《笔算加法》教学设计-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦两、三位数连续进位笔算加法，通过复习三位数不进位加法（123+321），设问对比新旧算式差异，搭建从个位进位到十位进位的迁移支架，衔接旧知与新知。 特色在于以直观操作和问题驱动为主线，用计数器拨珠（如232+85）帮助理解连续进位算理，通过纠错辨析（472+198的错误竖式）培养推理意识，结合母亲节购物作业渗透应用意识，提升学生运算能力与数学思维，为教师提供分层教学与生活化实践的有效路径。

小学数学苏教版（2024）二年级下册六 两、三位数的加法和减法--《笔算加法》教学设计 一、教学内容 小学数学苏教版新教材二年级下册第71-72页。 二、教材分析 《进位笔算加法》是苏教版二年级下册第六单元两、三位数的加法和减法的核心课时，是学生在掌握两位数进位加法、三位数不进位加法、三位数单次进位加法之后，首次学习连续进位的三位数加法计算。学生此前已经理解“相同数位对齐、从个位加起、个位满十向十位进1”的计算法则，本节课将进位规则拓展至十位满十向百位进1，为后续四位数加法、减法退位计算、小数加法运算奠定运算基础，在小学整数运算知识体系中起到承上启下的关键作用。 三、学情分析 二年级学生已经熟练掌握百以内两位数进位加法，能够规范列竖式计算三位数不进位、个位单次进位加法，认识个位、十位、百位计数单位，会操作计数器完成加法拆分口算，具备基础动手操作、观察对比的课堂活动经验；日常生活中经常遇到购物算账、数量求和等加法场景，能读懂简单一步加法应用题，具备初步数量关系分析能力。 但学生思维以直观形象思维为主，抽象推理能力薄弱，自主迁移“十位满十也要向前一位进位”存在困难；连续进位计算步骤多，学生极易出现漏加进位1、数位对错位等粗心错误；对于两步应用题，容易忽略中间条件，直接列式计算最终问题；同时大部分学生缺少主动验算自查的学习习惯，空间想象与连续步骤运算的专注力不足，需要依托计数器、拆分口算等直观学具拆解难点，借助改错练习提前规避计算漏洞，通过分层习题循序渐进提升计算准确率与解决问题能力。 四、教学目标 1. 数学抽象：借助计数器理解连续进位加法算理，掌握竖式计算方法，熟记满十进一的计算法则。 2. 直观想象：通过拨珠、拆分计算直观感受进位过程，理清各数位间的运算联系。 3. 运算能力与推理意识：能正确笔算三位数连续进位加法，掌握验算方法，在改错、验证中提升推理与自查能力。 4. 应用意识与合作交流：读懂生活应用题，理清数量关系，解决一步、两步加法实际问题，体会计算的生活用处。 五、教学重难点 教学重点：掌握笔算两、三位数进位加的方法。 教学难点：理解笔算两、三位数进位加的算理。 六、教学准备 计数器。 七、教学过程 （一）启——复习导入，前测定锚 1. 旧知复习：出示计算题123+321，让学生列竖式计算并验算，回顾三位数不进位加法竖式要求与验算要点，巩固“相同数位对齐、从个位算起”的旧知。 2.设问锚定新知：提问：之前我们学习的加法相加都不会满十进位，今天的加法算式和过去有什么相同和不同之处？ 3.启发学生思考，引出课题：今天我们继续探究笔算加法的新知识——《三位数连续进位加法》（板书课题）。 【设计意图】本环节先通过旧知竖式计算复习三位数不进位加法、验算方法，唤醒学生“数位对齐、从个位算起”的已有计算经验；再借助购物生活化情境抛出新问题，自然引出三位数连续进位加法新知。依托计数器直观操作搭建认知桥梁，让学生动手拨珠感知十位满十进位的过程，对比新旧加法计算的异同，渗透迁移推理思想。借助连续问答调动学生生活与计算经验，快速聚焦本课连续进位的探究重点，为学生理解进位算理、掌握竖式算法做好思维铺垫。 （二）探——问题驱动，合作探究 1、直观操作，理解算理 出示例3主题图 师:小朋友去商店买电脑桌。看图，你知道了什么? 出示问题:买1张黄色电脑桌，应付多少元? 师:你打算怎么列算式?板书"232+85="。 师:232+85要怎样算呢?先用计数器拨一拨，再填一填。 教师巡视，对有困难的学生进行指导。指名学生演示。 2.竖式计算，掌握算法 师:刚才我们用拨计数器的方法算出了得数，你能按刚才操作的过程，自己尝试用列竖式的方法算一算232+85的和吗? 教师巡视、指导、请学生上台展示。 师:分别请这几位同学说一说自己是如何算的？第一位同学错在哪里？ 明确:列竖式时，个位和个位对齐，十位和十位对齐，百位和百位对齐。计算时，从个位算起。 师:这里的每一位上是怎样加的、怎样写的?为什么? 师:个位上2+5得7，个位写7;十位上3+8得11，十位写1，向百位进1。百位上算2+1得3,百位写3。 师:进的1表示1个百，所以要写在百位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1要写得小一些。 【设计意图】本环节以超市购物真实情境为探究载体，落实以学生为主体、以问题为主线的课堂理念。先借助计数器动手操作，将抽象数字运算具象化，让学生直观感知十位满十进位的过程，自主理解进位算理；再依托计数器的操作经验过渡到竖式书写，层层搭建具象到抽象的认知桥梁。通过递进式提问引导学生自主梳理竖式书写规范、进位书写要求，给予学生充分思考、表达、演示的空间，尊重学生学习主动权。结合小组巡视、上台演示、集体辨析的形式，在观察对比、交流说理中掌握连续进位加法算法，培养动手操作、对比分析与数学说理能力。 （三）辨——多元展示，辨析明理 出示算式:472+198 要求:先用计数器拨一拨，再用竖式计算，并进行验算。 教师巡视并进行指导，请学生上台板演。 黑板上出现了四种方法，哪一种才是正确的呢？请说说你的理由。 板书472+198的竖式。 第一种方法十位上相加满10没有向前一位进1。 第二种方法个位上相加满10没有向前一位进1。 第三种方法没有写运算符号。 第四种方法是正确的。 师:要知道算得对不对?可以怎样做? 明确:可以用交换加数的位置再算一遍的方法进行验算。 【设计意图】本环节以连续进位算式472+198为探究素材，延续“计数器操作→竖式计算→验算”的学习路径，巩固先具象后抽象的思考方法。学生自主动手拨珠感知个位、十位连续两次进位，独立完成竖式书写，再运用交换加数位置的验算方法自查结果，形成完整计算闭环。教师巡视分层帮扶学困生，板书示范标准竖式，组织全班对照辨析进位易错点。借助上台展示、集体纠错的多元形式，让学生自主发现连续进位的难点，强化进位小数字规范书写的习惯，培养严谨计算、主动验算的数学素养。 （四）理——精讲点拨，建构模型 出示复习题123+276和472+198的竖式 对比:仔细观察这两道算式的计算过程，有什么相同点和不同点? 师:都是用竖式来计算两、三位数的加法，不同的是，计算123+276时没有进位，计算472+198时有进位。 师:笔算加法时，要注意什么? 小结:相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满10，就向前一位进1。 老师想用4个字概括这两句话大家觉得哪几个字特别关键？（齐——加——进——验） 【设计意图】本环节通过新旧竖式对比123+276（无进位）与472+198（连续进位），以问题驱动学生自主梳理两类加法的异同点。引导学生整合新旧知识，归纳两、三位数笔算加法统一计算法则：数位对齐、从个位算起、满十进一，构建完整加法计算模型。通过精讲点拨打通不进位、一次进位、连续进位知识脉络，帮助学生形成系统化知识框架，渗透对比归纳的数学思想，实现知识迁移，为后续多位数加法学习奠定基础。 （五）练——分层练习，即时反馈 1.完成"想想做做"第1题 出示要求:同桌合作，先在计数器上拨一拨，边拨边说计算过程;然后独立计算，完成竖式。 指名学生说出计算过程。 师:笔算加法时，从哪一位算起? 2.完成"想想做做"第2题 要求用红笔圈出各题出错的地方，再在旁边进行改正。 师:各题错在哪里?怎样改正? 3.完成"想想做做"第3题 如果验算发现错误，要求用红笔改正完成后，全班交流。 4.完成"想想做做"第4题 师:你是怎样列式的?为什么这样列式? 明确:解决实际问题时，遇到两、三位数加法，可以用竖式帮助计算。 5.完成"想想做做"第5题 教师巡视时，找出第1问计算错误的学生，展示其作业。 师:这里第1问的答案和第2问有什么联系? 【设计意图】设置梯度习题，从基础计算、改错验算到生活应用题逐步推进。借助错题展示辨析易错点，巩固进位加法算法，锻炼学生规范计算、主动检查的习惯。 （六）悟——反思总结，拓展延伸 1. 自主回顾，畅谈收获 学生自主回顾三位数连续进位加法计算要点，全班交流本节课收获。 2. 梳理提炼，升华方法 本节课我们迁移旧知，按照拨珠感知——口算拆分——竖式计算——验算纠错的思路理解算理，借助计数器直观看懂连续进位规则，建立三位数加法运算模型。 3. 方法迁移，铺垫延伸 直观操作、验算自查的计算方法通用，后续学习多位数加减都能使用这套思路解题。 【设计意图】让学生自主梳理本课计算方法，构建加法计算模型，同时引导学生把今日所学思路迁移到后续加减法学习中。 （七）作业布置 爱心购物，感恩妈妈 小朋友们，明天就是母亲节!让我们和爸爸结成最佳队友，一起给妈妈准备一份惊喜吧!为妈妈挑选两份礼物，可以是服饰，鲜花，饰品或生活用品等等。 记录下两件礼物的价格，算一算：买这两件礼物一共需要多少元?用学到的加法本领，表达对妈妈的爱吧! 【设计意图】结合母亲节设计生活化实践作业，将三位数加法知识融入真实购物场景，巩固课堂计算技能；同时渗透感恩德育，实现数学学习与情感教育结合，提升学生运用数学解决生活问题的能力。 八、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $