Unit 3 On the way（单元解读讲义）英语沪教版五四制二年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“On the way”单元，核心知识点为运用介词短语（by car, on foot, by bus）描述出行方式及句型（I go to school by...）。通过Rhyme time感知语言韵律，Talking time情境对话运用，Mini-project动手制作书签实践，构建“感知-运用-实践”的学习支架。 特色在于融合新课标核心素养，以情境教学法（如明信片对话）渗透文化意识，对比伦敦Underground与上海metro；任务驱动（书签制作）整合语言能力，学生用“This is a... I go... by...”连贯表达。课中多感官活动（歌谣动作）提升参与度，课后可通过资料回顾强化，弥补语言运用盲点。

沪教版五四制二年级上册 Unit 3 On the way 单元解读 一、新课标理念体现 二年级上册属预备级（1～2年级），预备级以视听说为主，注重学生的体验、感知和实践，选取贴近学生日常生活的主题，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式调动学生多感官参与学习。参照一级表5主题内容要求，本单元围绕出行方式和交通工具展开，属于“人与社会”主题范畴，“社会服务与人际沟通”主题群，“交通法规，安全意识”子主题，引导学生在歌谣吟唱和对话交际中学习描述出行方式的英语表达，在Mini-project中动手制作交通工具书签并展示分享，将语言学习与交通出行认知和安全意识的培养有机结合。单元以歌谣和对话为主要载体，体现预备级“听做”“说唱”“玩演”的学习活动要求，让学生在歌谣韵律中感知语言，在情境对话中运用语言，在动手实践中迁移语言，实现从语言输入到语言输出的自然过渡。 二、课时划分 本单元共2课时，课时划分如下： 第1课时：Rhyme time & Talking time（第19～21页） 第2课时：Mini-project（第22页） 三、单元内容分析 本单元以“On the way”为主题，围绕出行方式和交通工具展开，语言功能聚焦于运用介词短语（by car, on foot, by bus）描述出行方式，以及运用I go to school by ...等句型表达自己上学的交通方式。单元开篇页（第17页）以“Making a vehicle bookmark”为Small task，明确了本单元的实践任务——制作交通工具书签。第18页以图文结合的方式呈现两个核心出行短语：by car, by bus，配有城市街道场景插图，红色小轿车和橙色公交车清晰标注，帮助学生直观理解不同交通方式的含义。 Rhyme time（第19页）呈现一首题为“Going to school”的歌谣，歌词以问答句式展开上学出行话题：“In the morning, We go to school. How do you go? How do you go? Go by car? No, No, No. Go on foot? OK. Let's go!{RQ}歌谣在问答中自然呈现第三种出行方式on foot，并以轻松活泼的节奏帮助学生感知和记忆目标语言。歌谣后设有三个递进活动：A Look环节要求学生边看边听边说歌谣（Look, listen and say the rhyme），实现“听做”和“说唱”的结合；B Listen环节要求学生听音圈选（Listen and circle），检测听辨理解；C Talk环节要求学生谈论自己上学的出行方式（Talk about how you go to school），如运用"I go to school by bus."等句式进行个性化表达，将语言学习与真实生活联系起来，体现预备级“玩演”的学习活动要求。 Talking time（第20～21页）以“A postcard from London”为话题，呈现Shenshen与Lily之间关于伦敦明信片的对话。第一幅图中，Shenshen递给Lily一张明信片说"Hi, Lily, how are you? Look, your postcard!"，Lily高兴地回应"Hi, Shenshen. Oh, that's great!"；第二幅图中，Lily指着明信片上的图片说"I love this red bus."，Shenshen回应"Yes, you can see them in London. I love them, too."；第三幅图中，Lily指着明信片上的标志问"But what's this?"，Shenshen解释"Oh, it's the London Underground."；第四幅图中，Lily疑惑地问"Underground?"，Shenshen进一步说明"Yes, you use 'metro' in Shanghai."，Lily恍然大悟"Haha, I see."。对话以一张伦敦明信片为线索，引导学生认识伦敦的红色公交车和地铁（Underground），并与中国上海地铁（metro）建立联系，在交通工具话题中自然融入跨文化认知。