Unit 3 Places we live in（单元解读）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“我们居住的环境”主题，系统梳理社区场所词汇（如hospital、park）、There be句型（单复数区分）及ck字母组合拼读规则。通过对话输入、画图输出、模板仿写等学习支架，实现从词汇积累到句型运用再到综合表达的递进。 资料特色在于跨学科整合（英语与劳动、美术结合，如手工制作社区模型并用英文介绍）和文化拓展（中外社区对比、巴蜀文化赏析），助力提升语言能力与思维品质。采用情景图文沉浸式、任务分层实践等教学方法，课中多媒体互动增强参与感，课后自评清单帮助学生自主查漏补缺。

四年级上册 Unit 3 Places we live in 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元的主题是Places we live in（我们居住的环境），属于“人与自我”“人与社会”主题群，涵盖“身边的事物与环境”“社区环境与设施，爱护公共设施”子主题。单元将从介绍社区的常见场所、设施和人们的社区活动，旨在帮助学生理解社区是由人、必要的场所和提供便利的设施等组成，人们的幸福生活离不开和谐社区。 二、课时划分 第1课时 Part A Let’s talk&Draw and say 第2课时 Part A Let’s learn&Choose, stick and say 第3课时 Part A Let’s spell 第4课时 Part B Let’s talk&Look and say 第5课时 Part B Let’s learn-Read and write 第6课时 Part C&Reading time 三、单元内容分析 本单元内容围绕单元大任务“What makes a community”展开，划分为两个子话题“What can we see in a community?”“What do people do in a community”。在教学上，对本单元内容进行整合，分为六个课时进行教授，单元围绕社区生活展开，旨在帮助学生掌握与社区场所相关的词汇和核心句型。课标强调语言在实际场景中的应用，通过对话、拼读、阅读和项目活动，培养学生的听说读写能力。 1. Part A Let’s talk&Draw and say，教材通过Chen Jie和Amy的对话引入社区常见场所。整篇语篇以社区生活为载体，以There is句型为语法主线，从真实对话输入过渡到画图口头输出；既完成社区词汇、基础句型的语言目标，又实现认知、社交、情感的综合培养，帮助学生认识社区常见公共设施，明白公园、游乐场、宠物医院都属于社区配套；理解社区有邻里、休闲场地，建立对 “社区” 空间概念的认知，联结英语学习与居家日常生活。 2. Part A Let’s learn&Choose, stick and say，本课以社区地图为载体，集中输入社区场所词汇，掌握 6 个社区场所名词：hospital、park、shop、bus stop、toilets、playground，搭建社区场景专属词库，贴合日常生活出行；由看图输入过渡到动手创造输出，既完成词汇、基础句型的硬性语言目标，又教会学生用英语描述生活环境，做到英语学习服务日常观察与社交表达。 3. Part A Let’s spell，以字母组合 ck /k/ 拼读为核心主线，以救助小鸭的趣味歌谣为载体，搭配听、辨、写三类练习。既完成自然拼读技能训练，教会学生自主拼读生词；同时依托温暖小故事培养语感与爱心，实现语言技能、语感、情感教育三合一。 4. Part B Let’s talk&Look and say，以社区居民活动为主题，把There is/There are 单复数语法作为核心主线；借助多场景对话完成句型输入，依靠全景看图练习巩固语法区分。既完成词汇、核心语法、口语表达的语言目标，又让学生全面了解社区多样生活，融合健康习惯、敬老、公益等德育内容，实现语言学习与生活认知、品格培养统一。 5. Part B Let’s learn-Read and write，以There is + 场所 + often 日常活动为核心句式主线，串联社区场所词汇、动作短语。从看图学词、听音跟读，到短文阅读，最终落地英文写作，实现四项语言技能闭环。在语言训练之外，帮助学生全面认识社区的生活、运动、医疗、文化功能，将英语学习和居家生活紧密结合，同时渗透健康生活、热爱生活、乐于观察的情感教育。 6. Part C&Reading time，是整个社区单元的收官综合性板块。前半段依托 “梦想社区” 大项目，复盘单元全部词汇、There be 核心句型、ck 拼读知识，实现从语言输入到综合创作、当众表达的完整输出；自评板块帮助学生自主把控学习效果；后半段借助成都旅行英文小故事，巩固交际句型，融入巴蜀传统文化。整套内容既完成英语知识全单元复习巩固，锻炼动手、表达、阅读综合能力，又实现德育与中华文化渗透，做到语言运用、实践能力、文化素养协同发展。 四、单元教学目标 1. 语言能力： 学生能够听懂、认读、拼写公园、医院、商店、图书馆、游乐场等各类社区场所单词以及购物、散步、运动、就医等社区活动短语，掌握字母组合 ck 发 /k/ 的拼读规则，可自主认读拼写相关词汇；熟练区分运用 There is 搭配单数名词、There are 搭配复数名词，结合一般现在时 often 描述人们在社区的日常活动，掌握问候、夸赞、邀约、交友、用餐往来等全套日常交际口语；全面发展听说读写四项技能，能听懂听力任务中的地点与活动信息，分角色完成情景对话、口头介绍真实社区与梦想社区并进行课堂完整展示，读懂社区短文与成都主题故事并定位关键细节，依托模板完成单词填空、句型仿写与简短写作，做到发音规范、句式书写准确。 2. 文化意识：学生全面认识现代社区集生活、休闲、运动、文化、医疗于一体的多元功能，了解老人、孩童、成年人不同群体差异化的社区休闲生活方式，懂得邻里友好、爱护公共设施的社区文明理念；借助成都拓展阅读接触川剧变脸、火锅、大熊猫等巴蜀特色文化，积累中国特色英文表达，感受本土文化魅力，建立用英语讲述中国风物的意识，提升文化自信；体会中外通用的礼貌社交礼仪，理解外国孩子在中国定居生活的跨文化经历，尊重不同地域、国家的生活差异，养成包容友善的跨文化心态。 3. 思维品质：学生能够对社区词汇按照场所、动作进行归纳分类，依托名词单复数理清 There be 句型动词选用的对应逻辑，搭建场所与对应社区活动的匹配逻辑链条，锻炼归纳梳理的逻辑思维；在梦想社区创作活动中自主规划社区布局与配套设施，充分发挥想象力完成个性化设计，培养创新思维与规划能力；完成阅读选择、语法辨析任务时可以分辨有效信息与干扰内容，判断句型使用正误，形成基础的辨别判断能力；梳理成都故事的场景发展顺序，介绍社区时遵循清晰的表达顺序，养成有序叙事、有条理表达的思维习惯。 4. 学习能力：学生掌握 ck 字母组合拼读规律，学会依靠发音记忆单词，具备自主拼读同类生词的能力，不再依赖机械死记；养成借助插图、平面图、手绘画面理解英文含义，依托句型支架仿写表达，搭配画画、手工、肢体动作多感官辅助记忆的多元学习策略；擅长结对、小组合作完成对话练习、社区模型制作、课堂展示等任务，在协作中互助交流、互相完善；可以借助单元自评清单自主复盘知识掌握情况，主动查找学习漏洞并针对性巩固，拥有自主查漏补缺的学习管理能力；能够将课堂所学单词句型迁移到现实生活，描述自己居住的小区场景，实现英语知识生活化运用，建立学以致用的学习观念。 五、单元重难点 1. 教学重点： (1) 熟练识记社区场所类词汇、四类社区活动动词短语；牢牢掌握字母组合 ck 发 /k/ 的拼读规则，能认读、拼写带 ck 的单词，依靠发音规律记忆单词，实现见词能读、听音能写。； (2) 掌握 There is/There are 的用法区分，能用该句型介绍社区设施；熟练使用 “There is + 地点 + I often + 对应活动” 固定句式描述社区日常活动；熟记问候、邀约、夸赞、交际应答等日常口语句式，满足社区场景交流； (3) 落实听、说、读、写基础能力，能听懂听力关键信息、朗读角色扮演对话；可依托模板完成阅读找细节、句型仿写书写；结合绘画、手工完成梦想社区创作，能够完整口头展示社区设计，做到知识可输出、可落地。 2. 教学难点 (1) 学生难以精准区分名词单复数，经常混淆 There is 和 There are 的搭配使用；不能灵活借助 there 指代前文地点，句式使用机械化，自主替换词汇造句时容易出现语法错误； (2) 学生可以背诵零散短句，但很难串联语句进行成段连贯表达；口语、写作高度依赖课本模板，自主替换社区场所与活动词汇的灵活性不足，脱离支架独立创作难度大； (3) 学生不易将课本语言迁移到真实生活，难以主动用英语介绍自家真实社区；拼读规则活用能力弱，很难自主拼读课外 ck 生词；同时很难结合生活逻辑合理规划梦想社区，也难以主动用英语介绍熊猫、川剧变脸等中国特色文化内容。 六、学情分析 四年级学生已经具备基础英语认读与简单口语表达能力，能够认读简单名词、朗读短句，对图片、儿歌、手工、角色扮演等趣味化学习形式兴趣浓厚，乐于参与画画、制作梦想社区模型等动手类课堂活动；多数学生可以轻松记住公园、医院等社区名词和 do sports 这类动作短语，依靠 chant 基本掌握 ck 字母组合发音，能机械套用 There be 基础句型完成简单问答。但该年龄段学生具象思维占主导，逻辑辨析能力不足，很容易混淆 There is 与 There are 的单复数搭配规则，使用时常出现 be 动词搭配失误；语言输出大多依赖课本模板，自主替换单词、连贯成段表达的能力偏弱，写作和口语展示时句式单一，独立造句难度较高；部分学生记单词依旧习惯死记硬背，不会灵活运用 ck 拼读规律自主认读生词；同时不少孩子很难主动把课堂英语和自家真实社区生活建立联结，知识生活化迁移能力有限，不过学生好奇心强，乐于接触川剧、大熊猫这类趣味文化内容，适合依托情景、实操、分层支架降低表达难度，逐步锻炼语法辨析与灵活运用能力。 七、教学策略 1. 情景图文沉浸式教学法： 依托单元社区地图、卡通插画、成都旅行连环画面开展教学，学习场所词汇时让学生指着平面图指读认读，区分 There is/There are 时借助图里单复数物品直观对比；利用 chant 歌谣教学 ck 发音，配合拍手节奏朗读，将发音、单词、画面绑定记忆，贴合四年级具象思维特点，降低语法、拼读的理解难度。日常对话学习采用实景角色扮演，学生分组扮演社区游玩、见面问候、聚餐聊天的人物，在模拟场景里套用交际句型，实现边演边说。 2. 任务分层动手实践法： 以单元梦想社区项目为主线拆分阶梯任务，第一层完成听音勾选匹配单词，第二层画图构思社区，第三层手工制作立体模型，最后上台英文展示；设计分层语言支架，基础层学生依托固定模板填空造句，能力较好的学生自由替换场所和活动词汇拓展表达。同时搭配听音做动作、单词贴纸粘贴等小任务，把认读、书写、口语融入画画、剪贴、手工操作，借助多感官活动调动四年级学生积极性，解决学生不爱动笔、开口被动的问题。 3. 句型归类模块化操练法： 把单元句式整理成两大固定模块集中训练：模块一 There be 句型专项，开展 “看名词选 is/are”抢答小游戏，不断强化单复数匹配逻辑；模块二“地点 + 经常性活动” 句式，梳理 shop-go shopping、hospital-see a doctor 等固定搭配，做成配对卡片让学生快速连线。课上大量开展同桌互问互答、句型替换练习，弱化枯燥语法讲解，用高频替换训练提升句型熟练度，改善学生只会死背、不会灵活换词的痛点。 4. 生活化 + 文化拓展融合教学法：利用单元 Self-check 自评清单，引导学生课后自主核对词汇、句型、拼读、口语四项掌握情况，标注薄弱点。课堂针对多数学生出错的 There be 混用、ck 拼写错误集中复盘，开展专项小练习；建立小组互助机制，掌握较好的学生帮助同伴纠错单词、纠正句型，实现自主复盘 + 同伴互助结合，培养学生自主学习、查漏补缺的习惯。 八、教学准备: 1. 教师准备: (1) 课本、教师用书、课堂练习单、单元配套听写练习卷 (2) 多媒体资源 ① 教学课件：制作交互式 PPT，嵌入社区全景地图、分场景插画、ck 拼读 chant 动画；准备互动白板游戏模板，包含场所单词配对、There is/There are 单复数分类小游戏，搭配全单元课文动画音频，方便课堂听音跟读、句型操练。 ② 在线资源：搜集社区生活实拍短视频、成都特色短视频（大熊猫、川剧变脸、火锅）；选取简单英文生活短片作为课堂导入素材，拓展文化认知；准备 ck 拼读发音示范音频。 ③ 实体教学用具：打印多份社区平面图、场所单词卡片、活动短语卡片；准备卡纸、彩笔、剪刀、胶水等手工材料，供学生绘制、制作梦想社区模型；准备贴纸教具，用于 Choose, stick and say 课堂粘贴练习；准备填空书写练习的四线三格纸质任务单。 ④ 奖励物品：准备社区主题贴纸、卡通小印章、小文具等奖品，奖励课堂积极开口、手工完成优秀、拼读表现出色的学生。 2. 学生准备: (1) 提前观察自家居住小区，简单记录小区内 2-3 处场所，可手绘简易小区草图； (2) 预习全单元单词，圈画不认识的社区场所词汇、ck 字母组合单词，提前尝试拼读；自备彩铅、画笔、剪刀、固体胶，用于课堂画图、制作梦想社区； (3) 准备空白草稿本，用于课堂句型仿写、单词书写练习。 九、跨学科整合建议 1. 英语&劳动 整合点：手工搭建立体社区模型，动手实践完成造物，结合作品进行英文讲解 活动设计： (1) 劳动实践层面：指导学生利用纸盒、彩纸、瓶盖、树枝等废旧生活材料，通过裁剪、粘贴、拼接、涂色制作立体梦想社区模型，掌握基础手工裁剪、组装技能，学会利用生活废旧物品进行创意改造，锻炼动手实操、废物利用的劳动能力。 (2) 英语运用层面：学生指着亲手制作的立体模型，使用 There is/There are、People often... 等句型介绍社区设施与居民活动；小组合作分工介绍模型板块，用英文讲解自己制作的建筑功能，把英语表达融入劳动成品展示。 (3) 成果产出：班级举办实体社区模型展览，学生为自己的手工作品张贴英文标签标注场所名称；全员录制模型英文讲解小视频，实现劳动实践落地、英语学以致用，同步落实劳动教育与英语表达训练。 2.英语&美术 整合点：绘制社区场景，规划创意社区布局，依托图画完成英语语言表达 活动设计： (1) 美术实践层面：引导学生学习简易平面图绘画技巧，掌握建筑、绿植、道路的简笔画画法，自主搭配商店、公园、医院、运动场等各类设施，规划布局线条与区域划分，跳出真实小区限制，发挥想象力绘制专属梦想社区手绘平面图；学生可自主搭配色彩美化画面，锻炼空间规划能力与绘画审美、创意设计能力。 (2) 英语运用层面：学生结合手绘社区画作，灵活运用 There is/There are 核心句型完整介绍社区场地，搭配 I often... 说明对应场所的日常活动；小组展示环节使用规范句式 We design this place because... 阐述设施设计理由，完成词汇、语法的灵活活用，实现连贯完整的口语表达。 (3) 成果产出：全员完成社区绘画后，汇总打造班级 “梦想社区美术长廊”；每位学生对照手绘社区录制英文介绍音频，实现图画可视化、英文表达有声化的双重成果，同步提升美术审美创作能力与英语语言综合素养。 十、文化拓展延伸 （一）中外社区生活中西对比 依托实景照片、插画素材直观对比中西方社区的环境、配套设施与居民生活差异，帮助学生建立跨文化认知，拓宽国际视野。一是社区配套，我国社区普遍配备社区医院、公园、便民商店、老年活动区，兼顾全年龄段便民服务；欧美社区多住宅分散，商超、医院距离较远，私人休闲场地更多。二是居民日常活动，国内社区邻里互动频繁，老人集中打太极、散步，孩童结伴在公共游乐场玩耍，邻里交往紧密；国外居民更多偏向家庭独立休闲，邻里相处界限感更强。三是社区公益，国内社区常有物资捐赠、邻里互助等集体公益活动；国外社区多以社区志愿社团开展公益服务。学生在对比观察中知晓不同国家社区生活特色，尊重生活方式差异，提升跨文化交际与包容素养。 （二）巴蜀本土特色文化赏析 依托单元 Reading time 成都主题内容，围绕熊猫、川剧变脸、火锅三大巴蜀文化符号开展赏析拓展。借助图片、短视频了解大熊猫的生活习性、保护现状，学习 panda 等特色英文表达；欣赏川剧变脸的艺术特点，认读 Bianlian 专属英文词汇，感受传统戏曲魅力；了解火锅饮食文化，学习食物相关简单英文单词。组织学生用 There be、Do you like 等本单元句型口头介绍大熊猫、川剧、火锅，尝试用英语讲述家乡特色风物，加深本土文化认同感，学会用英语传播中华地域文化，树立文化自信。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $