1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，核心知识点包括个人与社会的关系、社会关系类型及人的本质。课堂通过短视频《我的一天》导入，引导学生绘制社会关系网络图，梳理血缘、地缘、业缘关系，理解身份由社会关系确定，构建个人与社会相互依存的知识支架。 该设计以2026社区志愿服务时政新闻为切入点，结合《一座城市的运转》等三个短视频，运用情境绘图法和小组合作探究法。通过绘制网络图、行动填空等活动，培养学生责任意识和道德修养，帮助学生从生活实例理解抽象概念，为教师提供丰富教学资源，提升课堂实效。

1.2《丰富的社会生活——我们都是社会的一员》教学设计 【时政新闻】 2026年各地持续开展社区志愿服务活动：社区志愿者帮扶独居老人、中小学生参与文明城市劝导、快递小哥组建便民服务队。无数普通人在邻里、职场、校园等社会关系中承担不同身份，用行动参与社会生活，印证每个人都是社会的一份子，人与社会密不可分。 【学习目标】 1.政治认同：理解个人与社会相互依存的关系，认同社会为个人成长提供保障，树立融入社会、奉献社会的价值观念。 2.道德素养：能在不同社会关系中找准自身角色，自觉遵守公共道德，友善对待家人、同学、邻里等身边人。 3.法治观念：知晓不同社会身份对应的责任与行为边界，懂得在社会生活中依法规范自身言行。 4.健全人格：通过梳理自身社会关系，客观认识自我，学会处理多样人际关系，培养共情、包容的人格。 5.责任意识：明确自身作为社会一员的责任，主动从小事服务他人、奉献社会。 【重难点】 重点 1.人的身份在不同社会关系中确定；三种主要社会关系（血缘、地缘、业缘）区分。 2.个人与社会的辩证关系：社会离不开个人，个人离不开社会。 难点 结合生活实例理解“人的本质是一切社会关系的总和”；自觉主动承担社会责任，用行动建设美好社会。 【自主预习】 1.马克思关于人的本质的论断是什么？个人和社会可以分割开吗？ 2.社会关系分为哪三类？分类依据分别是什么？各举一个生活例子。 3.个人离不开社会体现在哪些方面？社会发展又依靠什么？ 4.列举你一天中拥有的3种不同社会身份，并说明对应的社会关系。 【教学准备：配套视频资源】 1.短视频1《我的一天》（2分钟）：学生清晨在家、校园、超市、社区的生活片段，直观展现多重社会身份。 2.短视频2《一座城市的运转》（4分钟）：农民、工人、教师、司机、医护等不同职业劳动者分工协作，体现社会分工、业缘关系。 3.短视频3《社区志愿小事》（3分钟）：2026社区学生志愿者帮扶邻里，落实服务社会实践。 【教学过程】 总议题：认清个人与社会，做负责任的社会一员 子议题一：一张社会网络图——人是一切社会关系的总和 教法：情境绘图法、小组合作探究法；学法：动手绘图、小组讨论、归纳总结 1.课堂导入：播放短视频1《我的一天》，提问：视频里的学生在家、学校、超市分别和哪些人产生联系？ 2.活动：教材【生活观察】绘制个人社会关系网络图 学生独立动笔，画出“我”与父母、祖辈（血缘）、同学老师（业缘）、邻居（地缘）的关系连线，小组互相展示。 3.【探究与分享】议一议：结合网络图，谈谈对马克思“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”这句话的认识。 参考答案： ①我们每个人都和身边不同的人产生联系，身处家庭、校园、社区等多重社会关系中； ②不存在脱离他人、脱离关系的孤立的人，我们的性格、身份、生活都由身边的社会关系塑造； ③个人就像社会大网上的结点，人与人的关系构成网线，无数结点交织形成完整社会。 4.教师讲解：教材核心观点——人是社会的人，我们都是社会一员，每个人是社会大网上的一个“结点”。 知识笔记 5.个人与社会的联结：把个人看作点，人际关系看作线，交织成社会大网，每个人都是网上结点。 6.马克思观点：人的本质是一切社会关系的总和，人无法脱离社会关系单独存在。 子议题二：多重身份辨关系——身份由社会关系确定 教法：案例对比法、表格归纳法；学法：案例辨析、分类梳理 1.展示教材两幅插图：超市里“我是消费者”、公园长椅上“我是邻居大哥哥”。 2.【探究与分享】议一议：同一个人，为什么会拥有消费者、邻居、学生、子女等不同身份？ 参考答案： 人的身份是在社会关系中确定的。我们身处不同场景、不同社会关系，就拥有不同身份：在家和父母的血缘关系里，我们是子女；在学校和老师同学的业缘关系里，我们是学生；在超市和店员的消费关系里，我们是消费者；在小区和住户的地缘关系里，我们是邻居。场景、社会关系变化，身份随之改变。 3.自主阅读教材【相关链接】，小组合作完成三类社会关系梳理表格： 关系类型 划分依据 生活实例 血缘关系 血统、生理联系 父母、爷爷奶奶、兄弟姐妹 地缘关系 地理位置、空间 邻居、同乡、同小区居民 业缘关系 社会分工、职业学习 同学、老师、同事、商家顾客 4.巩固小练习：判断“同桌、外婆、隔壁住户”分别属于哪类社会关系。 知识笔记 5.身份的来源：人的身份在社会关系中确定，不同社会关系对应不同身份。 6.三大社会关系：血缘、地缘、业缘（熟记划分标准与实例）。 子议题三：个人社会相依存——人不能脱离社会独立存在 教法：视频分析法、生活情境说理法；学法：材料研读、联系生活举例 1.播放短视频2《一座城市的运转》，结合教材插图（农民耕种、厨师做饭、工人印刷、老师教学）。 2.【探究与分享】议一议：“人不能脱离社会而孤立存在。”结合图片和生活经验谈谈理解。 参考答案： ①个人生存离不开社会：我们吃农民种的粮食、穿工人制作的衣物、接受老师的教育、乘坐司机驾驶的交通工具，衣食住行、学习娱乐全部依靠社会提供物质条件与精神滋养； ②社会发展离不开个人：社会由千千万万的人组成，农民、工人、教师、医护、志愿者各司其职，每个人的劳动、付出共同推动社会正常运转、不断进步； ③完全脱离社会独自生存无法实现，离开社会，人无法获得生存资源，也没有精神交流。 3.研读教材正文，梳理双向关系： 第一层：社会为个人生存、成长提供物质支持、精神滋养； 第二层：社会由人构成，社会发展依靠每一个人的共同努力。 4.课堂讨论：2026年社区数字化、线上网课、便民驿站等社会变化，给你的成长带来哪些便利？（网络学习拓宽视野、社区服务方便生活、公共设施丰富课余） 知识笔记 5.个人离不开社会：社会提供衣食住行、学习娱乐所需的全部条件，人从社会获得物质与精神滋养。 6.社会离不开个人：社会由人组成，社会的存在、发展依靠全体社会成员共同劳动、付出。 子议题四：知行合一——以行动共建美好社会生活 教法：实践引导法、写作填空活动；学法：反思规划、实践践行 1.教材【启思导行】活动：填空“为了让社会生活更美好，我能” 参考填写内容： ①在家孝顺父母，主动承担家务，维系和睦血缘关系； ②在学校尊敬老师、团结同学，认真学习，维护和谐业缘关系； ③在社区友善对待邻居，主动参与垃圾分类、敬老帮扶志愿活动； ④外出遵守公共秩序，文明出行、文明购物，规范自身言行； ⑤积极参与校园、社区志愿服务，从小事为他人、社会提供帮助。 2.教师总结：作为青少年，我们立足不同身份做好分内事，就是在为美好社会贡献力量。 【教学总结】 本节课我们通过绘制社会关系网，明白人是所有社会关系的总和；区分了血缘、地缘、业缘三类社会关系，懂得多重身份来源于不同社会关系；理清个人与社会相互依存、不可分割的辩证关系；最后落实行动，明确青少年可以从家庭、校园、社区小事做起，主动服务社会，做合格的社会一员。 【拓展提升】 拓展材料：2026年本地中小学生暑期社区志愿活动新闻，思考：参与志愿活动时，你拥有哪些身份？活动如何体现个人与社会相互促进？ 参考答案：身份是社区居民、志愿者、学生；我们用劳动服务邻里、改善社区环境（个人助力社会），社区为我们提供实践平台，锻炼沟通、责任能力（社会滋养个人成长）。 【作业练习】（含标准答案） 1.填空题：人的本质是的总和；社会关系分为 、 、 、三类。 答案：一切社会关系；血缘关系、地缘关系、业缘关系 2.简答题：简要说明个人与社会的关系。 答案：①个人离不开社会，社会为个人生存发展提供物质条件与精神滋养；②社会离不开个人，社会由人构成，社会发展依靠每个人共同努力。 3.实践题：写出你本周3种不同身份，分别对应什么社会关系，你承担了什么责任。 示例：子女（血缘），帮妈妈洗碗；学生（业缘），认真完成作业；社区居民（地缘），不乱扔垃圾。 【板书设计】 我们都是社会的一员 1.人=一切社会关系总和（社会大网・结点） 2.身份→由社会关系确定 血缘｜地缘｜业缘 3.个人↔社会（相互依存） 社会滋养个人；个人推动社会 4.行动：从小事服务社会 【教学反思】 1.课堂绘图活动学生参与度高，能直观理解社会关系，但部分学生无法区分地缘、业缘关系，后续需增加更多生活案例辨析巩固； 2.视频素材贴近2026现实生活，有效降低“个人与社会”抽象知识点理解难度，但理论联系实践环节留给学生发言时间不足； 3.实践填空活动引导学生落地行动，不过部分学生回答空泛，下节课可增加本地青少年志愿服务真实案例，强化责任意识渗透； 4.教法上小组探究、情境教学效果较好，后续可增加课堂小型辩论，深化对“人不能脱离社会”难点知识的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $