习作 《故事新编》（2课时）（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《习作 故事新编》，核心是掌握更换结局、新增角色、转换视角三种改编方法。通过趣味谈话回顾经典故事导入，衔接低中段复述续写基础与单元精读细节描写，用思维导图搭建故事框架支架。 特色在于以《龟兔赛跑》为例拆解方法，明确“保留核心人物与性格”创编底线，培养思维能力与文化自信。互评评价量表从创编规则等维度指导修改，分层教学兼顾差异，助力学生提升创意表达与逻辑思维，为教师提供清晰教学流程与实用评价工具。

《习作 故事新编》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、教学背景 2026年秋季新学期新教材统编版五年级上册第六单元人文主题为“舐犊情深”，单元语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，单元编排《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇叙事散文，配套口语交际《父母之爱》、习作《故事新编》。 本习作属于第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群，承接低中段想象写作训练，区别于四年级下册简单故事创编，五年级习作要求学生跳出固定故事结局，在保留原作核心人物、基础背景的前提下，重构情节、更换视角、升华主题，实现创造性叙事。 结合新课标第三学段习作要求，本课立足学生原有故事积累，打通“阅读叙事细节—学习人物刻画—创意改编故事”的能力链条，兼顾想象创新与叙事逻辑，同时引导学生在新编故事中传递正向价值观念，实现语言、思维、审美、文化四维素养同步发展。本次习作设置两课时，第一课时聚焦方法习得、构思框架，第二课时完成习作书写、互评修改、佳作展示。 二、教材分析 1.教材原文板块解读 教材习作板块以《龟兔赛跑》为核心范例，完整呈现“原作回顾—多角度改编思路—写作要求”三层内容：首先出示经典原版故事，学生熟知兔子骄傲、乌龟坚持取胜的原有情节；其次给出三类新编方向：改变结局、增加新角色、转换叙事视角；最后明确习作硬性要求：① 选择熟悉的寓言、童话、民间故事作为改编原型；② 保留原有主要人物；③ 情节想象合理，不能脱离人物性格基础；④ 故事完整，有起因、经过、结果，蕴含清晰道理。 教材旁侧助学提示点明核心创作逻辑：故事新编不是随意改写，不能完全推翻原作人物设定，创新要建立在合理想象之上，同时提示学生可添加环境、动作、心理、对话细节，让故事内容更丰满。 2.单元前后知识衔接 单元三篇精读课文大量运用场景、动作、心理、对话细节刻画人物，为本习作“把故事写具体”提供表达范本；低中段学生已具备复述故事、续写短文、编写简单童话基础，本课是从“复述、续写”升级为“解构经典、重构叙事”，实现创造性表达能力进阶；同时为六年级复杂想象作文、演讲稿故事素材积累铺垫写作方法。 3.教学价值定位 本课兼具思维训练与语言训练双重价值：一方面打破学生固化思维，培养发散想象、逻辑推理能力；另一方面迁移单元细节描写写法，训练完整叙事、生动刻画人物的书面表达能力，借助经典故事新编，让学生重新解读传统寓言、童话，树立多元思考、辩证看待问题的意识。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.能准确复述《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》等经典原作，分清原作人物性格、原有情节与中心道理；掌握故事新编三种基础方法：更换结局、新增故事角色、转换叙述视角。 2.迁移本单元课文细节描写技巧，在创编故事时加入环境、动作、神态、心理、对话描写，把经过写具体，做到语句通顺、段落层次清晰。 3.能完整讲述自己新编的故事，修改习作中语句不通、情节逻辑混乱的问题，规范使用标点符号。 （二）思维能力 1.通过多角度发散思考，突破原版故事固定结局，发展创新思维；创编时兼顾人物原有性格，保证情节逻辑自洽，提升逻辑思辨能力。 2.借助故事思维导图梳理起因、经过、高潮、结局，可视化梳理叙事脉络，培养有序构思、分层表达的思维习惯。 3.能对比原版与新编故事的主题差异，多角度解读经典故事蕴含的道理，形成辩证思考意识。 （三）审美创造 1.感受经典故事的文学趣味，体会“旧故事出新意”的创作美感，乐于大胆展开奇思妙想，体验文学创编的成就感。 2.学习通过细节描写塑造鲜活人物，体会叙事文字的画面感，能在故事中塑造正向、立体的人物形象。 （四）文化自信 1.积累寓言、童话、民间传统故事素材，在改编中重新理解传统文化故事蕴含的处世道理，感受传统故事经久不衰的魅力。 2.在新编故事中传递坚持、友善、谦逊、互助等正向价值观，学会用新视角解读传统经典，传承优秀文化内核。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握故事新编三种核心创作方法，明确“保留原作核心人物，合理创新情节”的基本创作规则。 2.借助思维导图梳理完整故事框架，运用动作、心理、对话、环境细节把故事经过写具体。 3.创编完整故事，包含清晰的起因、经过、高潮、结局，故事蕴含明确积极的道理。 （二）教学难点 1.创新情节不违背原作人物基础性格，做到想象新奇又逻辑合理，避免人物行为前后矛盾。 2.跳出原版单一主题，赋予新编故事全新、有深度的道理，不重复原作固有寓意。 3.自主运用单元所学细节描写手法，充实故事内容，避免情节单薄、语言干巴。 五、教学准备 多媒体课件（《龟兔赛跑》原版原文、新编范例、故事构思思维导图模板、学生互评评价表；经典故事素材库：寓言、童话、民间故事清单）；课堂构思草稿纸。 六、教学过程（共 2 课时） 第一课时：习得新编方法，搭建故事构思框架 本课时教学目标 1.回顾经典《龟兔赛跑》原版内容，结合教材原文讲解故事新编三类创作方法，清晰区分“胡乱改写”与“合理新编”。 2.学习运用思维导图梳理故事起因、经过、高潮、结局，完成个人故事初稿构思。 3.小组交流创编思路，互相提出优化建议，完善情节创意。 （一）趣味谈话导入，回顾经典，揭示习作主题 1.教师出示卡通配图，引出学生熟知的寓言故事。 师：同学们，从小到大我们读过很多有趣的寓言、童话，谁能说一说你印象最深的小故事？简单讲一讲故事内容和告诉我们的道理。 生 1：我最喜欢《龟兔赛跑》，兔子跑步很快，比赛中途偷懒睡觉，乌龟坚持不懈慢慢爬，最后乌龟赢得比赛，告诉我们不能骄傲。 生 2：我记得《狐狸和乌鸦》，狐狸花言巧语骗走乌鸦嘴里的肉，提醒我们不要轻易相信别人的奉承。 生 3：还有《井底之蛙》，青蛙眼界狭小，以为天空只有井口那么大，做人要多见世面。 师：大家积累的故事真丰富！这些故事流传很久，结局和道理都是固定不变的。如果我们改变故事里的关键情节，给熟悉的故事换一个全新走向，会发生什么有趣的事情？今天我们学习第六单元习作——《故事新编》。板书课题，全班齐读课题。 师：结合课题想一想，“新编”是什么意思？ 生：在原来故事的基础上重新编写，不是完全写新故事。 师总结：故事新编，依托原有经典故事，保留主要人物，大胆想象改变情节、结局，创造全新故事，这也是我们本节课要学习的核心本领。 （设计意图：以学生熟悉的故事谈话导入，激活原有阅读积累，直观区分“原版故事”与“故事新编”，降低习作入门难度，激发创意表达兴趣。） （二）研读教材原文范例，拆解故事新编三类方法 课件完整出示教材中《龟兔赛跑》原版原文，师生逐段梳理原作核心要素。 原版原文：森林里举办跑步比赛，参赛选手是兔子和乌龟。兔子四肢修长，奔跑速度极快，刚出发就把乌龟远远甩在身后。跑到半山腰大树下，兔子回头看不见乌龟，心里十分得意，心想乌龟爬得那么慢，就算睡一觉也能轻松夺冠。于是兔子躺在树荫下呼呼大睡。乌龟一刻不停，迈着短腿稳步向前，等兔子猛然惊醒，乌龟已经抢先抵达终点。这场比赛，乌龟取得胜利，骄傲的兔子输掉了比赛。 师：我们先拆解原作不能改动的基础内容，谁找一找原作核心人物、原有性格？ 生 1：人物是兔子和乌龟；兔子性格骄傲自大、容易松懈；乌龟踏实、有毅力、永不放弃。 师追问：哪些内容属于原作基础框架，新编时不能全部推翻？ 生 2：故事背景是森林跑步比赛；两人存在速度差距是固定设定，不能改成乌龟跑得比兔子天生快。 师：大家抓住了关键！故事新编有一条硬性规则：核心人物、人物基础性格、故事基础背景必须保留，我们只能改动关键情节、中途遭遇、最终结局。接下来我们跟着教材提示，学习三种新编方法，逐一结合《龟兔赛跑》举例讲解。 方法一：更换故事结局，改变原有结果 师：教材第一种创编思路是改变结局，原版结局乌龟赢，我们可以设计不同结果。大家开动脑筋想一想，有哪些全新结局？ 生 1：兔子中途没有睡觉，一直坚持冲刺，顺利赢得比赛。 生 2：兔子睡醒之后奋力追赶，和乌龟同时冲过终点线，两人并列第一。 生 3：比赛途中突降大雨，山路湿滑，两人互相帮助一起到达终点。 师：我们以“兔子不再骄傲，全程认真比赛”为例，梳理改编逻辑：保留兔子跑得快、乌龟行动缓慢的基础设定，删掉兔子睡觉的关键情节，更换最终输赢结局，故事新道理可以变成“脚踏实地、专心做事才能成功”。 师提问：如果我们改编时直接写“乌龟跑步速度远超兔子，轻松夺冠”，这样的新编合理吗？为什么？ 生：不合理，违背原作基础设定，乌龟天生爬行缓慢，脱离人物基础，属于胡乱改写，不是故事新编。 （设计意图：结合教材原文范例对比辨析，明确改编底线，区分合理创编与脱离原作的空想，突破教学难点第一层障碍。） 方法二：新增故事角色，制造全新冲突 课件出示教材助学提示：可以在原有故事里加入新人物，引发新矛盾，推动情节变化。 师：如果给《龟兔赛跑》增加新角色，我们可以加入谁？新角色会带来哪些新情节？ 生 1：加入小鹿裁判，中途提醒兔子不要偷懒，兔子及时醒悟，不再睡觉。 生 2：加入小松鼠，比赛路上山坡落石挡住道路，兔子和乌龟一起合作搬开石头。 生 3：加入受伤的小兔子，参赛兔子主动停下救助同伴，放弃争夺第一名。 师：新增角色不能凭空出现，要贴合森林故事场景，新角色的行为会制造原版没有的冲突，让故事产生全新走向，道理也随之更新，比如合作互助、乐于助人比输赢更重要。 方法三：转换叙事视角，更换故事讲述人 师：第三种教材给出的思路是更换叙述视角，原版故事以旁观者视角讲述，我们可以换成兔子第一人称、乌龟第一人称讲故事。 师提问：如果以兔子的口吻新编故事，心理活动描写会有什么变化？ 生：可以写出兔子赛后的愧疚、反思，明白骄傲的坏处；如果乌龟自述，可以写比赛路上的艰难与坚持，以及懂得友谊比冠军珍贵。 师总结三种新编核心方法，板书梳理：① 换结局；② 增新角色；③ 换叙事视角。无论选择哪种方法，都要遵守统一规则：保留原作核心人物与基础性格，想象新奇、情节逻辑通顺。 （设计意图：紧扣教材文本逐点拆解创作方法，搭配连续师生问答辨析易错点，将抽象创编思路转化为可操作的三类路径，落实本课教学重点。） （三）赏析教材配套新编范文，学习细节描写写法 课件出示教材配套《龟兔赛跑新编》节选范例，师生共同品读，提炼写作技巧。 新编范例节选： 发令枪一响，兔子像一道白色闪电冲了出去，没一会儿就跑到半山腰的老槐树下。它刚想躺下来休息，忽然看见路边草丛里蜷缩着一只受伤的小刺猬，后腿被藤蔓紧紧缠住，疼得不停发抖。兔子停下脚步，心里纠结万分：如果救小刺猬，冠军一定会被乌龟抢走；可放任小刺猬被困，实在太过残忍。犹豫片刻，兔子快步上前，小心扯开藤蔓，还找来柔软青草垫在刺猬身下。等处理完一切，乌龟才慢慢爬到树下。兔子拉着乌龟的爪子，两人结伴向终点走去，裁判小鹿宣布，兔子获得“最美参赛者”奖章。 师：请大家默读片段，找一找文中写了哪些细节，让故事画面更生动？ 生 1：有动作描写，冲、躺、扯开、拉爪子；心理描写，兔子内心纠结要不要救助刺猬。 生 2：还有环境细节，老槐树、草丛、藤蔓，让场景更真实。 师追问：这个新编故事新增了小刺猬、小鹿两个角色，更换了原版输赢结局，故事告诉我们什么新道理？ 生：善良、乐于助人比争夺第一名更加珍贵。 师：本单元三篇课文重点学习场景、细节描写，我们写新编故事时，不能只简单交代情节，要多添加人物动作、神态、内心想法、环境景物，把故事“经过”写详细，避免干巴巴流水账。 （设计意图：依托教材范文直观展示完整创编案例，关联单元阅读要素，实现阅读写法向习作表达迁移，解决学生习作情节单薄、缺乏细节的常见问题。） （四）运用思维导图，自主完成故事构思，小组交流完善 1.发放空白思维导图模板，模板分为四大板块：原作故事原型、改编方法选择、故事框架（起因—经过—高潮—结局）、故事蕴含新道理。 师：请大家先从素材库挑选熟悉的故事原型，可选《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《井底之蛙》《农夫与蛇》等，在草稿纸上完成构思导图。构思时重点思考两处问题：第一，你选用哪一种或两种新编方法？第二，新增情节是否符合原作人物性格？ 学生独立构思，教师巡视指导，针对思路混乱、脱离人物设定的学生单独点拨。 2.四人小组轮流分享创编思路，设置交流提问模板： ① 你改编的原版故事是什么？核心人物性格是什么？ ② 你采用哪种新编方法，新增了什么情节？ ③ 你的故事想告诉大家什么全新道理？ 小组内互相点评，提出修改建议：比如情节逻辑不通、人物行为矛盾、缺少细节等问题。 小组代表全班分享创意构思。 生 1：我改编《狐狸和乌鸦》，新增啄木鸟角色，乌鸦听了啄木鸟提醒，没有张口唱歌，保住嘴里的肉，道理是遇事多听取身边朋友的劝告。 生 2：我改编《龟兔赛跑》，更换结局，兔子全程不偷懒，赢得比赛，故事告诉我们专心致志才能完成目标。 师点评两位同学的构思，肯定均遵守改编规则，人物设定没有跑偏，情节创意合理，同时提示可以增加更多动作、心理细节丰富内容。 （五）第一课时课堂小结 本节课我们仔细研读教材范例，学习了故事新编三种创作方法：更换结局、新增故事角色、转换叙事视角，明确创编底线是保留原作核心人物与基础性格，不能随意篡改人物固有特点。同时结合教材范文，学会运用动作、心理、环境细节充实故事内容。课堂上大家借助思维导图梳理完整叙事框架，完成故事创意构思，下一节课我们根据完善后的思路，完整书写新编故事，并开展互评修改活动。 第二课时：完整习作书写，互评修改，佳作展示交流 本课时教学目标 1.根据上节课完善的思维导图构思，完整书写故事新编，做到段落清晰、细节丰富、情节完整，点明故事道理。 2.掌握习作互评修改标准，同桌互读，修改语句不通顺、逻辑混乱、细节单薄等问题。 3.优秀习作全班展示，交流创编思路，总结故事新编写作技巧，拓展课后创编任务。 （一）复习回顾，明确本节课写作要求 1.快速回顾提问，衔接上节课内容。 师：上节课我们学习了故事新编的三种方法，谁能完整说一说？创编故事必须遵守什么基础规则？ 生：三种方法是更换结局、新增角色、转换叙事视角；规则是保留原作主要人物和人物原本性格，想象要合理。 师：教材对本次习作还有四条硬性书写要求，我们齐读课件上的写作标准： ① 故事完整，有清晰的起因、经过、高潮、结局； ② 运用动作、神态、心理、环境细节描写，内容具体； ③ 语句通顺，正确使用标点，段落划分清楚； ④ 结尾点明新编故事蕴含的正向道理。 师：写作时重点把“经过”部分写详细，这是文章主体，多加入人物对话与内心想法，不要三言两语草草收尾。 （二）学生独立完成书面习作，教师巡回分层指导 学生根据自己的思维导图构思，动笔完整书写《故事新编》，教师分层巡视指导： 1.基础薄弱学生：重点指导梳理段落顺序，保证起因、经过、结局完整，规范标点使用； 2.中等水平学生：提示补充人物动作、对话细节，丰富中间情节； 3.能力突出学生：引导加深故事主题，跳出原作浅显道理，赋予故事更深刻的思考，增添环境烘托描写。 课堂实时互动点拨示例： 师（巡视一名写《井底之蛙新编》的学生）：你的故事新增海龟带青蛙环游世界的情节，青蛙走出井口后的心理活动可以多写几句，写出它震惊、惭愧的想法，让人物更鲜活。 生：我可以写青蛙看见大海、高山之后，后悔自己从前眼界狭小。 师：这个思路很好，把内心愧疚写具体，文章感染力会更强。 （设计意图：分层指导兼顾不同写作水平学生，针对性解决个性化写作难题，落实“把内容写具体”的教学重点。） （三）依据评价量表，同桌互评互改习作 1.出示统一课堂互评评价表，评价维度贴合教材习作要求： ① 创编规则：保留原作人物、性格，想象合理（25 分） ② 叙事结构：起因、经过、结局完整，层次清晰（25 分） ③ 细节描写：动作、心理、对话、环境丰富具体（25 分） ④ 语言主旨：语句通顺，结尾点明正向道理（25 分） 2.互评操作流程讲解： 师：同桌两人交换作文，先完整默读全文，对照评价表打分；再用横线画出不通顺句子，波浪线画出精彩细节描写，圈出使用错误的标点；最后互相提出两条修改建议，一条优点、一条改进方向。 师生示范互评对话： 师：谁愿意上台和老师示范一次互评？我们以这篇《龟兔赛跑新编》为例。 生（朗读习作）：兔子比赛路上看见受伤小刺猬，停下救助，最后和乌龟一起走到终点。 师：先说一说这篇作文的优点？ 生：新增小刺猬角色，符合新编方法，动作描写很细致。 师：可以提出什么改进建议？ 生：缺少兔子救助刺猬时的心理纠结，中间情节可以再拉长。 师：示范完成，大家按照这个流程，同桌之间开展互评修改。 学生自主互评，修改草稿，修改完成后拿回自己作文，结合同桌建议自主调整文字、补充细节、理顺语句。 （设计意图：标准化评价量表降低互评难度，通过师生示范明确修改方向，实现学生自主修改、互助提升，培养修改习作的良好习惯。） （四）优秀习作全班展示，交流创编思路 1.选取 3—4 篇不同改编思路的完整佳作，投影展示，小作者上台朗读全文。 展示范文 1（更换结局类：《龟兔赛跑新编》） 展示范文 2（新增角色类：《狐狸和乌鸦新编》） 展示范文 3（转换视角类：《井底之蛙新编》） 2.每篇范文朗读完毕，开展全班互动问答。 师（提问小作者）：你选择了哪一种新编方法？创编时最想传递什么道理？ 生 1（龟兔赛跑）：我选用新增角色、更换结局两种方法，想告诉大家善良比争夺名次更重要。 师（提问全班）：这篇文章哪些细节描写让你印象深刻？ 生：兔子内心纠结要不要救人的心理描写，画面感很强。 师总结三篇范文的共同优点：均严格遵守改编规则，情节新奇逻辑通顺，细节充实，主题清晰正向，为大家提供很好的写作参考。 （五）课堂拓展，布置课后创意任务 师：除了课堂上用到的寓言故事，我们还有很多民间故事、童话故事可以改编，比如《牛郎织女》《白雪公主》《精卫填海》，课后大家可以任选一个故事，再独立完成一篇简短故事新编，下节课开展班级创意故事会。 （六）第二课时课堂小结 本节课我们根据完善后的构思完整书写故事新编，严格遵循教材写作要求，做到结构完整、细节充实、主旨鲜明。借助统一评价量表开展同桌互评，学会从创编逻辑、叙事结构、细节描写、语言主旨四个维度修改作文，自主优化习作内容。通过佳作展示，我们再次巩固更换结局、新增角色、转换叙事视角三类创编方法，明白了故事新编既要大胆想象，也要立足原作基础、保证情节合理。课后大家可以继续挖掘经典故事，发挥创意，持续锻炼想象与叙事表达能力。 七、全课整合课堂小结（两课时整体总结） 《习作：故事新编》依托统编版五年级上册第六单元叙事文本的阅读基础，是一节融合想象思维与叙事表达的创意习作课。两课时遵循“方法习得—构思框架—书面创作—互评修改—展示提升”完整写作教学流程，紧扣教材《龟兔赛跑》范例拆解三类核心创编方法，明确“保留原作核心人物与性格”这一创作底线，区分合理创新与脱离文本的空想。 课堂教学深度关联单元语文要素，引导学生迁移学到的场景、动作、心理、对话细节描写手法，解决学生习作情节单薄、语言平淡的普遍难点。在思维培养层面，借助思维导图可视化梳理故事脉络，引导学生打破原版故事固化结局，发展发散创新思维，同时要求新编故事承载全新正向价值观，实现辩证思考与品格熏陶。 从素养发展角度，本课兼顾语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四维目标：学生在复述、改编传统寓言童话的过程中锤炼书面表达，在创意构思中提升逻辑与想象思维，感受经典故事二次创作的文学美感，重新解读传统故事蕴含的文化内涵。课后持续创编任务，将课堂创意延伸至课外，长期积累叙事写作素材，为高年级复杂想象作文学习筑牢基础。本课完整落实 2022 版新课标第三学段创意写作要求，实现读、思、说、写、评一体化习作训练。 2 学科网（北京）股份有限公司 $