4.《桂花雨》第二课时（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

课题

桂花雨

统编版

五年级上册

第一单元

第二课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析
《桂花雨》第二课时是在第一课时理清脉络、初悟情感的基础上，深入文本核心，聚焦“摇花乐”的文化内涵与“思乡情”的深层表达。本课重点在于通过对比阅读（杭州桂花 vs 家乡桂花）、情境还原（摇花场景）和拓展延伸（琦君其他作品），引导学生从“景”入“情”，从“事”悟“理”。课文后半部分母亲的话语是全文的情感高潮，也是理解“乡愁”这一文化母题的关键。教学需紧扣“为什么家乡的桂花更香”这一核心问题，挖掘文字背后的亲情、友情及故土情结，实现从感性认识到理性思考的升华。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已熟悉课文内容，掌握了生字词，对“摇花乐”有了初步的感性认识。但他们对“乡愁”的理解仍停留在表面，难以体会游子“月是故乡明”的深刻心理。部分学生可能缺乏离乡背井的生活体验，难以共情作者的情感。因此，第二课时需借助多媒体资源（如纪录片片段、名家朗诵）、背景资料补充以及生活经验链接，搭建思维支架，帮助学生跨越时空障碍，真正走进作者的内心世界，理解“根”的意义。

课时教学目标

政治认同
1. 认同中华优秀传统文化中“落叶归根、眷恋故土”的价值观念，增强民族凝聚力和文化自信。
2. 感受中华民族重视家庭伦理、邻里和睦的传统美德，树立家国一体的责任意识。

道德修养
1. 体会母亲对桂花的珍视背后蕴含的待客之道与邻里之情，培养友善互助的道德品质。
2. 感悟作者对童年、亲人、故乡的深情眷恋，激发感恩父母、热爱家乡的情感。
 

法治观念
1. 了解传统文化习俗（如摇花、送邻）在现代社会中的传承意义，尊重并保护非物质文化遗产。
2. 树立文化自信，理解个人情感与国家文化认同之间的内在联系。

健全人格
1. 能够正视并表达自己对故乡或童年的复杂情感，培养健康、积极的情绪调节能力。
2. 在面对离别或变迁时，学会以文学的方式寄托情感，保持内心的宁静与坚韧。

责任意识
1. 主动承担传播家乡文化、讲述家乡故事的责任，做中华文化的传承者。
2. 关注身边人的情感需求，学会用文字或行动传递温暖与关爱。

教学重点、难点

重点
1. 深入品析母亲话语“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义。
2. 通过对比阅读和拓展延伸，体会作者借物抒情、以小见大的写作手法。

难点
1. 理解“乡愁”作为一种文化心理现象，如何超越地理距离成为精神归宿。
2. 引导学生将文本情感迁移至自身生活，创造性地表达对故乡或亲人的思念。

教学方法与准备

教学方法
对比教学法、情境再现法、合作探究法、读写结合法

教具准备
多媒体课件（含杭州桂花视频、琦君生平纪录片片段）、《留予他年说梦痕》选段、思维

导图模板、配乐朗诵音频、学生仿写作品展示板

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一：图片导入，重温课文【6分钟】

一、图片回顾，唤醒记忆

（1）、展示对比图片，引发思考
课件展示两张图片：左图是杭州满觉陇漫山遍野的桂花树，金灿灿一片；右图是故乡小院里那棵不起眼的老桂花树，树下有簸箕和欢笑的孩子。
提问：“同学们，上节课我们知道了杭州的桂花‘香飘十里’，而母亲的家乡院子只有几棵树。如果让你选，你会更喜欢哪里的桂花？为什么？”
预设学生回答：“喜欢杭州的，因为多！”“喜欢家乡的，因为有回忆！”
教师引导：“看来大家的看法不一。让我们回到课文，看看母亲是怎么说的。”

（2）、回顾关键句，锁定焦点
全班齐读母亲的话：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”
追问：“这句话在上节课我们读过了，今天我们要像侦探一样，找出这句话背后的‘证据’，看看母亲到底在比什么？”
板书课题副标题：——谁在比香？

 

1. 观察对比图片，发表个人观点，产生认知冲突。
 

2. 齐读关键句，明确本节课探究的核心问题。