——“刚长出来……不几天……那些叶子……叶尖……在墙上……没有……也不……一阵风……”，学生看提示背，再同桌互背，最后集体背诵。 【设计意图】本环节把“语言品味”与“观察还原”双线交织：每品一个词，都追问一句“作者要看多久、看多细才能写出这个词”，使“准确生动的表达”与“连续细致的观察”这两条要素真正咬合在一起，而不是各讲各的。肢体演示、图片对比、慢镜头三种手段，分别对应“一顺儿朝下”“均匀”“漾起波纹”三处难点，让四年级学生对语言的感受由模糊走向清晰，最终在理解基础上自然成诵。 四、合作探究，寻找观察证据（预设 6 分钟） 【教师活动】出示小组任务：“做一回小侦探——证明叶圣陶爷爷不是看一次就写成这篇文章的。”要求：默读全文，找出至少 3 处证据，填写“观察证据卡”。 证据 1：句子＿＿＿＿＿＿，理由＿＿＿＿＿＿ 证据 2：句子＿＿＿＿＿＿，理由＿＿＿＿＿＿ 证据 3：句子＿＿＿＿＿＿，理由＿＿＿＿＿＿ 【学生活动】小组合作 4 分钟，全班汇报。 【师生对话示例】组 1：“不几天，叶子长大，就变成嫩绿的。”说明他隔了几天又来看。 组 2：“今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。”“今年”说明去年他也看过，只是没注意，看了不止一年！ 师：（大加赞赏）这个发现太厉害了！一个“今年”，把观察的时间拉长到了一年以上。 组 3：“如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”“仔细看”说明他看得很细。 师：还有没有更长的？（提示第 5 段） 组 4：“不几天就萎了”“后来连痕迹也没有了”，说明他一直看到脚枯掉为止。 师：从春天叶子发芽，看到脚枯萎，这就叫——（生齐）连续观察！ 【教师活动】小结并板书：证据链——今年→刚长出来→不几天→后来。 【设计意图】“小侦探找证据”把抽象的“感受连续观察”变成有趣的、可操作的言语实践，学生必须回到文本、逐句扫描、说明理由，这既是阅读能力训练，也是思辨性表达训练；“今年”一词的发现往往能带来课堂高潮。 五、拓展延伸，迁移运用（预设 2 分钟） 【教师活动】出示学生的《连续观察记录单》两份（一份笼统、一份具体，隐去姓名）。 【关键提问】对比一下，哪一份更像叶圣陶爷爷的写法？为什么？ 【学生活动】预设：“第二份。因为它写了‘第一天 1 厘米，第三天 3 厘米’，还写了颜色变化，第一份只写‘长大了’。” 【教师活动】“今天回家写第 4 天记录时，请你学一学叶圣陶爷爷，加上一个表示时间的词：‘刚开始……不几天……现在……’。” 【设计意图】用学生自己的作品作对比样本，评价标准立刻变得可感；把课文的语言范式直接嫁接到当天的观察记录中，读写即时打通。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】“这节课我们看清了爬山虎的叶子：刚长出来是嫩红的，不几天变成嫩绿的；叶尖一顺儿朝下，铺得均匀，风一吹就漾起波纹。可是黑板上的三个问题，我们只解决了半个——脚到底长在哪儿？什么样？怎么爬？下节课揭晓。” 【教师活动】布置作业，提醒背诵第 2 自然段。 【设计意图】回扣课初的“探究清单”，保留悬念，形成两课时之间紧密的心理链条。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 看拼音写词语。 jūn yún（　　）　chóng dié（　　）　kòng xì（　　）　yè bǐng（　　）　nèn lǜ（　　） 参考答案／提示：均匀　重叠　空隙　叶柄　嫩绿。（提示：“隙”右边是“小—日—小”，不要漏笔。） 2. 把句子补充完整，再体会加点词的好处。 一阵风拂过，一墙的叶子就＿＿＿＿，好看得很。 参考答案／提示：漾起波纹。“漾起波纹”把满墙叶子随风翻动的样子写得像水面一样柔和连绵，既写出了叶子多而密、铺得均匀，又写出了动态美；若换成“动起来”，就笼统平淡了。 3. 课文是从哪几个方面写爬山虎的？按顺序填一填。 （　　）→（　　）→（　　）→（　　）→（　　） 参考答案／提示：生长位置→叶子→脚的样子→怎样往上爬→脚的变化。 4. 从下面句子中，你能发现作者观察了很长时间吗？说说理由。 “今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。” 参考答案／提示：能。“今年”说明作者往年也看过爬山虎，只是没有留意；今年特意留心才发现它有脚。这说明作者的观察前后持续了不止一年，是长期、连续、留心的观察。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）抄写本课词语两遍，听写过关。（2）背诵并默写课文第 2 自然段。 ★ 能力提升：仿照第 2 自然段，写一写你熟悉的一种植物的叶子，要求写出颜色的变化和排列的样子，不少于 80 字，试着用上一个比喻句。 ★ 拓展探究：完成《连续观察记录单》第 4 天记录，用上“刚开始……不几天……现在……”的句式；同时思考：如果让你观察爬山虎的脚，你打算怎么看？（可写关键词，下节课交流。） 九、板书设计 板书左侧竖排课文脉络，右侧上方是“探究清单”（保留问号），右侧下方是本课时的语言与方法所得，中间以叶子简笔画连接。 〔中上〕　　　　　　9　爬 山 虎 的 脚　（叶圣陶） 〔左〕课文脉络　　　　　　　　　　　　〔右〕探究清单 　① 生长位置　　　　　　　　　　　　　脚长在哪儿？　（？） 　② 叶子：嫩红→嫩绿　　　　　　　　　脚是什么样？　（？） 　　　　　一顺儿朝下·均匀　　　　　　 脚怎样爬？　　（？） 　　　　　漾起波纹 　③ 脚的样子　④ 怎样爬　⑤ 脚的变化 〔中下〕连续观察证据链：今年 → 刚长出来 → 不几天 → 后来 〔底部〕　观察有顺序　　用词要准确　　表达求生动 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“小侦探找证据”这个任务设计成功。学生为了证明“作者不是看一次写成的”，一句一句地扫读课文，有一组竟然抓住了“今年我注意了”里的“今年”，说“他去年也看过”，全班为之惊叹。这一刻，“连续观察”不再是教师灌输的概念，而成了学生自己的发现。二是“漾”字的教学层层递进：先换词读，再看慢镜头，最后追问“为什么能漾起波纹而不是晃几下”，学生自己把“铺得均匀、没有空隙”和“漾起波纹”联系了起来，实现了句与句之间的深度关联。 【不足之处】　一是生字书写指导挤占了较多时间，“嫩、隙、叠”三个字逐一范写后，第 2 自然段的背诵只完成了集体背，未能逐一抽查，个别学生并未真正过关。二是拟小标题环节，中等生依赖优等生，独立思考时间给得不够充分。 【改进措施】　一是把生字书写指导中的“隙、叠”移至写字课，本课时只重点指导“嫩”一字，腾出 3 分钟用于分层抽背（先抽学困生，用提示词框架）。二是拟小标题改为“先独立写 2 分钟，再小组交流”，并要求小组汇报时由中等生代表发言。 第 5 课时　9 爬山虎的脚（第二课时） 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时（本单元第 5 课时）　　【课型】精读课　　【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 能准确说出爬山虎的脚的位置（茎上长叶柄的地方的反面）、形状（枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角）、颜色（嫩红），并能借助文字画出简图。 2. 能找出第 4 自然段中描写爬的过程的五个动词——触、变、巴、拉、贴，按顺序说清爬山虎“一脚一脚”往上爬的全过程。 3. 能有感情地朗读第 3—5 自然段，能用“先……再……然后……最后……”复述爬的过程；正确书写“痕、逐、瞧、固”等字。 （二）过程与方法 1. 通过“读文—画图—讲解”的转换活动，检验并深化对文本细节的理解，训练把文字信息转化为图像信息的能力。 2. 通过“做动作、演一演”的方式辨析“巴、拉、贴”三个动词的不同，体会作者用词的精准。 3. 通过比较“一脚一脚”与“一步一步”，体会作者观察之细与用词之慎，进一步落实单元语文要素。 （三）情感态度与价值观 1. 为爬山虎默默向上、牢牢攀附的生命力所打动，体会平凡植物身上的坚韧之美。 2. 学习叶圣陶先生俯下身子、耐心求证的科学态度，愿意为弄清一个问题坚持观察若干天。 二、教学重点 ◆ 读懂第 3—4 自然段，说清爬山虎脚的位置、形状、颜色和往上爬的过程；品味“触、变、巴、拉、贴”等动词的准确。 ◆ 体会“一脚一脚”“逐渐”“休想拉下”等词语背后的连续细致观察。 三、教学难点 ◆ 理解“一脚一脚地往上爬”与“一步一步地往上爬”的区别，并由此推断作者观察的次数与耐心。 四、教学方法 读画结合法：读一句，画一笔，用简图检验阅读的精确度。 动作演示法：用手掌、手指模拟脚的触、巴、拉、贴，化抽象为具身经验。 合作探究法：小组合作绘制“爬行路线图”并当小讲解员。 比较辨析法：“一脚一脚”与“一步一步”、“巴”与“贴”的对比品读。 五、教学准备 教师准备：制作课件（爬山虎脚部微距照片、细丝变圆片的对比图、爬山虎攀爬延时摄影视频、蜗牛触角与蛟龙爪子的图片）；准备实物爬山虎枝条与放大镜若干；打印“爬山虎的脚·观察记录图”学习单（留白供学生画图与标注）。 学生准备：复习第 2 自然段背诵；带彩色铅笔；思考并准备回答：“如果让我观察爬山虎的脚，我打算怎么看？” 六、教学过程 一、复习导入，聚焦悬念（预设 4 分钟） 【教师活动】第一步（2 分钟）：集体背诵第 2 自然段；指名两生说说叶子的两个变化阶段。 【教师活动】第二步（2 分钟）：指黑板右侧保留的“探究清单”。“上节课我们留下了三个问号——脚长在哪儿？什么样？怎么爬？今天，我们就跟着叶圣陶爷爷，蹲到墙根底下去，把这三个问号一个一个变成句号。” 【关键提问】课前老师让大家想一想：如果让你去观察爬山虎的脚，你打算怎么看？ 【学生活动】预设：“要拨开叶子才能看到。”“要用放大镜，因为脚很细。”“要看好几天，看它是怎么爬上去的。” 【教师活动】“同学们的办法和叶圣陶爷爷不谋而合。现在，请打开课本，我们先解决第一个问号。” 【设计意图】以悬念驱动的方式衔接两课时，避免机械复习；课前思考题的反馈让学生带着自己的“观察方案”与作者的做法相互印证，形成方法自觉。 二、读画结合，认识脚的样子（预设 11 分钟） 【教师活动】出示第 3 自然段，学生默读，用横线画出写脚的位置的句子，用波浪线画出写脚的形状的句子，用圆圈圈出写颜色的词。 【学生活动】学生批注后交流。位置——“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”；形状——“每根细丝像蜗牛的触角”；颜色——“也是嫩红的”。 【教师活动】活动一：读文画图（5 分钟）。“请你根据这段话，在学习单上画出爬山虎的脚，并标上位置。要求：画完后能用课文里的话解释你为什么这样画。” 【学生活动】学生独立画图，教师巡视，选取 3 幅典型作品（一幅正确、一幅把脚画在叶柄正面、一幅细丝数量随意）投影展示。 【师生对话示例】师：（指第二幅）这幅画把脚画在了叶柄的正面，可以吗？课文是怎么说的？ 生 1：课文说“反面伸出”，应该画在叶柄的背面。 师：一个“反面”就决定了画在哪里，这就是读书要读得细。（指第三幅）这幅画了十几根细丝，行吗？ 生 2：不行，课文说“六七根”。 师：为什么叶圣陶爷爷不写“很多根”，而写“六七根”？ 生 3：因为他数过！ 师：（板书“六七根”）同学们，连有几根细丝都数清楚了，这叫什么观察？ 生（齐）：细致的观察！ 【关键提问】“每根细丝像蜗牛的触角”，这个比喻好在哪里？为什么不比作头发丝？ 【学生活动】预设：“蜗牛的触角是细细的、软软的，还会伸出来，爬山虎的细丝也是从里面伸出来的；头发丝是直的、不会自己伸出来。”教师出示蜗牛触角图对照，肯定学生的发现。 【教师活动】用放大镜观察实物枝条（若有），或出示微距照片，让学生亲眼看到细丝与圆片，验证课文描述。 【教师活动】朗读指导：读出发现的新奇感，“六七根细丝”“像蜗牛的触角”读得清晰而略带惊喜。 【设计意图】“读文画图”是一种高效的阅读检测手段——画得对不对，直接反映读得细不细。三幅典型作品的对比讲评，让“反面”“六七根”这些容易被忽略的精确用词凸显出来，并顺势引出“作者数过”这一“细致观察”的铁证。 三、精读第 4 段，破解“怎样爬”（突破重点）（预设 14 分钟） 【教师活动】过渡语：“脚长什么样，我们清楚了。可是这么细的丝，怎么能把整棵爬山虎拉上墙？这是最难看清的一步。请看第 4 自然段。” 【关键提问】第一步：默读第 4 段，圈出表示动作的词。 【学生活动】学生圈画：触、变、巴、拉、贴（部分学生会圈到“爬”）。教师依次板书这五个动词，中间用箭头连接。 【教师活动】第二步：动作演示（4 分钟）。“请把你的手掌当作墙，五个手指当作细丝。老师说一个动作，你做一个动作。” “触着墙”——五指轻轻碰到另一只手掌。 “细丝的头上变成小圆片”——五个指尖用力压平，变成小圆盘。 “巴住墙”——指尖用力吸附，像吸盘一样按住不动。 “细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把”——手指弯曲，手腕被带着往前移。 “使它紧贴在墙上”——手掌整个贴住。 【关键提问】关键提问：“巴”和“贴”能互换吗？“巴住墙”换成“贴住墙”行不行？ 【师生对话示例】生 1：不行。“贴”就是轻轻靠在上面，像贴一张纸，一撕就掉。 生 2：“巴”是死死抓住、吸住，像我们说“巴在窗户上”，很有劲。 师：从哪句话可以看出“巴”得很牢？ 生 3：第 5 段说“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”。 师：（读“休想”二字，加重语气）“休想”是什么意思？ 生 4：就是别想、根本不可能。 师：作者是怎么知道“休想拉下”的？ 生 5：他一定亲手去拉过！ 师：（板书“亲手拉过”）观察，不只是用眼睛看，还可以用手摸、用手试。这叫——多感官观察。 【关键提问】第三步（难点）：课文说爬山虎是“一脚一脚地往上爬”，为什么不说“一步一步地往上爬”？ 【教师活动】引导比较：“我们走路，是两只脚交替，迈出去的还是原来那两只脚，这叫‘一步一步’。爬山虎呢？请看第 5 段——‘触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色’，再看‘爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了’。” 【学生活动】学生思考、讨论后汇报。预设：“爬山虎的脚不能动，一只脚只能巴一个地方，往上爬要重新长出新的脚，所以是‘一脚一脚’，不是‘一步一步’。” 【教师活动】播放攀爬延时摄影视频，验证学生的推断。“一个‘脚’字之差，说明什么？” 【学生活动】预设：“说明作者看得特别仔细，还看了很多天，才知道它是长一只新脚才能往上爬一点。” 【教师活动】（重锤）板书：一脚一脚 ≠ 一步一步。“同学们，为了这四个字，叶圣陶爷爷不知在墙根下蹲了多少回。” 【教师活动】朗读与复述：指名读第 4 段，读出动作的连贯；同桌互相用“先……再……然后……最后……”复述爬的过程；指名一生上台，边比划边讲解，其余学生当评委。 【设计意图】“怎样爬”是全文最抽象、最难还原的部分。用手掌模拟的具身体验，把五个动词变成五个可感的动作，学生一做就懂；“巴与贴”“一脚与一步”两处辨析，是本课落实“体会准确表达”的两个制高点，且都自然指向“作者观察了多久、试了多少次”，使语言训练与要素落实浑然一体。 四、合作探究，绘制爬行路线图（预设 6 分钟） 【教师活动】出示小组任务：绘制“爬山虎爬墙路线图”，并推选一名小讲解员。 要求 1：用箭头和简图画出“触→变→巴→拉→贴”的完整过程。 要求 2：在图旁标注两处“作者观察得最细”的地方。 要求 3：讲解时间不超过 1 分钟，必须用上“先……再……然后……最后……”。 【学生活动】小组合作 4 分钟，两组上台展示讲解。 【师生对话示例】组 1 讲解员：先是细丝碰到墙，接着头上变成小圆片，然后小圆片巴住墙，细丝由直变弯，把茎拉一把，最后茎就紧紧贴在墙上了。我们标注的两处是“六七根”和“一脚一脚”。 师：评委们，他讲得怎么样？ 生：顺序很清楚，但是“弯曲”的时候应该说清是“原先是直的，现在弯了”，这样才能看出变化。 师：这位评委抓住了“变化”二字，这正是我们这个单元最看重的东西。 【教师活动】小结：写变化，先要看出变化；看出变化，就得前后比着看、连着几天看。 【设计意图】路线图把线性的文字转化为可视的流程，当小讲解员则倒逼学生内化顺序与用词；生生互评环节自然引出“写清变化”这一习作要求，为第 9 课时埋下伏笔。 五、拓展延伸，读法迁移（预设 3 分钟） 【教师活动】出示叶圣陶先生的一段话：“我们要养成留心观察周围事物的习惯，这对写作有很大的好处。”学生齐读。 【关键提问】学完这篇课文，你觉得叶圣陶爷爷的“会看”，体现在哪几个方面？ 【学生活动】预设：“看得久（今年、不几天）”“看得细（六七根、反面）”“会用手试（休想拉下）”“会比着看（触着墙的和没触着墙的）”。教师归纳板书：久、细、多感官、会比较。 【教师活动】“这四条，就是我们《观察秘籍》的第一页。请把它抄在《连续观察记录单》的封面上。” 【设计意图】把作家的观察经验提炼为四条可操作的准则，生成子任务二的核心成果《观察秘籍》，并立即用于指导学生自己的观察实践。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】擦去黑板上“探究清单”的三个问号，换成三个句号。“三个问题，全部解决。可解决它们的不是聪明，是——” 【学生活动】齐答：“耐心的、连续的、细致的观察！” 【教师活动】“下节课，我们要去认识一位更了不起的观察家：法布尔。他为了看清一只小虫子的家，在草地上趴了整整一个秋天。” 【设计意图】以“问号变句号”的仪式感强化探究的完成感，并用法布尔的形象引出下一篇课文。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 照样子填上合适的动词，再读一读。 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就（　）成小圆片，（　）住墙。细丝原先是直的，现在（　）曲了，把爬山虎的嫩茎（　）一把，使它紧（　）在墙上。 参考答案／提示：变、巴、弯、拉、贴。这五个动词按先后顺序写出了爬山虎爬墙的完整过程，一个都不能调换。 2. “巴住墙”中的“巴”能换成“贴”吗？为什么？ 参考答案／提示：不能。“巴”有紧紧吸附、抓牢的意思，力度大；“贴”只是轻轻附着。课文后面说“休想拉下爬山虎的一根茎”，正说明“巴”得非常牢固，换成“贴”就表达不出这种牢固了。 3. 课文说爬山虎“一脚一脚地往上爬”，把“一脚一脚”换成“一步一步”好不好？说说你的理由。 参考答案／提示：不好。“一步一步”是两脚交替、反复使用同样的脚；而爬山虎每往上爬一点，就要长出新的脚巴住墙，旧脚留在原处不能移动。“一脚一脚”准确写出了这个特点，也说明作者连续观察了很多天才发现这个秘密。 4. 根据课文内容判断对错。 （1）爬山虎的脚长在叶柄的正面。（　） （2）爬山虎的脚原来是嫩红的，触着墙以后逐渐变成灰色。（　） （3）爬山虎的脚没有触着墙也能活得很好。（　） 参考答案／提示：（1）× 长在叶柄的反面。（2）√（3）× 没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）抄写第 4 自然段，圈出五个动词。（2）听写本课词语，错的字各订正三遍。 ★ 能力提升：用上“先……再……然后……最后……”，把爬山虎往上爬的过程写成一段 100 字左右的话，写给没读过这篇课文的人看，要让他一读就明白。 ★ 拓展探究：（1）完成《连续观察记录单》第 5 天记录，试着用上“触、变、巴、拉”这样准确的动词描写你观察的事物。（2）课外阅读叶圣陶《牵牛花》，找一找他是怎样连续观察的，做简单批注。 九、板书设计 板书中部为“爬”的流程箭头图，左侧写脚的三要素，右侧提炼观察方法四条，底部为核心辨析。 〔中上〕　　　　　9　爬 山 虎 的 脚　（第二课时） 〔左〕脚·三要素　　　　　　　　　　　　〔右〕观察秘籍（一） 　位置：茎上叶柄的反面　　　　　　　　　① 久——今年·不几天 　形状：枝状 六七根细丝　　　　　　　　 ② 细——六七根·反面 　　　　（像蜗牛的触角）　　　　　　　　③ 多感官——手拉一拉 　颜色：嫩红 → 灰色　　　　　　　　　　④ 比较——触墙的／没触墙的 〔中〕怎样爬：触 → 变 → 巴 → 拉 → 贴 〔中下〕　一脚一脚 ≠ 一步一步　　　　　巴 ≠ 贴　　　休想拉下 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“手掌当墙、五指当脚”的动作演示极为有效。当学生用指尖压平、吸住、再带动手腕前移时，“变、巴、拉、贴”这四个动词的差别不言自明，课堂上出现了自发的“哦——”的恍然声。二是“读文画图”暴露了真实的阅读盲点：全班有近三分之一的学生把脚画在了叶柄正面，正因为暴露出来，“反面”一词才被真正读进去。三是“一脚一脚≠一步一步”的辨析，学生借助第 5 段自行推理出结论，思维含量高。 【不足之处】　一是延时摄影视频播放时间偏长（约 1 分半），压缩了小组讲解的展示轮次，只展示了 2 组，其余小组的路线图未能得到反馈。二是个别学生画图追求美观，花在涂色上的时间超过了读文。 【改进措施】　一是视频剪至 40 秒，只保留最关键的“长出新脚—巴住—上移”三帧；节省的时间用于小组间“路线图互评”，让每组都有反馈。二是画图前明确要求“只用铅笔线条，2 分钟内完成，重点在标注，不在美观”，并出示范例。 第 6 课时　10 蟋蟀的住宅（第一课时） 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时（本单元第 6 课时）　　【课型】精读课　　【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 认识“宅、临、慎、址、穴、倾、扒、搜、抛”等生字，会写“宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寝、搜、倾、抛”等字，正确读写“住宅、临时、隐蔽、慎重、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、倾斜、平坦”等词语。 2. 能正确、流利地朗读课文，理清课文先写“选址”、再写“住宅特点（外部与内部）”、最后写“修建过程”的顺序。 3. 能借助关键词句说出蟋蟀住宅“向阳、隐蔽、有门有平台、简朴清洁干燥卫生”等特点，并能填写“住宅名片”。 （二）过程与方法 1. 通过“为蟋蟀设计房产广告／住宅名片”的任务情境，带着目的提取课文信息，训练概括与整合能力。 2. 通过品读“慎重地选择住址”“不肯随遇而安”“伟大的工程”等语句，体会拟人化表达的生动，感受作者对蟋蟀的赞赏。 3. 通过圈画“傍晚”“十月”“临时”等时间词，发现法布尔跨越数月的观察，与《爬山虎的脚》形成印证。 （三）情感态度与价值观 1. 感受蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的“性格”，体会小生命身上蕴含的坚持与智慧。 2. 认识法布尔及《昆虫记》，产生阅读科普名著的兴趣，敬佩科学家长期观察、不辞辛苦的精神。 二、教学重点 ◆ 识写本课生字新词；理清课文顺序，说清蟋蟀住宅的特点。 ◆ 品味“慎重、随遇而安、伟大的工程”等词句，体会拟人化表达的妙处。 三、教学难点 ◆ 理解“随遇而安”的含义，并说清蟋蟀“不肯随遇而安”表现在哪些地方；从文中语句推断法布尔观察时间之长、次数之多。 四、教学方法 任务驱动法：以“制作蟋蟀住宅名片”“撰写房产广告”统领全课信息提取。 情境创设法：播放蟋蟀鸣叫声与洞穴实景，营造“走进草丛”的现场感。 品词析句法：抓“慎重”“随遇而安”“伟大”三个关键词层层深入。 对比阅读法：与《爬山虎的脚》比较观察对象与观察方式的异同。 五、教学准备 教师准备：制作课件（蟋蟀鸣叫音频、蟋蟀实拍图、洞穴剖面示意图、法布尔与《昆虫记》介绍、“随遇而安”的动画小情境）；打印“蟋蟀住宅名片”学习单（含地段、朝向、门厅、内部装修、建造者、建造工期等栏目）；准备生字词卡片。 学生准备：预习课文，朗读三遍，圈出生字并查字典理解“随遇而安、慎重、隐蔽”的意思；搜集一条蟋蟀的小知识；带上《连续观察记录单》。 六、教学过程 一、创设情境，导入新课（预设 5 分钟） 【教师活动】播放蟋蟀鸣叫音频（10 秒），不出图。 【关键提问】闭上眼睛听一听，这是什么声音？你在什么时候、什么地方听到过？ 【学生活动】预设：“蟋蟀！夏天晚上在草丛里。”“奶奶家院子里有。” 【教师活动】出示蟋蟀实拍图。“这个小家伙不到两厘米长，可它的家，被一位科学家称为‘伟大的工程’。”出示法布尔照片与《昆虫记》封面。“他叫法布尔，法国人，一辈子只做了一件事——趴在地上看虫子。为了看清蟋蟀怎么造房子，他在草地上待了整整一个秋天。” 【教师活动】板书课题“蟋蟀的住宅”，指导“宅”字：宝盖头表示房子。 【关键提问】读了课题，你有什么疑问？ 【学生活动】预设：“蟋蟀的家为什么叫‘住宅’，不叫‘洞’？”“它的住宅是什么样的？”“它怎么造房子？” 【教师活动】（板书三个问题）“第一个问题问得特别好。‘住宅’一般是给谁用的？（生：人。）作者把蟋蟀的洞叫‘住宅’，这里面藏着他对这只小虫子的感情。这节课我们先来参观参观。” 【教师活动】布置贯穿全课的任务：“学校自然科学节要办一个‘昆虫建筑展’，请你读完课文，为蟋蟀做一张‘住宅名片’，让参观的人一看就明白它家好在哪里。” 【设计意图】声音先行、图片后出，制造悬念；“住宅”与“洞”的用词比较从课题就切入拟人化表达；“住宅名片”任务给整节课的信息提取提供了真实目的，使读书不再是被动答题。 二、初读感知，识字理序（预设 11 分钟） 【教师活动】自读要求：（1）大声朗读课文，读准字音，读通长句；（2）标出自然段序号（共 9 段）；（3）想一想课文从哪几个方面写蟋蟀的住宅。 【学生活动】学生自由朗读，同桌互查难读的句子。 【教师活动】词语分组认读： 第一组（选址）：慎重、选择、住址、隐蔽、随遇而安、青草丛中、朝着阳光 第二组（外部）：倾斜、隧道、平坦、门口、平台、清洁、干燥 第三组（修建）：搜索、扒土、搬掉、踏地、推土、抛出、钳子、耙扫 【教师活动】字形指导：“慎”左边竖心旁，右边是“真”，中间三横不能少；“寝”宝盖头下面部件较繁，教师范写并强调“爿”的写法；“抛”右边是“九”加“力”，不要写成“扎”。学生练写“慎、寝、抛”各两个。 【关键提问】默读课文，用“课文先写……接着写……最后写……”说说课文的顺序。 【学生活动】学生梳理后汇报。预设：“课文先写蟋蟀出名的原因和它慎重选择住址，接着写住宅的样子（外面和里面），最后写它是怎么一点一点挖成的。” 【教师活动】板贴脉络：出名的原因 → 慎重选址 → 住宅特点（外部·内部） → 修建过程。 【关键提问】课文第 1 段说蟋蟀出名有两个原因，是哪两个？ 【学生活动】预设：“一是唱歌（弹琴），二是住宅。”教师追问：“作者重点写哪一个？”（生：住宅。） 【设计意图】词语按“选址—外部—修建”三组归类呈现，本身就是课文结构的预告，识字与理序合而为一；“先……接着……最后……”的表达训练，呼应上一课的顺序意识。 三、精读品析，走进蟋蟀的家（突破重点）（预设 15 分钟） 【教师活动】过渡语：“现在，我们戴上放大镜，跟着法布尔去蟋蟀家做一次实地考察。第一站——它家住在哪儿？” 【关键提问】第一步：读第 2 自然段，蟋蟀选住址时是怎样的态度？圈出关键词。 【学生活动】学生圈出“慎重”。 【关键提问】“慎重”是什么意思？谁能做一个“慎重”的样子？ 【学生活动】预设：“很认真、很小心，要想很久。”一名学生上台模仿：皱着眉，走来走去，摸摸这里看看那里。全班会心而笑。 【关键提问】课文用什么词来跟“慎重”作对比？ 【学生活动】“随遇而安”。 【教师活动】出示小情境动画：一只别的昆虫飞累了，看见一个现成的石缝，钻进去就住下了。“这就叫——”（生：随遇而安。）“课文说‘别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身’，‘它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜’。蟋蟀呢？” 【学生活动】齐读：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。” 【关键提问】“不肯随遇而安”表现在哪些地方？请找出三处证据。 【师生对话示例】生 1：它不利用现成的洞穴，一定要自己挖。 生 2：它要选排水优良的地方，还要有温和的阳光。 生 3：它一定要自己一点一点挖，“慎重地选择住址”“一定要自己一点一点地挖掘”。 师：一个“一定要”，读出了什么？ 生 4：读出了它很有主见，很坚持。 师：（板书“不肯随遇而安”）同学们，这几个词本来是写人的，作者却用来写一只小虫子，这样写有什么好处？ 生 5：感觉蟋蟀像个人一样，很可爱，也很了不起。 师：（板书“拟人”）这就是本单元要学的——生动的表达。 【教师活动】第二步：参观住宅（6 分钟）。“第二站——它家长什么样？请读第 5、6 自然段，完成‘住宅名片’的前四栏。”出示学习单。 地段：＿＿＿＿（朝阳的堤岸，倾斜的隧道，排水优良） 门厅：＿＿＿＿（出口有一丛草半掩着，像一座门；门口有平台，可以弹琴） 内部装修：＿＿＿＿（简朴、清洁、干燥、卫生；墙壁光滑） 面积：＿＿＿＿（最多九寸深，一指宽） 【学生活动】学生独立填写后同桌交流，指名投影展示。 【关键提问】“九寸深，一指宽”——作者怎么知道得这么准？ 【学生活动】预设：“他量过！”“他一定挖开看过。”教师板书：量过（数据准确）。 【关键提问】为什么说门口的平台是“弹琴的地方”？如果写成“门口有一块平地”，效果一样吗？ 【学生活动】预设：“不一样。‘弹琴’写出了蟋蟀在门口唱歌的样子，像个音乐家，很有画面感。” 【教师活动】第三步：品读“伟大的工程”（4 分钟）。出示末段“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”。 【关键提问】一个不到两厘米的小虫子，挖一个九寸深的洞，为什么能称为“伟大的工程”？ 【教师活动】直观换算：“九寸大约 30 厘米（出示直尺），蟋蟀身长约 2 厘米。相当于——一个 1 米 4 的同学，用两只手，挖一条 21 米深的隧道！” 【学生活动】学生发出惊叹。预设：“太厉害了！”“那要挖好久好久。” 【教师活动】朗读指导：读出敬佩之情，“真可以算是伟大的工程了”一句重读“伟大”，语气上扬。 【设计意图】本环节以“实地考察”的情境串起三个层次：态度（慎重、不肯随遇而安）—样子（住宅名片）—评价（伟大的工程）。“随遇而安”的小动画与角色模仿把词语教学做活；“九寸换算成 21 米”的类比让四年级学生对“伟大”有了真实的量感；每处品读都顺势追问“作者怎么知道的”，持续指向连续细致的观察。 四、合作探究，寻找观察痕迹（预设 6 分钟） 【教师活动】出示小组任务：“做一回法布尔的助手——找出课文中能说明他‘观察了很久’的语句，至少 3 处。” 【学生活动】小组默读圈画、讨论 3 分钟后汇报。 【师生对话示例】组 1：“在儿童时代，我们到草地上去捉蟋蟀……”说明他从小就开始看蟋蟀了。 师：从小看到老，这是多长时间的观察？ 组 1：一辈子！ 组 2：“十月，秋天初寒的时候，蟋蟀开始建造住宅。”他知道是十月，说明他记录了时间。 组 3：“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块……”这么细的动作，得趴在那儿盯很久。 组 4：“工作做得很快……蟋蟀就在下面休息一会儿……不大一会儿，它又进去继续工作。”他连蟋蟀休息了都看到了，说明他一直没走。 师：（总结板书）从儿童时代到十月的深夜，从扒土的动作到休息的间隙——这就是—— 生（齐）：连续细致的观察！ 【关键提问】把法布尔和叶圣陶比一比，他们的观察有什么相同和不同？ 【学生活动】预设：“相同的是都看了很久，都写得很准。不同的是爬山虎不会跑，蟋蟀会跑会躲，观察更难。”教师肯定并板书：静物·动物　同样要耐心。 【设计意图】延续上一课“找证据”的阅读策略，形成方法的稳定迁移；与《爬山虎的脚》的横向比较，既深化对“连续观察”的理解，也为下一课时的两文对比作铺垫。 五、拓展延伸，激发阅读（预设 2 分钟） 【教师活动】出示《昆虫记》中另一段文字（螳螂捕食片段节选），教师朗读，学生静听。 【关键提问】听完这段，你有什么感觉？ 【学生活动】预设：“像在看电影。”“他把虫子写得像人一样。” 【教师活动】推荐阅读《昆虫记》，并布置“昆虫记漂流本”——每天一名同学摘抄一段并写一句感受，全班轮流。 【设计意图】由课文走向整本书，落实课标关于拓展阅读的要求，同时用“漂流本”这一轻量机制保证阅读的持续性。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】“这节课我们参观了蟋蟀的家：向阳、隐蔽、有门有平台、清洁干燥。我们还认识了一只‘不肯随遇而安’的小虫子。可是，这么好的房子，它是怎么一点一点挖出来的？它的工具那么简单，靠什么完成‘伟大的工程’？下节课我们去看施工现场。” 【设计意图】小结与悬念并重，把“修建过程”这一重头戏留给下一课时。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 把词语和意思连一连。 慎重　　　　A. 能适应各种环境，在任何环境中都能满足 随遇而安　　B. 谨慎认真，考虑周到 隐蔽　　　　C. 借助别的东西遮盖、掩藏 参考答案／提示：慎重—B；随遇而安—A；隐蔽—C。 2. 填写“蟋蟀住宅名片”。 地段：　　　　门厅：　　　　内部：　　　　面积： 参考答案／提示：地段：朝阳的堤岸，青草丛中，排水优良；门厅：出口有一丛草半掩着，门外有平台；内部：简朴、清洁、干燥、卫生，墙壁光滑；面积：最多九寸深，一指宽。 3. “蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这句话中的“它们”指谁？蟋蟀的“不同”表现在哪里？（写两点） 参考答案／提示：“它们”指别的昆虫（如蝉、螽斯等大多数昆虫）。不同表现在：①不利用现成的洞穴，一定要自己挖；②对住址十分挑剔，要向阳、要排水好、要隐蔽。 4. 作者把蟋蟀的洞叫作“住宅”，还说门口的平台是“弹琴的地方”，这样写有什么好处？ 参考答案／提示：这是拟人的写法，把蟋蟀当作人来写，使一只小虫子显得聪明、勤劳、可爱，文章读起来生动有趣，也表达了作者对蟋蟀的喜爱和赞叹。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）抄写本课词语两遍，重点识记“慎、寝、抛、址”。（2）正确、流利地朗读课文两遍，把“不肯随遇而安”那一段读给家长听。 ★ 能力提升：仿照“住宅名片”，为你熟悉的一种小动物（蚂蚁、燕子、蜜蜂等）的“家”写一张名片，至少写出三个特点。 ★ 拓展探究：（1）完成《连续观察记录单》第 6 天记录。（2）读一读《昆虫记》中的任意一篇，在“漂流本”上摘抄一句你觉得最生动的话。 九、板书设计 板书以一幅蟋蟀洞穴剖面简图为中心，左侧写选址态度，右侧写住宅特点，底部提炼观察与表达。 〔中上〕　　　　　10　蟋 蟀 的 住 宅　（法布尔） 〔左〕选址·态度　　　　　　〔中〕住宅（剖面简图）　　〔右〕特点 　慎重地选择　　　　　　　　　草丛半掩的门　　　　　　向阳·隐蔽 　不肯随遇而安　　　　　　　　门口的平台（弹琴）　　　倾斜的隧道 　一定要自己挖　　　　　　　　九寸深·一指宽　　　　　简朴 清洁 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　干燥 卫生 〔中下〕　伟大的工程　←　工具简单 × 工程浩大 〔底部〕拟人（住宅·大厅·弹琴）＝生动　　量过·记过·守过＝连续细致 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“九寸换算成 21 米”这个类比效果极佳。当我说“相当于你用两只手挖一条 21 米深的隧道”时，教室里响起一片惊叹，“伟大的工程”这五个字的分量瞬间就有了。二是让学生上台表演“慎重”和播放“随遇而安”的小动画，两个抽象词语在三十秒内被理解并记住，课后听写正确率很高。三是“住宅名片”这一任务贯穿始终，学生带着明确目的读书，信息提取的准确率明显高于以往。 【不足之处】　一是“寝”字笔画繁多，范写后仍有不少学生写错“爿”部，当堂纠错的时间不够。二是拓展环节朗读《昆虫记》片段时，因时间已近下课，学生听得比较匆忙，未能充分激发阅读期待。 【改进措施】　一是把“寝”字放入写字课重点指导，本课时改用“找朋友”游戏（把偏旁与部件卡片配对）快速强化字形。二是把《昆虫记》片段前移到导入环节，与法布尔介绍合并，既节省时间又能一开课就用精彩文字抓住学生。 第 7 课时　10 蟋蟀的住宅（第二课时） 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时（本单元第 7 课时）　　【课型】精读课（含单元阅读整合）　　【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 能找出第 7—9 自然段中描写蟋蟀挖掘动作的词语——扒、搬、踏、推、铺、耙扫、推土，并能按顺序复述蟋蟀修建住宅的过程。 2. 能理解“余屋、耙扫、修整、加深加阔”等词语在文中的意思，能说出蟋蟀住宅“不断整修”这一特点。 3. 能有感情地朗读课文，读出对蟋蟀的赞叹；能整理本单元两篇课文的观察方法，完成《我们班的观察秘籍》。 （二）过程与方法 1. 通过“工地直播”的角色扮演，把静态文字转化为动态解说，在言语实践中内化动词的准确。 2. 通过绘制“修建时间轴”（十月—初寒—冬天—整个冬天），直观呈现法布尔跨越数月的连续观察。 3. 通过《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》的四维对比（观察对象、观察方式、观察时长、表达特色），归纳提炼连续观察的一般方法。 （三）情感态度与价值观 1. 体会蟋蟀“不辞辛苦、精益求精”的劳动精神，联想到人的做事态度，懂得好东西是一点一点做出来的。 2. 进一步敬佩法布尔的科学精神，在心里种下“我也可以做一个小观察家”的种子。 二、教学重点 ◆ 读懂第 7—9 自然段，用准确的动词按顺序说清蟋蟀修建住宅的过程；体会“伟大的工程”背后的辛劳。 ◆ 整合两篇课文，提炼连续细致观察的方法。 三、教学难点 ◆ 体会“它用前足扒土……用钳子搬掉较大的土块”这类连续动作描写的准确性，并能迁移到自己的观察记录中；理解“住宅是不断整修的”所体现的长期观察。 四、教学方法 角色扮演法：“工地直播”解说，把课文语言转化为口头表达。 时间轴法：绘制修建时间轴，可视化呈现观察的时间跨度。 对比归纳法：两文四维对比，提炼方法。 读写迁移法：当堂仿写一段连续动作描写。 五、教学准备 教师准备：制作课件（蟋蟀挖洞实拍视频、洞穴逐日加深示意图、动词卡片“扒、搬、踏、推、铺、耙扫”、两文对比表格）；打印“修建时间轴”与“两文对比表”学习单；准备《我们班的观察秘籍》封面与内页模板。 学生准备：复习课文，把第 7—9 自然段读熟；带上《连续观察记录单》前 6 天的记录，准备交流。 六、教学过程 一、复习导入，走进工地（预设 4 分钟） 【教师活动】出示上节课的“住宅名片”，指名一生当“讲解员”，用 30 秒介绍蟋蟀住宅的特点。 【学生活动】预设：“蟋蟀的住宅在朝阳的堤岸上，青草丛中，门口有一丛草半掩着，还有一个平台可以弹琴。里面简朴、清洁、干燥、卫生，最多九寸深，一指宽。” 【教师活动】“这么讲究的房子，是谁盖的？（生：蟋蟀自己。）用什么工具盖的？”出示蟋蟀前足与钳子的特写图。“就靠这两条细腿和一对小钳子。今天，我们把镜头对准施工现场——”板书：走进施工现场。 【关键提问】在看课文之前先猜一猜：这么小的工具，挖一个 30 厘米深的洞，会遇到什么困难？ 【学生活动】预设：“土太硬。”“石头搬不动。”“挖出来的土没地方放。”教师把猜测写在黑板一角，稍后与课文印证。 【设计意图】用“工地”“施工现场”的比喻延续拟人化情境；先猜困难再读课文，使阅读带有验证的期待，也让学生更能体会“伟大”二字。 二、精读第 7—8 段，还原修建过程（突破重点）（预设 15 分钟） 【教师活动】出示第 7—8 自然段，学生默读，圈出表示动作的词。 【学生活动】学生圈画：扒、搬、踏、推、铺（后腿上的两排锯用来踏地、把土推到后面、倾斜地铺开）。教师依次板贴动词卡片。 【关键提问】第一步：这些动作分别用什么“工具”完成？连一连。 【学生活动】学生对照课文完成连线：前足——扒土；钳子（大颚）——搬掉土块；后足（后腿上的两排锯）——踏地、推土、铺开。 【教师活动】（指板书）“同学们看，一只蟋蟀，前足、大颚、后足，各有各的分工，配合得像一支施工队。法布尔能把每条腿干什么都写清楚，说明什么？” 【学生活动】预设：“说明他趴在那里看了很久很久，一动不动。”教师板书：分工看得清＝观察极细。 【关键提问】第二步（关键提问）：这几个动词能不能调换顺序？比如先“推”后“扒”行不行？ 【学生活动】预设：“不行。要先扒松土，才能把土推出去；大土块搬不动，才用钳子。” 【教师活动】（板书箭头串联）扒 → 搬 → 踏 → 推 → 铺。“这就叫按顺序写动作。写连续动作，顺序错了，读者就看不明白。” 【教师活动】第三步：品读“工作是很辛苦的”（4 分钟）。出示句子：“它做起工来，一连干上两个钟头，就要休息一会儿。”“我看着它做工。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。” 【关键提问】“我看着它做工”——短短六个字，你读出了什么？ 【师生对话示例】生 1：法布尔一直在旁边看着，没有走开。 师：它干了两个钟头，法布尔看了多久？ 生 2：也是两个钟头，甚至更久，因为它休息完还要继续。 师：（板书“两个钟头”）同学们，你们盯着一样东西看过两个钟头吗？ 生 3：没有，我看十分钟就想动了。 师：所以，法布尔的了不起，不在于他多聪明，而在于他能—— 生（齐）：坚持！耐心！ 师：这就是我们要学的第一条观察秘籍：坐得住。 【教师活动】第四步：理解“不断整修”（4 分钟）。出示末段“即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不时抛出泥土来”。 【关键提问】“不时抛出泥土”说明什么？ 【学生活动】预设：“说明它一直在修房子，从秋天修到冬天。” 【教师活动】活动：绘制“修建时间轴”（3 分钟）。学生在学习单的横线上标出四个时间点及对应事件。 十月·初寒 → 开始挖掘（选址、扒土、推土） 挖成后 → 门口耙扫平坦，做成平台 整个秋天 → 加深加阔，不断整修 冬天·天气温和时 → 仍从洞里抛出泥土 【关键提问】看着这条时间轴，你有什么发现？ 【学生活动】预设：“法布尔从十月一直看到冬天，看了好几个月！”“他不是看一次，是隔几天就去看一次。” 【教师活动】（重锤）“这就是——”板书：连续观察，跨越数月。“同学们，我们的观察记录只做了六天，法布尔做了几十年。这就是差距，也是我们努力的方向。” 【教师活动】朗读指导：第 7 段读出忙碌与紧凑，动词稍作强调；末段读出赞叹与敬意，“真可以算是伟大的工程了”一句放慢、加重。 【设计意图】本环节抓住“动词链”和“时间链”两条主线：动词链落实“准确生动的表达”，时间链落实“连续细致的观察”，二者交织推进。“我看着它做工”六个字的深挖，是本课最能打动学生的情感触点，把科学精神转化为可感的人格力量。 三、角色扮演，“工地直播”（预设 7 分钟） 【教师活动】布置任务：“现在，请你当一名现场记者，为‘昆虫建筑展’录制一段 1 分钟的《蟋蟀工地直播》。” 要求 1：至少用上四个课文中的动词。 要求 2：用“先……然后……接着……最后……”把过程说清楚。 要求 3：加一句你自己的感叹或评价。 【学生活动】同桌互练 2 分钟，指名 3 人上台展示，其余学生当评委（评价点：动词准不准、顺序清不清、有没有感情）。 【师生对话示例】学生示例：“各位观众，我现在是在蟋蟀家的施工现场。你们看，这位小工程师先用前足飞快地扒土，碰到搬不动的大土块，它就张开钳子把土块搬掉；然后用后腿上的两排小锯踏住地面，接着把土推到后面，最后倾斜地铺开。它已经连续工作两个小时了，还没有休息！真是一位了不起的建筑师！” 师：（带头鼓掌）动词用了五个，顺序一清二楚，最后一句评价还带着感情。这就是—— 生（齐）：准确又生动！ 【教师活动】评委反馈与教师点评，重点表扬用词准确的表达。 【设计意图】“直播解说”是把书面语言转为口头表达的高效支架，要求中的三条恰好对应“动词准确、顺序清楚、表达生动”，是一次高质量的语言实践，也为习作中的过程描写作准备。 四、合作探究，两文对比与秘籍整理（预设 8 分钟） 【教师活动】出示小组任务：完成“两文对比表”，并据此整理《我们班的观察秘籍》。 【学生活动】小组合作 4 分钟填表，全班交流补充。参考答案： 观察对象：爬山虎——植物，不会跑，容易看；蟋蟀——动物，会跑会躲，晚上活动，难看。 观察方式：爬山虎——看、摸、拉（多感官）；蟋蟀——看、听（鸣叫）、量（九寸）、守（两个钟头）。 观察时长：爬山虎——跨年（“今年我注意了”）；蟋蟀——从儿童时代到十月、冬天，跨越数月甚至一生。 表达特色：爬山虎——动词准确（触、变、巴、拉、贴）、比喻贴切；蟋蟀——拟人生动（住宅、大厅、弹琴、慎重、不肯随遇而安）、有数据。 【关键提问】把两位作者的做法合起来，你能总结出几条观察的方法？ 【师生对话示例】组 1：要看很多天，不能只看一次。 组 2：要看得细，连有几根丝、有多深都要弄清楚。 组 3：不能只用眼睛，还要用耳朵听、用手摸、用尺量。 组 4：要前后比着看，才能看出变化。 组 5：要有耐心，坐得住。 师：太棒了！这五条，就是我们班的观察秘籍。 【教师活动】板书并誊写到《我们班的观察秘籍》内页： ① 连着看——同一样事物，看好几天； ② 仔细看——形状、颜色、大小、数量，一样不落； ③ 换着看——换角度、换时间、换天气； ④ 用多种感官——眼看、耳听、手摸、鼻闻、尺量； ⑤ 比着看——和昨天比，和别的事物比； ⑥ 记下来——当场记，别靠记性。 【教师活动】“这本秘籍，就是我们展区的第二件展品。下周写观察日记，全靠它。” 【设计意图】这是子任务二的收官，也是全单元阅读向习作过渡的关键枢纽。四维对比让学生在比较中发现共性，六条秘籍由学生自己生成，既是阅读所得，又是习作支架，真正实现“阅读为表达服务”。 五、拓展延伸，读写迁移（预设 4 分钟） 【教师活动】出示小练笔要求：“请仿照第 7 自然段，用三到四个准确的动词，写一写你观察过的一个小动物或一个人做事的过程，50 字左右。” 【教师活动】给出句式支架：“它先……接着……然后……最后……” 【学生活动】学生当堂写 3 分钟，指名 2 人朗读。预设：“小蚂蚁先用触角碰了碰面包渣，接着张开大颚咬住它，然后倒退着往洞口拖，拖不动时，就转过身用头顶，最后招来两个同伴一起搬走了。” 【教师活动】即时点评：圈出用得准的动词，追问“你是看了多久才看到这些的”。 【设计意图】读写迁移当堂发生，把刚刚提炼的“动词准确＋顺序清楚”立刻用起来；教师的追问持续强化“写得好源于看得久”。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】“两篇课文学完了。叶圣陶爷爷趴在墙根下看爬山虎，法布尔趴在草地上看蟋蟀。他们都不是天才，他们只是——” 【学生活动】齐答：“看得久，看得细。” 【教师活动】“下节课我们换个话题，来聊聊我们观察世界的工具——眼睛。请提前想一想：你身边有多少同学戴上了眼镜？你觉得是什么原因？” 【设计意图】总结两文共性，并用一个真实问题自然过渡到口语交际，把“护眼”与“观察”内在地连接起来。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 按课文顺序排列蟋蟀挖掘住宅的动作，填序号。 A. 用后足踏地　B. 用前足扒土　C. 把土推到后面　D. 用钳子搬掉大土块　E. 倾斜地铺开 （　）→（　）→（　）→（　）→（　） 参考答案／提示：B→D→A→C→E。顺序不能颠倒：先扒松泥土，遇到大土块才用钳子搬，再用后足踏住并把土推出去，最后铺开。 2. “我看着它做工。”这句话很短，但很有分量。请说说你从中读出了什么。 参考答案／提示：读出了法布尔观察的耐心和专注。蟋蟀一连干两个钟头，作者就在旁边看两个钟头；它休息完继续干，作者也继续看。这说明作者的观察是长时间、不间断的，正因如此，他才能把蟋蟀每条腿的分工都写得清清楚楚。 3. “即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不时抛出泥土来。”这句话说明了什么？ 参考答案／提示：说明蟋蟀的住宅是不断整修、随时加深加阔的；同时也说明法布尔从十月一直观察到冬天，观察时间跨越了好几个月，是典型的连续观察。 4. 小练笔：用上至少三个准确的动词，写一写你观察到的一个小动物的动作，不少于 50 字。 参考答案／提示：示例：那只麻雀先歪着头打量了一下地上的米粒，接着轻轻跳过来啄了一口，忽然又警觉地抬起头张望，确定没有危险后，才低头连啄了好几下，最后扑棱一声飞上了树枝。（评价要点：动词准确、有先后顺序、能看出观察者一直在看。） 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）熟读课文第 7—9 自然段，背诵你最喜欢的一句并抄写下来。（2）听写本课词语，订正错字。 ★ 能力提升：把《蟋蟀的住宅》改写成一段 150 字左右的“蟋蟀自述”，用第一人称介绍自己的家和盖房子的过程，要用上四个以上准确的动词。 ★ 拓展探究：（1）完成《连续观察记录单》第 7 天记录，并回头把七天的记录连起来读一读，在最后写一句“我的最大发现”。（2）对照《我们班的观察秘籍》六条，给自己的记录单打分（每条 1 星，共 6 星），想一想哪一条做得最不够。 九、板书设计 板书上部为动词流程链，中部为修建时间轴，下部为两文对比与观察秘籍六条，形成从课文到方法的完整上升。 〔中上〕　　　10　蟋蟀的住宅（第二课时）——走进施工现场 〔上〕动作链：扒（前足）→ 搬（钳子）→ 踏（后足）→ 推 → 铺 　　　　　　　　顺序不能换　　　　　工具各有分工 〔中〕时间轴：十月初寒 —— 挖成 —— 整个秋天 —— 冬天 　　　　　　　开始挖　　耙平台　　加深加阔　　仍抛泥土 　　　　　　　　　　　　“我看着它做工”（两个钟头） 〔下〕观察秘籍六条：①连着看 ②仔细看 ③换着看 ④多感官 ⑤比着看 ⑥记下来 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“工地直播”的角色扮演把课堂推向高潮。学生为了当好记者，反复回读第 7 段，动词的顺序和准确性在不知不觉中被内化，有学生还自发加上了“连续工作两个小时”这样的细节，说明他真正读进去了。二是抓住“我看着它做工”这句最不起眼的话做文章，问“它干了两个钟头，法布尔看了多久”，学生的敬意是从心里生出来的，比空喊“要学习科学家的精神”有力得多。三是“两文对比＋秘籍六条”的整合，使本单元的阅读教学有了明确的产出物，学生手里握着方法去写作，心里不慌。 【不足之处】　一是小练笔时间只有 3 分钟，约三分之一的学生没有写完，展示面也偏窄。二是“时间轴”环节，部分学生对“整个秋天都在加深加阔”一句的来源找得不够准，说明前一课时对第 9 段读得不够。 【改进措施】　一是小练笔改为“课上列提纲（动词＋顺序），课后成文”，课上重点交流动词的选用，保证参与面。二是在第一课时增加一次通读第 9 段的任务，并提示“找一找哪些词说明房子一直在修”，为本课时的时间轴打好底子。 第 8 课时　口语交际：爱护眼睛，保护视力 【课时】第 1 课时 / 共 1 课时（本单元第 8 课时）　　 【课型】口语交际　　 【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 能围绕“爱护眼睛，保护视力”这一话题，清楚地表达自己的观点，做到“先说观点，再说理由”，理由不少于两条。 2. 能认真倾听他人发言，边听边在“倾听记录卡”上记下要点（关键词即可），并能作出简短回应（补充、赞同或提出不同看法）。 3. 能与同学合作，梳理护眼建议，共同制定一份不少于五条的《四（1）班护眼公约》。 （二）过程与方法 1. 通过课前小调查（统计班级近视人数、每日用眼时长），用真实数据支撑观点，学习“摆事实、讲道理”。 2. 通过“观点＋理由”的句式支架和“倾听记录卡”，把说和听两项能力同时落到实处。 3. 通过小组讨论与全班辩议，经历“个人观点—小组整合—全班共识”的表达进阶过程。 （三）情感态度与价值观 1. 认识到眼睛是我们观察世界最重要的工具，把“护眼”与本单元“观察”主题联系起来，产生保护视力的自觉。 2. 在交流中养成尊重他人、耐心倾听、有理有据地表达不同意见的良好交际习惯。 二、教学重点 ◆ 能清楚地表达观点并说明两条以上理由；能边听边记，抓住他人发言的要点。 三、教学难点 ◆ 倾听时不仅“听见”，还能抓住要点并作出有针对性的回应（补充或反驳），而不是自说自话。 四、教学方法 调查数据法：课前真实调查，用数据打开话题。 情境体验法：“蒙眼三分钟”的体验活动唤起真实感受。 句式支架法：提供“我认为……因为……比如……”等支架。 合作共识法：小组整合意见，全班形成班级公约。 五、教学准备 教师准备：制作课件（班级近视人数统计图、正确读写姿势示意图、“眼保健操”视频片段、常见护眼误区判断题）；打印“倾听记录卡”“我的观点卡”“护眼公约”模板；准备眼罩（或用红领巾代替）若干；准备视力表。 学生准备：完成课前小调查：（1）统计自己家人中戴眼镜的人数；（2）记录自己昨天看电视、用手机／平板、读书写字的时长；（3）想一想身边一个损害视力的坏习惯。 六、教学过程 一、体验导入，感受眼睛的重要（预设 5 分钟） 【教师活动】活动：“蒙眼三分钟”。请四名学生戴上眼罩，在座位上完成三件小事：（1）从铅笔盒里找出橡皮；（2）在纸上写下自己的名字；（3）在同桌的帮助下走到讲台。 【学生活动】其余学生观察并小声记录他们遇到的困难。 【关键提问】（摘下眼罩后）刚才那三分钟，你有什么感受？ 【学生活动】预设：“很慌，什么都摸不着。”“写的名字歪到纸外面去了。”“走路特别害怕，怕撞到桌子。” 【关键提问】（问全班）看着他们，你想到了什么？ 【学生活动】预设：“眼睛太重要了。”“看不见太可怕了。” 【教师活动】“这个单元，我们一直在学观察——白居易看江，苏轼看山，叶圣陶看爬山虎，法布尔看蟋蟀。可是，所有的观察都要靠一样东西。”（生：眼睛。）“如果眼睛坏了，再美的风景我们也看不见了。今天，我们就来谈谈——”板书课题：爱护眼睛，保护视力。 【教师活动】出示班级调查数据统计图：“我们班 42 人，戴眼镜的有 9 人，比三年级时多了 4 人；昨天使用电子产品超过 1 小时的有 26 人。” 【学生活动】学生看到数据后议论纷纷，教师顺势引入话题。 【设计意图】“蒙眼三分钟”是最直接的移情体验，真实数据则提供了讨论的事实基础；把护眼与单元“观察”主题挂钩，使这次口语交际不游离于单元之外，而成为主题的有机组成部分。 二、明确要求，掌握方法（预设 7 分钟） 【教师活动】出示本次口语交际的两条要求（课本原文），学生齐读。 要求一：说清楚自己的观点和理由。 要求二：认真倾听，判断别人的说法是否有道理。 【教师活动】“怎样才算‘说清楚’？老师请两位同学来说同一件事，你们当评委。”出示两段对比示范（教师朗读）。 示范甲：“我觉得玩手机不好，反正就是不好，我妈也这么说。” 示范乙：“我认为不能长时间玩手机。第一，手机屏幕小，字也小，眼睛要一直使劲，容易疲劳；第二，玩起来常常忘了时间，我上周日一口气玩了两个小时，看东西都发花。所以我建议每次玩手机不超过 20 分钟。” 【关键提问】哪一位说得更清楚？为什么？ 【学生活动】预设：“乙更好。他先说了自己的看法，然后说了两条理由，还举了自己的例子，最后给了建议。” 【教师活动】（板书表达支架） ① 亮观点：我认为／我建议…… ② 摆理由：第一……第二…… ③ 举例子：比如我／我们班…… ④ 提做法：所以我们可以…… 【教师活动】“那么怎样才算‘认真倾听’？光坐着不说话就算吗？” 【学生活动】预设：“不算，还要听懂他说了什么。” 【教师活动】（发放“倾听记录卡”）“听的时候，请在卡上记三样东西：他的观点是什么（一句话）、他讲了几条理由（写关键词）、我同意还是不同意（打勾并写一句话）。”示范填写一遍。 【教师活动】（板书倾听三招）看着对方 · 记下要点 · 想好回应。 【设计意图】口语交际课最忌“只说不教”。用一组正反示范让学生自己发现“说清楚”的四要素，再用“倾听记录卡”把“认真倾听”这一软性要求变成可操作、可检查的动作，是本课落实交际要求的关键设计。 三、小组交流，练习表达与倾听（预设 12 分钟） 【教师活动】第一步（3 分钟）：独立准备。“请你从下面三个话题中选一个，在‘我的观点卡’上写下你的观点和两条理由。” 话题 A：怎样才能不让眼睛这么快近视？ 话题 B：写作业时，怎样做到“一尺一拳一寸”？ 话题 C：戴眼镜的同学，需要注意些什么？我们能为他们做点什么？ 【教师活动】第二步（6 分钟）：小组轮流发言。“四人一组，每人说 1 分钟，其他三人填倾听记录卡。每人说完，至少有一名同学作出回应。” 【学生活动】小组交流，教师巡视，重点关注：是否先说观点、理由是否具体、有没有人只听不记。 【师生对话示例】（教师采集的真实片段） 生 1：我认为不能躺着看书。第一，躺着的时候书和眼睛的距离总在变，眼睛要不停地调，很累；第二，光线常常被身体挡住，看不清。我以前躺着看《三国演义》，看完起来头都晕。 生 2：（记录后回应）我同意你的观点，我还想补充一条：躺着看书容易睡着，书掉下来砸到脸上。（众笑） 生 3：我有不同意见。我觉得关键不是姿势，而是时间。就算坐得很正，看两个小时也会近视。 生 1：你说得有道理，那我们把两条合起来——姿势要对，时间也要控制。 师：（走近，及时点评）你们这一组做得特别好！有补充，有不同意见，最后还能把两个人的想法合起来。这就叫真正的交流。 【教师活动】第三步（3 分钟）：全班分享。每组推荐一名代表发言，其余学生继续填卡并准备回应。教师随机抽问听众：“刚才这位同学讲了几条理由？你同意哪一条？” 【教师活动】相机纠正常见问题：① 只有观点没有理由——追问“为什么呢？”；② 理由笼统（“对眼睛不好”）——追问“怎么不好？”；③ 抢话——提醒“等他说完，你再补充”。 【设计意图】小组交流是本课的主体，时间给足。“每人必说、人人填卡、必有回应”三条硬要求，避免了口语交际课常见的“少数人表演”。教师巡视中的即时点评与追问，是提升表达质量的关键。 四、辨析误区，深化认识（预设 6 分钟） 【教师活动】出示四道判断题，用“手势表决＋说理由”的方式辨析。 ① 用眼一小时后，闭上眼睛休息就行了。（　） ② 眼保健操随便做做，反正也没什么用。（　） ③ 光线越亮越好，越亮眼睛越舒服。（　） ④ 近视了戴上眼镜，度数就会越来越深，所以不要戴。（　） 【师生对话示例】师：第 1 题，同意的举右手，不同意的举左手。（多数举左手）请一位说说。 生 1：不对。闭眼只能休息一会儿，最好是往远处看，看看窗外的树，让眼睛放松。 师：说得好！这叫“远眺”。第 3 题呢？ 生 2：不对。太亮会刺眼，太暗看不清，要柔和。 师：那什么样算柔和？ 生 3：写作业时开台灯，同时也要开房间的大灯，不能只开台灯，那样明暗差太大。 师：（惊喜）这条经验非常专业！你是怎么知道的？ 生 3：我妈妈是眼科医生。 师：真好，这就是“摆事实”。第 4 题争议最大，请两位持不同意见的同学各说一条理由。 【教师活动】教师适度补充科学常识：真性近视配镜是必要的矫正，不戴反而会加重视疲劳；每天户外活动 2 小时是目前公认有效的预防方式。 【设计意图】判断题制造观点冲突，是训练“有理有据地表达不同看法”的最佳载体；教师适度补充科学知识，避免口语交际课停留在经验层面而失之草率。 五、合作共建，形成班级公约（预设 7 分钟） 【教师活动】“刚才大家提了很多好办法。现在请各小组整合意见，为班级贡献两条最重要、最容易做到的护眼建议。要求：说清做什么、什么时候做、做到什么程度。” 【学生活动】小组讨论 3 分钟，各组把建议写在卡纸上贴到黑板。 【教师活动】师生共同筛选、合并、排序，形成《四（1）班护眼公约》。 一、读写做到“一尺一拳一寸”，每天由同桌互相提醒三次。 二、连续用眼 30 分钟，就要远眺窗外的大树 1 分钟。 三、认真做眼保健操，穴位找准，不敷衍、不说话。 四、每天课间和放学后，户外活动累计不少于 1 小时。 五、每次使用电子产品不超过 20 分钟，每天累计不超过 1 小时。 六、不躺着看书、不在走路和乘车时看书。 【教师活动】全班齐读公约，签名张贴到教室后墙“观察者之家”专栏。 【教师活动】“同学们，我们把它贴在‘观察者之家’旁边，因为——” 【学生活动】预设：“护住眼睛，才能一直观察下去。” 【设计意图】从个人表达走向集体共识，生成子任务三的成果《班级护眼公约》，让口语交际有真实的产出和后续的行为约束；张贴位置的安排巧妙地把护眼与单元主题绑定。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 【教师活动】回顾本课两个要点：说——亮观点、摆理由、举例子；听——看着他、记要点、作回应。 【关键提问】这节课，谁的发言给你留下的印象最深？为什么？ 【学生活动】学生互评，教师颁发“最佳表达奖”“最佳倾听奖”各两名（依据倾听记录卡填写质量评选）。 【教师活动】“明天我们要写观察日记了。请护好你们的眼睛，因为接下来七天的记录，全靠它们。” 【设计意图】以“说”“听”两条线收束，用倾听记录卡作为评奖依据，让“认真倾听”这一常被忽视的能力得到实实在在的正强化。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 照样子，把下面的观点补充完整（观点＋两条理由＋一个例子）。 我认为＿＿＿＿＿＿。第一，＿＿＿＿；第二，＿＿＿＿。比如＿＿＿＿。所以我建议＿＿＿＿。 参考答案／提示：示例：我认为写作业时一定要开足够的灯。第一，光线太暗时眼睛要使劲看，很快就会酸胀；第二，太暗还容易让人越凑越近，姿势也跟着坏了。比如我上周晚上只开了台灯写作业，写完眼睛又干又涩。所以我建议晚上写作业时，台灯和顶灯一起开。 2. 听同学发言时，你应该记下哪三样内容？ 参考答案／提示：①他的观点是什么；②他讲了哪几条理由（记关键词即可）；③我同意还是不同意，我想补充或反驳什么。 3. 判断并说明理由：“近视了就不要戴眼镜，越戴度数越深。” 参考答案／提示：这种说法不对。真性近视如果不矫正，看东西时眼睛会更加吃力，视疲劳加重，度数反而可能加深更快。正确的做法是到正规医院验光，按医嘱配戴合适的眼镜，并定期复查。 4. 从《四（1）班护眼公约》中选一条你最需要改进的，说说你打算怎么做到。 参考答案／提示：示例：我最需要改进第五条。我每天回家都要看半小时动画片，还要玩一会儿平板。我打算把动画片改成 20 分钟，平板只在周末用，看完就到楼下跳绳十分钟，让眼睛歇一歇。（评价要点：有具体做法、有时间安排、可执行。） 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：把《四（1）班护眼公约》抄在《成长手册》上，读给家长听，请家长写一句寄语。 ★ 能力提升：在家开一次“家庭护眼小会议”，用今天学的“亮观点—摆理由—举例子—提做法”向家人提出一条护眼建议，并把家人的反应记录下来（100 字左右）。 ★ 拓展探究：（1）连续三天记录自己的用眼时间（读写、电子产品、户外活动各多少分钟），三天后看看有什么变化——这也是一次连续观察。（2）为班级“护眼角”设计一张宣传海报，配一句自己创作的宣传语。 九、板书设计 板书分左右两大板块：左“说”，右“听”，中间是话题与数据，底部是生成的公约条目。 〔中上〕　　　　口语交际：爱护眼睛，保护视力 　　　　　（我们班：42 人中 9 人近视　26 人日用屏超 1 小时） 〔左〕怎样说　　　　　　　　　　　　　〔右〕怎样听 　① 亮观点：我认为……　　　　　　　　① 看着对方 　② 摆理由：第一……第二……　　　　　② 记下要点 　③ 举例子：比如我……　　　　　　　　③ 想好回应 　④ 提做法：所以建议……　　　　　　　（同意／补充／不同意） 〔底部〕护眼公约：一尺一拳一寸 · 30 分钟远眺 · 认真做操 · 　　　　　　　　 户外 1 小时 · 用屏不超时 · 不躺着看书 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“蒙眼三分钟”的开场极为有效。一名平时最爱玩手机的男生摘下眼罩后脱口而出“看不见太可怕了”，这句话成了全课最好的导语，后面的讨论他一直非常投入。二是“倾听记录卡”把倾听变成了看得见的动作，过去这类课总是热闹有余、倾听不足，这次有 30 多名学生的卡片填写完整，回应也明显有针对性。三是班级真实数据的引入让讨论不空泛，“我们班 9 个人近视”这个事实本身就有说服力。 【不足之处】　一是判断题第 4 题（近视要不要戴眼镜）涉及医学常识，个别学生说了不准确的信息（“戴眼镜眼睛会变凸”），我当场解释得比较简略。二是小组交流时，有两组的发言时间分配不均，组长一个人说了近两分钟。 【改进措施】　一是课前准备一段 30 秒的眼科医生科普短视频，遇到医学争议时直接播放，用权威声音澄清。二是给每组配一个 1 分钟沙漏，并明确“组长最后一个说”，保证人人有时间。 第 9 课时　习作：写观察日记（指导课） 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时（本单元第 9 课时）　　【课型】习作指导　　【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 掌握观察日记的基本格式：第一行写日期、星期、天气（可加地点、观察对象），正文另起一行、空两格。 2. 能把《连续观察记录单》上的零散记录整理成一篇300 字左右、条理清楚的观察日记，写清事物的变化。 3. 能在日记中用上至少三个准确的动词或表示变化的词语（如“渐渐、不几天、原来……现在……”），并尝试运用一处比喻或拟人。 （二）过程与方法 1. 通过“记录单→日记”的现场转化示范，习得“选材—排序—扩写—润色”的成文路径。 2. 通过例文对比（笼统版／具体版），明确“写清变化”的具体标准，学会用“怎么样—到什么程度—我怎么想”三步把一句话写具体。 3. 通过评价量表前置，明确本次习作的努力方向，学会边写边自评。 （三）情感态度与价值观 1. 在整理七天记录的过程中，体验坚持带来的成就感，愿意把自己的发现与同学分享。 2. 感受到“把看到的写下来”是一件有意思的事，养成留心观察、随手记录的习惯。 二、教学重点 ◆ 掌握观察日记的格式；能按时间顺序写清观察对象的变化过程。 ◆ 能把记录单上的关键词扩写成具体、生动的句子。 三、教学难点 ◆ “写清变化”——不满足于“长大了、变绿了”这样的笼统结论，而能写出变化的具体表现、程度和自己的感受。 四、教学方法 范例引路法：用同龄人例文与教师下水文提供可模仿的样本。 对比发现法：笼统版与具体版对照，让标准自现。 支架写作法：提供格式框架、句式支架与自评量表。 现场转化法：师生共同把一份真实记录单当堂改写成日记片段。 五、教学准备 教师准备：制作课件（观察日记格式示意图、两篇对比例文、教师下水文《绿豆宝宝的七天》、句式支架卡）；收齐并浏览全班的《连续观察记录单》，挑选 2—3 份典型（一份笼统、一份具体、一份有趣但无序）；打印习作纸与“观察日记自评表”。 学生准备：带齐七天的《连续观察记录单》；带上与观察对象有关的实物或照片（如泡好的绿豆芽、拍的照片）；回顾《我们班的观察秘籍》六条。 六、教学过程 一、成果分享，激发表达欲（预设 5 分钟） 【教师活动】“七天了！请把你的《连续观察记录单》举起来。”（全班举起）“老师看到了绿豆、蒜苗、小葱、含羞草，还有小乌龟、蚕宝宝、窗外的银杏树。这七天，你们和叶圣陶爷爷、法布尔做了同一件事。” 【关键提问】谁愿意用一句话说说，这七天你最大的发现是什么？ 【学生活动】预设：“我发现绿豆是先鼓起来，再裂开，最后钻出一条小白芽的。”“我发现含羞草被碰了以后，叶子合起来的速度很快，但张开要等好几分钟。”“我发现我家的小乌龟每天早上都爬到石头上晒太阳。” 【教师活动】（把关键发现板书在黑板一侧）“了不起！这些发现，如果不写下来，过几天你自己都会忘。今天我们就把它们变成文字——”板书课题：写观察日记。 【关键提问】“日记”和我们平时写的日记有什么不同？“观察日记”多了两个字，多在哪里？ 【学生活动】预设：“观察日记要写自己看到的东西，不是写自己一天做了什么。”教师肯定：“对，观察日记的主角，不是‘我’，是‘我看的那样东西’。” 【设计意图】七天的坚持本身就是最好的写作动机。让学生先说发现再动笔，既解决了“无话可写”的老大难问题，又在开课时就形成了热烈的表达场。 二、明确格式，认识观察日记（预设 6 分钟） 【教师活动】出示一篇规范的观察日记（教师下水文首段），引导学生观察格式。 10 月 12 日　星期三　晴　（第一天） 　　今天中午放学回家，我抓了一把绿豆放进玻璃杯里，倒上半杯清水…… 【关键提问】第一行写了什么？为什么要写天气？ 【学生活动】预设：“写了日期、星期、天气。写天气是因为天气会影响植物生长，比如下雨天太阳少，长得慢。”教师赞赏：“这位同学已经像科学家一样思考了。” 【教师活动】（板书格式要点） ① 第一行：日期　星期　天气（可加“第几天”） ② 正文另起一行，开头空两格 ③ 一天一则，连续几天可以写成几则，用横线分开 【教师活动】“观察日记有两种写法：一种是‘连续几则’，把七天分成三四则写；一种是‘一则写全’，把七天的变化写在一篇里。今天，你可以任选一种。”出示两种范例的开头，供学生选择。 【设计意图】格式教学简洁明快，不作过多讲解；“为什么写天气”的追问把格式与内容打通，避免格式教学的机械化；提供两种结构供选择，尊重学情差异。 三、例文对比，聚焦“写清变化”（突破难点）（预设 13 分钟） 【教师活动】过渡语：“格式很容易，难的是——怎么把变化写清楚。我们来看两位同学写同一件事。” 【教师活动】出示例文甲（笼统版）： “10 月 13 日　星期四　晴　今天我又去看绿豆了。绿豆长大了，变绿了，还发芽了，真好看。我很高兴。” 【教师活动】出示例文乙（具体版）： “10 月 13 日　星期四　晴　今天一放学我就冲到窗台前。哇，绿豆变样了！昨天它们还是一颗颗圆滚滚的小珠子，今天却胖了一圈，绿色的外衣被撑得皱巴巴的，有三颗已经裂开一条细缝，像小嘴巴微微张着。我用尺子量了量，最长的那条小白芽已经有半厘米了，弯弯的，像一个小逗号。我轻轻碰了一下，滑滑的，凉凉的。” 【关键提问】两篇比一比，你更喜欢哪一篇？说说理由。 【师生对话示例】生 1：喜欢乙。甲只说“长大了”，到底怎么大了，我看不出来。 师：那乙是怎么写“大了”的？ 生 2：他说“昨天是圆滚滚的小珠子，今天胖了一圈，外衣被撑得皱巴巴的”，一下就看出来了。 师：（板书）“昨天……今天……”——这叫什么？ 生（齐）：比着写！ 师：还有哪些地方写得好？ 生 3：他量了长度，“半厘米”，很准确。 生 4：他用了比喻，“像小嘴巴”“像小逗号”。 生 5：他还写了摸上去的感觉，“滑滑的，凉凉的”。 师：（依次板书）比着写 · 有数据 · 打比方 · 多感官。这四招，你们在哪儿见过？ 生（齐）：《观察秘籍》里！ 师：对！读课文学到的，现在要用起来了。 【教师活动】现场演练（5 分钟）：出示一句笼统的话，师生合作把它写具体。 原句：“我的蒜苗长高了。” 【关键提问】第一步问：高了多少？ 【学生活动】“从 3 厘米长到了 8 厘米。” 【关键提问】第二步问：什么样子？ 【学生活动】“像一根根绿色的小笛子，直直地立着。” 【关键提问】第三步问：和昨天比有什么不一样？ 【学生活动】“昨天叶尖还是黄的，今天全变成翠绿的了。” 【关键提问】第四步问：你心里怎么想？ 【学生活动】“我心里美滋滋的，忍不住数了数，一共长出了五根。” 【教师活动】把四句连起来读一读。“一句话变成了一段话！记住这三步——”板书：怎么样 → 到什么程度 → 我怎么想。 【教师活动】小结并出示本次习作要求（张贴在黑板上）： ① 格式正确（日期、星期、天气）； ② 按时间顺序写，写清至少两处变化； ③ 用上三个以上准确的动词或表示变化的词语； ④ 至少一处比喻或拟人； ⑤ 写出自己的心情或想法； ⑥ 不少于 300 字，书写工整。 【设计意图】这是本课时的核心。两篇例文的强烈反差让“写清变化”的标准不言自明；“四招”的归纳直接回扣《观察秘籍》，实现读与写的显性勾连；“一句变一段”的现场演练提供了可复制的操作步骤，解决了学生“知道要写具体，就是不知道怎么具体”的困境。 四、记录单转化，列出提纲（预设 8 分钟） 【教师活动】“现在，请打开你的记录单。七天的内容不可能全写进去，要选。”出示选材三问： ① 哪几天的变化最大？（选 2—3 个关键节点） ② 哪一个瞬间最让你惊喜？（这一处要写得最细） ③ 七天下来，我最大的发现是什么？（放在结尾） 【教师活动】现场示范（3 分钟）：投影一份真实的学生记录单（征得本人同意），师生合作圈出关键节点。 【师生对话示例】师：（指记录单）第一天“干绿豆，硬硬的”，第三天“裂开，冒白芽”，第七天“芽有 4 厘米，长出小叶子”。你觉得哪几天要写？ 生：第一天、第三天、第七天。 师：为什么第二天不写？ 生：因为第二天只是变胖了一点，变化不大。 师：说得好！写变化，要抓“变得最明显”的时候。（板书：抓关键节点） 【教师活动】学生独立列提纲（4 分钟），教师提供提纲模板： 开头：我为什么观察它／第一次见到它是什么样 中间：第＿天——变化是＿＿＿（写最细） 　　　第＿天——变化是＿＿＿ 结尾：我的发现／我的心情／我懂得了什么 【学生活动】学生填写提纲，教师巡视指导，重点帮助记录单内容单薄的学生（引导其调取记忆中的细节，或补充今天的观察）。 【设计意图】从记录到成文，最大的障碍是“材料太多不会取舍”或“材料太少无从下笔”。“选材三问”与提纲模板同时解决这两类问题；用真实的学生记录单当堂示范，比用现成范文更有代入感。 五、动笔起草，个别指导（预设 6 分钟） 【教师活动】“提纲有了，四招也在黑板上，现在开始写。先写你觉得最有意思的那一段，开头和结尾可以后写。” 【学生活动】学生动笔起草，教室安静，教师巡回指导。 【教师活动】巡视中的三类指导： ① 对写得快的：“读一读你写的，看看有没有用上‘昨天……今天……’。” ② 对卡壳的：“闭上眼睛，想想你第一次看到它冒芽的样子，当时你叫出声了吗？把那一刻写下来。” ③ 对写得笼统的：（指板书）“‘长大了’——大到什么程度？用尺量过吗？像什么？” 【教师活动】中途暂停 30 秒，投影展示一名学生的精彩句子，即时激励。 【学生活动】预设精彩句：“小白芽从裂缝里探出头来，像一个刚睡醒的小娃娃，弯着腰，怯生生地看着这个新世界。” 【教师活动】“听，这就是准确又生动的表达。掌声送给他！” 【设计意图】当堂动笔是习作指导课的底线要求。三类分层指导语精准对应不同学情；中途的“精彩句展示”能有效提振全班的写作状态，也是一次即时的标准示范。 六、明确评价，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】出示“观察日记自评表”（六项，对应六条要求），“写完后，请对照这张表给自己打星，缺哪一项，就补哪一项。” 【教师活动】“下节课，我们要开一场‘观察日记发布会’，把你最得意的一段读给大家听。所以，回家一定要认真修改。” 【设计意图】评价量表前置，使修改有据可依；“发布会”的预告为讲评课制造期待，也促使学生认真完成草稿。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 判断下面的日记格式是否正确，把错误改过来。 “10月12日 晴 我今天观察了绿豆。” 参考答案／提示：格式不完整。应写成： 10 月 12 日　星期三　晴 　　（另起一行，空两格开始写正文）今天我观察了绿豆…… 缺少星期；正文没有另起一行、没有空两格。 2. 把下面这句话写具体（至少写出程度、样子和自己的感受）。 “我的小葱长高了。” 参考答案／提示：示例：我的小葱又长高了。上星期它才刚冒出土面一点点，现在最高的那一根已经超过了我的食指，大约有 7 厘米。它绿得发亮，笔直地立着，顶端还带着一点点尖尖的黄。我忍不住凑近闻了闻，一股清清的葱香钻进鼻子里，心里美滋滋的。 3. 下面哪些词语可以帮助我们写出变化？把它们圈出来。 渐渐　非常　不几天　特别　原来……现在……　很　一天比一天　忽然　真 参考答案／提示：渐渐、不几天、原来……现在……、一天比一天、忽然。（“非常、特别、很、真”只是程度副词，不能表现变化过程。） 4. 用上“比着写、有数据、打比方、多感官”中的至少三招，写一段话描写你今天观察到的事物（80 字左右）。 参考答案／提示：示例：今天的蚕宝宝和昨天大不一样了（比着写）。昨天它还只有我的小指甲那么长，今天已经有 3 厘米了（有数据），身子白白胖胖的，像一小截棉线（打比方）。我把桑叶放到它嘴边，能听见细细的“沙沙”声（多感官），好像下小雨一样。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：完成观察日记草稿（不少于 300 字），对照黑板上的六条要求逐条自查，在自评表上打星。 ★ 能力提升：给你的日记起一个有意思的题目（如《绿豆宝宝的七天》《我家的“小懒虫”》），并在文中至少加入两处比喻或拟人。 ★ 拓展探究：把你的日记读给家人听，请他们指出一处“看不明白”的地方，记下来，明天带到课堂上，看看小组同学能不能帮你改好。 九、板书设计 板书左侧为格式与要求（贴纸条，可长期保留），中间为“写具体”的方法四招与三步追问，右侧为学生分享的精彩发现。 〔中上〕　　　　　　习作：写 观 察 日 记 〔左〕格式　　　　　　　　　〔中〕怎样写清变化　　　　〔右〕我们的发现 　日期 星期 天气　　　　　　 ① 比着写（昨天…今天…）　绿豆：鼓→裂→芽 　正文空两格　　　　　　　　 ② 有数据（量一量）　　　 含羞草：合快张慢 　一天一则　　　　　　　　　 ③ 打比方（像……）　　　 小乌龟：早晨晒太阳 〔中下〕一句变一段：怎么样 → 到什么程度 → 我怎么想 〔底部〕六条要求：格式对 · 有顺序 · 写变化 · 用词准 · 有比喻 · 有心情 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是七天的连续观察实践为本课提供了扎实的素材基础。过去写观察日记，最怕学生“没得写”，这次全班举起记录单的那一刻，我知道这节课成功了一半。二是甲乙两篇例文的对比效果显著，学生自己总结出的“比着写、有数据、打比方、多感官”四招，恰好与前面课文中学到的《观察秘籍》完全吻合，读写之间打通了。三是“一句变一段”的现场演练很实用，当学生看到“我的蒜苗长高了”变成一段话时，有孩子小声说“原来这么简单”。 【不足之处】　一是当堂动笔时间只有 6 分钟，多数学生只写了一个片段，整篇仍要靠回家完成，教师对起草过程的指导覆盖面不足。二是有 4 名学生的记录单只有三天，内容也很单薄，虽临时引导他们补充回忆，但材料仍显不足。 【改进措施】　一是下次把“例文对比”压缩 3 分钟（甲文由学生齐读、乙文由教师范读即可），把动笔时间延长到 10 分钟，力争当堂完成主体段落。二是对记录不足的学生，提前一周就建立“结对提醒”机制，由同桌每天口头问一句“今天记了吗”，并允许他们改写“一次仔细观察”，降低难度、保住信心。 第 10 课时　习作：写观察日记（讲评修改课） 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时（本单元第 10 课时）　　【课型】习作讲评　　【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 能对照“观察日记评价量表”，从格式、顺序、变化、用词、修辞、心情六个方面评价自己和同伴的习作，指出至少一处优点和一处不足。 2. 能针对“变化写得不清楚”“用词笼统”两类典型问题，当堂修改自己习作中的一个段落，使修改后的段落至少增加两处具体描写。 3. 能正确使用修改符号（增补、删除、调换），养成写完就读、读后再改的习惯。 （二）过程与方法 1. 通过“集体会诊”一篇典型习作，经历“找亮点—提问题—想办法—改一改”的完整评改流程。 2. 通过同伴互评（“找三颗星、提一个问”），在真实的读者反馈中认识自己习作的得失。 3. 通过“修改前后对读”，直观感受修改带来的提升，建立“好文章是改出来的”的认识。 （三）情感态度与价值观 1. 在发布会与展评中体验成功的喜悦，增强表达的自信心。 2. 学会欣赏同伴的长处，能真诚、具体、友善地提出修改建议。 二、教学重点 ◆ 对照量表评改习作，重点解决“变化写不清”“用词不具体”两个问题；当堂完成一个段落的修改。 三、教学难点 ◆ 提建议时能做到“具体、可操作”，不停留在“写得好”“再具体一点”这样的空话上。 四、教学方法 赏析激励法：先展亮点，后议问题，保护写作热情。 集体会诊法：共改一篇，习得方法，再改自己。 同伴互评法：“三星一问”，让互评有抓手。 对读比较法：修改前后对读，直观感受进步。 五、教学准备 教师准备：批阅全班习作，统计典型问题（分类整理为“格式类”“顺序类”“笼统类”“无变化类”四类）；选取 1 篇“亮点突出”的习作、1 篇“问题典型但有潜力”的习作（隐去姓名，制成课件）；摘录 10 条学生写出的精彩句子做成“金句榜”；打印“观察日记评价量表”与“互评单”；准备修改符号提示卡。 学生准备：带上草稿与自评表；准备好朗读自己最得意的一段；带红笔用于修改。 六、教学过程 一、发布金句，赏析激励（预设 6 分钟） 【教师活动】“昨天晚上，老师读了 42 篇观察日记，读到很晚，因为实在太有意思了。先请大家看看我们班的‘金句榜’。”出示 10 条学生原句（署名），逐条投影，被选中的同学起立，全班鼓掌。 “小白芽从裂缝里探出头来，像一个刚睡醒的小娃娃。”（王—） “含羞草的叶子‘啪’地一下合上了，合得那么快，好像我碰疼了它。可它张开的时候慢吞吞的，等了整整五分钟。”（李—） “第一天，蒜瓣光秃秃的；第三天，它顶上冒出一点点绿，像戴了顶小绿帽；第七天，那顶小绿帽长成了一把小扇子。”（陈—） “我家的小乌龟每天早上八点准时爬上石头，一动不动地晒太阳，晒得脖子都伸得长长的，像在做广播体操。”（张—） 【关键提问】这些句子好在哪里？请你选一句说说。 【学生活动】预设：“陈同学的句子用了三个时间，把变化写得清清楚楚，还用了两个比喻，‘小绿帽’变成‘小扇子’特别有意思。”“李同学写了‘啪’的声音，还比较了合上和张开的快慢。” 【教师活动】（板书）“好句子的秘密：有顺序、有对比、有画面、有声音。” 【设计意图】讲评课的第一分钟决定学生的心态。以“金句榜”开场，用同伴的成功作品树立标杆，既保护写作热情，又让评价标准以最生动的方式呈现。署名展示对四年级学生是极大的激励。 二、集体会诊，习得改法（预设 13 分钟） 【教师活动】“接下来，我们一起来当一回小老师，帮一位同学改一改。这篇日记有很好的材料，但是有点可惜。”出示典型习作（隐名）。 10 月 18 日　星期二　晴 　　我种了一盆蒜。第一天，我把蒜瓣放进水里。第二天，蒜瓣没什么变化。第三天，蒜瓣长出了根。第五天，蒜瓣长出了叶子。第七天，叶子长得很高了。我很开心。这次观察让我懂得了要坚持。 【关键提问】第一步：先找优点。这篇日记有哪些做得好的地方？ 【学生活动】预设：“格式对的。”“是按时间顺序写的，第一天、第三天、第五天、第七天，很清楚。”“他坚持观察了七天。” 【教师活动】（板书优点）格式 ✓　顺序 ✓　坚持 ✓ 【关键提问】第二步：再提问题。对照量表，你觉得哪里还可以更好？ 【师生对话示例】生 1：他写“长出了根”，可是根是什么样的？多长？几根？没写。 师：（板书“笼统”）说得准。还有吗？ 生 2：“叶子长得很高了”，很高是多高？和第五天比高了多少？ 生 3：他一句比喻都没有，读起来像流水账。 生 4：“我很开心”太简单了，为什么开心？当时想干什么？ 师：同学们的意见都很到位。我们把问题归归类——（板书）① 只有结论，没有样子；② 没有比较；③ 缺少比喻；④ 感受空洞。 【教师活动】第三步：动手改（6 分钟）。“我们重点改一句——‘第三天，蒜瓣长出了根’。请用上黑板上的三步追问。” 【关键提问】怎么样的根？ 【学生活动】“白白的、细细的根。” 【关键提问】有多少？多长？ 【学生活动】“有五六根，最长的大约 1 厘米。” 【关键提问】像什么？ 【学生活动】“像老爷爷的胡子。”“像一撮白线。” 【关键提问】你当时什么反应？ 【学生活动】“我兴奋得叫起来，赶紧喊妈妈来看。” 【教师活动】把这些连起来，师生共同口头成段，教师板书（或投影实时录入）： “第三天早上，我一掀开盖布就愣住了：蒜瓣的底部冒出了五六根细细的白根，最长的那根足有一厘米，弯弯曲曲地垂在水里，像老爷爷的胡子。我兴奋得叫起来，拉着妈妈的手非让她看不可。” 【关键提问】和原来那一句比一比，你有什么感觉？ 【学生活动】预设：“一下子就能看见了。”“字数多了好多。”“有画面了，还能感觉到他很激动。” 【教师活动】（板书）好文章是改出来的。“记住这个万能公式——” 结论句 ＋ 什么样子 ＋ 多少／多长 ＋ 像什么 ＋ 我怎样 【设计意图】集体会诊是讲评课的核心。“先找优点再提问题”既是评价伦理的示范，也让被评者能够接受；把零散的问题归为四类，再集中攻破其中最典型的一句，学生获得的是可迁移的“改法”而非零星的“改处”。修改前后的对读，让进步看得见。 三、同伴互评，三星一问（预设 9 分钟） 【教师活动】出示互评规则：“四人小组，顺时针传阅习作。每读一篇，做两件事——” 找三颗星：画出你最喜欢的三个词或句子，在旁边画一颗星（不用写评语）。 提一个问：在你看不明白或觉得太笼统的地方打一个问号，并在纸边写一句具体的建议，如“这里的‘很大’有多大？能量一量吗？” 【教师活动】强调：“建议要具体。不许写‘写得好’‘再具体些’这样的话，那等于没说。”出示反例与正例各一条。 × 无效建议：“你写得挺好的，就是有点简单。” √ 有效建议：“‘小鱼游来游去’能不能写清楚它是怎么游的？是快速冲过去，还是慢慢晃？” 【学生活动】小组互评 6 分钟，每人至少评两篇。教师巡视，收集优质建议。 【教师活动】全班交流（3 分钟）：“谁收到了一条特别有用的建议？读给大家听。” 【师生对话示例】生 1：我的同桌在我写“蚕宝宝在吃桑叶”旁边打了问号，问我“它是从叶子边上开始咬的，还是中间？有没有声音？”我一下就想起来了，它是从叶边一点点啃过去的，像剪刀剪纸一样，还有沙沙声。 师：（鼓掌）一个好问题，就能勾出一段好文字。这就是同伴的价值。 【设计意图】“三星一问”把互评简化为两个明确动作，降低了操作难度，也避免了互评流于形式。“无效建议 vs 有效建议”的对比示范，直接指向本课难点，训练学生提出具体、可操作意见的能力。 四、自主修改，当堂提升（预设 8 分钟） 【教师活动】出示修改符号提示卡（增补号、删除号、调换号），简要说明用法。 【教师活动】“现在，请拿起红笔，至少完成三件事——” ① 补上同伴问号处的具体内容（至少改两处）； ② 给全文加一处比喻或拟人（如果原来没有）； ③ 把结尾的“我很开心”这类空话，换成一个具体的动作或想法。 【学生活动】学生独立修改 6 分钟，教室里只有笔声。教师巡回，对个别学生轻声点拨。 【教师活动】展示两名学生的修改稿（投影原稿与改稿对照），请本人朗读修改前后的句子。 【师生对话示例】生：我原来写“晚上，蚕宝宝还在吃”，现在改成“晚上十点，我打着手电筒去看，它还在吃，四片桑叶已经被啃得只剩下几根叶脉，像一张破了洞的绿纱窗”。 师：（全班鼓掌）你不但写清了变化，还告诉我们你晚上十点还在观察。这不就是我们学过的—— 生（齐）：连续观察！ 师：法布尔看蟋蟀看到深夜，我们班的同学看蚕宝宝也看到了十点。 【教师活动】“改完的同学，请在自评表上重新打星，看看比昨天多了几颗。” 【设计意图】讲评课必须留出充足的当堂修改时间，否则一切方法都只是纸上谈兵。三条修改任务明确、可检查；修改前后对读的展示，既是成果肯定，也是二次示范；把学生的“晚上十点”与法布尔并置，是极自然的价值升华。 五、成果展评，评选观察家（预设 3 分钟） 【教师活动】“我们的‘观察日记发布会’现在开始。请三位同学上台，每人读一段（不超过 40 秒）。” 【学生活动】三名学生朗读，全班倾听。 【教师活动】“请大家举手投票：你听到了几处‘写清变化’的地方？”简单统计后颁发“金眼睛观察家”称号（本节 3 名）。 【教师活动】“所有同学的日记，课后请誊写在展板纸上，装订成《七日观察日记选》，这是我们展区的第三件展品。” 【设计意图】完成子任务四的成果产出，让写作有真实的读者和真实的用途；现场投票的方式让倾听也有任务。 六、课堂小结，布置作业（预设 1 分钟） 【教师活动】“今天我们明白了一个道理：好文章不是写出来的，是——” 【学生活动】齐答：“改出来的！” 【教师活动】“回家把整篇日记誊抄一遍，别忘了给它起个好听的题目。” 【设计意图】一句话点明习作课最重要的观念，简洁有力。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 用“结论句＋什么样子＋多少／多长＋像什么＋我怎样”的公式，改写下面这句话。 “第五天，蒜瓣长出了叶子。” 参考答案／提示：示例：第五天，蒜瓣顶上钻出了嫩绿的叶子。一共两片，紧紧挨在一起，最长的那片有三厘米，尖尖的，像两把小小的绿刀。我赶紧拿出尺子量了量，又在记录单上画下了它的样子。 2. 判断下面的互评建议是否有效，把无效的改成有效的。 （1）“你写得很好，加油！” （2）“‘小狗很可爱’——它做了什么让你觉得可爱？” 参考答案／提示：（1）无效，是空话。可改为：“你第三段写小狗吃食写得很有意思，但‘很可爱’这里没写清楚，它是歪着头看你，还是摇尾巴？”（2）有效，指出了具体位置并给出了追问方向。 3. 给下面这段结尾提出一条修改建议。 “这次观察让我很开心，我懂得了坚持就是胜利。” 参考答案／提示：建议：结尾太空洞，可以换成具体的动作或想法。比如：“我把七天的记录单摊在桌上，从第一张翻到最后一张，看着那颗小圆豆一天天变成一株小苗，心里忽然明白了：原来它每天都在悄悄用力，只是我以前从没看见。” 4. 给自己的观察日记打分（对照量表六项，每项 1—3 星），并写出你打算继续改进的一点。 参考答案／提示：（开放题。评价要点：能对照量表逐项自评，改进点具体，如“我的日记缺少比喻，下次要加两处”“我只写了看到的，没写摸到、闻到的”。） 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：誊抄修改后的观察日记，书写工整，格式正确，交给老师装订成册。 ★ 能力提升：再写一则观察日记，换一个观察对象（如天空的云、路边的树、家人的一个习惯动作），要求用上今天学到的“万能公式”。 ★ 拓展探究：把《七日观察日记选》中你最喜欢的一篇推荐给家人，并说说你为什么喜欢它；继续保持每天记录的习惯，把观察对象换成校园里的一棵树，坚持一个月。 九、板书设计 板书左侧为“好句子的秘密”，中间为集体会诊的问题归类与修改公式，右侧为互评规则。 〔中上〕　　　　习作讲评：写观察日记　——　好文章是改出来的 〔左〕好句子的秘密　　　　　〔中〕会诊四问题　　　　　〔右〕互评规则 　有顺序　　　　　　　　　　 ① 只有结论没样子　　　　 找三颗星（画★） 　有对比　　　　　　　　　　 ② 没有比较　　　　　　　 提一个问（打？） 　有画面　　　　　　　　　　 ③ 缺少比喻　　　　　　　 建议要具体 　有声音　　　　　　　　　　 ④ 感受空洞 〔中下〕修改万能公式：结论句 ＋ 什么样子 ＋ 多少多长 ＋ 像什么 ＋ 我怎样 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“金句榜”开场极大地调动了积极性。被念到名字的孩子腰杆挺得笔直，没被念到的则暗暗较劲，后面的修改环节格外投入。二是集体会诊选的那篇习作很有代表性——有顺序但全是结论句，正是全班近一半学生的通病。把“第三天，蒜瓣长出了根”一句改成一整段的过程，学生看得目不转睛，课后有孩子说“原来一句话能变这么长”。三是“无效建议 vs 有效建议”的示范很必要，互评质量比上学期明显提高，出现了“它是从叶边啃还是从中间啃”这样精彩的追问。 【不足之处】　一是当堂修改环节，有 6 名学生只完成了一处修改，主要是书写速度慢、在“加比喻”上卡住。二是发布会时间过短，只展示了 3 人，许多写得不错的学生没有机会朗读。 【改进措施】　一是为写作困难的学生准备“比喻词库卡”（像……一样／好像／仿佛＋常见喻体清单），降低起步难度；修改任务改为“必做一处、选做两处”，保证人人有成功体验。二是把发布会移到午读时间举办，设立“作者椅”，每天两人，用一周时间让全班轮流朗读。 第 11 课时　语文园地三（第一课时） 交流平台 · 词句段运用 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时（本单元第 11 课时）　　 【课型】语文园地　　 【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 能结合本单元课文与自己的观察实践，有条理地交流“怎样才能观察得细致”“为什么要连续观察”，说出至少三条经验。 2. 能体会“六七根”“最多九寸深，一指宽”“不几天”“逐渐”等词语在表达上的准确性，说出去掉或换掉这些词语后表达效果的变化。 3. 能仿照教材例句，用一段话把一个事物的变化写清楚，做到有时间标志、有具体描写、有恰当比喻。 （二）过程与方法 1. 通过“观察经验发布会”的形式，把七天实践中的零散体会整理成条目化的经验，完成《我们班的观察秘籍》定稿。 2. 通过“加点词能不能删”“换一个词读一读”的比较训练，培养对语言准确性的敏感。 3. 通过“一句话扩写擂台赛”，在竞赛情境中巩固把事物写具体的方法。 （三）情感态度与价值观 1. 在分享与倾听中体会同伴的智慧，感受“方法可以互相学习”的乐趣。 2. 养成用词讲究、下笔谨慎的语言态度，不满足于“差不多”的表达。 二、教学重点 ◆ 梳理并表达连续细致观察的经验；体会表示数量、时间、程度的词语在表达上的准确作用。 三、教学难点 ◆ 能说清“为什么这个词不能删、不能换”，并把这种语言敏感迁移到自己的表达中。 四、教学方法 经验分享法：以“发布会”形式组织交流，人人有发布任务。 比较辨析法：删词读、换词读、对比读，体会准确。 竞赛激励法：“扩写擂台赛”提升参与度与语言密度。 归类整理法：把零散经验归为“看什么—怎么看—怎么记”三类。 五、教学准备 教师准备：制作课件（交流平台三段学习伙伴对话、本单元准确用词例句集、删词与换词对比动画、扩写擂台题卡）；整理《我们班的观察秘籍》初稿（第 7 课时生成的六条）；准备秘籍定稿用的展板与彩笔；准备计时器与小奖章。 学生准备：带上七天的《连续观察记录单》与修改后的观察日记；想一想：这七天里，我摸索出的最管用的一条观察窍门是什么？ 六、教学过程 一、情境导入，开启发布会（预设 3 分钟） 【教师活动】“同学们，我们的‘小小观察家’展区已经有了两件展品：古人也观察的诗词墙，还有《七日观察日记选》。还差最重要的一件——《我们班的观察秘籍》。今天，我们开一场发布会，把它定稿。”板书课题：语文园地三·观察经验发布会。 【教师活动】出示上节课整理的六条初稿，学生齐读。 ①连着看　②仔细看　③换着看　④多感官　⑤比着看　⑥记下来 【关键提问】这六条是从课文里学来的。这七天，你自己“做”出来的经验，有没有课本上没写的？ 【学生活动】学生跃跃欲试。教师：“别急，先看看语文书上的三位小伙伴是怎么说的。” 【设计意图】用任务收官的紧迫感开启本课，“课文学来的”与“自己做出来的”这一区分，为后面的深度交流定下基调。 二、交流平台：梳理观察经验（预设 13 分钟） 【教师活动】出示“交流平台”中学习伙伴的三段话，指名分角色朗读。 伙伴一：“作者能把爬山虎的脚写得那么准确，是因为他进行了细致的观察。” 伙伴二：“不只是用眼睛看，还可以用鼻子闻、用耳朵听、用手摸，这样观察才全面。” 伙伴三：“有些事物的变化，要连续观察好几天才能发现。” 【关键提问】第一步：请你从本单元课文中，各找一个例子来证明这三句话。 【师生对话示例】生 1：证明“细致观察”——“六七根细丝”，连有几根都数清楚了。 生 2：证明“多种感官”——法布尔听蟋蟀弹琴，是用耳朵；“休想拉下爬山虎的一根茎”，是用手拉。 师：还有用尺子的吗？ 生 3：“最多九寸深，一指宽”，他量过。 生 4：证明“连续观察”——“今年我注意了”“不几天”“十月……到冬天”。 师：（板书三类证据）课文的话不是空话，每一句背后都有作者的功夫。 【关键提问】第二步（发布会主体）：现在轮到你们发布。这七天，你有什么“独门窍门”？ 【教师活动】给出发布句式：“我的窍门是＿＿＿＿。因为＿＿＿＿。比如＿＿＿＿。”每人限时 40 秒。 【学生活动】学生依次发布（先小组内轮流，再推选全班分享）。教师把有价值的经验即时板书。 【师生对话示例】生 5：我的窍门是每天在同一个时间看。因为早上和晚上光线不一样，看到的颜色会不一样，容易搞错。我第一天早上看，第二天晚上看，还以为豆芽变黄了，其实是灯光的问题。 师：（大加赞赏）这是科学家的做法！（板书：定时看） 生 6：我的窍门是拍照。因为写字慢，来不及记，拍下来晚上慢慢看，还能前后对比。 师：（板书：拍照留证） 生 7：我的窍门是量一量。光说“长高了”不清楚，我每天用尺子量，写下来数字，一看就知道哪天长得最快。 生 8：我的窍门是先画简笔画再写字，画的时候会发现好多平时没注意的地方，比如叶子边上有小锯齿。 师：（惊喜地板书：画一画）画画能逼着我们看得更细，这条经验课本上都没有！ 【教师活动】第三步（整理归类）：“这么多经验，我们分分类，好记也好用。”师生共同把黑板上的条目归为三类。 【看什么】形状、颜色、大小、数量、气味、声音、动作、变化 【怎么看】连着看·定时看·换角度看·比着看·用多种感官·量一量 【怎么记】当场记·画一画·拍照片·记数据·写下自己的想法 【教师活动】请三名学生把定稿誊写到《我们班的观察秘籍》展板上，全班签名。 【设计意图】交流平台最容易上成“教师念要点”的课。这里用“先给课文找证据，再发布自己的窍门”两步走：前者巩固单元阅读所得，后者尊重并提升学生的实践经验。“定时看”“画一画”这类学生原创经验，价值远超教师灌输，最后的三类归纳则让零散经验结构化、可迁移。 三、词句段运用（一）：体会用词的准确（预设 12 分钟） 【教师活动】过渡语：“看得准，还要写得准。我们来做一次‘语言侦探’，看看这些不起眼的小词，到底有多要紧。” 【教师活动】出示第一组句子（本单元课文原句），标出加点词。 ① 茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。 ② 蟋蟀的住宅最多不过九寸深，一指宽。 ③ 爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了。 ④ 触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。 【关键提问】第一步：把加点的词去掉，读一读，有什么不同？ 【学生活动】学生对比朗读。预设：“去掉‘六七’就成了‘细丝’，不知道有几根。”“去掉‘最多不过’，就变成一定是九寸深了，太绝对。”“去掉‘不几天’，就不知道多久萎的。”“去掉‘逐渐’，好像一下子就变灰了，其实是慢慢变的。” 【教师活动】（板书归类） 写数量的：六七根、九寸深、一指宽　→　让人看得见 写时间的：不几天、今年、十月　→　让人知道多久 写程度的：最多不过、逐渐、大部分　→　说话留有余地，实事求是 【关键提问】第二步（关键提问）：作者为什么不写“很多根细丝”“很深的洞”？那样不是更省事吗？ 【师生对话示例】生 1：因为那样不准确，读的人还是不知道。 生 2：写“六七根”说明他真的数过，写“很多”说明他没数。 师：所以，准确的用词，其实是在告诉读者一件事—— 生（齐）：我认真观察过！ 师：（板书）准确的词，是观察的“身份证”。 【关键提问】第三步：为什么是“六七根”而不是“六根”？作者不是数过吗？ 【学生活动】（这是一个有思维含量的追问）预设：“因为不同的脚可能不一样多，有的六根有的七根，所以写‘六七根’才对。” 【教师活动】“说得太好了！科学的表达，既不含糊，也不夸大。这就是实事求是。” 【教师活动】第四步：换词训练（4 分钟）。出示句子，请学生选择最准确的词填空并说明理由。 （1）细丝的头上（　）成小圆片，（　）住墙。［变／长］［巴／贴／靠］ （2）蟋蟀（　）地选择住址。［慎重／随便／快速］ （3）叶尖（　）朝下，在墙上铺得那么（　）。［一顺儿／全部］［均匀／整齐］ 【学生活动】学生选择并说理。教师重点追问“为什么不选另一个”。 【设计意图】本环节是全单元“体会准确表达”这一要素的集中收束。“删一删、换一换、问一问”三步法层层深入，“为什么是六七根而不是六根”这一追问把学生带到了科学表达的严谨性上，是难得的思维生长点。“准确的词是观察的身份证”这一提炼，把语言与观察牢牢焊在一起。 四、词句段运用（二）：把变化写清楚（扩写擂台赛）（预设 9 分钟） 【教师活动】出示教材例句，引导发现写法。 例句：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。” 【关键提问】这句话是怎么把“变化”写清楚的？ 【学生活动】预设：“有两个时间——‘刚长出来’和‘不几天’；有两种颜色——‘嫩红’和‘嫩绿’；前后一比，变化就出来了。” 【教师活动】（板书公式） 写变化 ＝ 时间标志 ＋ 前面什么样 ＋ 后来什么样 ＋（像什么） 【教师活动】“扩写擂台赛”规则：“老师给一句笼统的话，各组用 90 秒把它写具体，写得越具体、越生动，得分越高。评分标准：时间标志 1 分，前后对比 2 分，比喻 2 分，数据或多感官 1 分。” 第一轮题：“天上的云变了。” 第二轮题：“路边的银杏树叶黄了。” 【学生活动】小组合作，各组写在小白板上举起，教师逐组计分。 【师生对话示例】（第一轮优胜作品）“刚放学的时候，天上的云还是白白的一大团，像刚弹好的棉花。走到半路，它慢慢被夕阳染红了边，像给棉花镶了一道金边。等我到家往窗外一看，整片云都变成了紫灰色，沉沉地压在楼顶上，好像要下雨了。”（时间标志 3 处、对比 3 层、比喻 2 处，满分） 师：这一组用了三个时间点——刚放学、走到半路、到家。这就是—— 生（齐）：连续观察！ 【教师活动】第二轮后颁发“扩写小能手”奖章 2 枚。 【设计意图】擂台赛把枯燥的仿写练习变成有竞争、有反馈的言语游戏；公开的评分标准本身就是写作支架，让学生清楚知道“具体”由哪几个要素构成；优胜作品中自然出现的三个时间点，是单元要素落地的最好证明。 五、拓展延伸，回顾勾连（预设 2 分钟） 【关键提问】回过头看，本单元三首古诗、两篇课文、一次习作，都在教我们同一件事，是什么？ 【学生活动】预设：“怎样观察，怎样把观察到的写下来。” 【教师活动】“对。请把今天定稿的《观察秘籍》和你的日记放在一起，它们是一对好朋友：秘籍教你怎么看，日记记下你看到的。” 【设计意图】一句话完成单元内部的整体勾连，强化学生对“大单元”的整体感知。 六、课堂小结，布置作业（预设 1 分钟） 【教师活动】“今天我们做了两件事：给《观察秘籍》定了稿，当了一回‘语言侦探’。下节课，我们要去认识一些几千年来最了不起的观察者——他们没上过学，却把天气看了个透。” 【设计意图】悬念指向“日积月累”的五则农谚，把古人的物候智慧与单元主题接通。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 下面句子中加点的词能不能去掉？为什么？ （1）茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。 （2）蟋蟀的住宅最多不过九寸深，一指宽。 参考答案／提示：（1）不能。“六七根”写出了细丝的确切数量，说明作者数过、观察得非常细致；去掉后只剩“细丝”，读者不知道有几根，表达就不准确了。（2）不能。“最多不过”表示这是上限，实际可能更浅；去掉后就变成“一定是九寸深”，把话说死了，不符合实际，也不严谨。 2. 选词填空，并说说理由。 （1）细丝的头上（变／长）成小圆片，（巴／贴）住墙。 （2）蟋蟀（慎重／随便）地选择住址。 （3）叶尖（一顺儿／全部）朝下，铺得那么（均匀／整齐）。 参考答案／提示：（1）变、巴。“变”写出了细丝头部形态的改变；“巴”比“贴”更有力，能牢牢吸住。（2）慎重。表现蟋蟀选址时认真、反复挑选的样子，与下文“不肯随遇而安”呼应。（3）一顺儿、均匀。“一顺儿”强调方向一致；“均匀”既指疏密一致，又与下文“没有重叠、不留空隙”相合。 3. 用“时间标志＋前面什么样＋后来什么样＋像什么”的方法，把下面的句子写具体。 “操场边的月季开花了。” 参考答案／提示：示例：上星期一路过时，操场边的月季还只是几个紧紧裹着的花骨朵，青青的，像一支支小毛笔。过了三四天，最上面的那一朵悄悄裂开了一道红缝。今天早上再看，它已经完全绽开了，一层层的花瓣向外舒展着，像一个小小的红灯笼挂在枝头。 4. 把你这七天里最管用的一条观察窍门写下来，并说明理由和例子（用“我的窍门是……因为……比如……”的句式）。 参考答案／提示：示例：我的窍门是每天在同一个时间观察。因为不同时间的光线不一样，同一样东西看上去的颜色深浅会不同，容易判断错。比如我第一天早上看绿豆芽，第二天晚上在台灯下看，还以为它变黄了，后来改成每天放学后五点看，才发现它其实一直是嫩白色的。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）抄写“交流平台”中的三条经验。（2）把《我们班的观察秘籍》三类内容抄在积累本上，熟记。 ★ 能力提升：从本单元课文中再找出三处“用词特别准确”的地方，抄下来，并在旁边写一句批注，说说这个词好在哪里。 ★ 拓展探究：预习“日积月累”的五句农谚，借助注释或问问长辈，想一想每一句说的是什么时候的天气，挑一句你最感兴趣的，准备明天给大家讲讲。 九、板书设计 板书上部为发布会生成的三类经验，中部为准确用词的三种类型，下部为写变化的公式与擂台赛评分标准。 〔中上〕　　　　语文园地三　·　观察经验发布会 〔上〕我们班的观察秘籍（定稿） 　【看什么】形状 颜色 大小 数量 气味 声音 动作 变化 　【怎么看】连着看·定时看·换角度看·比着看·多感官·量一量 　【怎么记】当场记·画一画·拍照片·记数据·写想法 〔中〕准确的词 = 观察的“身份证” 　数量：六七根 九寸深 一指宽　｜　时间：不几天 今年 十月 　程度：最多不过 逐渐 大部分（实事求是，不说死） 〔下〕写变化公式：时间标志 ＋ 原来什么样 ＋ 后来什么样 ＋（像什么） 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是“观察经验发布会”这一形式让交流平台真正“活”了起来。学生发布的“定时看”“先画简笔画再写字”两条经验，是我备课时完全没想到的，其价值甚至超过教材上的表述。把学生的名字写在秘籍条目后面，他们的自豪感肉眼可见。二是“为什么是六七根而不是六根”这一追问效果极好，引出了“科学的表达既不含糊也不夸大”的认识，思维层次一下子上去了。三是扩写擂台赛用公开的评分标准做支架，各组的作品质量明显高于平时的仿写。 【不足之处】　一是发布会环节人人都想说，虽用了“小组内先说”的办法，全班分享仍只轮到 8 人，时间控制上挤压了词句段运用（二）。二是换词填空题中“一顺儿／全部”一项，有几名学生说不清区别，我的追问不够到位。 【改进措施】　一是把发布会改为“先在小组内评选出一条最佳窍门，再由小组代表全班发布”，压缩到 6 组 6 人，节省时间；其余经验用便利贴贴到秘籍展板上，保证人人有输出。二是“一顺儿”一词补一个动作演示（全班伸手同时朝下 vs 有的朝下有的朝上），用身体经验替代抽象讲解。 第 12 课时　语文园地三（第二课时）：日积月累 · 单元梳理 · 成果展评 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时（本单元第 12 课时）　　【课型】语文园地（含单元总结与成果展评）　　【课时时长】40 分钟 一、三维目标 （一）知识与技能 1. 能正确朗读并背诵“日积月累”中的五则农谚，大致说出每则农谚的意思，知道它们是古人长期观察自然、总结经验的成果。 2. 能梳理本单元的生字词、古诗背诵、课文要点，完成单元知识清单，生字词听写正确率达 90% 以上。 3. 能对照“小小观察家”评价量表，客观评价自己和小组在本单元的表现，完成成果展的布展与解说。 （二）过程与方法 1. 通过“猜谚语、连时令、讲道理”的活动，在理解基础上背诵农谚，避免死记硬背。 2. 通过绘制“单元思维导图”，把三首古诗、两篇课文、口语交际、习作、园地整合为一张图，形成结构化认识。 3. 通过展评与量表打分，经历一次完整的表现性评价，学会自我反思。 （三）情感态度与价值观 1. 感受中国农谚的凝练与智慧，体认劳动人民在长期连续观察中积累的生活经验，增强文化自信。 2. 在成果展评中体验学习的完整感与成就感，愿意把连续观察的习惯延续到今后的生活中。 二、教学重点 ◆ 理解并背诵五则农谚；梳理单元知识与方法，完成思维导图；完成“小小观察家”成果展评。 三、教学难点 ◆ 理解农谚背后蕴含的“长期连续观察”的智慧，并能把本单元学到的观察方法迁移到今后的学习生活中。 四、教学方法 图文对照法：用时令图片、气温曲线帮助理解农谚。 思维导图法：可视化梳理单元知识与方法。 展评互动法：布展、解说、投票，完成表现性评价。 访谈调查法：课前访问长辈，把农谚与真实生活联系。 五、教学准备 教师准备：制作课件（五则农谚配图、二十四节气示意图、本地近三年秋季气温曲线、“一场秋雨一场寒”动画）；打印“单元思维导图”模板与“小小观察家”评价量表；布置展区（诗词墙、观察秘籍展板、《七日观察日记选》、护眼公约）；准备“金眼睛观察家”奖状与印章。 学生准备：完成对长辈的农谚小访谈（问一句家乡的谚语）；带上本单元所有学习成果（记录单、日记、观察卡、积累本）；复习本单元生字词，准备听写。 六、教学过程 一、日积月累：认识古人的“观察笔记”（预设 14 分钟） 【教师活动】导语：“上节课留了个悬念——有一群人没上过学，却把天气看得明明白白。他们是谁？”（生：农民／古人。）“对。他们把几百年、几千年看到的天气规律，编成了顺口的句子，叫作——农谚。”板书：日积月累·农谚。 【教师活动】出示五则农谚，教师范读，学生跟读、齐读。 立了秋，把扇丢。 二八月，乱穿衣。 夏雨少，秋霜早。 八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来。 一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 【教师活动】活动一：连一连（4 分钟）。出示五幅图（扇子、乱穿衣的行人、干裂的土地与霜、南飞的大雁、穿棉袄的孩子），请学生与农谚连线，并说说自己的理解。 【师生对话示例】师：“立了秋，把扇丢”是什么意思？ 生 1：过了立秋，天就凉了，扇子用不上了。 师：真的一立秋就凉了吗？我们这儿好像还很热。 生 2：可能是说早晚凉了，中午还热。 师：（出示本地气温曲线）看，立秋以后，最低气温确实开始一点点往下走。古人没有温度计，他们靠什么发现的？ 生 3：靠感觉，靠每年都记着。 师：（板书）年年看，代代传。 师：“二八月，乱穿衣”呢？“二八月”指哪两个月？ 生 4：农历二月和八月，就是春天和秋天。 师：为什么“乱穿衣”？ 生 5：因为忽冷忽热，有人穿短袖，有人穿外套。 师：这句话有意思在哪儿？ 生 6：它不写温度，写人穿的衣服，很好玩，一下子就想到画面了。 师：（板书）不说天气说人，这叫——生动！ 【关键提问】“八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来”，大雁的脚上真的带着霜吗？ 【学生活动】预设：“不是真的。是说大雁飞来的时候，天就要下霜了。”教师肯定：“这是夸张，也是比喻，把看不见的‘天冷’写成了看得见的‘脚上的霜’。” 【关键提问】“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”，这句话里藏着什么样的观察？ 【学生活动】预设：“他们数过下了几场雨！一场一场地记，记到十场。” 【教师活动】（重锤）“同学们，这不就是我们这个单元学的——”生（齐）：连续观察！“我们观察了七天，古人观察了几百年。这五句话，就是中国人最了不起的观察笔记。” 【教师活动】活动二：分享家乡谚语（2 分钟）。请三名学生汇报课前访谈的结果。 【学生活动】预设：“我奶奶说‘早霞不出门，晚霞行千里’。”“我爷爷说‘蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到’。”“我外婆说‘清明前后，种瓜点豆’。” 【教师活动】“听，这些也都是观察出来的！请把它们写在我们的‘谚语墙’上。” 【教师活动】背诵指导：采用“拍手读—填空背—接龙背—看图背”四步，当堂背诵五则农谚。 【设计意图】农谚教学最忌只解释字面然后死记。本环节用“连图—追问—验证（气温曲线）—联系家乡谚语”的路径，让学生真正理解农谚是“长期连续观察的结晶”，从而与单元主题深度打通，文化自信的培养也就落到了实处而非口号。 二、单元梳理：绘制思维导图（预设 10 分钟） 【教师活动】“本单元的学习就要结束了。请你用一张图，把这十二节课装进去。”出示思维导图模板与示例。 中心：连续观察 分支一「古人怎么观察」：暮江吟（时间）／题西林壁（角度）／雪梅（对比） 分支二「名家怎么观察」：爬山虎的脚（顺序·动词准确）／蟋蟀的住宅（长期·拟人生动） 分支三「我怎么观察」：记录单七天／观察秘籍三类／观察日记 分支四「积累了什么」：生字词／三首古诗／五则农谚／护眼公约 【学生活动】学生独立绘制 6 分钟，教师巡视，提示可用不同颜色区分分支、在枝干上写关键词而非长句。 【教师活动】投影展示两幅优秀作品，请作者简要解说。 【师生对话示例】生：我的中心画了一只大眼睛，四条分支是四根睫毛。第一根睫毛写三首古诗，第二根写两篇课文，第三根写我自己的观察，第四根写要背的东西。我在中间还写了一句话——“看得久，才看得懂”。 师：（赞叹）用眼睛作中心，这个创意和我们的单元主题太贴合了！ 【教师活动】听写检测（3 分钟）：听写本单元十个重点词语——均匀、重叠、空隙、叶柄、住宅、隐蔽、慎重、选择、倾斜、搜索。同桌互批，统计正确率，错字当堂订正三遍。 【设计意图】思维导图是大单元教学收尾的有效工具，把十二课时的碎片知识整合为一个可视的结构。要求“写关键词不写长句”，本身就是概括能力的训练。穿插听写，确保基础知识不因“大单元”而落空。 三、成果展评：“小小观察家”颁奖（预设 12 分钟） 【教师活动】“现在，请各组把展品摆到展台上。我们的‘小小观察家’成果展正式开幕！”（教室四周已布置好四个展区） 展区一：古人也观察——诗词墙（观察卡三张＋学生搜集的诗句） 展区二：名家怎么看——观察路线图＋《我们班的观察秘籍》 展区三：护好观察的眼睛——班级护眼公约 展区四：我也来观察——七日记录单＋《七日观察日记选》 【教师活动】第一步（5 分钟）：自由参观。“每位同学带上三枚小贴纸，贴给你认为最棒的三份作品，并在旁边的便签上写一句话，说清你为什么欣赏它。” 【学生活动】学生自由参观、投票、写便签。预设便签：“你的记录单每天都有简笔画，一看就知道你天天都在看。”“你写含羞草合上叶子的声音，我最喜欢。” 【教师活动】第二步（4 分钟）：小讲解员上岗。每个展区推选一名讲解员，用 1 分钟介绍本展区的展品与亮点。 【师生对话示例】展区四讲解员：“欢迎参观‘我也来观察’展区。这里有我们班 42 份七日观察记录单。有人观察绿豆，有人观察蚕宝宝，还有一位同学观察了自己的奶奶每天早上做早饭的样子。最厚的一份记录了 14 天，是李——同学的。我们最想告诉大家的一句话是：每天多看五分钟，一个星期你就会有大发现。” 师：（带头鼓掌）这句话说得真好，就把它写在展区的横幅上。 【教师活动】第三步（3 分钟）：对照量表评定。出示“小小观察家”成果评定表（六个维度，满分 18 星）。“请你先给自己打分，再由小组同学补充意见。” 【学生活动】学生自评、组内互评，填写量表。 【教师活动】统计后颁发称号：“金眼睛观察家”（15 星以上）、“亮眼睛观察家”（12—14 星）、“小眼睛观察家”（9—11 星），并特设“最执着奖”（记录天数最多）、“最细致奖”（记录数据最全）、“最生动奖”（比喻最精彩）各一名。 【设计意图】这是大单元教学的仪式性收官。真实的布展、真实的观众、真实的解说，让整个单元的学习有了完整的意义闭环。“贴纸＋便签”的互评方式面向全员，量表自评则把评价权交给学生本人，是核心素养导向下表现性评价的具体落实。 四、总结提升，延伸生活（预设 3 分钟） 【关键提问】学完这个单元，你最大的收获是什么？请用一句话说。 【学生活动】预设：“我知道了写得好是因为看得久。”“我以前从来没发现绿豆是怎么发芽的，现在我知道了。”“我学会了量一量、记下来。”“我以后走路会多看看路边的树。” 【教师活动】总结语：“同学们，这个单元我们认识了五位观察家：白居易在江边守了一个黄昏，苏轼在庐山走了六个位置，卢梅坡把梅和雪比了又比，叶圣陶趴在墙根看了整整一年，法布尔在草地上守了大半辈子。现在，我们班又多了 42 位小观察家。” 【教师活动】布置长程任务：“老师给大家留一个‘一个月的作业’——选校园里的一棵树，每周观察一次，记四次，到期末我们出一本《校园树木成长档案》。愿意接受挑战的，请举手。” 【学生活动】全班举手，教师发放“树木认养卡”。 【设计意图】把五位观察家串联起来收束全单元，既是知识回顾，更是精神感召；“一个月的作业”让连续观察的习惯突破单元的时间边界，真正走向学生的日常生活。 五、课堂小结，布置作业（预设 1 分钟） 【教师活动】“把《观察秘籍》夹进你的语文书，把认养卡贴在课桌角上。下课！” 【设计意图】以两个具体的动作收尾，让方法与任务都有可见的“落脚点”。 七、课堂练习（当堂完成） 1. 把农谚补充完整，并说说它的意思。 （1）立了秋，＿＿＿＿。 （2）一场秋雨一场寒，＿＿＿＿＿＿。 （3）八月里来雁门开，＿＿＿＿＿＿。 参考答案／提示：（1）把扇丢。意思是过了立秋，天气渐渐转凉，扇子就用不上了。（2）十场秋雨要穿棉。意思是秋天每下一场雨天气就冷一分，下过十来场雨，就该穿棉衣了。（3）雁儿脚上带霜来。意思是农历八月大雁南飞的时候，天气转冷，快要下霜了。 2. “二八月，乱穿衣”中的“二八月”指的是（　） A. 二月和八月（农历）　B. 二月八日　C. 二十八个月 这句话为什么不直接说“天气忽冷忽热”？ 参考答案／提示：A。不直接说“忽冷忽热”，是因为写“乱穿衣”更有画面感——同一天里有人穿短袖、有人穿外套，一读就能想象出街上的景象，既准确又生动，还好记好传。 3. 这五句农谚是怎么来的？请结合本单元学到的知识说一说。 参考答案／提示：它们是古人长期、连续观察自然的结果。古人没有温度计和天气预报，只能年复一年地留心天气、草木、鸟兽的变化，比如数一数秋天下了几场雨、看一看大雁什么时候南飞，再把这些经验编成顺口的句子代代相传。这正是“连续细致观察”的成果。 4. 请为本单元画一张思维导图（可在方框中简要列出），要求有中心词和至少三条分支。 参考答案／提示：参考：中心——连续观察；分支一 古人怎么观察（暮江吟·时间／题西林壁·角度／雪梅·对比）；分支二 名家怎么观察（爬山虎·顺序与动词／蟋蟀·长期与拟人）；分支三 我怎么观察（记录单／秘籍三类／观察日记）；分支四 我积累了什么（生字词／三首古诗／五则农谚／护眼公约）。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固：（1）背诵并默写五则农谚。（2）整理本单元错题与错别字，完成《单元知识清单》。 ★ 能力提升：选一则农谚，结合你自己的观察或长辈的说法，写一段 150 字左右的小短文，说说它到底准不准。 ★ 拓展探究：（1）启动“校园树木成长档案”长程任务：本周内完成第一次观察记录（拍一张照片，量一量树干周长，写一段 100 字的描述）。（2）课外阅读《昆虫记》或《叶圣陶童话集》，在“漂流本”上写一则读书笔记。 九、板书设计 板书上部为五则农谚（配简笔画符号），中部为单元思维导图骨架，下部为成果展四个展区与评价称号。 〔中上〕　　语文园地三（二）　·　日积月累 · 单元梳理 · 成果展评 〔上〕农谚五则（古人的观察笔记） 　立了秋，把扇丢　｜　二八月，乱穿衣　｜　夏雨少，秋霜早 　八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来 　一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉　　　　→　年年看，代代传 〔中〕单元思维导图：【连续观察】 　├ 古人怎么观察：时间 · 角度 · 对比 　├ 名家怎么观察：顺序准确 · 长期生动 　├ 我怎么观察：七日记录 · 秘籍三类 · 观察日记 　└ 我的积累：生字词 · 三首古诗 · 五则农谚 · 护眼公约 〔下〕成果展：诗词墙 · 观察秘籍 · 护眼公约 · 七日日记选 　　　　金眼睛 / 亮眼睛 / 小眼睛观察家　　最执着 · 最细致 · 最生动 十、教学反思（教后思） 【成功之处】　一是农谚教学没有停留在字面翻译上。当我出示本地近三年的秋季气温曲线，让学生验证“立了秋，把扇丢”时，有孩子惊呼“真的从立秋开始往下降”，古人的智慧一下子有了实证的分量。课前的家乡谚语访谈也很成功，“蚂蚁搬家蛇过道”这类谚语一说出来，全班都活跃了。二是成果展评把整个单元的学习完整地收拢，布展、投票、解说、颁奖一气呵成，学生的成就感非常强。那位把思维导图中心画成一只大眼睛的孩子，让我看到大单元教学真正内化后的样子。三是“一个月的树木认养”任务全班举手，说明连续观察的兴趣被真正点燃了。 【不足之处】　一是成果展评环节时间偏紧，自由参观只有 5 分钟，很多同学没能看完四个展区，便签也写得比较仓促。二是听写安排在思维导图之后，学生情绪已经比较放松，有几名学生的书写明显潦草。 【改进措施】　一是把成果展提前到课前的大课间布展完毕，并开放午休时间供全班和邻班参观，课上只保留讲解、评定与颁奖，把参观时间还给学生。二是把听写调整到本课时的第一个环节（学生注意力最集中时），农谚与展评放在后面，符合课堂注意力规律。 1 学科网（北京）股份有限公司 $