第24课《寓言四则》之《赫尔墨斯与雕像者》《蚊子与狮子》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子与狮子》两则寓言，通过情境导入“如果神来了你的城市”激发兴趣，以“价格曲线图”“命运轨迹图”为学习支架，引导学生梳理叙事结构与人物刻画，构建从单篇分析到比读探究的知识脉络。 此设计亮点在于运用可视化工具培养思维能力，如“价格曲线图”让学生直观发现赫耳墨斯期待与现实的反差，“动作替换法”助力品析蚊子动作描写的精准性，比读探究提升辩证思维。既帮助学生深入理解寓言寓意，又为教师提供结构化教学路径，高效落实语言运用与思维能力培养。

《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子与狮子》教学设计 一、教学目标 1. 积累“雕像、庇护、爱慕、虚荣、较量、凯歌、喇叭、粘住”等字词的读音和含义，能够流利朗读、复述两则寓言故事。 2. 解读寓言的叙事结构，体会作者巧妙的想象和安排。 3. 分析赫尔墨斯的语言描写和蚊子的动作描写，认识两则寓言在人物刻画手法上的差异，提升文本分析能力。 4. 联系生活实际，辩证理解寓意，能够从多角度获得启示。 二、教学重难点 重点：把握两则寓言的故事情节，分析人物形象的刻画方法。 难点：理解寓意如何通过叙事策略实现，而非仅仅停留在“故事告诉我们一个道理”的表层理解。 三、教学过程 第一课时：《赫尔墨斯和雕像者》 【环节一】情境导入：“如果神来了你的城市”（5分钟） 【设计意图】以想象情境激发学生兴趣，自然引出“被尊重”这一核心话题】 教师活动：课堂开始，教师在黑板上写下一个问题：“如果一位神灵降临你的城市，你觉得他会被尊重吗？”随后请学生自由发言。学生可能会说“会，因为是神”“不一定，看他是什么神”。教师在学生发言后过渡：古希腊神话中有一位神，他也有这样的疑问，于是亲自下凡去打听。今天我们就来读这则有趣的故事。 学生活动：学生根据问题自由表达想法，在交流中形成对“被尊重”这个话题的初步感知。 【设计意图】从学生自身的经验出发，为理解赫尔墨斯的动机埋下伏笔，同时制造悬念，激发阅读期待】 【环节二】初读故事，梳理基础（10分钟） 【设计意图】扫除字词障碍，通过复述检验整体感知，为深入分析做好铺垫】 教师活动：教师布置两项任务。第一项，自由朗读课文，在课文中找出读音容易读错的字词，重点关注“雕像、庇护、虚荣、较量、凯歌、喇叭、粘住”等词语。教师通过抽查朗读的方式检验学生的读音情况，对容易出错的“较量”“喇叭”“粘住”等词进行短暂纠正。第二项，请一位学生用自己的话复述故事大意，要求说清楚“谁去做了什么，结果怎么样”。 学生活动：学生自由朗读课文，标注生字词，两人一组互相检查读音。随后一位学生上台复述故事：赫耳墨斯化作凡人来到雕像者的店里，先问了宙斯和赫拉雕像的价格，最后问自己的雕像价格，结果得知自己的雕像只能算“添头”，白送。 【设计意图】字词教学采用“找→读→纠”的自主路径，培养学生自己发现问题的习惯。复述环节训练口头表达，同时检验学生对故事的整体把握】 【环节三】核心探究：“价格曲线图”揭秘叙事巧妙（20分钟） 【设计意图】这是本课时的核心环节。“价格曲线图”是一个可视化分析工具，让学生在绘制曲线的过程中自然发现叙事者的精心设计，从而理解寓意如何通过故事结构实现】 教师活动：教师在黑板上画出一条纵坐标轴，纵轴代表“雕像价格”，横轴代表“询问顺序”。布置主任务：请学生再读课文，找出赫尔墨斯三次询问后心里的“期待价格”和“实际价格”，在坐标轴上绘制曲线图。同时提出三个递进问题： 问题1：赫尔墨斯三次询问时，神态和心理分别是怎样的？请从文中找出依据。 问题2：他为什么按“宙斯→赫拉→自己”的顺序询问？这个顺序暴露了什么？ 问题3：故事的结尾为什么用“添头”而不是直接说“一文不值”？这个词带来什么效果？ 学生活动：学生再次细读课文，在发下的坐标纸上绘制曲线。