习作：“漫画老师” 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《“漫画老师”》习作教学设计聚焦“漫画式写人”核心技法，通过经典漫画人物导入，引导学生理解“抓住特点、夸张放大”的漫画手法，再结合示例解析与“六步习作法”搭建从选老师到写感受的完整学习支架。 该设计突出语言运用与思维能力培养，通过三大特点扫描（外貌、性格、习惯）引导学生分析比较，示例对比（如“解题快”的空泛与具体事例）提升表达精准度，夸张（“1米9堵后门”）和细节（“卷纸笔像马达”）描写激发审美创造，助力学生掌握写作方法，为教师提供结构化教学路径。

《“漫画老师”》习作教案 教学目标 教学重点 教学难点 1. 理解“漫画式写人”的含义——用文字把老师最突出的特点放大、夸张地写出来，普通的地方少写或不写。 2. 能从外貌、性格、习惯等方面发现老师最突出的1-2个特点，并为特点贴上一个鲜明的“标签”。 3. 选择能直接体现特点的具体事例（1-2件），运用夸张和细节描写把特点写生动、写突出。 4. 学习“选老师—找特点—定标签—选事例—加细节—写感受”的六步习作法，完成一篇“漫画老师”的习作。 5. 在分享与点评中感受习作的乐趣，学会欣赏同伴的创意表达。 1. 发现老师最突出的特点，用“标签”锁定特点。 2. 运用夸张和细节描写把特点写生动、写突出。 3. 学会用具体事例证明特点，详略得当。 1. 掌握夸张的“度”——既突出特点又不失真，保持对老师的尊重。 2. 把细节“拆开写”，用动作、神态、感受把特点写具体。 教学过程 教学意图 一、漫画导入，激发兴趣（6分钟） 1.出示几幅经典漫画人物（如三毛、大力水手、大耳朵图图等），提问：你认识这些漫画人物吗？你为什么能一眼认出他们？ 2.学生自由发言，教师引导归纳：漫画抓住人物最突出的特点，用夸张的方式把它放大，让人一眼就能认出来。 3.过渡：如果我们用文字来“画”漫画，也能像漫画家一样，抓住一个人最突出的特点，把它放大、写生动，这就是“漫画式写人”。 4.板书课题《“漫画老师”》，齐读课题。 5.出示本课学习目标：用文字为你的老师“画”一幅漫画——让读者一读就知道你写的是谁。 以经典漫画导入，直观理解“抓住特点、夸张放大”的漫画手法，迁移到写作中。课题引号提示学生“用文字画画”的独特含义。明确目标让学生对整节课有清晰的预期。 二、启发思路，学习选材（12分钟） （一）理解“漫画式写人” 1.出示示例：“李老师虽然个子不高，但她的声音能穿透整栋教学楼——我们在三楼都能听见她在一楼喊：‘同学们安静！’” 2. 提问：这句话抓住了李老师的什么特点？（声音大。）用了什么方法？（夸张——声音能穿透整栋楼。） 3.小结：漫画式写人，不需要真的画画，是用文字“画”——把老师最突出的特点放大写，普通的地方少写或不写。 （二）选人定特点 4.提问：你想写哪位老师？他（她）最突出的1-2个特点是什么？ 5.引导学生从三个维度“扫描”特点：①外貌特点——身高、体型、发型、衣着、标志性配饰等；②性格特点——温柔、严厉、幽默、耐心、急性子等；③习惯特点——口头禅、标志性动作、习惯表情、特别的声音等。 6.出示示例帮助打开思路：漂亮——辫子晃得像小松鼠尾巴；力气大——能抱起我转圈圈；解题快——奥数题扫一眼就说出解法。 7.追问：一个老师可能有十多个特点，如果全部都写，效果会怎样？（太杂了，读者记不住。所以要选择最突出的1-2个来写。） （三）选事证明特点 8.提问：有了特点，怎么让别人相信这个特点呢？（要用具体事例证明——只能选1-2件事，多了写不下；这件事必须能直接体现你找到的特点。） 9.出示示例对比： 事例A：李老师讲课很认真，我们都很喜欢她。（空泛，无具体事件。） 事例B：上次我不会做奥数题，急得抓耳挠腮，李老师走过来扫了一眼，轻声说：“试试倒推法。”我按照她的方法一试，果然解出来了。（具体，直接体现“解题快”。） 10.追问：如果选了两件事，该怎么办？（详略得当——一件事详写，另一件事略写，一两句话带过。） （四）选材分享 11. 请2-3位学生说说：你准备写哪位老师？突出什么特点？选什么事例？ 12.教师引导其他学生帮助完善选材：这件事能不能直接证明这个特点？有没有更典型的事例？ 13.小结：不是只有惊天动地的大事才能写，身边的小事，只要能突出特点，就是好材料。 从“理解漫画式写人”到“选人定特点”到“选事证明特点”，再到“选材分享”，四个步骤由浅入深。三个维度的“特点扫描”帮助学生打开思路。示例对比让学生直观感受“空泛”与“具体”的区别。选材分享既检验选材质量，也为同伴提供参考。“小事就是好材料”的总结，破除学生“无事可写”的心理障碍。 三、技法指导，学习“漫画”写法（14分钟） （一）法宝一：夸张放大特点 1.出示示例：“我们数学王老师，1米9的个子往门口一站，直接把后门堵得严严实实。后脑勺的白头发长得特别有规律，刚好围成了一个‘圆’，我们都偷偷说那是‘知识的光环’。王老师讲课从来不用扩音器，他一笑，连走廊都能听到他的大嗓门。” 2.引导学生找出文中的夸张之处：①“1米9”堵住后门——突出王老师的高大；②白发围成“圆”被说成“知识的光环”——突出王老师的博学；③“一笑，连走廊都能听到大嗓门”——突出王老师的豪爽。 3.提问：这些夸张让你感觉真实吗？（真实，因为都是基于事实的适度夸张，没有脱离实际。） 4.小结：外貌可以夸张，性格可以夸张，动作可以夸张。越夸张，特点越突出，越有漫画感。但夸张要有“度”——要基于事实，不能凭空捏造，既要突出特点，又要保持对老师的尊重。 （二）法宝二：细节突出特点 5.出示示例：“只见严老师左手拿着彩纸，右手握卷纸笔，把彩纸插入卷纸笔，就像手中装了马达似的，飞快地将卷纸笔转了起来，不一会儿，一个圆圆平平的大圆盘就做好了。” 6.引导学生圈画动词：拿、握、插、转。追问：这段话用了什么修辞？（比喻——“像装了马达”。） 7.提问：如果把这段话改成“严老师做手工很快”，好不好？为什么？ （不好。原来的写法把动作一步一步拆开写，读者能看到严老师是怎么做的；加上比喻，更生动形象。而“做手工很快”太笼统，没有画面感。） 8.教师小结：写细节不是简单说“很快”“很认真”，而是要把最能体现特点的部分“拆开写”——一步一步写动作、写神态、写感受，特点就自然而然地突显出来了。 （三）两大法宝的整合运用 9. 对比平时写法与漫画式写法的不同： 写外貌——平时写“王老师个子很高。”漫画式写“1米9的个子往门口一站，直接把后门堵得严严实实。” 写动作——平时写“严老师做手工很快。”漫画式写“像装了马达似的，飞快地转起来。” 写声音——平时写“李老师声音很大。”漫画式写“我们在三楼都能听见她在一楼喊。” 10.总结：夸张让特点更鲜明，细节让特点更生动。两种方法结合起来用，你的“漫画老师”就活起来了。 两大法宝的教学是本课的核心技法指导。“夸张放大”通过具体示例让学生感受夸张效果，同时强调“度”的把握——基于事实、保持尊重。“细节描写”通过动词圈画和修改对比，让学生直观感受“拆开写”的表达效果。对比三种写法的不同，让学生清晰看到“漫画式写法”的特别之处——不是简单记录，而是艺术地放大和具体化。 四、习作点评与写法提炼（8分钟） （一）优秀习作点评 1.出示一篇学生优秀习作（或教师下水文），请学生默读。 2. 组织点评：这篇文章写的哪位老师？突出了什么特点？哪个地方的“漫画”写法让你印象最深？你有什么修改建议？ 3. 教师引导学生从“夸张是否适度”“细节是否具体”“特点是否突出”三个维度评价。 （二）习作修改 1.出示一篇中等水平的习作（特点不够突出、细节不够具体），组织学生一起帮忙修改。 2. 引导学生讨论：你觉得这篇文章的问题在哪里？如果是你，你会怎么调整？ （预设：特点不鲜明，建议先锁定一个标签；事例太空泛，需要补充动作和神态的细节；夸张不够，可以适当放大特点。） （三）总结“漫画式写人六步法” 3.引导学生回顾本节课的学习过程，共同总结六步法： ①选老师——选择你最熟悉、最有话可写的一位老师；②找特点——从外貌、性格、习惯三个维度扫描，找出1-2个最突出的；③定标签——用一个词或一句话概括特点，作为文章的“核心”；④选事例——选择1-2件能直接证明特点的小事；⑤加细节——用夸张和细节把特点写生动、写具体；⑥写感受——在结尾表达你对这位老师的真实情感。 优秀习作点评提供正向示范，让学生看到“好的漫画式写人长什么样”。修改环节培养修改意识，通过讨论“问题在哪里”提升写作诊断能力。总结“六步法”将本节课的学习内容结构化，为学生后续独立写作提供清晰的方法支架。三个评价维度的引导，巩固了本课的两个核心技法。 五、课堂练笔与交流分享（10分钟） （一）当堂练笔 1. 发布任务：运用今天学到的“夸张放大”和“细节突出”两大法宝，写一个片段（150字左右），专门刻画你选的那位老师最突出的一个特点。 2.写作提示：①先想清楚你要突出什么特点（标签是什么）；②选择最能体现这个特点的一个场景或一件小事；③用夸张把特点放大，用细节把动作、神态写具体；④可以适当加入你的感受。 3.学生独立写作，教师巡视，对写作困难的学生进行个别指导。 （二）展示交流 4.请3-4位学生朗读自己的片段，其他同学认真倾听。 5. 评价引导：你听到他写了哪位老师？突出了什么特点？哪个地方的“漫画”写法让你印象最深？ 6.教师点评，重点肯定学生在夸张和细节方面的努力。 （三）教师小结：每一位老师都是一幅独一无二的漫画。只要我们用心观察，用“夸张”和“细节”两支笔去写，就能把老师的形象生动地“画”出来。 当堂练笔将本课所学转化为写作实践，实现“学以致用”。150字片段降低了写作难度，让学生聚焦于一个特点的刻画。写作提示提供了清晰的写作路径。展示交流环节，围绕“突出什么特点”和“哪个地方印象深刻”进行评价，强化了读者意识。教师小结呼应课题，以富有感染力的语言收束，激发学生继续写作的动力。 六、课堂总结与作业布置（5分钟） 总结：这节课我们学习了“漫画式写人”的方法——抓住老师最突出的特点，用夸张放大的方式把它写鲜明，用细节“拆开写”的方式把它写具体。希望同学们课后完成整篇习作，为你最喜欢的老师“画”一幅独特的文字漫画。 布置作业：①完成整篇习作“漫画老师”（400字左右），运用夸张和细节两大法宝，注意事例详略得当；②完成习作后，自己读一读，检查特点是否突出、夸张是否适度；③选做：为你的“漫画老师”画一幅真正的漫画插图。 总结强化本课两大核心技法——夸张和细节，呼应教学目标。作业分层设计：基础作业完成整篇习作，巩固所学；选做作业画漫画插图，尊重学生的艺术兴趣，实现跨学科融合。 教学板书设计 “漫画老师” 一、漫画式写人 = 用文字“画”老师 抓住特点 + 放大写 + 生动写 二、三大特点扫描 外貌特点 · 性格特点 · 习惯特点 三、两大法宝 ① 夸张放大特点（越夸张越鲜明） ② 细节突出特点（拆开写·动作/神态/感受） 四、六步习作法 选老师 → 找特点 → 定标签 → 选事例 → 加细节 → 写感受 教学反思 优点：漫画导入直观理解“抓住特点、夸张放大”；三大特点扫描帮助学生打开选材思路；两大法宝的示例对比清晰有效；“六步法”总结系统，便于学生迁移运用。不足：夸张的“度”把握指导可更具体，如补充“失真”的反例；细节描写“拆开写”可增加更多动词拆解练习；可展示更多漫画式写人范例拓宽视野。 学科网（北京）股份有限公司 $