8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大卫·科波菲尔（节选）》，以“成长”为主线，通过狄更斯名言及童年画面对比导入，引导学生初读梳理大卫成长线与米考伯生活线的双线结构，再经品读人物、研读“含泪的微笑”构建学习支架。 其亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造，如用“成长，不是_______，而是_______”句式培养表达，借米考伯夫妇喜剧与悲剧交织感受审美特质，思辨讨论联系现实。学生能提升文本理解与表达能力，教师可获得清晰教学路径。

大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯 学习目标 语言建构与运用：疏通文意，掌握“咄咄怪事、屈尊俯就、孑然一身、患难与共”等词语；品味第一人称叙述的独特效果。 思维发展与提升：以“成长”为主线，梳理大卫的苦难经历与精神蜕变；理解“米考伯主义”的典型意义；培养在困境中坚守希望的精神品质。 审美鉴赏与创造：感受狄更斯“含泪的微笑”——喜剧性与悲剧性交融的审美特质；品味小说细节描写的艺术魅力。 文化传承与理解：了解批判现实主义文学的特征与成就；理解小说的人道主义关怀与“成长”主题的普世价值。 第1课时 读其境——走进大卫的“暗影童年” 上帝，请让我长大 导入 “这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”——狄更斯 如果让你用一个画面来形容“童年”，你会选择什么？ 也许是清晨的阳光，也许是母亲的手，也许是书包里一本崭新的书。 但有一个孩子的童年，是伦敦浓雾中一条潮湿泥泞的路。他十岁，父母双亡，被继父送去做童工——洗瓶子、贴标签、封漆、装箱。每天工作十几个小时，住在老鼠横行的破屋里。他说：“我常常在夜里哭，却不敢发出声音。” 他就是大卫·科波菲尔。 《大卫·科波菲尔》封面 初读 · 循其迹——在“双线”中看见成长 主问题：节选部分讲了一个怎样的故事？大卫和米考伯夫妇的经历如何交织？ 活动1：自由朗读，正音正形 活动2：教师范读，以声传情 大提琴曲《往事》 初读 · 循其迹——在“双线”中看见成长 初读 · 循其迹——在“双线”中看见成长 活动 3：梳理情节—— “双线并行”的结构 节选部分有哪两条线索？它们如何交织？ 大卫的成长线： 做童工 → 寄居米考伯家 → 经历米考伯入狱 → 搬家 米考伯的生活线： 负债 → 典当 → 入狱 → 渡过难关 两条线索在大卫寄居米考伯家时交织——一个孤独的孩子，遇见了一对困窘却温暖的夫妇。 最深的相遇，不是“我遇见你”，是“我在最暗的时候，遇见你还在笑”。 初读 · 循其迹——在“双线”中看见成长 活动 4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 示例： 这是一部关于“成长”的小说，讲述了一个孤儿如何在逆境中保持善良与坚韧，最终实现自我救赎的故事。 第2课时 读其人——在“含泪的微笑”中读懂成长 品读 · 见其人——在“三幅肖像”中读懂人物 主问题： 节选部分写活了哪些人物？作者用了哪些手法？ 活动 1：聚焦大卫——一个孩子的“成人礼” 十岁的大卫面对苦难时，有哪些超越年龄的表现？ 坚韧：“每天都要干很多活，累得腰酸背痛”——他从不抱怨。 孤独：“我常常在夜里哭，却不敢发出声音”——他在失去一切后学会了沉默。 善良：他第一个去探望——一个自己都没有家的人，却去温暖别人的家。 品读 · 见其人——在“三幅肖像”中读懂人物 成长是什么？ ——不是变强大，是变柔软。 一个十岁的孩子，在苦难中没有变硬，反而学会了温柔。 品读 · 见其人——在“三幅肖像”中读懂人物 活动 2：聚焦米考伯——喜剧与悲剧的交响 米考伯先生的“喜感”从何而来？他为什么能成为文学史上的经典形象？ 品读 · 见其人——在“三幅肖像”中读懂人物 ● 肖像描写：他“穿着一件褪色的礼服”——落魄却体面。 ● 语言描写：“总有一天，一切都会好转！”——永远在等待“转机”，永远乐观。 ● 动作描写：他“挥舞着手臂”——夸张的戏剧性。 他是喜剧的——因为他永远盲目乐观；他也是悲剧的——因为他永远被债务追逐。 狄更斯用幽默写苦难——让你笑，然后让你在笑中落泪。“最深的幽默，不是让人笑，是让人笑完之后，忽然沉默了。” 品读 · 见其人——在“三幅肖像”中读懂人物 活动 3：聚焦米考伯太太——被包裹的温柔 米考伯太太总是说“我是一个不幸的女人”，却为什么能给人温暖？ 因为她虽然脆弱，却没有被苦难击垮；她虽然抱怨，却没有停止照顾大卫。一个在监狱里的女人，还在关心一个寄居的孩子的冷暖——苦难没有让她变硬，她依然柔软。 品读 · 见其人——在“三幅肖像”中读懂人物 活动 4：归纳人物塑造手法 人物 描写手法 性格特征 经典细节 大卫 心理、动作描写 坚韧、善良、敏感 "我哭了，很伤心地哭了" 米考伯先生 肖像、语言、动作 乐观、虚荣、戏剧性 "总有一天，一切都会好转" 米考伯太太 语言、神态 脆弱、温柔 "我是一个不幸的女人" 研读 · 悟其魂——在“苦难”与“幽默”之间读懂狄更斯 主问题：狄更斯为什么要用“幽默”来写“苦难”？这种写法背后是什么？ 活动 1：聚焦“含泪的微笑”——批判现实主义的温度 如果狄更斯用沉重的笔调来写大卫的苦难，效果会怎样？ 会很悲惨，但不会如此有力。 幽默不是逃避，是另一种直面——用笑声消解苦难的绝对性，让你在笑中看见苦难的真实重量。 最深的关怀，不是陪你哭，是让你在哭过之后，还能笑得出来。 研读 · 悟其魂——在“苦难”与“幽默”之间读懂狄更斯 活动 2：聚焦“成长”的主题——“苦难”与“希望”的辩证 狄韦斯为什么把小说称为“心中最宠爱的孩子”? 因为大卫身上有他自己的影子——十岁做童工，父亲入狱，过早地扛起了生活的重担。但他没有让大卫沉沦——他让大卫在苦难中学会了坚韧、善良、感恩。 成长不是“熬过去”三个字——是熬过去之后，你变成了谁。 研读 · 悟其魂——在“苦难”与“幽默”之间读懂狄更斯 活动 3：思辨讨论——“大卫的成长对今天的我们意味着什么？” 一个十岁的孩子，在黑暗中没有变坏、没有放弃，他的力量从哪里来？ 从尊严中来—— “我不能被击垮”； 从知识中来—— 他从未放弃读书； 从温暖中来—— 米考伯夫妇给了他一个不像家的“家”。 最深的成长，不是学会了什么，是守住了什么。 拓读 · 写心——以青春之笔致敬“成长” 新课导入 主问题：如果让你用一句话定义“成长”，你会怎么写？ 活动 1：创意表达——“我的成长定义” 请以“成长，不是_______，而是_______"为句式，写一两句话。 示例： 成长，不是学会坚强，而是学会温柔。 成长，不是变得复杂，而是保持简单。 活动2：配乐齐诵，致敬狄更斯 拓读 · 写心——以青春之笔致敬“成长” 拓读 · 写心——以青春之笔致敬“成长” 狄更斯用一部小说告诉我们：一个人可以失去一切，但他不能失去“成为更好的自己”的信念。 那个孩子没有被打败。他长大了——成了一个作家，写了一本书，书名叫《大卫·科波菲尔》。他把自己走过的路，变成了一盏灯——照亮每一个在黑暗中独行的少年。 解放生产力 释放想象力 封底 $