Unit 6 In the sea（单元解读讲义）英语沪教版五四制二年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“海洋动物”主题，聚焦seahorse、dolphin、clownfish等词汇及I like...、Let's...句型，通过Chant韵律感知、Story情境理解、Mini-project手工制作与角色扮演，搭建从语言输入到输出的学习支架。 以情境教学为主线，融合多感官参与（歌谣动作模仿）、任务驱动（头饰制作），通过海马生命故事培养序列思维，跨学科整合劳动（手工技能）与语文（濠梁之辩）提升文化意识，课中助力情境化教学，课后学生可借头饰表演巩固语言表达，查漏补缺。

沪教版五四制二年级上册 Unit 6 In the sea 单元解读 一、新课标理念体现 二年级上册属预备级（1～2年级），预备级以视听说为主，注重学生的体验、感知和实践，选取贴近学生日常生活的主题，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式调动学生多感官参与学习。参照一级表5主题内容要求，本单元围绕海洋动物及其生活展开，属于“人与自然”主题范畴，“自然生态”主题群，“常见的动物，动物的特征与生活环境”子主题，引导学生在歌谣吟唱和故事学习中感知海洋动物的英语表达，在Mini-project中动手制作海洋动物头饰并角色扮演，将语言学习与动物认知和手工创作的亲身体验有机结合。单元以歌谣和故事为主要载体，体现预备级“听做”“说唱”“玩演”的学习活动要求，让学生在歌谣韵律中感知语言，在故事情境中理解语言，在头饰制作与角色扮演中迁移语言，实现从语言输入到语言输出的自然过渡。 二、课时划分 本单元共2课时，课时划分如下： 第1课时：Chant time & Story time（第37～39页） 第2课时：Mini-project（第40页） 三、单元内容分析 本单元以“In the sea”为主题，围绕海洋动物及其生活展开，语言功能聚焦于运用海洋动物词汇（seahorse, dolphin, clownfish, in the sea）描述海洋生物，以及运用I like ...表达喜好和Let's ...发出邀请。单元开篇页（第35页）以“Making a sea-animal headwear”为Small task，明确了本单元的实践任务——制作海洋动物头饰。第36页以图文结合的方式呈现三个核心海洋动物词汇：seahorse, dolphin, clownfish，配有海底场景插图，海马悠游、海豚跃出水面、小丑鱼穿梭于珊瑚之间，画面中还出现了海星、螃蟹、贝壳、海藻等多种海洋生物，帮助学生直观感知海洋世界的丰富多彩。 Chant time（第37页）呈现一首题为“The blue sea”的歌谣，歌词为：“Swim in the sea. / Swim in the sea. / What do you see in the blue sea? / I see a seahorse. / I see a dolphin, / And a clownfish in the blue sea.{RQ}歌谣以"Swim in the sea"的重复呼唤开篇，用"问—答"的互动结构（What do you see? — I see ...）将三个海洋动物词汇和短语in the sea自然融入韵律之中，帮助学生在吟唱中感知和记忆目标语言。短语in the sea也在本页正式呈现，作为歌谣的核心语境表达。歌谣后设有三个递进活动：A Look环节要求学生边看边听边跟唱歌谣（Look, listen and chant along），实现“听做”和“说唱”的结合；B Listen环节要求学生听音猜测并勾选（Listen, guess and tick the box. What is the animal?），检测听辨理解；C Play环节要求学生玩游戏并表达（Play and speak），在海洋迷宫游戏中用"I swim in the sea. I see ..."描述所见，体现预备级“玩演”的学习活动要求，鼓励学生在游戏中自然输出语言。 Story time（第38～39页）以“Little seahorses”为题，讲述海马一家的生命故事。第一幅图中，Papa Seahorse和Mama Seahorse一起来到一片美丽的海域，Papa Seahorse感叹"What a nice place!"，Mama Seahorse说"Let me lay my eggs."，将卵产入Papa Seahorse的育儿袋中；第二幅图中，Papa Seahorse的育儿袋鼓起来了，他温柔地说"Oh, my babies."；第三幅图中，小海马们从育儿袋中孵化出来，在水中欢快地游玩，一只小海马说"I like swimming far away."，另一只小海马说"I like moving up and down."，Papa Seahorse慈爱地说"I like watching you play."；第四幅图中，小海马们要出发探索大海了，Papa Seahorse依依不舍地说"My dear babies, goodbye."，小海马们回应"Goodbye, Papa. We love you."。故事最后以"Guess and speak"活动延伸：小海马们游啊游，遇到了一条小丑鱼（Little Seahorses swim and swim. They see a clownfish.），小海马主动打招呼"Hello, Clownfish. I like playing hide-and-seek in the sea."，小丑鱼欣然回应"Great! Let's play together."。故事以海马一家的生命历程为线索，从产卵→孵化→成长→离别→交友，将海洋动物词汇、喜好表达（I like ...）和邀请句型（Let's ...）巧妙融入叙事之中。值得注意的是，故事真实地呈现了海马独特的生物学特征——由雄性海马（Papa Seahorse）孵化后代，这一自然奇观让故事兼具语言学习和科学认知的双重价值。故事后设有三个活动：A Watch the video要求学生观看动画视频整体感知故事情境；B Look and match要求学生看图匹配，辨别Papa Seahorse和Mama Seahorse；C Guess and speak要求学生猜测并表达，在互动中内化目标语言。 Mini-project（第40页）以“My sea-animal headwear”为任务，学生制作并佩戴海洋动物头饰进行角色扮演。Step 1要求学生设计并制作（Design and make），分为三步：①画（Draw）——在头饰纸上画出一个海洋动物的轮廓；②剪（Cut）——沿轮廓线剪下动物造型和头带；③涂色（Colour）——用彩色铅笔为海洋动物涂上颜色。Step 2要求学生表演并表达（Act and speak），佩戴自己制作的头饰，用"I am a / an ... I like ... in the sea."向同伴介绍自己的海洋动物身份和喜好。这一活动将设计、制作和表演三个环节有机衔接，让学生在手工创作中巩固海洋动物词汇，在角色扮演中自然输出目标句型，实现从“听做”“说唱”到“玩演”的综合实践，同时培养学生的动手创作能力和想象表达力。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂并说出四个海洋词汇seahorse, dolphin, clownfish, in the sea；能够跟随韵律诵读“The blue sea”歌谣，在吟唱中自然感知目标语言；能够听懂并理解“Little seahorses”故事，运用"I like ..."表达个人喜好（如I like swimming far away. / I like moving up and down. / I like playing hide-and-seek in the sea.），运用"Let's ..."发出邀请（如Let's play together.）；能够在头饰角色扮演中运用"I am a / an ... I like ... in the sea."介绍自己的海洋动物身份和喜好。 文化意识目标：学生通过学习海洋动物的英语表达，感受中英语言在描述动物时的表达方式差异，如英语中seahorse直译为"海马"，dolphin和clownfish则分别从形态特征（dolphin源自希腊语"有子宫的鱼"）和色彩特征（clownfish即"小丑鱼"，因其橙白相间的条纹似小丑妆容）命名；通过故事了解海马由雄性孵化后代的独特生物学特征，初步建立关爱生命、尊重自然的意识；在Mini-project的头饰制作和角色扮演中体验创造与合作的乐趣。 思维品质目标：学生通过故事中"产卵→孵化→成长→离别→交友"的完整叙事结构，感知海马从出生到独立的生命历程，发展序列思维；在歌谣"What do you see? — I see ..."的问答结构中，学生理解提问与回应的逻辑关系，发展问答推理能力；在Mini-project中，学生需要选择一种海洋动物进行创作，思考该动物的特征并用英语表达，发展联想与归纳能力。 学习能力目标：学生能够在教师指导下边听边模仿歌谣，养成注意倾听、乐于跟读的学习习惯；能够在Play and speak的迷宫游戏中尝试用英语描述，培养在游戏中运用语言的意识；能够在头饰制作和角色扮演中与同伴合作互动，在真实交际中自然输出目标语言，培养合作学习和动手实践的意识。 五、单元重难点 重点： ◦ 听懂并说出四个海洋词汇seahorse, dolphin, clownfish, in the sea，做到音形义对应 ◦ 理解故事发展顺序，听懂并模仿喜好表达"I like ..."和邀请句型"Let's ..." ◦ 跟随韵律诵读“The blue sea”歌谣，在吟唱中感知和记忆目标语言 难点： ◦ 正确理解并朗读clownfish和seahorse两个复合词，注意clown和fish、sea和horse的合成关系 ◦ 理解故事中Papa Seahorse孵化后代的独特生物学知识，并能用"I like ..."描述不同小海马的活动喜好 ◦ 在Mini-project角色扮演中运用"I am a / an ... I like ... in the sea."进行连贯的自我介绍，注意a和an的正确选择 六、学情分析 二年级学生经过一年级英语学习和本册前五个单元的学习，已具备初步的英语听说基础，能够听懂简单的课堂指令，并能用简单的短句描述日常活动、出行方式和天空事物。本单元主题"海洋动物"对二年级学生而言充满新奇和趣味，海马、海豚、小丑鱼都是学生在绘本、动画或水族馆中可能接触过的海洋生物，容易引发好奇心和表达欲望。在词汇方面，seahorse, dolphin, clownfish三个词音节较长，其中clownfish和seahorse作为复合词需要教师帮助学生感知合成规律（clown + fish, sea + horse），降低记忆难度。在句型方面，I like ...结构学生已在前面单元有所接触，本单元需要从I like + 名词短语拓展到I like + doing结构（如I like swimming / I like moving / I like playing），部分学生可能对动词-ing形式感到陌生，教师应通过故事情境和动作演示帮助学生在整体感知中理解，无需讲解语法规则。故事中Papa Seahorse孵化后代的生物学知识对学生而言是新奇的，大多数学生可能默认"妈妈生宝宝"，教师可借此引发学生的好奇心，在语言学习的同时自然渗透科学认知。在Mini-project中，Draw → Cut → Colour三步制作流程对部分动手能力较弱的学生可能有一定挑战，教师应先示范制作步骤，再让学生独立操作。 七、教学策略 采用情境教学法，以海马一家的生命故事为主线，创设海底世界的语言情境，引导学生在语境中自然理解和运用目标语言。歌谣教学采用多感官参与法，先让学生听录音感受节奏，再配合动作逐句跟读——如做游泳动作表现"Swim in the sea"，做望远镜手势表现"What do you see"，做指向动作表现"I see a seahorse / a dolphin / a clownfish"，调动学生的听觉、视觉和动觉，强化语言记忆。故事教学采用视听领先、跟读模仿的策略，先通过动画视频整体输入故事内容，再逐幅讲解和模仿，重点引导学生理解从产卵到孵化、从成长到离别的情感线索，以及I like ...表达不同喜好的功能，最后通过角色扮演让学生在表演中内化目标句型。词汇教学利用图片直观呈现法和合成词分析法，通过海底场景图片帮助学生建立"词汇—图像—海洋动物"的直观关联，同时帮助学生感知clownfish（clown + fish）和seahorse（sea + horse）的合成词构成，降低记忆难度。Mini-project采用任务驱动法，让学生在"设计→制作→表演"的真实任务中整合运用本单元所学语言，通过画、剪、涂色三步完成头饰制作，再佩戴头饰用"I am a / an ... I like ... in the sea."进行角色扮演，实现从语言输入到语言输出的自然迁移。活动设计注重梯度递进：从听音猜测（Listen, guess and tick），到猜测表达（Guess and speak），再到头饰角色扮演（Act and speak），确保不同水平的学生都能参与并获得成就感。 八、教学准备 教师准备：教材对话音频和歌谣音频、Little seahorses故事的动画视频、三个核心海洋动物词汇的图片卡（seahorse / dolphin / clownfish）、短语in the sea的教学图卡、Chant time活动所需的海洋迷宫游戏教具、Papa Seahorse和Mama Seahorse的头饰（用于故事角色扮演示范）、Mini-project活动所需的头饰模板纸、剪刀、彩色铅笔（每人一套）、教学课件。 学生准备：英语笔记本。 九、跨学科整合建议 劳动：本单元的Mini-project"My sea-animal headwear"是一个完整的手工制作任务，与劳动课程中的手工创作直接相关。头饰制作分为"画→剪→涂色"三步，每一步都对应劳动课中培养的动手技能：①画（Draw）——在模板纸上画出海洋动物的轮廓，培养观察与绘画能力；②剪（Cut）——沿轮廓线用剪刀剪下动物造型和头带，培养手眼协调和精细动作能力；③涂色（Colour）——用彩色铅笔为动物涂上颜色，培养审美判断和色彩搭配能力。这一Draw → Cut → Colour的三步流程，正是劳动课中"设计—制作—美化"的基本操作规范。教师可引导学生从劳动角度思考：画的时候要注意什么？（观察动物的特征，线条要清晰）剪的时候要注意什么？（沿轮廓线剪，注意安全使用剪刀）涂色的时候要注意什么？（色彩搭配要合理，涂色要均匀）通过这样的引导，学生不仅完成了头饰制作，更在实践过程中发展了动手能力、安全意识和审美素养，实现了劳动教育与英语学习的有机融合。完成制作后，学生佩戴头饰进行角色扮演，将手工成果转化为语言交际的道具，让劳动创作与语言表达相互促进。 语文：本单元故事中小海马们在海中自由自在地游玩嬉戏，让人联想到中华传统文化中关于"鱼之乐"的经典寓言。战国时期哲学家庄子在《庄子·秋水》中记载了一段著名的"濠梁之辩"：庄子与惠子游于濠梁之上，庄子感叹"鯈鱼出游从容，是鱼之乐也"，惠子反问"子非鱼，安知鱼之乐？"，庄子巧妙回应"子非我，安知我不知鱼之乐？"。这场关于"人能否感知鱼的快乐"的千古对话，与本单元故事有着奇妙的呼应——故事中Papa Seahorse看着小海马们欢快地游玩，说"I like watching you play"，这正是庄子"知鱼之乐"的英文版：Papa不是鱼，但他观察着小海马们的嬉戏，感受到了它们的快乐。小海马们说"I like swimming far away""I like moving up and down"，不正像庄子笔下"出游从容"的鯈鱼吗？教师可引导学生体会：无论是两千多年前站在濠水桥上的庄子，还是故事中守护小海马的Papa Seahorse，还是今天正在学习海洋动物英语的我们，看到鱼儿在水中自由自在地游来游去，心中都会涌起同样的喜悦——这份对自然生命的共情与欣赏，是中华传统文化中最温暖的智慧。 十、文化拓展延伸 中华传统文化中，古人对水中鱼儿的自由游弋充满了哲思与赞美。战国时期哲学家庄子在《庄子·秋水》中记载了一段著名的“濠梁之辩”：庄子与好友惠子在濠水的桥上散步，看到水中鱼儿悠闲自在地游来游去，庄子感叹道：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”意思是白条鱼在水中悠然自得地游动，这就是鱼的快乐啊。惠子反问：“子非鱼，安知鱼之乐？”意思是你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？庄子巧妙回应：“子非我，安知我不知鱼之乐？”意思是你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？这段两千多年前的对话，与本单元的故事有着美妙的呼应——故事中Papa Seahorse看着小海马们在海中欢快地游玩，温柔地说"I like watching you play."，这不正是庄子“知鱼之乐”的生动写照吗？小海马们有的喜欢游向远方（I like swimming far away），有的喜欢上上下下地游（I like moving up and down），不正像庄子笔下“出游从容”的鯈鱼吗？从两千多年前濠水桥上庄子的感叹，到今天英语课堂中小朋友们用I see ... in the sea描述海洋动物，中华传统文化中对自然生命的共情与欣赏，跨越时空，历久弥新。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $