2《落花生》教学设计-2026-2027学年统编版五年级语文上册

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物喻理核心，紧扣单元“借助具体事物感悟道理”要素。以谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”激趣导入，通过解题设疑与作者笔名“落华生”简介，衔接种收尝花生（略）到议花生（详）的脉络，搭建对比品析与思辨讨论的学习支架。 亮点在于对比探究（桃石榴苹果与花生对比）、思辨辨析（“讲体面”与“只讲体面”）及读写迁移（小练笔托物明理），以思维能力、语言运用、文化自信为导向。通过对比探究法与思辨教学法，助学生理解借物喻理写法并内化做人道理，为教师提供单元要素落实与读写结合的高效方案。

2《落花生》教学设计 一、教材分析 《落花生》是统编版五年级上册第一单元精读课文，作者是现代作家许地山。文章以家庭生活小事为线索，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事顺序展开，以平淡质朴的家常对话，借花生朴实、有用、默默奉献的特点，揭示“做人要务实奉献、不求虚名”的人生哲理。 本单元核心要素为“借助具体事物抒发情感、感悟道理”，本课是单元借物喻理的核心篇目。区别于《桂花雨》的借物抒情，本文重在以物喻人、以事明理，详略分明、对比鲜明、语言浅显却意蕴深远，是落实读写结合、提升学生思辨能力与习作能力的经典文本，为学生后续写“托物明理”习作提供典型范例。 二、学情分析 五年级学生具备基本的课文梳理、朗读感悟能力，能够理清课文叙事脉络，读懂故事内容。但学生思维偏表层，存在认知短板：一是只能读懂花生“好吃、有用”的表层特点，难以体会花生“默默奉献、不求虚名”的可贵品质；二是无法精准区分“借物抒情”与“借物喻理”的写法差异；三是容易混淆“讲体面”与“只讲体面”的概念，难以内化文章做人道理。 教学中需依托文本对比、对话品读、思辨探究、读写迁移，引导学生由事及物、由物及人，层层深入体悟哲理，落实单元语文要素。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 认识“亩、吩、咐、榨、慕”等生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、茅、榨、慕”等生字及重点词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文叙事顺序，掌握文章详略得当的写作特点。 3. 品读重点对话，积累优美哲理语句，掌握借物喻理的写作方法。 （二）过程与方法目标 1. 通过圈画关键词、对比品读、小组探究、思辨讨论等方式，梳理花生的特点与可贵品质。 2. 学习通过事物特点联想做人品质的方法，掌握借物喻理的表达技巧，学会读写迁移。 （三）情感态度与价值观目标 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻道理，树立踏实做事、默默奉献、不求虚名的人生价值观，学会尊重平凡、务实做人。 四、教学重难点 教学重点：梳理课文脉络，把握花生朴实、有用、默默奉献的特点；品读父子对话，理解课文核心道理；掌握文章详略得当的写法。 教学难点：辨析“讲体面”与“只讲体面”的区别；深度理解借物喻理的妙处；结合生活实际内化做人道理。 五、教学方法与学法指导 教学方法：朗读感悟法、对比探究法、问题驱动法、思辨教学法、点拨讲授法 学法指导：圈点批注、品读感悟、对比辨析、合作探究、读写迁移 六、教学准备 生字词课件、课文重点段落、对比探究任务单 七、教学过程 第一课时 （一）趣味导入，揭示课题（4分钟） 1. 谜语激趣：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”学生猜出谜底——花生。 2. 解题设疑：为什么本文取名《落花生》？教师点拨：花生花落之后，子房钻入泥土结果，低调生长、埋于地下，因此得名“落花生”。 3. 简介作者：许地山，现代作家，笔名“落华生”，一生以花生品格自勉，朴实做人、踏实做事。 4. 板书课题，齐读课题，导入新课：普通的花生，藏着深刻的人生道理。 （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，难句反复朗读。 2. 字词专项突破： （1）重点字音：吩咐、榨油、爱慕、石榴 （2）多音字：便宜（pián yi）、方便（biàn lì） （3）易错字形：“慕”无点，区别“幕、暮”；“榨”笔画工整，规范书写。 3. 指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿、语句问题。 （三）再读梳理，理清脉络（16分钟） 1. 默读课文，思考：课文围绕花生写了哪几件事？梳理行文顺序。 2. 师生梳理完整脉络： 种花生（第1自然段）→收花生（第2自然段）→尝花生（第3自然段）→议花生（第4—15自然段） 3. 探究详略：对比发现，种、收、尝花生内容简略，一笔带过；议花生内容详细、篇幅最长。 4. 写法小结：文章详略得当、重点突出，因为课文主旨、做人道理全部蕴含在“议花生”的对话中。 （四）课堂小结与作业（10分钟） 课堂小结：本节课扫清字词障碍，理清课文完整叙事脉络，掌握文章详略安排，明确本课学习重点为“议花生”。 作业布置：1. 抄写本课生字新词，重点巩固易错字；2. 熟读课文，圈画家人评价花生的语句。 第二课时 （一）复习回顾，衔接新知（3分钟） 回顾课文叙事脉络与详略特点，提问：一家人深夜闲谈，专门议论花生，花生究竟有什么与众不同的可贵之处？导入新课探究。 （二）精读品析，探究花生品质（12分钟） 1. 自主朗读4—9自然段，圈画家人谈论花生好处的语句。 2. 梳理花生表层好处：味道鲜美、可以榨油、价格便宜、人人喜爱。 3. 聚焦父亲的对比评价，深度品读： 桃子、石榴、苹果：高高挂在枝头，颜色鲜红嫩绿，外表光鲜、引人注目、爱显体面。 花生：矮矮长在地上，果实埋于泥土，外表朴素、默默无闻、不张扬。 4. 核心探究：花生外表不好看、不显眼，为什么父亲说它最可贵？ 师生总结：花生不求虚名、不张扬、默默扎根、踏实奉献，有用却不炫耀，这是最可贵的品格。 （三）思辨探究，体悟做人真谛（15分钟） 1. 聚焦全文主旨句：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 2. 难点思辨辨析： （1）提问：做人能不能讲体面？ 明确：可以讲体面，整洁大方、举止得体是良好修养。 （2）提问：为什么不能“只讲体面”？ 明确：只追求外表光鲜、虚名浮华，自私自利、不愿奉献、对他人对社会毫无帮助，这样的人生毫无价值。 3. 主旨升华：人生的价值，不在于外表光鲜、名气大小，而在于是否踏实务实、是否默默奉献、是否能为他人、社会带来价值。作者笔名“落华生”，正是立志终身学习花生品格，做朴实有用、甘于奉献的人。 （四）写法总结，读写迁移（7分钟） 1. 写法归纳：借物喻理，借助平凡事物的特点，比喻做人的美好品质，从事物中领悟人生道理，立意深刻、质朴动人。 2. 小练笔迁移：仿照课文借物喻理写法，选择小草、路灯、竹子、蜡烛等事物，结合事物特点，写一段感悟，抒发做人道理。 （五）课堂总结（3分钟） 本文以家常小事、朴素对话，借花生喻人生，告诉我们做人的真谛：不慕虚名、踏实做人、默默奉献、务实有用。平凡的事物藏着不凡的品格，平凡的坚守成就不凡的人生。 八、板书设计 2. 落花生 许地山 叙事脉络：种→收→尝（略）→议（详） 对比明理 桃、石榴、苹果：挂枝头、光鲜夺目、爱炫耀（重虚名） 花生：埋地下、朴素低调、用处多、不张扬（重实用） 核心道理：做有用的人，不做只讲体面的人 写作手法：借物喻理、详略得当 九、分层作业设计 基础作业：背诵课文核心说理段落，听写本课重点词语，梳理花生的可贵品质。 提升作业：完成借物喻理小练笔，做到事物特点与做人道理紧密结合。 拓展作业：联系生活实际，列举身边具有花生品格、默默奉献的普通人，写下简短感悟。 十、教学反思 本课紧扣单元“借助具体事物感悟道理”的语文要素，以“梳理脉络—对比品析—思辨明理—读写迁移”为主线，层层突破重难点。通过鲜明的事物对比、精准的概念辨析，帮助学生读懂花生品格、悟透做人道理，有效区分借物抒情与借物喻理的写法差异，落实素养目标。课堂以学生自主探究、思辨讨论为主，充分调动学生主动性，实现语言训练与德育渗透的有机统一。 不足之处：部分学生对“借物喻理”的运用不够熟练，练笔中容易出现“只写事物、不悟道理”的问题。后续教学中，可增加句式支架、范例引路，强化读写结合训练，引导学生真正学会托物明理的写作方法，实现学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $