4《一个豆荚里的五粒豆》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦“阅读中提问”核心能力，以单元导语“阅读时尝试从不同角度思考提出问题”导入，结合课题提问引发兴趣。通过初读感知后，聚焦第3自然段用“为什么______”句式支架引导学困生提问，学优生深化问题，区分“针对部分内容”与“针对全文”提问，构建学习脉络。 该资料亮点在于分层引导与小组合作，学困生通过连线配对区分问题类型，学优生提出“第五粒豆发芽与小女孩病愈是否有关”等深度问题，培养思维能力与语言运用。提升学生提问与合作能力，为教师提供可操作的分层教学策略和问题分类方法。

《一个豆荚里的五粒豆》第一课时 1、 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文，认识本课生字，初步感知课文内容。 2.能针对课文部分内容和全文提出自己的问题，初步学习问题分类。 3.在小组合作中整理问题清单，感受“提问”带来的阅读乐趣。 二、教学重点 学习针对课文部分内容和全文提出自己的问题。 三、教学难点 能区分“针对部分内容提问”和“针对全文提问”。 四、教学过程 板块一：单元导入，走进“提问”之旅 师：同学们，从今天开始我们进入第二单元的学习。这个单元我们要学习一项特别的本领——（出示单元导语）读—— 预设：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。” 师：学会提问，就是学会思考。这节课，我们走进安徒生爷爷的童话——《一个豆荚里的五粒豆》。（板书课题，学生齐读） 师：看到这个题目，你的脑海里冒出了什么问号？ B生（学困生）： “一个豆荚里为什么有五粒豆？” A生（学优生）： “五粒豆后来怎么样了？它们都去了哪里？” 师：带着这些问题，我们开始今天的“提问之旅”。 板块二：初读课文，整体感知 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，想一想：课文讲了一个什么故事？ （学生自由朗读课文，教师巡视） 师：课文比较长，读的时候如果遇到不理解的词语，可以先圈出来，联系上下文猜一猜它的意思，读完后再一起交流。 识字检查： 师：课文中的生词你会读吗？（出示词语） 僵硬 窗框 曾经 水笕 青苔 囚犯 洋溢 当作 B生（学困生）： （指名认读，教师正音） A生（学优生）： （读准多音字：“青苔”的“苔”读tái，“当作”的“当”读dàng） 师：“水笕”是什么？我们来看图片——（出示水笕图片）水笕就是盛水的长竹管。 师：课文讲了一个什么故事？ B生（学困生）： “一个豆荚里的五粒豆从豆荚里出来了，去了不同的地方。” A生（学优生）： “五粒豆从豆荚里弹出来，各自去了不同的地方，有的被鸽子吃了，有的掉进水沟里，最后一粒在裂缝里发芽开花了。” 师：五粒豆去了不同的地方，有了不同的命运。那在阅读的过程中，你的脑海里冒出了哪些问题？我们一起来学习“提问”的本领。 板块三：聚焦语段，学习提问 师：读课文的时候，可以在哪里停下来提问？比如，读到第3自然段，你有什么问题？（出示第3自然段） “难道我永远就在这儿坐下去吗？”它们中的一个问，“老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我觉得外面似乎发生了一些事情——我有这种预感！” （学生自由读，圈画） 师：读到这段话，你想问什么？ B生（学困生）（用句式支架引导）： 师：你可以用“为什么______”来提问。比如“为什么豌豆认为自己会变得僵硬？”你也来试一试。 B生（学困生）： “为什么豌豆会有这种预感？” 师：你问了一个好问题！ A生（学优生）： “那粒豌豆到底预感到了什么？” A生（学优生）： “豌豆‘坐’在豆荚里一动不动，为什么它会觉得自己会变得僵硬？” 师：你们发现了吗？同样是这段话，可以提出不同的问题。有的问题关于词语的理解，有的问题关于豌豆的心情，有的问题关于故事的推测。