1.1 我国发展新的历史方位 教学设计-2025-2026学年《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）

该初中道德与法治教学设计聚焦我国发展新的历史方位，涵盖新时代定义、内涵、社会主要矛盾变化及“变与不变”辩证关系。通过建国初期老照片与新时代实景视频对比导入，引导学生感知发展变迁，搭建从历史成就到现实方位的认知支架。 此资料以政治认同为核心，结合十大历史性成就小组讨论、社会主要矛盾对比探究等活动，融入高铁、航天等实例，落实责任意识与家国情怀。采用情境探究、案例分析等方法，助学生形成辩证思维，为教师提供多元互动设计，实现知识传授与价值引领统一。

道德与法治《我国发展新的历史方位》教学设计 课题 单元 学科 道德与法治 年级 学习 目标 政治认同：明确中国特色社会主义进入新时代的历史定论，认同党的科学判断与治国方略，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 道德修养：树立家国情怀，自觉涵养新时代青年的责任担当与优良品格。 法治观念：知晓新时代法治建设的时代要求，树立尊法守法的法治意识。 责任意识：认清新时代青年使命，主动对接时代需求，立志成才报国、助力民族复兴。 重点 教学重点：精准掌握我国发展新的历史方位的核心内涵，深刻理解中国特色社会主义新时代的定义、核心特征与重大意义，明晰新时代社会主要矛盾的具体内容与转化依据。 教学难点：辩证把握新时代“变与不变”的关系，区分社会主要矛盾变化与基本国情、国际地位不变的逻辑，学会用发展眼光看待国家发展阶段。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师展示两组对比素材：第一组为建国初期物资匮乏、基础设施薄弱的老照片，第二组为新时代高铁飞驰、航天探月、乡村振兴、全民小康的实景视频。随后提问学生：“对比七十余年的发展变迁，中国的发展面貌发生了怎样的巨变？当下的中国，正处在怎样全新的发展阶段？”引导学生自由发言，结合生活见闻分享感受，顺势引出本课主题——我国发展新的历史方位。 依托新旧时代对比素材，贴合学生生活认知，直观唤醒学生民族自豪感，快速聚焦课堂主题，激发探究新时代历史方位的学习兴趣，为新知学习铺垫情感与认知基础。 讲授新课 （一）教材标题1：新时代——我国发展新的历史方位 核心教材内容：经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是党的十九大作出的重大政治论断，是我国发展新的历史方位。这一新时代不是凭空产生的，是党和人民长期奋斗、接续拼搏的成果，承载着几代中国共产党人的初心和使命，见证了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 师生互动活动设计 教师首先抛出递进式探究问题：“什么是历史方位？我们为什么要精准界定国家发展的历史方位？新时代的到来，是偶然的发展结果吗？”给予学生3分钟独立思考时间，随后组织同桌之间相互交流观点。 学生发言汇总：部分学生认为历史方位就是国家当前所处的发展阶段，界定历史方位能够让国家明确发展目标和前进方向；多数学生能够结合历史知识，指出新时代是长期奋斗的结果，从建国初期的艰难探索，到改革开放的飞速发展，再到新时代的全面腾飞，是一代代人接续奋斗的成果，并非偶然。 教师点评与精讲：同学们的思考贴合历史与现实，逻辑清晰。所谓历史方位，就是一个国家、一个民族在历史发展进程中所处的阶段和位置，精准把握历史方位，是国家制定发展政策、规划发展蓝图、推进各项事业的根本前提。党的十九大郑重宣告中国特色社会主义进入新时代，这不是简单的时间节点更替，而是基于我国历史性成就、历史性变革作出的科学判断，是符合中国发展客观规律的重大结论。 教师进一步拓展教材核心知识点，结合新教材内容梳理：近代以来，中华民族历经百年屈辱与抗争，无数仁人志士探索救国救民之路。在中国共产党的坚强领导下，我们推翻三座大山，建立新中国，实现了民族独立、人民解放，让中华民族站起来；通过改革开放的伟大实践，解放和发展社会生产力，解决了温饱问题，总体实现小康，让中华民族富起来；党的十八大以来，党和国家事业取得全方位、开创性成就，发生深层次、根本性变革，中华民族迎来了强起来的伟大飞跃，正式迈入中国特色社会主义新时代。 师生深度探究活动：教师展示新教材列举的新时代十大历史性成就片段，涵盖经济、科技、民生、国防、外交、生态文明等领域，组织学生以4人小组为单位，讨论交流“这些成就的取得，为新时代的到来奠定了哪些基础”。小组讨论结束后，每组推选一名代表发言。 小组代表发言要点：经济腾飞奠定物质基础、科技突破奠定创新基础、民生改善奠定群众基础、国力提升奠定国际地位基础。 教师总结升华：正是一系列历史性成就与变革，彻底改变了中国的发展面貌，让我国发展站到了新的历史起点上，正式确立了全新的历史方位。这一新时代，是承前启后、继往开来的时代，是中国发展的全新里程碑。 （二）教材标题2：中国特色社会主义新时代的丰富内涵 核心教材内容：新教材明确界定，中国特色社会主义新时代是五个维度的全新时代：一是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代；二是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代；三是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代；四是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代；五是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。 师生互动活动设计 教师采用分层解读、案例佐证的方式，逐一拆解五大内涵，同步开展师生互动。首先提问学生：“结合你的生活体验，说说你眼中的‘美好生活’体现在哪些方面？”引导学生结合衣食住行、教育、医疗、养老、休闲等生活场景自由发言。 学生自由发言：义务教育免费、医保全覆盖、乡村道路硬化、网络全覆盖、出行便捷、文旅生活丰富、脱贫攻坚让贫困群众过上好日子等。 教师衔接教材知识点：同学们的亲身经历，正是新时代“不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕”的生动缩影。新时代不再是单纯追求经济快速增长，而是更加注重发展质量，聚焦人民幸福，致力于缩小城乡、区域、贫富差距，最终实现全民共同富裕，这是新时代最温暖的底色。 针对“全面建设社会主义现代化强国”这一内涵，教师展示国家发展阶段性目标：2020年全面建成小康社会，2035年基本实现社会主义现代化，本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。随后提问学生：“新时代的发展任务和过去相比，有哪些升级和变化？” 学生思考作答：过去侧重解决温饱、摆脱贫困，新时代侧重高质量发展、强国建设、民族复兴，追求更高品质、更全面的发展。 教师精讲补充：新时代是接续奋斗的时代，承接改革开放以来的发展成果，开启强国建设新征程，实现了发展目标的迭代升级。同时，新时代也是民族复兴的时代，凝聚全体中华儿女的力量，攻坚克难，向着中国梦奋勇前进。 针对“走近世界舞台中央”的内涵，教师展示中国一带一路建设、全球抗疫合作、碳中和倡议、援助发展中国家等案例，提问学生：“新时代的中国，在世界舞台上扮演着怎样的角色？” 学生交流总结：中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。 教师最终整合五大内涵，引导学生齐读教材核心段落，强化记忆，让学生全面把握新时代的时代定位、发展任务、价值追求和国际担当。 （三）教材标题3：新时代我国社会主要矛盾的新变化 核心教材内容：新教材明确指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。此前，我国社会主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。主要矛盾的转化，是我国进入新时代的重要标志。 师生互动活动设计 教师设置对比探究任务，组织学生小组合作探究：对比新旧社会主要矛盾，找出两个核心变化点，分析变化的根本原因。给予学生5分钟小组探究时间，完成后分组展示成果。 小组探究成果展示：第一，需求变化，从单纯的物质文化需求升级为全方位的美好生活需求，涵盖生态、公平、法治、精神文化等多个维度；第二，发展问题变化，从整体生产落后转变为发展不平衡、不充分。根本原因是我国生产力水平大幅提升，彻底摆脱了落后的生产状态。 教师精准精讲，贴合教材深化解读：改革开放初期，我国生产力水平低下，物资短缺，老百姓最迫切的需求是吃饱穿暖、满足基本物质文化生活，因此主要矛盾聚焦“落后的社会生产”。经过数十年发展，我国生产力大幅跃升，物资极大丰富，温饱问题全面解决。如今，人民不仅追求物质富足，更追求优美环境、公平正义、优质教育医疗、精神富足等美好生活。而当前发展最大的问题不再是整体落后，而是城乡、区域、行业发展不平衡，部分领域发展不充分，无法完全满足群众高品质生活需求。 师生案例辨析活动：教师展示生活案例：城市教育医疗资源优质集中，乡村公共服务相对薄弱；东部经济发达，西部发展相对滞后；部分行业产能过剩，高端科技、公共服务供给不足。提问学生：“这些案例分别体现了发展的什么问题？” 学生辨析作答：城乡不平衡、区域不平衡、发展不充分。 教师总结：这些现实问题，正是新时代社会主要矛盾的具体体现，也是国家推进乡村振兴、区域协调发展、高质量发展的核心出发点。解决新时代主要矛盾，就是新时代国家发展的核心任务。 （四）教材标题4：新时代“变与不变”的辩证关系 核心教材内容：新教材重点强调：我国社会主要矛盾发生了变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。我们必须牢牢把握社会主义初级阶段这个最大国情、最大实际，既看到发展成就，不妄自菲薄，也不盲目自大，保持清醒认知。 师生互动活动设计 教师抛出思辨性问题：“既然我国发展取得了巨大成就，主要矛盾已经转化，为什么说基本国情和国际地位没有变？”组织学生开展课堂思辨讨论。 学生自由辩论发言：部分学生认为中国国力强大、经济世界第二，已经不再是发展中国家；另一部分学生认为我国人均发展水平、科技核心竞争力、民生短板依然存在，发展仍有不足，依旧处于初级阶段。 教师精准梳理、答疑解惑，结合教材知识点深度解读：判断国情不能只看总量，更要看人均、看质量、看短板。我国经济总量稳居世界第二，但人均GDP远低于发达国家；部分科技领域领先，但核心技术仍存在“卡脖子”问题；全面小康已经实现，但发展不平衡不充分问题依然突出。因此，主要矛盾变了，代表我国发展实现阶段性升级，但整体发展水平仍未超越社会主义初级阶段，作为最大发展中国家的国际地位没有改变。 教师进一步引导学生总结“变与不变”的核心逻辑：“变”是发展阶段的升级、发展需求的迭代、发展问题的转变，体现国家发展的进步与飞跃；“不变”是基本国情、发展阶段、国际地位的恒定，提醒我们发展仍在路上，必须脚踏实地、久久为功，不能骄傲自满、急于求成。 师生总结升华：教师引导学生梳理本课核心逻辑：历史性成就→进入新时代（新历史方位）→主要矛盾转化→坚守基本国情（变与不变），形成完整的知识逻辑链条，让学生系统掌握本课核心知识体系。 本课讲解以学生为主体、问题为导向，结合新教材核心知识点，通过情境探究、小组合作、师生互动、案例分析等多元形式，拆解抽象理论知识。既落实基础知识识记，又引导学生深度理解新时代的内涵、主要矛盾变化等核心内容，培养学生辩证思维与国情认知能力，落实四维核心素养，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。 课堂小结 本节课我们精准把握了我国发展新的历史方位，明确中国特色社会主义进入新时代是党基于历史性发展成就作出的科学重大论断。我们系统学习了新时代的五层核心内涵，知晓新时代是强国建设、共同富裕、民族复兴、贡献世界的全新时代。同时掌握了新时代社会主要矛盾的转化内容与深层原因，辩证理解了发展中“变与不变”的核心逻辑。新时代赋予青年新使命，作为新时代青少年，我们要立足时代方位，认清国情、自信自强，勇担时代责任，立志为民族复兴、国家发展贡献青春力量。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书设计 我国发展新的历史方位 1. 核心论断：中国特色社会主义进入新时代（新历史方位） 2. 新时代内涵：承前启后、强国建设、共同富裕、民族复兴、贡献世界 3. 主要矛盾变化：美好生活需要 VS 不平衡不充分的发展 4. 辩证关系： 变：社会主要矛盾 不变：初级阶段国情、发展中国家国际地位 5. 青年担当：立足新时代，勇担复兴使命 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $