1《认识身边的系统》教学设计-2026-2027学年信息技术六年级上册苏科版

该小学信息科技教学设计聚焦“认识系统”核心知识点，通过自行车零件组装与散落的认知冲突导入，引导学生理解系统的定义及要素、关联、整体功能三大条件，衔接前单元算法基础，为后续子系统学习搭建支架。 亮点在于以生活实例（台灯、班级系统等）开展案例辨析与小组合作探究，培养信息意识（区分系统与堆砌）、计算思维（拆解分析系统），通过分层任务（基础分析、提升判断）落实核心素养，助力学生建立系统思维，为教师提供清晰教学流程与实用案例。

《认识身边的系统》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术六年级上册 一、学情分析 本课授课对象为小学六年级学生。学生在前一单元学习算法相关知识，具备抽象、建模、逻辑分析的基础计算思维，能够有条理地拆解简单问题。在日常生活中，学生经常接触自行车、电脑、校园、人体等事物，能够直观感知事物由多个部分构成，但无法区分“物品简单堆砌”和“有机整体”，不具备“系统”专业概念。 学生普遍存在认知误区：认为多个东西摆在一起就是系统；不清楚各个部件之间相互影响、协同配合才能实现整体功能；难以理解“整体功能大于单独部件功能之和”。六年级学生具备较好的小组合作、案例辨析能力，适合依托生活实例开展探究学习。本课从学生熟悉的事物切入，由具象案例提炼抽象概念，搭建系统思维，为本单元后续《系统和子系统》学习做好铺垫。 二、教材分析 《认识身边的系统》是第二单元起始课，是学生建立系统思想的启蒙课时。教材内容层层递进：首先展示生活中各类事物，引出系统概念；接着讲解系统三大核心构成条件：要素、相互关联、特定整体功能；区分人造系统与自然系统；设置辨析活动，区分“物品堆砌”与“系统”；选用台灯、自行车、校园、人体消化系统作为典型案例；课文配套探究活动，引导学生拆解系统组成要素，分析要素之间的联系。 教材编写遵循从生活到理论的思路，避开复杂专业术语，立足第三学段信息科技新课标要求，重在培养学生系统化看待事物的思维方式。本课是单元基石，只有掌握系统定义与特征，才能进一步学习系统层级、子系统等内容，同时对接后续控制系统相关知识。 三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准） 1.信息意识 感知系统广泛存在于自然界与人类生活，能够主动观察身边事物，区分系统与无序物品堆砌，意识到事物内部各部分存在相互联系。 2.计算思维 理解系统的定义、三大基本特征；能够拆解常见系统，识别系统要素，分析要素之间的关联与整体功能；初步建立整体性思考问题的系统思维。 3.数字化学习与创新 以小组形式开展案例探究，尝试用文字、简易图示梳理系统组成，主动交流对系统的理解，大胆辨析易混淆案例。 4.信息社会责任 认识系统完整性的重要性，系统中关键要素受损会导致整体功能失效；懂得合理保护各类人造系统，树立全局看待问题的意识。 四、教学重难点 1. 教学重点 掌握系统概念，理解系统三大条件（要素、相互关联、整体功能）；能够识别、分析身边常见系统。 2. 教学难点 区分“物品堆砌”与“系统”；理解系统的整体性，明白整体具备单个要素无法实现的功能。 五、教学过程 （1） 情境创设，导入新课 教师：同学们，大家每天骑行自行车上学，谁来说一说自行车由哪些零部件组成？ 学生发言：车轮、车架、车把、链条、刹车、脚踏板等。 教师提问：如果我把自行车所有零件拆下来，全部堆放在地面上，这些零件还是自行车吗？ 学生：不是，没办法骑行。 教师继续追问：同样的零件，组装在一起能够骑行，散落堆放却无法使用，这中间有什么区别？ 学生自由交流想法。 教师小结：零件组装后形成一个有机整体，各个部件相互配合，实现骑行的功能。这种有机整体，我们称之为系统。今天我们一起学习《认识身边的系统》。 设计意图：选用学生十分熟悉的自行车创设情境，制造认知冲突，让学生直观感受“零散部件”和“有机整体”的差异，自然引出课题，激发探究欲望。 （2） 研读教材，认识系统的定义与核心条件 教师：请同学们翻开教材，自主阅读课文，寻找教材中系统的定义。 学生阅读教材文本后进行汇报交流。 教师板书系统概念：由两个或多个相互关联、相互作用的要素组成，能够实现单个要素无法完成的特定功能的有机整体。 教师结合教材内容，拆解系统成立必不可少的三大条件，同步开展师生互动： 1.具备多个要素：要素就是组成系统的各个组成部分。 教师提问：台灯系统的要素有哪些？ 学生：灯泡、开关、电源线、灯罩、底座。 2.要素之间相互关联、相互配合：各个部件不是独立存在，彼此产生作用。 教师追问：台灯的开关和灯泡存在怎样的联系？ 学生：按下开关，电流接通，灯泡才能发光；开关损坏，灯泡无法正常点亮。 3.拥有整体特定功能：组合在一起实现统一目标，单独要素无法完成。 教师继续提问：单独一个灯泡，能不能完整实现台灯照明的全部功能？ 学生：不能，缺少开关、电源线，灯泡无法正常使用。 教师出示辨析案例：桌面上摆放书本、钢笔、橡皮。 教师提问：文具堆放在一起，是否构成系统？请结合三大条件分析。 学生讨论后回答：物品之间没有相互关联，不存在统一协作的功能，仅仅是堆砌，不属于系统。 教师总结判断口诀：多要素、互联系、有功能，三者缺一才能构成系统。 设计意图：紧扣教材原文开展概念教学，借助连续问答拆解抽象定义，搭配正反案例辨析，突破本课难点，帮助学生建立清晰的判断标准。 （3） 教材案例探究：分类认识自然系统与人造系统 教师：教材把系统分为两大类：自然系统、人造系统。我们一起来研读课文中的案例。 教师讲解概念： 自然系统：自然界天然形成，不受人类制造干预的系统，例如森林生态系统、太阳系、人体消化系统。 人造系统：人类设计、搭建出来，为实现特定目标创造的系统，例如电脑、自行车、校园、台灯。 教师组织互动问答，开展分类练习： 教师：河流生态系统属于哪一类系统？ 学生：自然系统。 教师：智慧校园管理系统属于？ 学生：人造系统。 教师深入分析教材核心案例——台灯系统： 要素：底座、电源线、开关、灯泡、灯罩； 要素关联：电源线输送电能，开关控制电路通断，灯泡通电发光； 整体功能：实现照明。 教师设置思考任务：如果台灯电源线断裂，会出现什么结果？ 学生：整个台灯系统无法实现照明功能。 教师小结：系统具有整体性，关键要素受损，会直接影响整个系统正常运行。 设计意图：依托教材原生案例展开分类学习，通过要素破坏的假设思考，深化学生对系统整体性、关联性的理解，把理论概念落地到具体实例。 （4） 小组合作探究实践 任务（基础任务）：选择“班级系统”开展分析。小组讨论，梳理：①班级系统包含哪些要素；②要素之间存在哪些关联；③班级系统整体功能是什么。 小组代表上台分享成果。 参考梳理：要素（教师、学生、课桌椅、多媒体设备）；关联（教师授课、学生听课，借助教学设备开展学习）；整体功能：开展课堂教学。 任务（提升任务）：判断下列事物是否属于系统，并说明理由：①钟表；②散落的积木；③鱼缸生态。 教师巡视指导，选取典型答案集中点评，重点纠正“只要多个物体在一起就是系统”的误区。 设计意图：分层探究任务，巩固系统三大判断条件，锻炼学生拆解、分析系统的能力，实现知识迁移。 （5） 拓展交流，联系生活拓宽认知 教师：除了课堂上分析的例子，大家想一想生活中还有哪些系统？ 学生自由发言：汽车系统、手机系统、森林系统、地铁交通系统。 教师引导思考：学习系统思想，对我们观察事物有什么帮助？ 学生：看待事物不能只看零散部件，要关注整体，关注各个部分之间的联系。 教师总结：系统思想帮助我们用全局的眼光观察世界，不再孤立看待单个事物。 设计意图：打通课堂知识与现实生活，体会系统思想的实用价值，提升信息意识。 六、课堂小结 师生共同梳理本课核心知识点： 1. 系统是由多个相互关联的要素组成、实现特定功能的有机整体； 2. 判断系统三大条件：多个要素、要素相互关联、具备整体功能；单纯物品堆砌不属于系统； 3. 系统分为自然系统、人造系统两大类； 系统具有整体性，要素相互影响，重要部件损坏会造成整体功能失效。 课后拓展：回家寻找一个生活中的人造系统，记录它的组成要素与整体功能；预习下一课《系统和子系统》，思考复杂系统能否拆分成更小的系统。 2 学科网（北京）股份有限公司 $