6寻找变与不变的奥秘（教学设计）- 2026-2027学年苏教版六年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦遗传与变异规律，涵盖孟德尔豌豆杂交实验揭示的显性隐性遗传因子、杂交育种应用、可遗传与不可遗传变异及与生物进化的关系。通过复习遗传变异概念，以“子代为何像亲代又不同”的问题链引出孟德尔实验，搭建前后知识支架。 此资料以科学思维和探究实践为特色，借助豌豆花色遗传图推理显隐性，对比高茎豌豆与近视案例区分变异类型，结合高产抗倒伏小麦培育实例落实科学观念。采用图示分析、小组讨论等学科方法，助学生提升推理与分析能力，为教师提供清晰教学流程与直观教学工具。

6.寻找变与不变的奥秘 教学设计 教材版本 苏教版·义务教育教科书科学六年级上册 单元 第二单元 生命的演化 课题 第6课 寻找变与不变的奥秘 课时 2课时 授课对象 六年级学生 课型 探究·新授 执笔人 （科学教师） 日期 2026年8月 一、教材分析 本课承接上一课《像与不像》，进一步探究遗传与变异的内在规律。教材首先介绍孟德尔的豌豆杂交实验，帮助学生初步理解“遗传因子”（基因）决定生物特征，并认识显性与隐性的概念；然后通过高产抗倒伏小麦的培育实例，说明遗传规律在农业生产中的应用；最后区分可遗传变异与不可遗传变异，并简要说明遗传、变异与生物进化的关系。 二、学情分析 六年级学生已经初步认识遗传和变异现象，但对“为什么子代像亲代又稍有不同”缺乏科学解释。孟德尔的遗传因子概念比较抽象，需要借助直观的豌豆花色杂交图示帮助学生理解。学生对农业育种、人类进化等话题有一定兴趣，可结合生活实例降低理解难度。 三、教学目标 维度 目标表述 科学观念 ①知道孟德尔通过豌豆杂交实验发现生物的某种遗传因子可以决定其某个特征，遗传因子有显性和隐性之分。②能解释高产抗倒伏小麦是由高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交培育而来。③知道变异分为可遗传的变异和不可遗传的变异，能举例说明两者的区别。④初步了解遗传与变异共同作用推动生物进化。 科学思维 ①能根据豌豆杂交实验的现象，初步推理显性遗传因子和隐性遗传因子的作用。②能运用比较的方法区分可遗传变异与不可遗传变异。③能结合杂交育种的实例，解释遗传规律在生活中的应用。 探究实践 ①能阅读教材资料，提取孟德尔实验的关键信息。②能通过观察豌豆花色遗传图、小麦杂交图，分析亲代与子代之间的性状关系。③能在小组中讨论并解释高产抗倒伏小麦的培育过程。 态度责任 ①感受科学家坚持不懈、严谨求实的科学精神，学习孟德尔长期进行实验研究的态度。②体会科学技术（遗传育种）对人类生活的重要意义。③养成科学用眼、保护视力等良好生活习惯，减少不可遗传变异带来的负面影响。 四、教学重难点 【重点】理解孟德尔豌豆杂交实验揭示的显性与隐性遗传因子；区分可遗传变异和不可遗传变异。 【难点】理解“遗传因子”的抽象概念及其显隐性关系；区分可遗传变异与不可遗传变异的本质原因。 五、教学方法 阅读指导法、图示分析法、讨论交流法、实例教学法 六、教学准备 【教师】教材配套课件、孟德尔豌豆杂交实验图片、高产抗倒伏小麦图片、可遗传与不可遗传变异对比图、豌豆花颜色卡片（红、白）、记录单 【学生】科学活动手册、铅笔、课前了解父母或祖辈的某些外貌特征 七、教学过程 第1课时：孟德尔与遗传规律 环节一：问题导入（5分钟） 1.复习提问：什么是遗传？什么是变异？为什么子代长得像亲代又稍有不同？ 2.出示教材P28思考的问题：是什么让亲代的某些特征遗传给子代的？ 3.引出科学家孟德尔，揭示课题：今天我们就来寻找“变与不变”的奥秘。 【设计意图】通过问题链承接上节课内容，激发学生探究遗传规律的好奇心。 环节二：阅读与讨论——孟德尔的豌豆实验（15分钟） 1.学生阅读教材P28“孟德尔的研究与发现”。 2.教师出示孟德尔简介：奥地利遗传学家，现代遗传学之父，进行了8年的豌豆杂交实验。 3.观察豌豆花色遗传图，分析： • 红花×红花、白花×白花自交，子一代是什么颜色？ • 红花×白花杂交，子一代全部是什么颜色？子二代呢？ 4.引导学生初步理解：豌豆的某种遗传因子决定花的颜色，有显性和隐性之分。 【设计意图】借助图示和阅读，帮助学生初步建构遗传因子及显隐性的概念。 环节三：应用——高产抗倒伏小麦的培育（15分钟） 1.出示教材P29小麦杂交图。 2.小组讨论：子一代高产抗倒伏小麦可能是由哪两种亲代小麦杂交而来的？ 3.师生共同分析：高产倒伏×低产抗倒伏→高产抗倒伏，这是把两种亲代的优良性状结合在一起。 4.拓展：你还知道哪些利用遗传规律培育出的优良品种？（如高产水稻、美味水果、长毛兔等） 【设计意图】将遗传规律与农业生产实例相联系，体会科学技术的应用价值。 环节四：总结与过渡（5分钟） 1.总结：孟德尔通过豌豆实验发现遗传因子决定生物特征，显性遗传因子和隐性遗传因子共同作用。 2.过渡：子代与亲代之间的“不同”即变异，变异都能遗传吗？下节课继续探究。 【设计意图】巩固本节课核心概念，为下节课区分变异类型做铺垫。 第2课时：可遗传变异与不可遗传变异 环节一：复习导入（3分钟） 回顾：孟德尔发现了什么？高产抗倒伏小麦是怎样培育出来的？ 【设计意图】巩固上节课内容，自然引入变异话题。 环节二：认识可遗传变异与不可遗传变异（15分钟） 1.出示教材P30“可遗传的变异”和“不可遗传的变异”图。 2.学生阅读并比较：高茎豌豆与矮茎豌豆的变异、用眼不当造成的近视。 3.师生共同归纳： • 可遗传的变异：遗传物质发生改变，能传给后代。 • 不可遗传的变异：环境条件改变引起，遗传物质没有变化，不能传给后代。 4.小组举例：还有哪些是可遗传变异？哪些是不可遗传变异？ 【设计意图】通过对比，帮助学生区分两类变异的本质原因。 环节三：遗传、变异与生物进化（12分钟） 1.讨论：遗传和变异对生物有什么意义？ 2.师生总结：遗传使生物物种得以延续，变异使生物物种具有多样性；遗传与变异共同作用，使生命世界丰富多彩，推动生物不断进化。 3.出示人类进化图（教材P30“从猿到人”），学生观察并尝试写出从猿到人的进化过程。 【设计意图】帮助学生初步建立遗传、变异与进化之间的联系。 环节四：巩固练习与拓展（10分钟） 1.判断练习：下列变异属于哪一类？ ① 高茎豌豆和矮茎豌豆 ② 用眼不当造成的近视 ③ 晒黑的皮肤 ④ 不同颜色的月季花 2.课堂小结：遗传规律解释了“为什么像”，变异类型解释了“为什么不同”，它们共同推动生物进化。 【设计意图】通过练习检测学生对两类变异的掌握情况，梳理单元知识脉络。 八、板书设计 6. 寻找变与不变的奥秘 孟德尔：豌豆杂交实验 → 遗传因子 显性遗传因子（如红花） 隐性遗传因子（如白花） 应用：高产倒伏 × 低产抗倒伏 → 高产抗倒伏小麦 变异： 可遗传的变异 —— 遗传物质改变（高茎/矮茎豌豆） 不可遗传的变异 —— 环境改变（用眼不当近视） 九、作业设计 见配套《课时作业》A4练习纸（每课时一张，含填空、选择、探究三种题型）。 十、教学反思（课后填写） _________________________________ _________________________________ _________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $