2.2”第一课时氯气的性质“课时教学设计2025-2026学年高一上学期化学人教版必修一

该高中化学教学设计聚焦氯气的性质，通过回顾钠及其化合物研究思路，结合氯在自然界的存在与工业应用创设情境，以原子结构、物质类别、化合价为支架预测性质，实验验证构建认知模型。 特色在于科学史情境贯穿课堂，如舍勒发现氯气、贝托莱研究氯水漂白性，实验探究与理论结合，如氯水成分验证方案设计，联系生活实际解决漂白粉保存等问题。体现科学思维的证据推理、科学探究与实践的方案设计，培养学生探究能力与社会责任感，为教师提供完整教学资源与思路。

课题 第一课时 氯气的性质 册、章 必修1第二章 主备教师 教研组 高一化学组 电话 时间 2025.11.1 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.课标要求 （1） 内容要求 氯及其化合物属于课程标准“课程内容”中的主题1“化学科学与实验探究”和主题2“常见的无机物及其应用”。《普通高中化学课程标准（2017年版）》针对本课的要求：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。 ①课标分解 · 学生学什么： “了解氯及其重要化合物的主要性质”这句话是指，了解氯气、次氯酸、次氯酸钠、次氯酸钙的性质，这里的性质包括物理性质和化学性质两个方面。“认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响” 这句话是指，认识氯气可用于工业生产盐酸、漂白液、漂粉精和自来水消毒；氯气有毒，会污染大气，需要进行尾气吸收；氯气用于自来水消毒，过量后会生成有机氯化物，可能对人体有危害；树立“从生活走向化学，从化学走向社会”“节能减排”的理念，体会“化学是柄双刃剑”的辩证思想。 · 学到什么程度： “了解氯及其重要化合物的主要性质”中的“了解”指的是，不仅能正确记忆氯气及其化合物的主要性质，还能从物质类别、化合价、氧化还原视角预测并写出它们之间 相互转化的化学反应方程式。“认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响” 中的“认识”指的是，能列举、描述氯及其化合物在工业生产中的应用实例，并解释这些物质影响生态环境的具体原因。 · 学生怎么学： “结合真实情境中的应用实例或通过实验探究”这句话是对怎么学的建议。具体是指教师提供氯气的发展史、展示集气瓶中的氯气、演示氯气与金属反应实验、演 示氯气漂白有色纸条实验，让学生去总结、归纳氯气的物理性质和化学性质，分析推导“氯水”漂白的实质；通过学生对新制氯水成分的理论探究，加深对氯气与水反应产物、盐酸和次氯酸电离方程式的理解；通过设计实验方案验证新制氯水成分，归纳新制氯水的性质；学生从氯气与水的反应，类推得出氯气与碱反应的化学方程式。 （2）学业要求 · 能依据物质类别和元素价态列举钠元素的典型代表化合物。 · 能列举、描述、辨识氧化钠和过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠的物理和化学性质及实验现象。能用化学方程式、离子方程式正确表示其主要化学性质。 · 能从钠的化合物的物质类别和元素价态，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测氧化钠和过氧化钠，碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质和变化，能设计实验方案进行初步验证，观察并如实记录实验现象和数据，分析解释有关实验现象，对实验过程和结果进行反思，说明假设、证据和结论之间的关系，用恰当形式表达和展示实验成果。并用化学方程式、离子方程式正确表示其主要化学性质。 (3)教学提示: ①教学策略 · 发挥核心概念对氯及其化合物学习的指导作用 · 紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境 · 重视开展高水评的实验探究活动 · 鼓励使用多样化的教学方式和学习途径 ②学习活动建议 · 实验及探究活动：氯水的性质及成分探究 · 调查与交流讨论：讨论日常生活中漂白粉漂白液的保存和使用 ③情境素材建议 · 含氯消毒剂及其合理使用 · 氯气泄露的逃生方式 · 氯气的发现史及漂白粉的发展史 (4)学业质量水平（确定评价目标的基准） 1-1.能对氯及其化合物的变化进行描述和符号表征（化学方程式、离子方程式）；能说明氯及其化合物性质与其应用的关系。 1-2. 能从物质的类别、组成，微粒的结构、微粒间的相互作用等说明预测物质的性质，评估所作说明或预测的合理性。 1-3.能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，能与同伴合作进行实验探究，如实观察、记录实验现象，能根据实验现象形成初步结论。 1-4.具有安全意识，能将氯及其化合物的知识与生产、生活实际结合，能主动关心并参与有关的社会性议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所做的贡献。能运用所学的化学知识和分析生产、生活中简单的化学问题，认识化学科学对社会可持续发展的贡献。 2.教材内容分析 氯是一种典型的非金属元素，具有多种化合价，可以形成食盐、漂白粉等多种含氯化合物，学生在日常生活中对这些物质比较熟悉。因此，教材在本节以氯气为主线，选择氯气的性质、用途、实验室制备方法及Cl-的检验等内容。从物质种类上来看，重点介绍氯元素的单质-氯气。在氯气性质的学习中，融入次氯酸、次氯酸盐等，突出了含氯元素物质间的转化，构建典型非金属元素及其化合物的研究思路和方法（模型）。从氯气的知识结构来看，重点介绍氯气的强氧化性，并引导学生从离子反应、氧化还原反应的视角对反应的产物进行预测、探究，体现了宏观与微观相结合的思想，强化证据推理意识。从内容的选取看，重视氯及其化合物的应用价值，如氯气用于自来水消毒，84消毒液、漂白粉是日常生活中重要的消毒剂和漂白剂等，有助于学生更好地了解化学知识的应用。氯气有毒又有用的编写方式，可以使学生认识到要学好知识并正确运用，才能让资源更好地为人类服务，从而发展社会参与意识，建立社会责任感。从氯气的实验室制法看，介绍氯气制备的原理和装置特征，帮助学生构建实验室制备气体的一般思路，为以后学习更多的物质的制备方法奠定基础。 可见，本节教材以氯及其化合物的研究为载体，建构了非金属及其化合物的研究模型，突出了对学生化学学科核心素养的培养，有利于后续硫、氮及其化合物的学习。 本节内容可分两个课时，第一课时探讨氯气的性质，第二课时探讨氯气的实验室制法和氯离子的检验方法。本篇教学设计适用于第一课时。 3.学情分析 （1）已有学习经验 · 已经掌握物质分类、离子反应、氧化还原反应等相关知识 · 具备一定的实验能力，观察能力及分析能力，思维活跃，求知欲强 · 学生对典型金属元素钠进行了学习，了解了研究金属元素及其化合物的思路和方法，初步构建了含同种元素的物质间的转化关系。 （2） 认知障碍 · 分析物质的性质和转化关系时，思维零散； · 依据问题和猜想，设计实验方案能力较弱 · 对现象分析推理能力有待加强 （3）待发展需求 · 构建含不同化合价的氯元素的物质间的转化关系，形成认识物质性质的价-类二维认识模型 · 构建研究非金属及其化合物的思路和方法 · 理论分析、科学探究、解决问题的能力 4.学习目标 1.通过阅读科学史话和教材中的数据信息能准确出氯气的物理性质。 2.通过分析氯原子的原子结构示意图，能从原子结构、物质类别、化合价角度预测氯气的化学性质。通过观看实验视频及资料验证预测，能正确描述和记录实验现象，并能正确书写相应的化学方程式。 3.通过阅读科学史话能针对问题提出假设，并设计实验验证预测，能准确描述实验现象获取证据，认识实验对研究性质的重要作用，构建预测-实验-结论的认知模型。 4.通过含氯物质性质和用途的学习，体会物质性质与用途的关系，体会化学对生活的重要意义，增强社会责任感。通过氯气的发现史，学习科学家的研究精神及勤于钻研、严于求实的科学态度。 5.学习重点、难点 学习重点： 1. 氯气的化学性质; 2. 氯及其化合物的研究思路和方法的建构。 学习难点： 1.氯气分别与水、氢氧化钠的反应。 2.形成结构决定性质，性质决定用途的观念 6.教与学思路 本节课是《第二章第二节氯及其化合物》的第一课时。基于氯气在化工生产中的重要应用及化学中的学科价值，以氯气的发现史和漂白粉的发展史等科学史实为情境，通过三个大任务设计了一系列学生活动，学习氯及其化合物的性质、制备及用途。以科学历程为明线，以学生认知发展的进阶为暗线，采用实验探究法、小组合作学习法、史料分析法和问题驱动法等教学方法，引导学生基于“宏观辨识—微观探析—符号表征”、“结构-性质-用途”、“类别-价态-应用”三种视角，认识化学概念，认识物质的性质及转化。让学生学会运用比较、推理、归纳等思维方法，实现思维进阶。与此同时，让学生认识实验对研究性质的重要作用，构建预测-实验-结论的认知模型。通过氯及其化合物的学习，形成非金属及其化合物的研究思路和方法。最后总结提升，基于金属及其化合物和非金属及其化合物的学习，形成研究物质性质的思路和方法，为后续其他物质的学习奠定基础和提供科学指导。教学流程如下： 7.学习过程设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境、提出问题 【提出问题】回忆研究钠及其化合物的一般思路如何研究氯及其化合物。 【创设情境】氯在自然界除了以NaCl、MgCl2、CaCl2等存在于海水中，还存在于盐湖盐矿中。工业上大量用于制造盐酸、有机溶剂、农药、染料和药品等，也可生产漂白液和漂白粉等。 【提出问题】用途反映性质。那么，氯气具有怎样的性质呢？ 【引起注意】引发学生思考进入课堂 设计意图：激活学生关于钠及其化合物的相关知识经验，向科学家一样从对自然中物体的观察中提出科学问题，明确要认识的对象。 环节二：总结归纳氯气的物理性质 【提出问题】阅读科学史话1，从中你能得到氯气的哪些性质？ 【提出问题】假如你是舍勒，结合学习钠及其化合物性质的方法，还可以研究哪些方面的物理性质？ 【提供数据】 【提出问题】如何收集氯气？假如你是氯气厂的负责人遇到氯气泄漏，该如何指导工人进行自救？ 【师生总结】用湿毛巾捂住眼睛，和呼吸道。 顶风往高处撤离。 【回答】黄绿色、有刺激性气味的气体 【回答】熔点、沸点、密度 【回答】熔点、沸点低，比空气密度大 【回答】向上排空气法 设计意图：导学生能够从科学史和数据中获取信息，运用性质解决实际问题。 环节三：探究氯气的化学性质 【预测】从原子结构、物质类别及化合价角度预测氯气的化学性质 【师生归纳总结】具有强氧化性，属于活泼的非金属单质，可以与金属单质、非金属单质及还原性物质反应 【播放实验视频】氯气与钠铁铜及氢气的反应 【师生归纳总结】 ✪特别提醒　氯气在加热条件下能与大多数金属化合，生成高价金属氯化物，体现了氯气较强的氧化性。 1809年，盖.吕萨克用氯气制得盐酸。 【提出问题】通过H2在Cl2中燃烧的实验,你对燃烧的条件及其本质有什么新的认识? 【师生总结】燃烧不一定要有氧气参加，燃烧的本质是氧化还原反应。任何发光发热、剧烈的化学反应叫做燃烧。 【展示资料卡片】 【提出问题】从氧化还原反应角度分析步骤④中Cl2的作用是什么？ 【教师总结】与还原性物质反应 【画出并分析氯原子原子结构示意图】 【回答】氯原子最外层一个电子，容易失去，具有氧化性 【观察、记录并描述实验现象】 【分析产物并书写化学反应方程式】 【回答】燃烧不一定要有氧气参加 【回答】作氧化剂，可以氧化碘离子 设计意图：引导学生从物质类别、原子结构、化合价角度预测氯气性质，强化结构与元素性质的关系，继续渗透从化合价和物质类别两个视角研究物质的性质，同时建构预测-实验-结论的认知模型。引导学生可以借助资料获取证据，从而得出结论。 【提问问题】阅读科学史话2，预测氯水具有漂白性的原因。 【师生归纳预测】 【实验2-8】 4.与H2O的反应 Cl2 + H2O ⇌ HCl + HClO（次氯酸） 【提问】贝托莱发现，氯水露置在日光下会失去漂白能力，同时产生盐酸和氧气，书写化学反应方程式。 【自主探究】新制氯水的成分和性质 【师生归纳总结】新制氯水的成分： 【过渡】如何验证我们的预测？设计简单的方案。 【师生归纳总结】新制氯水的性质： 【提问】久置氯水还有漂白性吗？为什么？ 【师生归纳总结】HClO分解变为盐酸，不再具有漂白性和强氧化性，溶液变为无色。 【提问】氯水该如何保存？ 放于细口棕色瓶中并放在暗处，避光保存。 【思考与讨论】氯气是一种有毒气体，但控制氯气的用量，使水中余氯的含量达到国家饮用水标准，氯气可用于自来水的杀菌、消毒。使用氯气对自来水消毒时可能产生一些负面影响，因此，人们已开始使用一些新型自来水消毒剂。从中你能得到什么启示？ 【师生归纳总结】 1.要一分为二地看待物质，正确认识物质的性质，合理使用物质。 2.化学研究的方向之一就是根据需要发现、合成并使用新物质。 【思考与讨论】从氯气发现到确认，时间长达三十多年，期间经历数位科学家的不懈探索。这一史实中，你得到什么启示？ 【师生归纳总结】 学习科学家用于探索、执着追求的科学精神。 【回答】氯气可以漂白 【回答】氯气与水反应 【回答】氯气与水反应生成新物质可以漂白 【得出结论】氯气部分溶解，氯气与水反应生成次氯酸，次氯酸具有漂白性 【回答】次氯酸不稳定，见光容易分解 【回答】分解产物为盐酸和氧气 【书写化学反应方程式】 【回答】能说出有氯气和水分子，氢离子、氯离子 【回答】观察颜色检验氯气的存在、用有色纸条验证次氯酸的存在、加入碳酸盐或酸碱指示剂验证氢离子的存在 【回答】没有，次氯酸分解 【回答】避光 【学生思考】 【回答】科学家执着的精神 设计意图：使学生认识到要学好知识并正确运用，才能让资源更好地为人类服务，从而发展社会参与意思，建立社会责任感；三段科学史让学生感受科学家用于探索、执着追求的科学精神，有助于培养科学态度。 【提出问题】阅读科学史话4，类比氯气与水的反应，书写漂白粉的制取原理 【师生归纳总结】5.与碱的反应 （1） 与石灰乳反应——制取漂白粉 如果氯气与氢氧化钙充分反应使次氯酸钙成为主要成分—漂粉精 （2）与氢氧化钠反应——制取漂白液(“84”消毒液） 【过渡】NaClO虽然也会分解，但它的水溶液在低温下存放三年才分解一半左右，比HClO稳定得多。 【过渡】三者的漂白和消毒原理相同，均通过次氯酸盐与酸（如碳酸等）反应生成具有漂白、消毒作用的次氯酸而实现。 【教师讲解】 【提问】家庭使用时，如何提高漂白、杀菌功效？ 【教师讲解】次氯酸盐作漂白剂：具有较强的氧化性，可用于杀菌、消毒，可用于棉麻、纸张的漂白剂，也可用于泳池等场所的消毒剂。 【书写化学方程式】 【书写离子方程式】 【阅读教材】画出漂白粉、漂粉精、漂白液的有效成分 【回答】加酸 设计意图：从氯水到漂白粉，渗透事物是不断发展的，化学可以创造新物质，改善人类的生产生活，同时了解物质的性质可以指导我们更好地运用物质。 环节三：结合性质解决和解释实际问题 1. 漂白粉或漂粉精中的Ca(ClO)2能与空气中的CO2和水蒸气发生如下反应： 根据以上反应，你认为购买和存放漂白粉或漂粉精时应注意哪些问题？ 【师生归纳总结】 购买时注意：观察包装袋是否密封，漂白粉中有无结块，注意使用期限，现买现用。 购买之后保存：密封、避光、并置于阴凉干燥处保存 2. 结合次氯酸盐的性质，“84”消毒液为什么不能和洁厕剂（主要成分为盐酸）混用使用？（结合离子方程式解释原因） 【师生归纳总结】家用洁厕剂中主要含有HCl，不能与“84”消毒液同时使用，因为会发生反应：2H+ + Cl- + ClO- = Cl2↑+H2O有氯气生成，使人中毒。 【回答】避光 【回答】有氯气 【分析氯气产生的原因】 设计意图：呼应引入环节，引导学生学以致用。问题来自于生活，探究中突出对证据意识的培养，突出化学学习的价值，发展学生的社会参与意识。 环节四：总结提升 【提问】通过本节课的学习，你在认识知识、方法和认识上有什么收获？ 【小结】（1）知识：氯气、次氯酸及次氯酸盐的性质及用途。（2）方法：对比，归纳。（3）认识：组成，结构决定性质，性质决定用途，用途反映性质，性质决定保存及使用方法；可以利用物质性质的差异进行鉴别。 设计意图：在钠及其化合物和氯及其化合物学习基础上，总结金属及其化合物和非金属及其化合物的研究思路和方法，形成研究物质性质的思路和方法，为后续硫、氮铁元素及其化合物的学习提供科学方法。 环节六：课后任务 1.例举你所知道的含氯物质，从不同角度进行分类绘制转化关系图，并写出相应的化学方程式。 提示：物质类别、化合价 2.查阅含氯消毒剂的发展史。 设计意图：引导学生从化合价和物质类别两个角度认识物质的性质及转化，为下一节氯气的制备及后续元素化合物的学习奠定基础。让学生关注含氯消毒剂增强社会责任感。 8.板书设计 盐 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）特色学习资源：化学研究的一般方法 （2）技术手段应用：希沃白板投屏实验 10.教学反思与改进 1.观察实验现象后，引导学生进行自主分析得出相应的结论。 2.学生在自主设计实验方案时，应逐步进行引导，最后形成实验方案。基于实验室不能实验，验证氯水成分所设计的方案不能做，只能依据理论分析得出结论。 3.课后应及时巩固应用研究物质性质的思路和方法的认知模型。 4.学生在应用性质解决实际问题时，语言描述不准确，忽略结合反应方程式说明问题，教师需要引导 11.学习评价设计 学习评价主要有过程性评价和课时作业两种设计。 1.过程性评价主要分为： （1） 书面评价：检查化学方程式、离子方程式的书写 （2） 表现性评价：倾听学生描述实验现象，预测氯气的化学性质是否准确 （3） 能力评价：设计氯水成分检验方案是否准确、科学，根据实验现象分析推理是否符合逻辑性、科学性。 （4） 综合评价：通过两个思考与讨论诊断学生看待问题的思维，树立正确的价值观；任务三考查学生的迁移应用的能力，强化科学态度和社会参与意识。 2.课时作业详见课时达标检测 学科网（北京）股份有限公司 $