这些问题，都是针对课文的“一部分内容”提问的。（板书：针对部分内容提问） 师：那如果读完了全文，你还能提出什么问题？ B生（学困生）： “五粒豆分别去了哪里？” A生（学优生）： “为什么课文题目叫‘一个豆荚里的五粒豆’，却只详细写了第五粒豆和小女孩的故事？” 师：这些问题需要读完整篇课文才能回答——这就是“针对全文提问”。（板书：针对全文提问） 师：看，课后习题也给我们提供了三个问题——“小组问题清单”。我们来看看这些问题，分别属于哪一种类型？ （出示课后“小组问题清单”） 师：小组讨论：这三个问题中，哪些是针对部分内容提问的？哪些是针对全文提问的？ （学生小组讨论，教师巡视参与） B生（学困生）（配对连线）： 把问题类型贴在黑板上，学困生用连线方式完成配对。（“一个囚犯”为什么长得好？→针对部分内容；“小花园”为什么长得好？→针对部分内容；掉进水沟的豌豆最了不起吗？→针对全文） 师：总结一下——读到一个段落，可以停下来问一问；读完整篇课文，也可以再问一问。问题越多，思考越深。 板块四：小组合作——我的问题清单 师：现在，请你也来当“提问小达人”。默读课文，提出你的问题：一个针对部分内容，一个针对全文。写在问题卡上。（学生默读课文，独立提问，教师巡视指导） 巡视引导： B生（学困生）“你提了一个什么问题？能用‘为什么’开头吗？” A生（学优生）“你的问题能不能再深入一些？比如‘作者为什么要这样写’？” 师：现在请小组合作，完成“小组问题清单”—— 合作任务卡： 小组合作：完成“小组问题清单” 1.组内轮流交流自己提出的问题，每人至少说一个。 2.组长把大家的问题记录在“小组问题清单”上。 3.小组讨论：把问题分成两类——针对部分内容的、针对全文的。 4.推选一个最有价值的问题，准备分享。 （学生小组合作讨论，教师巡视参与） 小组汇报： 预设B生（学困生）：我们组一共提了4个问题——“五粒豆为什么想去外面的世界？”“最后一粒豆为什么没有飞走？”“水沟里的那粒豆后来怎么样了？”“小女孩的病是怎么好的？” 师：你们小组提的问题真丰富！那你能把它们分分类吗？ 预设：我觉得“五粒豆为什么想去外面的世界”和“最后一粒豆为什么没有飞走”是读完一段就能回答的，是针对部分内容提的。“水沟里的那粒豆后来怎么样了”和“小女孩的病是怎么好的”要读完整个故事才知道，是针对全文提的。 师：你们小组分类很清楚！而且把问题的依据也说得明明白白——这就是有理有据的阅读。 预设A生（学优生）：我们组提了四个问题——“为什么豌豆们在豆荚里坐久了会觉得自己会变得僵硬？”“那粒说‘我感到有预感’的豌豆，它到底预感到什么？”“为什么课文详细写第五粒豆和小女孩的故事，其他四粒豆只写了几句话？”“第五粒豆发芽了，小女孩的病就好了，这两件事真的有关系吗？”前两个问题是针对部分内容提的，“僵硬”和“预感”都是第3自然段里的词。后两个问题要读完全文才能回答——“其他四粒豆写得太少了”要整篇看完才能发现；“小女孩的病和豆子有没有关系”也要读完整个故事才能判断。 师：你们小组不仅会分类，还总结了分类的依据——针对部分内容读到哪里问到哪里，针对全文要连起来想。 预设A生（学优生）：我们觉得“第五粒豆发芽了，小女孩的病就好了，这两件事真的有关系吗”最有价值。因为这个问题把五粒豆中最“渺小”的一粒和整篇故事中最“重要”的人连在了一起——如果不读完整篇故事、不把前后联系起来思考，根本提不出这个问题。而且这个问题没有标准答案，每个人都可以有自己的理解。 师：把“豆子的命运”和“人的变化”联系起来思考——这个问题就不仅仅是在问“故事写了什么”，而是在问“故事想告诉我们什么”。这就是提问的力量——好的问题，能让阅读走向思考的深处。 板块五：课堂小结——带着问题走出教室 师：这节课，我们学会了在阅读中提问——可以针对部分内容提问，也可以针对全文提问。下次读故事的时候，你也可以试试——读到一段停下来，问一问“为什么”；读完全文再想一想，还有没有新的问题。问题越多，思考越深。下节课，我们继续用“提问”的本领，深入读懂这篇含义深刻的童话。 学科网（北京）股份有限公司 $