预设学生的曲线走向：第一次询问宙斯雕像，期待值较高，实际价格也较高，这是一个正常的起点；第二次询问赫拉，期待值略低，实际价格也略低，赫尔墨斯“笑了”，得意起来；第三次询问自己，期待值极高，实际价格却猛跌至零，形成巨大反差。 学生交流后，教师引导归纳。 针对问题1：第一次询问时赫尔墨斯是探询的口气，心里尚有敬畏；第二次“笑”写出了他的得意，觉得自己肯定比赫拉更尊贵；第三次则暴露了他的狂妄，以为自己的雕像价格必定最高。 针对问题2：询问顺序暴露了他内心的排序，他认为自己至少与宙斯、赫拉齐平，甚至更高。 针对问题3：“添头”一词比“一文不值”更具讽刺意味，意思是买东西时为了凑整零头才顺便搭配的东西，将赫尔墨斯的尴尬推向极致。 【设计意图】“价格曲线图”是本课的核心活动。学生在绘制曲线的过程中自然发现“期待与现实”的巨大反差，从而理解作者怎样通过叙事结构的设计来实现讽刺效果。这比直接告知寓意更有思维含量】 【环节四】寓意探究，角色代入（8分钟） 【设计意图】通过角色代入的方式，引导学生从不同角度思考寓意，培养辩证思维】 教师活动：教师提出“角色代入”活动：假如你是雕像者，看到赫尔墨斯来问价格，你心里会怎么想？假如你是赫尔墨斯，听到“添头”两个字，会是什么心情？学生先小组讨论，再全班交流。 学生活动：学生分组讨论后发言。雕像者角度：“这个神也太把自己当回事了，我雕了这么多像，最不值钱的就是他。”赫尔墨斯角度：“我可是商业之神啊，竟然只能算添头，这也太让人难堪了……”教师在学生发言后引导归纳寓意：人要有自知之明，不要爱慕虚荣、自命不凡。过高估计自己的人，往往会收获更大的失望。 【设计意图】角色代入让学生从“旁观者”变成“当事人”，感受更深刻。同时，从不同角色看问题，能帮助学生认识到寓言的多层含义】 【环节五】小结与作业（2分钟） 教师活动：教师引导学生回顾本课时的学习路径：从“价格曲线图”入手，我们发现了赫尔墨斯期待与现实的巨大反差，进而理解了寓意。下节课我们用类似的方法来分析另一则寓言。布置作业：预习《蚊子与狮子》，思考蚊子的命运是怎样变化的，尝试用曲线图表示。 板书设计： 赫耳墨斯和雕像者 价格曲线：宙斯（高）→ 赫拉（中）→ 赫尔墨斯（期待极高→实际为零） 神态变化：探询 → 得意（笑）→ 狂妄 寓意：人要有自知之明，不可爱慕虚荣 第二课时：《蚊子与狮子》及比读探究 【环节一】回顾导入，迁移方法（3分钟） 【设计意图】以方法迁移开篇，建立两课时之间的逻辑联系，让学生意识到分析方法可以迁移】 教师活动：教师回顾上节课的学习方法：我们用“价格曲线图”发现了《赫尔墨斯和雕像者》的叙事妙处。今天我们要用类似的方法，来研究另一则寓言《蚊子与狮子》，看看它的叙事又有什么妙处。检查学生预习情况，请一位学生用一句话概括故事内容。 学生活动：学生回答故事大意：蚊子向狮子发起挑战，击败了狮子，但得意忘形时撞上了蜘蛛网，被蜘蛛吃掉了。 【环节二】核心探究：“命运轨迹图”解读叙事智慧（18分钟） 【设计意图】“命运轨迹图”与第一课时的“价格曲线图”形成方法上的对照，但分析维度不同：这里的纵轴代表“命运的高低”，横轴代表故事的发展阶段。学生在绘制过程中，自然关注到“胜利→失败”的反转结构】 教师活动：教师在黑板上画出坐标轴，纵轴代表“命运的高低”，横轴代表故事发展阶段。布置主任务：请学生细读课文，在坐标轴上标出蚊子命运的关键转折点，并在每个拐点旁标注原文中的关键词句。提出三个递进问题： 问题1：蚊子为什么能打败狮子？请从文中找出关键的动作描写。 问题2：蚊子战胜后做了什么？这些动作和它后来的结局有什么关系？ 问题3：故事的结尾“蚊子被蜘蛛网粘住”是否多余？能不能删掉？ 学生活动：学生细读课文，在坐标纸上绘制蚊子的命运轨迹图。预设走向：蚊子主动挑战（起点上升）→ 冲向狮子“专咬鼻子周围没有毛的地方”（命运到达顶峰，战胜狮子）→ “吹着喇叭”“唱着凯歌”“得意忘形”（开始下滑）→ “撞上蜘蛛网”（命运跌入谷底）。 学生交流后，教师引导归纳。 针对问题1：蚊子能胜狮子靠的是智谋，“吹着喇叭”写出自信，“冲”写出勇气，“专咬狮子鼻子周围没有毛的地方”写出它善于找到对方的软肋、扬长避短。 针对问题2：蚊子胜利后“吹着喇叭”“唱着凯歌”，动作从“冲”“咬”变成了“吹”“唱”，从实干变成了炫耀，这种心态变化直接导致了它的灭亡。 针对问题3：这个结尾不能删掉，它是寓意的核心承载者。没有这个反转，故事就只是一个“弱者战胜强者”的单纯故事，有了这个反转，寓意才变得深刻：战胜强敌可能靠智慧，但毁掉自己往往是因为骄傲。 【设计意图】“命运轨迹图”让学生在绘制中直观感受到故事的“V型”结构——从谷底到巅峰再到谷底。这种可视化分析比纯讲解更能培养学生的结构意识】 【环节三】品析动作描写，解读蚊子形象（8分钟） 【设计意图】动作描写是这则寓言最突出的写作特色，与第一则寓言的语言描写形成对照。通过“动作替换法”引导学生品析作者用词的精准】 教师活动：教师布置“动作替换法”探究活动。将课文中蚊子的关键动作提取出来：“吹着喇叭”“冲”“专咬”“唱着凯歌”“得意忘形”。请学生尝试把这些动作替换为其他词语，比如把“冲”换成“飞”，把“专咬”换成“乱咬”，感受表达效果的变化。 学生活动：学生尝试替换后发现：“冲”比“飞”更有力量感，写出了蚊子的勇气和决心；“专咬”比“乱咬”更能体现蚊子的智谋，它不是盲目攻击，而是精准找到了对方的软肋。“唱着凯歌”和“得意忘形”则写出了蚊子被胜利冲昏头脑的状态，为后面的败亡埋下了伏笔。 【设计意图】“动作替换法”让学生在比较中感受语言的精准性，从“知道写了什么”进入“为什么这样写”的深层思考】 【环节四】比读探究：两则寓言的异同（12分钟） 【设计意图】这是本单元的核心语文训练环节。通过“对照表”的形式，引导学生系统比较两则寓言的写法差异，从而上升到对寓言文体特征的认识】 教师活动：教师发下对照表，要求学生分组合作完成。对照维度包括：主角身份、刻画手法、叙事结构、寓意表达方式、对读者的启示。教师巡视指导，提醒学生注意从文本中找依据。 学生活动：学生分组讨论后填写对照表，全班交流后形成如下结论： 主角身份：《赫》写神，把神当作人来写；《蚊》写动物，赋予动物人的性格。 刻画手法：《赫》以语言描写为主，通过三次对话揭示人物心理；《蚊》以动作描写为主，通过“冲”“咬”“吹”“唱”等动作展现性格变化。 叙事结构：《赫》是“递进式”，三次询问逐步抬高期待，最后猛跌；《蚊》是“反转式”，先升后降，在胜利的顶峰急转直下。 寓意表达：《赫》的寓意由故事结尾直接点明；《蚊》的寓意隐含在情节反转中，需要读者自己体悟。 【设计意图】比读是语文阅读教学的重要方法。通过结构化的对照表，学生不仅能理解两则寓言各自的特点，还能上升到对寓言文体特征的理解：同样是寓意，可以通过不同的叙事策略来实现】 【环节五】拓展延伸，联系生活（5分钟） 教师活动：教师提出拓展问题：《蚊子与狮子》的寓意只是“骄傲使人落后”吗？请结合生活实例谈谈你的理解。 学生活动：学生自由发言。预设学生会从多个角度回答：有的会说“战胜别人不代表永远胜利，就像考试考好了不能骄傲”，有的会说“要善于发现自己的优势，扬长避短”，也有的会说“面对强敌要勇敢斗争，但不能被胜利冲昏头脑”。教师在学生发言后总结：这则寓言的启示是多层的，既告诉我们如何面对强敌，也告诉我们如何面对胜利。 【设计意图】引导学生从多角度解读寓意，培养辩证思维，同时建立文本与生活的联系，体现语文学习的实用性】 【环节六】课堂小结与作业（2分钟） 教师活动：教师引导学生总结本单元的学习收获：两则寓言，一则写神，一则写动物，却都在写人。一则用语言描写，一则用动作描写，都能让我们看到人物的内心。布置作业：从两则寓言中选择一则，改写成一个400字左右的现代版故事，要求保留原文的寓意，但故事背景、人物身份可以自行设定。 板书设计： 蚊子与狮子 命运轨迹：挑战（升）→ 胜利（巅峰）→ 骄傲（下滑）→ 灭亡（谷底） 动作关键词：吹、冲、专咬（扬长避短）→ 唱、得意忘形（骄傲自满） 两则寓言对照： 《赫》：神 · 语言描写 · 递进式 · 讽刺虚荣 《蚊》：动物 · 动作描写 · 反转式 · 讽刺骄傲 学科网（北京）股份有限公司 $