3.1 贯彻新发展理念 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修二经济与社会

该高中思想政治教学设计聚焦“以人民为中心的发展思想”与“新发展理念”核心知识，通过云南尼珠河“空中校车”视频情境导入，结合角色扮演对比过去爬悬崖与现在乘电梯的求学变化，激活学生初中对五大理念的感性认知，搭建新旧知识联结的学习支架。 以“一案到底”真实情境贯穿教学，设计角色扮演、小组合作探究“理念解码”、微型辩论等活动，培养政治认同（价值立场）与科学精神（系统思维），如小组分析“空中校车”中五大理念的体现，助力学生主动建构知识，为教师提供丰富活动设计与预设，提升教学实效。

《贯彻新发展理念》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 贯彻新发展理念 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学生主动建构认知结构的过程。通过"一案到底"的真实情境，激活学生已有认知经验，引导学生在情境探究中实现新旧知识的同化与顺应，促进认知结构的重组与升级。教学中注重创设"认知冲突"（如"耗资6800万建电梯值不值"），激发学生深层加工动机，通过小组协作、角色扮演等多样化活动，帮助学生在具体情境中抽象概括新发展理念的理论内涵，实现从感性认识到理性认识的认知跃迁。 教材分析 本框选自统编版高中思想政治必修二《经济与社会》第二单元"经济发展与社会进步"第三课"我国的经济发展"第一框。本框承接第二课"我国的社会主义市场经济体制"，从发展理念层面阐释我国经济发展的指导思想，是理解"高质量发展"的理论前提，在单元中处于统领地位，为第二框"推动高质量发展"奠定理论基础。 本框包括两目：第一目"坚持以人民为中心的发展思想"，从内涵、要求、重要性三个层面阐释其具体内容；第二目"坚持新发展理念"，包括坚持新发展理念的原因、五大发展理念的内涵（创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展）及相互关系。内容理论性强，需要借助真实情境实现知识的具象化理解。 本框是习近平经济思想的重要组成部分，是培养学生政治认同、科学精神等核心素养的关键内容。通过学习，学生能够理解我国经济发展的价值立场和理念引领，增强对中国特色社会主义经济发展道路的认同，为后续学习现代化经济体系建设、共同富裕等内容提供理论支撑。 学情分析 已有点 学生在初中道德与法治课程中已初步接触过"创新、协调、绿色、开放、共享"五大发展理念，对概念有感性认识；通过第二课学习，学生已了解社会主义市场经济体制的基本特征，知道我国经济发展坚持党的领导；高一学生具备一定的信息获取能力和合作探究能力，对时事热点有较高关注度，"空中校车"等民生新闻易引发情感共鸣。 障碍点 学生容易将五大发展理念孤立理解，难以把握其内在联系和系统性；对"以人民为中心的发展思想"的理解停留在口号层面，难以结合具体案例分析其内涵和要求；部分学生可能产生认知困惑：为何要在偏远山区投入巨额资金建设电梯？如何理解经济效益与社会效益的关系？需要教师引导学生在价值辨析中深化认识。 教学目标 通过角色扮演·时空对话议学活动，对比体验尼珠河村孩子"过去爬悬崖3小时"与"如今乘电梯30分钟"的求学境遇变化，掌握坚持以人民为中心的发展思想的内涵、要求及重要性，培养政治认同核心素养，增强对中国特色社会主义经济发展道路的价值认同。 通过小组合作探究·理念解码议学活动，围绕"空中校车"建设情境分别探究创新、协调、绿色、开放、共享五大理念的具体体现，掌握新发展理念各自的内涵、解决的问题、原因及实践要求，培养科学精神核心素养，提升运用马克思主义立场观点方法分析经济现象的能力。 通过课后调研·时政短评议学活动，搜集本地贯彻新发展理念的典型案例并撰写短评，掌握将新发展理念与真实社会生活相联结的分析方法，培养公共参与核心素养，增强关注社会、关心国家发展的主人翁意识和社会责任感。 教学重难点与突破方法 重点 新发展理念的内涵及实践要求 难点 新发展理念的内涵及实践要求 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法、辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放视频片段：乌蒙山深处，尼珠河大峡谷绝壁纵横，两座银灰色悬崖电梯直刺云霄，孩子们乘坐电梯和缆车，从谷底直达山顶学校。 【教师提问】： 同学们，2026年7月31日，云南宣威尼珠河大峡谷内垂直高度288米的二号"扶摇梯"正式开通，与2022年投用的一号"青云梯"并肩而立，共同构成全国唯一的双梯式"空中校车"。过去，谷底孩子们攀爬悬崖上学需要3小时，如今只需30分钟。看到这个新闻，你最大的感受是什么？如果你是大峡谷里的一个孩子，这条"云端求学路"对你意味着什么？ 【预设学生活动】： 学生观看视频，情感被触动，纷纷举手发言： 生1："我觉得很震撼，悬崖上建电梯太不可思议了！这意味着山里孩子再也不用爬危险的悬崖上学了。" 生2："这意味着公平！以前山里的孩子上学那么艰难，现在他们和城市孩子一样有了安全的求学路。" 生3："我想知道，在这么偏远的地方花这么多钱建电梯，国家是怎么想的？这背后体现了什么样的发展理念？" 【教师过渡】： 同学们说得都很好。一条"空中校车"缩短的不仅是时空距离，更承载着山里娃的求学梦想，折射着中国发展的价值追求。今天，就让我们以"空中校车"为总情境，共同探讨其背后蕴含的发展理念——总议题：从"云端天梯"到"幸福通途"——"空中校车"如何诠释新发展理念？ 【设计意图】： 以真实权威的新闻情境创设情感共鸣点，激活学生已有认知经验，通过角色代入引发价值思考，为后续议题探究奠定情感基础。同时，学生的第三个回答自然引出本课核心问题，体现认知冲突的创设。 二、总议题：从"云端天梯"到"幸福通途"——"空中校车"如何诠释新发展理念？ 三、子议题一：悬崖上的求学路为何能变"通途"？——坚持以人民为中心的发展思想 【教学情境】： 情境材料一：尼珠河大峡谷垂直高差超500米，谷底的尼珠河村曾被险峻山崖牢牢围困。多年以前，村里孩子去往山顶官寨完小求学，只能沿着崖壁上凿出的简易坎道攀援而上，峭壁湿滑、河谷湍急，家长护送孩子往返一趟就要耗费6小时。2022年，一号"青云梯"与高空缆车投用，将上学路缩短至30分钟。2026年7月31日，二号"扶摇梯"开通，双梯并行。尼珠河村、官寨村全体村民及在校学生可永久免票优先乘坐，并设学生上下学绿色通道。 【议学活动】： 角色扮演·时空对话 将学生分为两组：A组为"过去的孩子"（2022年前），B组为"现在的孩子"（2026年）。A组描述过去爬悬崖上学的艰辛，B组分享乘坐"空中校车"的感受。两组进行"时空对话"。 【教师活动】： 分发情境卡片，引导学生从"上学时间""安全风险""求学梦想"三个维度对比体验。 适时追问：从3小时到30分钟，改变的仅仅是上学方式吗？景区为村民和学生开通永久免费绿色通道，这体现了发展的根本立场是什么？ 【学生活动】： A组（预设回答）："过去每天凌晨5点就要出门，沿着湿滑的崖壁往上爬，冬天手都冻僵了，一不小心就可能滑倒。很多家长不得不放弃农活专门送孩子，一家人的日子都被这条上学路困住了。" B组（预设回答）："现在我们早上可以多睡一会儿，坐电梯和缆车很快就能到学校。最重要的是，我们不用再担心安全问题，可以安心读书了。而且爸爸妈妈不用专门送我们，可以安心种地或外出打工。" 全班讨论后生成（预设）："改变的不只是上学方式，更是山里孩子的命运和整个家庭的未来。免费乘坐体现了发展是为了让人民过上好日子。" 【议学小结】： 坚持以人民为中心的发展思想 （1）内涵：坚持以人民为中心的发展思想，就要维护人民根本利益，增进民生福祉，不断实现发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，让现代化建设成果更多更公平惠及全体人民。 （2）要求： ①发展为了人民，就是要从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，紧紧抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，采取更多惠民生、暖民心举措，不断满足人民对美好生活的需要，努力促进人的全面发展。 ②发展依靠人民，就是要把人民作为发展的力量源泉，充分尊重人民主体地位和人民群众的首创精神，不断从人民群众中汲取智慧和力量，依靠人民创造历史伟业。 ③发展成果由人民共享，就是要使发展成果惠及全体人民，不断保障和改善民生、增进人民福祉，走共同富裕道路，彰显制度优势。 （3）重要性：人民性是马克思主义的本质属性。以人民为中心的发展思想，反映了坚持人民主体地位的内在要求，彰显了人民至上的立场观点方法，确立了贯彻新发展理念必须始终坚持的基本原则。 【设计意图】： 通过角色扮演创设具身体验，让学生在"时空对话"中自主生成对"以人民为中心"的感性认识，再通过教师引导实现理性升华。认知主义强调知识是学习者主动建构的，而非被动接受，此环节让学生在体验中"发现"知识。 4、 子议题二：一座悬崖电梯背后蕴含着怎样的发展智慧？——新发展理念的内涵 【教学情境】： 情境材料一：二号"扶摇梯"垂直高度288米，总投资约6800万元，采用全透明360°玻璃幕墙户外观光设计，运行速度为每秒5米。双梯合计总运力达每小时1200人次，将景区单日游客接待能力从4000人提升至15000人。该项目于2024年10月正式开工建设，2025年9月完成主体封顶，历时一年半全面投用。宏大电梯技术部项目经理周巍介绍："相比青云梯，扶摇梯海拔更高、运行工况更为严苛，峡谷风力变化无常，加之依附喀斯特悬崖建设，对电梯稳定性、防风抗震、防腐防潮都提出极致要求。" 情境材料二：尼珠河大峡谷景区的开发始于2017年，以杭瑞高速普立特大桥建成为契机，宣威市引进了尼珠河大峡谷生态文化旅游区项目。如今，"空中校车"成为"文旅基建反哺乡村教育"的典型样板，为乡村振兴注入强劲动力。外交部发言人毛宁点赞并配文："In SW China's Yunnan, a 'sky school bus' cuts children's canyon commute from 3 hours to 30 minutes." 【议学活动】： 小组合作探究·理念解码 将全班分为5个小组，每组领取一个"发展理念探究卡"（创新、协调、绿色、开放、共享），结合上述情境材料，探究"空中校车"建设中如何体现该理念。 探究要求：①找出材料中的具体事实依据；②分析该理念解决了什么问题；③说明坚持该理念的原因；④总结实践要求。 【教师活动】： 巡视各小组，提供必要的思维支架，如提示创新组关注"技术突破"，协调组关注"多重关系"，绿色组关注"生态与发展的平衡"等。 组织小组汇报，引导其他小组补充质疑，在互动中完善知识。 【学生活动】： 第一组：创新发展理念（预设回答） 生1："材料中提到扶摇梯依附喀斯特悬崖建设，对防风抗震、防腐防潮提出极致要求，工程师们必须突破技术难关，这体现了创新。" 生2："从一号梯到二号梯，高度从268米提升到288米，运行速度更快，设计更先进，这是技术创新的体现。" 生3："景区从单纯的观光项目发展到'文旅基建反哺教育'的模式创新，这也是发展思路的创新。" 教师追问生成：创新发展注重的是解决发展动力问题。发展动力决定发展速度、效能、可持续性，创新是第一动力。 第二组：协调发展理念（预设回答） 生1："材料说双梯建设'兼顾民生通行与旅游发展'，这体现了协调——协调了民生需求与经济发展的关系。" 生2："一号梯运力饱和，游客多了影响孩子上学，建二号梯就是协调游客与村民的矛盾。" 生3："还有区域协调，尼珠河村以前因为交通闭塞发展落后，现在通过景区开发带动了整个区域的发展。" 教师追问生成：协调发展注重的是解决发展不平衡问题。协调是持续健康发展的内在要求，是发展平衡和不平衡的统一。 第三组：绿色发展理念（预设回答） 生1："景区开发的是生态文化旅游，说明发展依托的是绿水青山，没有破坏环境。" 生2："电梯采用观光设计，让游客欣赏自然美景，这体现了人与自然和谐共生。" 生3："但如果游客从4000人增加到15000人，会不会对生态环境造成压力？需要做好保护。" 教师追问生成：绿色发展注重的是解决人与自然和谐共生问题。绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，必须践行"绿水青山就是金山银山"的理念。 第四组：开放发展理念（预设回答） 生1："杭瑞高速普立特大桥的建成是开放发展的基础设施，让外界能够进入这个偏远山区。" 生2："外交部发言人毛宁向国际社会推介'空中校车'，这说明中国的发展故事走向世界，体现了开放。" 生3："引进文旅项目也是一种开放，让外部资本和技术进入，带动本地发展。" 教师追问生成：开放发展注重的是解决发展内外联动问题。开放带来进步，封闭必然落后，开放是国家繁荣发展的必由之路。 第五组：共享发展理念（预设回答） 生1："村民和学生永久免票优先乘坐，这就是共享发展成果。" 生2："景区发展带动了乡村振兴，让当地群众受益，体现了共享。" 生3："从3小时到30分钟，山里娃获得了平等求学的机会，这是教育公平的体现。" 教师追问生成：共享发展注重的是解决社会公平正义问题。共享是中国特色社会主义的本质要求，要坚持全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享。 【议学小结】： 坚持新发展理念的原因 ①理念是行动的先导，一定的发展实践是由一定的发展理念来引领的。新时代需要新发展理念。 ②要着力解决好发展不平衡不充分问题，破解发展难题、增强发展动力、厚植发展优势，更好满足人民在经济、政治、文化、社会、生态等方面日益增长的美好生活需要，就必须完整、准确、全面贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。 新发展理念的内涵 （1）创新发展 ①解决问题：创新发展注重的是解决发展动力问题。 ②原因：发展动力决定发展速度、效能、可持续性，创新是第一动力。 ③要求：坚持创新发展，就要坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。 （2）协调发展 ①解决问题：协调发展注重的是解决发展不平衡问题。 ②原因：协调是持续健康发展的内在要求，是发展平衡和不平衡的统一。 ③要求：坚持协调发展，要正确处理发展中的重大关系，重点促进城乡区域协调发展，促进经济社会协调发展，促进新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，不断增强发展的整体性。 （3）绿色发展 ①解决问题：绿色发展注重的是解决人与自然和谐共生问题。 ②原因：人与自然是生命共同体。绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，生态文明建设是关系中华民族永续发展的千年大计。 ③要求：坚持绿色发展，必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持可持续发展，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，像保护眼睛一样保护自然和生态环境，坚定不移走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设美丽中国，实现中华民族永续发展，建设人与自然和谐共生的中国式现代化。 （4）开放发展 ①解决问题：开放发展注重的是解决发展内外联动问题。 ②原因：开放带来进步，封闭必然落后，开放是国家繁荣发展的必由之路。 ③要求：坚持开放发展，要顺应我国经济深度融入世界经济的趋势，奉行互利共赢的开放战略，遵循共商共建共享原则，推进高水平对外开放，推动构建人类命运共同体。 （5）共享发展 ①解决问题：共享发展注重的是解决社会公平正义问题。 ②原因：共享是中国特色社会主义的本质要求。 ③要求：坚持共享发展，要作出更有效的制度安排，坚持全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享，使全体人民有更多获得感、幸福感、安全感，朝着共同富裕方向稳步前进。 【设计意图】： 采用"小组分工—合作探究—汇报生成"的认知建构路径，让学生在真实情境中自主"发现"五大理念的内涵，而非教师单向灌输。每个小组聚焦一个理念进行深度探究，再通过全班共享实现认知结构的完整性建构，体现认知主义"有意义学习"的核心要求。 5、 子议题三：从"单梯"到"双梯"，发展理念如何协同发力？——五大新发展理念之间的关系 【教学情境】： 情境材料一：2022年一号"青云梯"投用后，随着尼珠河大峡谷文旅持续升温，青云梯每小时400人次的运力逐渐饱和。节假日游客拥堵，也给当地群众出行带来不便。为兼顾民生通行与旅游发展，宣威市文旅局和景区经过多方调研论证，决定启动二号"扶摇梯"建设。如今双梯合计总运力达每小时1200人次，将景区单日游客接待能力从4000人提升至15000人，有效破解了一号电梯运力饱和带来的游客拥堵与群众出行不便难题。 【议学活动】： 微型辩论·理念之辩 辩题：有同学认为，"空中校车"主要是为了发展旅游经济，所以开放发展和创新发展最重要；也有同学认为，"空中校车"主要是为了解决孩子上学问题，所以共享发展和协调发展更重要。你怎么看？ 将学生分为正方（前者）和反方（后者），进行3分钟微型辩论。 【教师活动】： 主持辩论，记录双方观点关键词。 辩论结束后进行"认知整合"：双方观点都有道理，但都有片面性。五大理念能否孤立存在？ 【学生活动】： 正方（预设）："没有技术创新，288米的悬崖电梯建不起来；没有对外开放引进项目，这个偏远山区吸引不了投资。所以创新和开放是核心。" 反方（预设）："如果只是为了赚钱，为什么要给学生免费？为什么要设绿色通道？这说明发展的根本目的是让人民共享，协调和共享才是根本。" 认知冲突与生成（预设）：学生陷入思考，意识到单一强调某个理念的局限性。 全班共识（预设）："五大理念缺一不可。没有创新，电梯建不成；没有协调，游客和村民会冲突；没有绿色，景区会破坏；没有开放，发展没有活力；没有共享，就失去了意义。它们是一个整体！" 【议学小结】： 五大新发展理念之间的关系 创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，相互贯通、相互促进，是具有内在联系的集合体，要统一贯彻，不能顾此失彼，也不能相互替代。要把新发展理念完整、准确、全面贯穿发展全过程和各领域，推动经济实现质的有效提升和量的合理增长。 【设计意图】： 通过微型辩论创设认知冲突，打破学生可能存在的"孤立理解理念"的思维定势。认知主义认为，认知冲突是促进认知结构重组的关键动力。学生在辩论中暴露思维局限，再通过教师引导实现认知整合，从而深刻理解五大理念的系统性。 6、 总结升华 288米的"扶摇梯"不仅是一座物理意义上的电梯，更是一座连接民心与时代的"发展理念之梯"。从3小时到30分钟，改变的是山里娃的求学路；从一号梯到双梯并行，彰显的是系统思维的发展智慧。坚持以人民为中心，完整准确全面贯彻新发展理念，这正是中国式现代化的生动注脚。愿我们都能成为新发展理念的践行者，让发展的成果惠及更多"尼珠河村"的孩子们。 七、课后作业 请同学们调研本地（或家乡）贯彻新发展理念的典型案例（如乡村振兴项目、生态治理工程、科技创新园区等），运用本课所学知识，从"以人民为中心"和"五大发展理念"两个维度撰写一份500字左右的时政短评，要求注明信息来源，体现真实性。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点 学生活动多样化，体现主体地位。设计了角色扮演、小组合作探究、微型辩论、思维导图建构等多种活动形式，让学生在"做中学"，符合认知主义"主动建构"的核心要求。 注重知识生成性，认知冲突有效。通过"单梯到双梯"的运力矛盾设计微型辩论，有效打破了学生孤立理解五大理念的认知障碍，促进了认知结构的重组。④预设充分，课堂生成有抓手。对各环节的学生活动进行了较为充分的预设，既为教师引导提供了方向，也为课堂真实生成留出了空间。 不足 时间把控存在挑战。子议题二的小组探究和汇报环节内容丰富，在实际课堂中可能出现时间超支，导致总结升华环节仓促。建议在实践中根据学情灵活调整，或可将部分探究内容前置为课前预习任务。 学生认知水平差异关注不足。对于政治学科基础薄弱的学生，五大理念的抽象概括可能存在困难，小组探究中可能出现"搭便车"现象。后续教学中应设计更细化的探究支架，或采用"强弱搭配"的分组策略，确保每位学生都能实现有效认知建构。 评价方式较为单一。本课以教师评价和生生互评为主，缺乏量化的评价量规。今后可设计"议学活动表现评价表"，从"情境分析准确度""理论运用恰当性""合作参与度"等维度进行多元评价，更好地落实"教—学—评"一致性。 学科网（北京）股份有限公司 $