对话后设有三个活动：A Watch the video要求学生观看动画视频整体感知对话情境；B Look and match要求学生看图匹配，检测对对话内容的理解；C Tick and speak要求学生勾选并说出自己喜欢的交通工具，如运用"I love this green car. It's small."，引导学生从教材对话迁移到自主表达。 Mini-project（第22页）以“My vehicle bookmark”为任务，分三步完成。Step 1 Think and choose要求学生思考并选择自己喜欢的交通工具（What vehicle do you like?）；Step 2 Make your bookmark要求学生动手制作书签，分三个小步：1. Draw（画）、2. Cut（剪）、3. Colour（涂色），完成书签的制作；Step 3 Show and tell要求学生展示并介绍自己的书签，运用"This is a ... I love this ... I go ... by ..."等句式进行展示分享。这一活动将语言学习与动手制作紧密结合，让学生在画、剪、涂、说的完整流程中整合运用本单元所学的出行短语和句型，实现从“听做”“说唱”到“玩演”的综合实践，同时培养学生的动手创造能力和语言表达自信。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂并说出三种出行短语by car, on foot, by bus；能够跟随韵律诵读“Going to school”歌谣，在节奏中自然感知目标语言；能够听懂并模仿Shenshen与Lily之间的明信片对话，运用How do you go? I go to school by bus.等句型询问和回答出行方式，运用I love this red bus. You can see them in London.等句型表达对交通工具的喜爱和描述；能够借助书签模板，运用"This is a ... I love this ... I go ... by ..."等句式展示和介绍自己制作的交通工具书签。 文化意识目标：学生通过学习出行方式的英语表达，感受中英语言在描述交通方式时的表达差异，如英语用"by car"表示"乘小汽车"，用"on foot"表示"步行"，介词by/on与中文"乘/骑/步行"的表达习惯不同；通过Shenshen与Lily的对话，了解伦敦的红色公交车和地铁（Underground），并认识到中国上海将地铁称为"metro"，体会同一事物在不同文化中有不同的名称，初步感知语言与文化的关联；在Mini-project中选择自己喜欢的交通工具制作书签，在个性化表达中建立对交通出行方式的认知。 思维品质目标：学生通过歌谣中"Go by car? No, No, No. Go on foot? OK. Let's go!"的问答推理，感知否定与肯定的表达逻辑，发展判断思维；在对话中，Lily看到明信片上的标志问"But what's this?"，经Shenshen解释后理解London Underground即上海的metro，这一从"未知→疑问→解释→理解"的过程帮助学生发展类比推理能力；在Mini-project的Step 1中选择喜欢的交通工具时，学生需要根据个人经验做出判断和选择，发展决策能力。 学习能力目标：学生能够在教师指导下边听边模仿歌谣，养成注意倾听、乐于跟读的学习习惯；能够在Talk about how you go to school和Show and tell活动中与同伴合作进行语言交流和展示分享，培养合作学习意识；能够在Mini-project中按照Draw—Cut—Colour的步骤独立完成书签制作，初步形成按步骤操作的学习策略。 五、单元重难点 重点： ◦ 听懂并说出三种出行短语by car, on foot, by bus，做到音形义对应 ◦ 理解并模仿歌谣和对话中的核心句型，如How do you go? I go to school by bus. / I love this red bus. ◦ 跟随韵律诵读“Going to school”歌谣，在节奏中感知和记忆目标语言 难点： ◦ 正确区分和运用出行介词短语by car, on foot, by bus，尤其是on foot（步行）这一表达与中文"步行"的对应关系 ◦ 理解对话中London Underground与上海metro的对应关系，体会同一事物在不同城市有不同的名称 ◦ 在Mini-project中整合运用本单元所学语言，连贯地介绍自己制作的交通工具书签 六、学情分析 二年级学生经过一年级英语学习和本册Unit 1、Unit 2的学习，已具备初步的英语听说基础，能够听懂简单的课堂指令和问候语，并能用简单的短句描述日常活动和物品方位。本单元主题"出行方式"与学生的生活经验密切相关，学生每天都要从家到学校，乘坐公交车、家长开车接送或步行上学，"How do you go to school?"是学生每天经历的真实场景，容易引发共鸣和表达欲望。在词汇方面，car, bus等交通工具词学生在一年级可能已有初步接触，但用介词短语by car, by bus, on foot表达出行方式是新的学习内容，尤其是"on foot"这一表达对部分学生而言可能较为陌生，教师应通过动作演示（如做走路动作说"on foot"）帮助学生建立直观理解。在句型方面，I go to school by ...的句式结构较为完整，部分学生可能省略介词直接说"I go to school bus"，教师需在操练中反复强调by/on的用法。在文化理解方面，对话中London Underground与上海metro的对应需要学生具备一定的类比推理能力，教师可借助图片和类比讲解帮助学生理解。在Mini-project中，Draw—Cut—Colour—Show的完整流程对二年级学生的动手能力有一定要求，教师应分步示范并给予充分时间。 七、教学策略 采用情境教学法，以Shenshen收到来自伦敦的明信片为主线，创设贴近学生真实生活的语言情境，引导学生在语境中自然理解和运用目标语言。歌谣教学采用多感官参与法，先让学生听录音感受韵律，再配合动作逐句跟读（如"Go by car?"做开车动作摇头，"Go on foot? OK. Let's go!"做走路动作），调动学生的听觉、视觉和动觉，强化语言记忆。对话教学采用视听领先、跟读模仿的策略，先通过动画视频整体输入对话内容，再逐幅讲解和模仿，重点引导学生理解London Underground与上海metro的对应关系，最后通过角色扮演让学生在交际中内化目标句型。出行短语教学利用实物演示和图片匹配法，通过交通工具图片卡和动作演示帮助学生建立"介词短语—交通工具—出行方式"的直观关联。Mini-project采用任务驱动法，让学生在"制作交通工具书签"的真实任务中整合运用本单元所学语言，通过选择、画、剪、涂、说的完整流程，实现从语言输入到语言输出的自然迁移。活动设计注重梯度递进：从听音圈选（Listen and circle），到出行表达（Talk about how you go to school），再到个性化输出（Show and tell），确保不同水平的学生都能参与并获得成就感。 八、教学准备 教师准备：教材对话音频和歌谣音频、Shenshen与Lily明信片对话的动画视频、三个核心出行短语的图片卡（by car / on foot / by bus）、伦敦红色公交车和地铁（Underground）的图片或视频素材、上海地铁（metro）的图片素材、Rhyme time活动所需的动作示范图卡、Mini-project活动所需的书签纸模板和彩笔（每人一套）、教学课件。 学生准备：英语笔记本、彩色铅笔、安全剪刀。 九、跨学科整合建议 科学：本单元的核心内容是三种出行方式by car, on foot, by bus的学习，涉及不同交通工具的特征和差异，这与科学课程中的观察与分类能力直接相关。教师可从科学角度引导学生观察和比较不同交通工具的特征：小轿车（car）有四个轮子、坐的人少，公交车（bus）车轮更大、能坐很多人，步行（on foot）不需要交通工具、靠自己的双脚。这种从"外观特征→功能差异→适用场景"的观察比较过程，正是科学探究中"观察—比较—分类"思维方法的生活化应用。教师可进一步引导：为什么去近的地方可以on foot，去远的地方要by car或by bus？帮助学生从速度和距离的角度理解不同出行方式的选择依据，在交通工具话题中自然发展观察比较和分类归纳的科学思维能力。 语文：本单元歌谣中“Go on foot? OK. Let's go!”的轻快表达让人联想到中华传统文化中关于出行与步行的智慧。出行是人类最基本的活动之一，古人出行或骑马乘车，或跋山涉水，在漫长的旅途中积淀了丰富的出行文化。教师可从语文角度引入出行主题的古诗文诵读，如与学生一起朗读关于行走与远行的诗句，在英语学习的同时感受中华传统文化对出行和步行的认识，让学生体会不同语言和文化中对"行走"这一行为的表达方式，发展语言感受力和文化理解力。 十、文化拓展延伸 中华传统文化蕴含着丰富的出行智慧。“千里之行，始于足下”出自春秋时期老子《道德经》第六十四章，原文为“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”意为：合抱的大树生长于细小的萌芽，九层的高台筑起于一筐筐泥土，千里的远行从脚下第一步开始。老子以树木、高台、远行三组比喻，阐述事物由小到大、由微至宏的发展规律，告诫人们远大的目标要从眼前的小事做起，千里之遥的旅途也需要迈出脚下的第一步。本单元围绕出行方式展开，歌谣中"Go on foot? OK. Let's go!"鼓励学生步行上学，对话中Shenshen向Lily介绍伦敦的交通工具，无论是步行还是乘车，每一段旅程都始于足下。“千里之行，始于足下”与歌谣中"Let's go!"的精神相呼应——再远的路，也要从脚下开始走；再小的步，坚持下去也能走千里。教师可引导学生体会：古人说“千里之行，始于足下”，强调的是脚踏实地、从当下做起的态度；我们今天在英语课上学习出行方式、制作交通工具书签，正是这一传统智慧在学习生活中的体现——每天走路上学或乘车上学，都是“千里之行”中“始于足下”的一步。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $