4《一个豆荚里的五粒豆》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《一个豆荚里的五粒豆》针对全文提问方法的教学，通过展示班级问题清单区分部分内容与全文提问角度，聚焦核心问题“小女孩在感激谁”，以分层学习支架（填空卡、双线图、句式支架）引导学生圈点批画找依据。 特色在于分层教学与思维能力培养，学困生用填空卡梳理豌豆和小女孩变化，学优生借思维导图分析五粒豆命运，总结关注结尾、故事情节、题目与内容差异的提问策略，提升语言运用与深度阅读能力，为教师提供可操作的提问教学范式。

《一个豆荚里的五粒豆》第二课时 一、教学目标 1.能聚焦核心问题，带着问题深入阅读，在文中圈点批画寻找依据。 2.能在小组合作中探讨问题，借助图表等工具梳理信息，发现提问的不同角度。 3.能总结针对全文提问的几种方法，感受提问策略对深度阅读的帮助。 二、教学重点 聚焦核心问题，带着问题深入阅读，在文中寻找依据。 三、教学难点 能总结针对全文提问的几种方法。 四、教学过程 板块一：晒清单，激提问兴趣 师：同学们，上节课我们一起读了安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》，各小组整理出了自己的问题清单。今天我们将继续走进这个故事，请同学们齐读课题。（学生齐读课题） 师：上节课，同学们以小组为单位整理出了问题清单。老师把每个小组的问题清单都看了一遍，发现了很多有价值又值得思考的问题。像这样的问题，老师都分别给了一颗“智慧星”。 （出示各小组问题清单图片，教师简要点评） 师：老师还把每个小组的问题清单进行了整理，形成了我们班的“班级问题清单”。（出示整理后的班级问题清单）观察这份清单，你发现了什么？ B生（学困生）：“有的问题是问课文里某一句话的，有的问题是问整个故事的。” A生（学优生）：“我发现清单上的问题可以分为两类——一类是针对课文部分内容提问的，一类是针对全文提问的。” 师：（板书：部分内容、全文）你们有一双会发现的眼睛！提问的时候，既可以针对文章的一部分内容来问，也可以读完全文后针对整篇文章来问。 师：再看看这份清单，针对全文提出的问题有三个——（出示三个全文问题） ① 小女孩在感激谁？ ② 一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的那一粒？ ③ 课题是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么内容主要写第五粒豆与小女孩之间的故事？ 师：这三个问题，你对哪个最感兴趣？（学生自由汇报，教师相机记录兴趣度） 师：看来大家对第一个问题最感兴趣——“小女孩在感激谁？”今天我们就带着这个问题，深入走进这个故事。 板块二：扣核心，习提问方法 师：“小女孩在感激谁？”——这个问题是谁提出来的？ A生（学优生）： “我们是读了文章结尾后提出的这个问题。” 师：读完全文，抓住结尾提出疑问——这是针对全文提问的一种好方法。（板书：关注结尾） 师：带着这个问题，请同学们自由读课文，在文中找到依据，圈点批画。想一想：小女孩可能在感激谁？从哪里看出来的？ （学生带着问题自由朗读课文，圈点批画，教师巡视指导） 分层指导： B生（学困生）——指定段落+填空式批注： 师提前在学习提示卡上写好，夹在B生（学困生）学生课本中： 学习提示卡 请你重点读第13-24自然段，完成填空： 豌豆的变化：钻进裂缝→生根→长叶→向上生长→开出紫色的花 小女孩的变化：她觉得______→她能______→她能______→脸上______ 我觉得小女孩应该感激______，因为______。 教师巡视重点： B生（学困生）学启发追问：“豌豆发生了什么变化？小女孩呢？把关键词圈出来。”如果学生圈不出，教师用红笔帮他圈一个示范，然后让他自己圈第二个。助学伙伴（同桌优等生）协助读句子、解释词义。 A生（学优生）——自选方式批注： 提供三种批注方式供选择： 方式一：用双线图梳理豌豆和小女孩的变化 方式二：直接圈点批画关键词句，在旁边写下批注（1-2个词即可，如“顽强的生命力”“勇气”“母爱”） 方式三：在问题旁边直接写下答案要点 教师巡视重点：关注批注是否找准关键句，适时点拨。 A生（学优生）——深度批注： 在完成基本圈画基础上，完成一个思考题—— 课文中有一句话：“这一天简直像一个节日。”为什么豌豆开花的日子对小女孩来说“像一个节日”？把你的想法写在旁边。（50字左右） 教师巡视重点：关注是否有自己的独特发现，引导深入思考。 小组交流汇报： 师：“小女孩在感激谁？”请同学们在小组内交流自己的发现，然后全班分享。 B生（学困生）汇报（句式支架）： 师：谁来用这个句式说一说？ 我找到的豌豆变化是______，小女孩变化是______。所以我觉得小女孩感激______。 B生（学困生）： “我找到的豌豆变化是生根长叶，小女孩变化是病好了。所以我觉得小女孩感激豌豆。” 师：你从豌豆的生长和小女孩的变化中找到了联系——这就是在文中找依据！ A生（学优生）补充： A生（学优生）：“我觉得小女孩还应该感激她的妈妈。妈妈把床搬近窗户，精心照顾豌豆苗，让小女孩每天都能看到绿色。” 师：你多读出了一个答案——妈妈！从哪里读出来的？ A生（学优生）： “第14自然段写了妈妈把床搬近窗户，还用一根棍子把豌豆苗支撑起来。” 师：母爱就藏在搬床、照顾豌豆这些小事里。你有发现细节的眼睛！ A生（学优生）提升： A生（学优生）：“我觉得小女孩还应该感激自己。是她自己一直看着豌豆生长，从中获得了勇气。如果她自己放弃，豌豆长得再好也没用。” 师：你发现了一个更深的层次——小女孩自己的乐观和坚持。豌豆给了她希望，但选择相信希望的是她自己。这就是阅读的深度——从文字中读出人物的内心。 师总结：同学们，带着“小女孩在感激谁”这个问题，我们读出了豌豆的顽强、母亲的关爱，还读出了小女孩自己的勇气。一个问题，让我们把整篇课文读深了、读透了。这就是提问的力量。 板块三：探“问题”，明提问策略 师：回到班级问题清单，刚才我们已经探究了“小女孩在感激谁”这一个问题的答案。清单上还有两个问题也是针对全文来提问的——（出示另外两个问题） ② 一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的那一粒？ ③ 课题是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么内容主要写第五粒豆与小女孩之间的故事？ 师：请你们选取其中一个最感兴趣的问题，在小组内探讨，可以借助图表等方式梳理。 （学生小组合作探讨，教师巡视参与） 小组汇报预设： 预设一：探究“谁才是最了不起的那一粒” B生（学困生）：“我们小组觉得第五粒豆最了不起，因为它发芽开花了，帮助了小女孩。” A生（学优生）：“我们小组用思维导图梳理出了五粒豆的愿望和命运——第一粒想飞到广阔世界里去，结果被鸽子吃掉了；第二粒想飞到太阳里去，结果掉进臭水沟；第三、四粒说‘我们飞得最远’，结果也被鸽子吃了；第五粒落在裂缝里，生根长叶开花了，还让小女孩的病好起来了。所以第五粒最了不起。” 师：你们用思维导图梳理出了五粒豆的命运，从而发现了第五粒豆才是最了不起的那一粒。这个方法值得大家借鉴。那你们知道这个问题是依据什么来提问的吗？ A生（学优生）：“是根据故事情节来提问的——因为五粒豆的命运不一样，所以才问‘谁最了不起’。” 师：对！这就是针对全文提问的方法——依据故事情节来提问。（板书：故事情节） 预设二：探究“为什么主要写第五粒豆” B生（学困生）：“课文题目是五粒豆，但是前面四粒豆写得很少，第五粒豆写了很多。” A生（学优生）：“我们觉得第五粒豆虽然掉进了夹缝，但它努力生根、长叶、爬藤、开花，还带给了小女孩战胜病魔的勇气与力量。作者安徒生是想告诉我们要像第五粒豆一样顽强，所以文章主要写了第五粒豆与小女孩的故事。” 师：大家不仅读懂了故事，也读懂了作者——安徒生其实是想要把第五粒豆的顽强精神带给每一位读者。那你们知道这个问题是依据什么来提问的吗？ A生（学优生）：“是根据题目和内容不一样来提问的——题目说‘五粒豆’，内容却主要写一粒豆。” 师：对！这就是针对全文提问的又一个方法——依据题目与内容之间的差异来提问。（板书：题目与内容的差异） 师：同学们，回顾一下，我们学到了哪些针对全文提问的方法？ （学生自由汇报，教师板书梳理） 师：关注结尾——读完全文，抓住结尾提出疑问；依据故事情节——梳理故事的发展，发现值得问的问题；关注题目与内容的差异——比较题目和内容，发现不一致的地方。这些方法可以帮助我们提出更有价值的问题。 板块四：荐“阅读”，用提问智慧 师：这节课，我们学会了可以针对全文及部分内容两个不同角度提问，也学会了针对全文提问的三个方法。 师：请同学们带上这些方法，再次走进《安徒生童话》，读一读故事，提一提问题吧！下节课，我们来分享你的新问题、新发现。 学科网（北京）股份有限公司 $