2027年中考语文一轮复习：古诗词鉴赏之意象分析专题讲义

2027年中考语文一轮复习：古诗词鉴赏之意象分析专题讲义

 

第一部分：考点解读与命题趋势分析

一、意象的基本概念与考查要求

意象，是指诗人将主观情思融入客观物象后形成的艺术形象。在古诗词中，一个物象一旦进入诗人的视野并被赋予情感色彩，便不再是纯粹的客观之物，而成为承载着特定情感内涵的“有意味的形式”。

从近三年中考命题来看，意象分析题的考查呈现出三个明显的趋势。

趋势一：由孤立考意象转向语境考意象。以往题目常直接问“‘月’象征什么”，现在则更多要求结合具体诗句分析“这个意象在这首诗中表达了怎样的情感”。这意味着机械记忆意象的固定含义已经不够，必须结合具体语境灵活理解。

趋势二：由单意象分析转向意象组合赏析。命题人越来越倾向于考查多个意象如何共同营造意境、表达情感。如要求分析“枯藤、老树、昏鸦三个意象组合在一起产生的艺术效果”。

趋势三：由知识考查转向能力考查。出现了比较阅读题（比较两首诗中同一意象的不同作用）、情境应用题（给出上联和意象，要求补写下联）等新题型，更注重考生的迁移运用能力。

 

二、意象知识点梳理

根据意象的情感指向，可分为以下几大类。

思乡怀人类意象：月（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”）、雁（王湾《次北固山下》“归雁洛阳边”）、夕阳（马致远《天净沙·秋思》“夕阳西下”）、夜雨（李商隐《夜雨寄北》“巴山夜雨涨秋池”）。

赠别送别类意象：柳（李白《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳”）、酒（王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒”）、长亭（李白《菩萨蛮》“何处是归程？长亭更短亭”）、舟（李白《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”）。

边塞战争类意象：大漠（王维《使至塞上》“大漠孤烟直”）、羌笛（范仲淹《渔家傲·秋思》“羌管悠悠霜满地”）、角声（李贺《雁门太守行》“角声满天秋色里”）、战马（辛弃疾《破阵子》“马作的卢飞快”）。

高洁品性类意象：梅（陆游《卜算子·咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”）、菊（陶渊明《饮酒》“采菊东篱下”）、松（刘桢《赠从弟》“松柏有本性”）、竹（苏轼《定风波》“竹杖芒鞋轻胜马”）。

时序感怀类意象：落花（晏殊《浣溪沙》“无可奈何花落去”）、流水（李白《将进酒》“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”）、秋（刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥”）、暮（李清照《如梦令》“常记溪亭日暮”）。

值得注意的是，同一意象在不同诗作中可能承载截然不同的情感。如“马”在马致远笔下是“古道西风瘦马”的漂泊疲惫，在辛弃疾笔下是“马作的卢飞快”的英姿飒爽。因此，分析意象必须坚持“词不离句，句不离篇”的原则。

第二部分：方法指导——意象分析四步法

针对中考意象分析题的常见设问方式，我们提炼出一套“意象分析四步法”。

第一步：明确意象，分类定位

仔细阅读诗句，找出其中出现的景物名词或事物名词。如“枯藤老树昏鸦”中，“枯藤”“老树”“昏鸦”即为三个意象。然后将这些意象归入相应的情感类别，调取相关的知识储备。这一步的关键是“找全”和“找准”——不要遗漏意象，也不要将非意象的词语误判为意象。

第二步：结合语境，分析特征

观察诗人给这个意象添加了哪些修饰语。修饰语往往决定了意象的情感色彩。以“雨”为例：“好雨知时节”中“好”赋予喜悦色彩；“寒雨连江夜入吴”中“寒”赋予凄凉色彩；“巴山夜雨涨秋池”中“夜”和“涨”赋予愁苦色彩。可见，修饰语是打开意象情感密码的钥匙。

第三步：联系全诗，把握情感

将意象放到整首诗的语境中去理解。孤立的意象分析容易断章取义，必须结合诗歌的题目、作者、写作背景、上下诗句来综合判断。如王维《使至塞上》中“征蓬出汉塞”，单看“蓬”是漂泊之意，结合全诗可知诗人被排挤出朝廷、奉命出使边塞，这“蓬”中便包含着身不由己的感慨和孤寂。

第四步：组织语言，规范作答

中考意象分析题的常见设问及答题框架如下。

设问一：这句诗中的“某某”意象有什么表达效果？

答题框架：这一意象具有怎样的特征，营造了怎样的氛围，表达了诗人怎样的情感。

设问二：这首诗中某几个意象共同营造了怎样的意境？

答题框架：这几句诗选取了某某、某某等意象，描绘了一幅怎样的画面，营造了怎样的意境，抒发了诗人怎样的情感。

设问三：两首诗中同一意象的运用有何异同？

答题框架：甲诗中这一意象表达了什么情感，起到了什么作用；乙诗中这一意象表达了什么情感，起到了什么作用。两者相同之处在于什么，不同之处在于什么。

第三部分：例题精讲——从课内到课外的方法迁移

示例一：课内经典例题

阅读杜甫《春望》的前四句：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”请分析“花”和“鸟”这两个意象在诗中的作用。

第一步，定位。“花”和“鸟”都是自然景物类意象，本应是美好愉悦的象征。

第二步，看修饰语和上下文。诗人没有直接描写花鸟的美，而是说自己“感时”而“花溅泪”，“恨别”而“鸟惊心”。花不会真的流泪，鸟不会真的心惊，这是诗人将自己的情感投射到物象上。

第三步，联系全诗背景。此诗写于安史之乱时期，诗人身陷长安，目睹国破家亡的惨景。花鸟本是春日美景的组成部分，但在诗人眼中却成了触发伤痛的引信。

第四步，组织答案。答案示例：“花”和“鸟”本是美好的意象，但诗人运用拟人和移情手法，赋予花鸟以人的情感——花因感伤时局而流泪，鸟因哀叹离别而心惊。以乐景写哀情，更加突出了诗人感时伤世的沉痛心情和忧国忧民的情怀。

示例二：课外迁移训练

阅读下面这首诗，回答问题。

江行无题

钱起

咫尺愁风雨，匡庐不可登。

只疑云雾里，犹有六朝僧。

注释：钱起，唐代诗人。此诗写于诗人途经庐山时。匡庐，即庐山。

题目：诗中“风雨”和“云雾”两个意象有什么作用？

解析思路：第一步，定位意象——“风雨”和“云雾”。第二步，看特征——“风雨”前有“愁”字修饰，“云雾”笼罩庐山使诗人“疑”。第三步，联系全诗——诗人想登庐山而不能，只能隔江遥望。“风雨”是现实的阻碍，“云雾”是视觉的遮蔽。第四步，