3铁钉生锈（教学设计）- 2026-2027学年苏教版六年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦铁钉生锈主题，核心探究铁锈与铁的区别、铁生锈需水和空气的条件及防锈原理。通过展示生锈铁制品导入，联系生活经验提出问题，以上节课结论引出新探究，构建知识支架。 亮点在于多维度比较实验（外观、硬度、导电性等）建立科学观念，控制变量法设计对比实验（三试管条件）培养科学思维，学生动手操作（电路检测、加热等）提升探究实践能力。探究式教学结合生活实例，助学生理解科学与生活联系，为教师提供清晰教学路径。

3.铁钉生锈 教学设计 教材版本 苏教版·义务教育教科书科学六年级上册 单元 第一单元 物质的变化 课题 第3课 铁钉生锈 课时 2课时 授课对象 六年级学生 课型 探究·新授 执笔人 （科学教师） 日期 2026年8月 一、教材分析 本课是第一单元"物质的变化"的第3课，继续深化学生对化学变化的认识。教材从学生熟悉的"生锈的铁制品"入手，引导学生探究铁锈与铁是否为同一种物质（通过外部特征和内在属性的比较），进而设计对比实验探究铁生锈的条件（有空气有水/有空气无水/无水有空气等），最后总结防锈方法及其科学原理，并拓展到其他缓慢变化的自然现象。 二、学情分析 六年级学生在生活中见过许多生锈的铁制品（生锈的自行车、铁栏杆、铁锁等），对"铁会生锈"有丰富的感性认识。他们已经知道生锈产生了新物质（化学变化），但不知道铁生锈的具体条件是什么，也不清楚如何通过实验来验证。学生具备基本的观察、比较和简单实验设计能力，但在控制变量方面需要引导。 三、教学目标 维度 目标表述 科学观念 ①知道铁锈是一种与铁不同的物质（颜色、光泽、硬度、导电性、导热性等方面均有差异）。②知道铁生锈需要同时接触水和空气（缺一不可）。③了解常见的防锈方法（擦油、镀金属、喷漆、覆盖瓷釉）及其原理（隔绝水和/或空气）。④知道像铁生锈这样的缓慢变化在自然界中很常见（香蕉变色、银变暗、报纸变黄等）。 科学思维 ①能通过多角度比较（外观、敲击、打磨、电路检测、加热）判断铁锈与铁是否为同一种物质。②能运用控制变量法设计铁生锈条件的对比实验。③能根据实验结果归纳概括出铁生锈的必要条件。 探究实践 ①能用眼睛、放大镜观察铁锈和铁的外部特征并记录。②能用铁锤敲击、砂纸打磨比较铁锈和铁的硬度。③能用简单电路检测铁锈和铁的导电性，用加热方式比较导热性。④能设计并实施"铁生锈条件"的对比实验（控制变量：水、空气）。 态度责任 ①对身边的物质变化现象保持好奇心和探究欲。②养成严谨细致的科学态度，如实记录观察结果。③关注生活中的防锈措施，体会科学与生活的联系。④认识不锈钢等材料的发明是人类利用科学知识改善生活的成果。 四、教学重难点 【重点】通过比较实验和对比实验，认识到铁锈是与铁不同的物质，并探究出铁生锈的条件（同时接触水和空气）。 【难点】运用控制变量法设计铁生锈条件的对比实验；理解防锈方法的科学本质是隔绝水和/或空气。 五、教学方法 探究式教学法、对比实验法、控制变量法、小组合作学习 六、教学准备 【教师】生锈的铁制品图片/实物（铁钉、铁丝、铁片）、光亮的铁钉、放大镜、铁锤、砂纸、简单电路装置（电池盒、导线、小灯泡）、酒精灯、试管、干燥剂、食用油、蒸馏水、课件PPT 【学生】每组：生锈铁钉2枚、光亮铁钉2枚、放大镜1个、砂纸1张、简单电路装置1套、试管3支、试管塞3个、干燥剂适量、食用油适量、蒸馏水适量、记录单 七、教学过程 第1课时：铁锈与铁是同一种物质吗？ 环节一：情境导入（5分钟） 1.出示生锈铁制品图（自行车、铁锁、铁栏杆等），提问："你见过哪些生锈的铁制品？" 2.追问："铁生锈后还是原来的铁吗？铁锈和铁是同一种物质吗？" 3.揭示课题：今天我们来研究《铁钉生锈》。 【设计意图】从生活经验出发，激发探究兴趣，聚焦核心问题。 环节二：比较铁锈和铁的外部特征（15分钟） ①用眼睛观察：铁锈呈红棕色，表面粗糙；铁呈银灰色/灰黑色，有金属光泽。 ②再用放大镜观察：铁锈疏松多孔；铁表面光滑。 ③用铁锤轻轻敲击：铁锈易碎脱落；铁坚硬不易变形。 ④用砂纸打磨：铁锈可被磨掉，露出内部银白色金属；铁被磨后更亮。 ⚠️ 安全提示：避免直接用手接触铁锈！ 【设计意图】通过多维度外部特征比较，初步感知两者不同。 环节三：比较铁锈和铁的内在属性（15分钟） 活动1——导电性测试： 用简单电路分别连接铁锈和铁钉，观察灯泡亮度。 → 铁钉：灯泡较亮（导电性好） → 铁锈：灯泡很暗或不亮（导电性差） 活动2——导热性测试： 将铁锈和铁钉的一端同时靠近酒精灯火焰加热，手触摸另一端感受温度变化。 → 铁钉：热量传导快，很快烫手 → 铁锈：热量传导慢 记录到表格中。 【设计意图】从内在属性层面进一步区分两种物质。 环节四：得出结论（5分钟） 综合所有观察结果，填写结论： 铁锈与铁（是 / 不是）同一种物质。 理由：铁锈和铁在_______、_______、_______、_______、_______等方面都不相同，说明铁生锈后产生了_______物质。 【设计意图】引导学生基于证据得出结论，强化"产生新物质=化学变化"的概念。 第2课时：探究铁生锈的条件与防锈方法 环节一：回顾导入（3分钟） 回顾上节课结论：铁锈与铁不是同一种物质，铁生锈属于化学变化。引出新问题：铁在什么条件下容易生锈？ 环节二：探究铁生锈的条件（20分钟） ● 问题：铁在什么条件下容易生锈？ ● 假设：把铁放在水里，铁容易生锈。 ● 设计对比实验（控制变量）： 试管1：有空气 + 有水（铁钉部分浸入水中）→ 对照组 试管2：有空气 + 无水（铁钉+干燥剂，密封） 试管3：无空气 + 有水（铁钉完全浸入水中，上层覆盖油层） 每天观察记录，连续观察一周。 预期现象：只有试管1中的铁钉明显生锈。 结论：铁生锈需要同时接触_______和_______。 【设计意图】培养控制变量思维，体验完整的对比实验设计过程。 环节三：防锈方法及其原理（12分钟） 根据铁生锈的条件（水+空气），讨论防锈方法： | 防锈方法 | 防锈原理 | |---------|---------| | 擦去水分，抹点油 | 隔绝空气 | | 镀一层不易生锈的金属 | 隔绝水和空气 | | 喷漆 | 隔绝水和空气 | | 覆盖瓷或釉 | 隔绝水和空气 | 拓展：不锈钢——在普通钢中加入铬、镍等制成的合金钢，表面形成致密的钝化膜，起到防锈作用。 【设计意图】从原理到应用，体会科学知识服务生活。 环节四：拓展——缓慢变化的现象（5分钟） 像铁生锈这样，物质接触水和空气发生缓慢变化的现象还有很多： • 香蕉放置一段时间后表面变色 • 银手镯放置久了变暗 • 报纸放置久了变黄 这些变化都是缓慢进行的化学变化。 【设计意图】拓宽视野，感受物质变化的普遍性和多样性。 八、板书设计 3. 铁钉生锈 一、铁锈 ≠ 铁（不同物质） 外部：颜色/光泽/硬度/结构 内部：导电性/导热性 二、铁生锈条件：水 + 空气（缺一不可） 三、防锈原理 → 隔绝水 和/或 空气 抹油 / 镀金属 / 喷漆 / 瓷釉 / 不锈钢 九、作业设计 见配套《课时作业》A4练习纸（每课时一张，含填空、选择、探究三种题型）。 十、教学反思（课后填写） _________________________________ _________________________________ _________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $