2027年中考语文一轮复习：小说阅读人物形象分析专题讲义及

该初中语文中考复习讲义聚焦小说阅读人物形象分析专题，覆盖中考必考的概括性格、手法鉴赏、作用评价等题型，通过“五步法”（审题定向、文本细读、归类提炼、规范作答、检验反思）构建解题体系，结合《守桥》等例题精讲和基础巩固、能力提升、冲刺挑战三阶训练，形成“方法-示范-实战”的系统复习路径。 亮点在于“五步法”的可操作性和分层训练的精准性，如文本细读环节指导学生圈画外貌、语言等五类描写，培养思维能力，规范作答框架提供不同题型答题模板，提升语言运用能力。三阶训练适配不同学生水平，配合参考答案即时反馈，助力教师把控复习节奏，高效提升学生人物形象分析的应考能力。

2027年中考语文一轮复习：小说阅读人物形象分析专题讲义及训练 一、方法指导——人物形象分析五步法 在中考小说阅读中，人物形象分析题是必考内容，分值通常为4至6分。常见设问方式有：请概括某某的性格特点；某某是一个怎样的人；文中是如何塑造某某这一形象的；某某这一人物在文中有何作用。很多同学答题时只会用“善良”“勇敢”等空洞词语，不会结合文本分析，导致失分严重。本专题将为你提供一套清晰可操作的解题方法。 第一步：审题定向，明确考什么 面对题目，首先要判断它属于哪一类型。 类型一：概括分析型。设问如“请简要概括某某的性格特点”。这类题目要求直接提炼人物性格，用规范的词语概括，并结合文本简要说明。 类型二：手法鉴赏型。设问如“文中是如何塑造某某形象的”。这类题目要求指出作者运用了哪些描写手法，并分析其表达效果。 类型三：作用评价型。设问如“某某这一人物在文中有什么作用”。这类题目要求从情节、主题、主要人物等角度分析该人物的叙事功能。 类型四：综合探究型。设问如“结合全文，谈谈你对某某这一人物的理解”。这类题目要求综合以上各方面进行较为深入的阐释。 第二步：文本细读，圈画找依据 带着问题回读文本，用笔圈画出与目标人物相关的所有语句。重点关注以下五类描写： 外貌描写：人物的容貌、衣着、神态、体态等。圈画时要思考，这外貌透露了什么信息？是身份地位还是精神状态？ 语言描写：人物的对话、独白。圈画时要思考，这话是怎么说的？语气如何？透露出什么性格或心理？ 动作描写：人物的行为举止。圈画时要思考，这一连串动作说明了什么？是习惯性动作还是特定情境下的反应？ 心理描写：人物的内心独白或情感活动。圈画时要思考，这个人物在想什么？为什么这样想？ 侧面描写：他人对该人物的评价、态度、反应，或环境对该人物的烘托。圈画时要思考，别人为什么这样看他？环境氛围与人物的关系是什么？ 第三步：归类提炼，由表象到本质 将圈画出的具体描写归纳为性格特点。这需要一个“从具体到抽象”的过程。 示例：文本写“他把仅有的馒头分给了素不相识的老人”——这一行为可以提炼为“善良”“有同情心”；文本写“面对敌人的盘问，他面不改色”——这一描写可以提炼为“沉着”“镇定”；文本写“他每天天不亮就起床读书”——这一行为可以提炼为“勤奋”“刻苦”。 注意，一个人的性格往往是多面的、立体的，要避免只用一个词概括。优秀的小说人物通常会有优点也有缺点，有闪光点也有局限性。 第四步：规范作答，分点有层次 概括分析型题目的答题框架： 某某是一个（形象特点）的人。从文中“……”（具体描写或情节）可以看出。这一形象表现了（主题意义或作者情感）。 手法鉴赏型题目的答题框架： 文段运用了（描写手法），如“……”（摘引原文）。生动形象地写出了（人物当时的状态或心理），刻画了人物（某方面）的性格特点。 作用评价型题目的答题框架： 内容上，这一人物（在情节发展中起什么作用）。结构上，这一人物（如何衬托主要人物或串联情节）。主题上，这一人物（如何深化或丰富了作品主题）。 第五步：检验反思，确保不遗漏 答案写完后，回读一遍，检查：要点是否完整、是否结合了文本分析、用词是否准确、是否有错别字。 常用人物性格词语储备： 正面词语：善良淳朴、勤劳节俭、坚韧顽强、正直无私、乐观豁达、勇敢无畏、机智灵活、严谨认真、宽容大度、诚实守信、执着专注、无私奉献、知恩图报、舍己为人、光明磊落 反面词语：自私自利、冷酷无情、虚伪狡诈、懦弱胆怯、贪婪吝啬、心胸狭隘、傲慢无礼、见风使舵、好吃懒做、趋炎附势 中性或复杂性词语：古板守旧、沉默寡言、谨小慎微、粗犷豪放、多愁善感、外冷内热、外柔内刚、单纯率真、油滑世故 二、例题精讲——方法运用示范 阅读下面的小说，完成后面的题目。 守桥 葛俊康 （1）学校坐落在山脚下，一条小河从学校门前流过。河上有一座石桥，据说是清代建的，桥墩上刻着字，已经模糊了。 （2）看桥的是一位老人，姓周，七十多岁了，大家都叫他周爷爷。周爷爷住在桥头的一间小屋里，屋子很小，只能放下一张床、一张桌子和一把椅子。屋前有一棵老槐树，树下常年放着一把竹椅。周爷爷没事的时候就坐在竹椅上，看着桥，看着河，看着来来往往的人。 （3）周爷爷看桥看了二十年。二十年前，他从乡政府退休后，就主动要求来守桥。说是守桥，其实也没什么具体工作，就是每天看看桥身有没有裂缝，桥墩有没有松动，河道有没有淤塞。如果发现问题，就向乡里报告。二十年来，他报告了上百次，石桥始终安稳地横卧在河上。 （4）周爷爷有一个厚厚的本子，封皮是牛皮纸的，已经磨得发亮。本子里密密麻麻地记录着：某月某日，桥面东侧第三块石板有细微裂缝，宽约两毫米；某月某日，桥墩上游一侧有冲刷痕迹，需关注；某月某日，暴雨，水位上涨至桥拱下方三十厘米处……字迹工整，像一份份严谨的工作报告。 （5）有人不理解，问他：“周爷爷，一座老石桥，值得您这么费心吗？”周爷爷笑笑说：“你们不知道，这座桥年纪比我还大呢。我小时候就在这桥上走，后来我儿子也在这桥上走，现在我孙子也在这桥上走。桥要是坏了，孩子们上学怎么办？村里人赶集怎么办？守住了桥，就是守住了路。”顿了顿，他又说：“我这辈子没什么大本事，能把这桥守好，也算做了一件事。” （6）那年夏天，连续下了几天暴雨，河水猛涨。周爷爷日夜守在桥边，一遍遍地查看。那天夜里，他打着手电筒巡查时，发现桥墩上有两处新的裂纹。他立刻给乡里打了电话，又挨家挨户通知住在河边的村民转移到高处。 （7）乡里很快派人来查看，确认桥墩受损严重，暂时封了桥。第二天一早，周爷爷撑着伞站在桥头，提醒过往行人绕道。雨越下越大，他的衣服很快就湿透了，可他一站就是一天。 （8）后来，县里拨款修缮了石桥，桥墩加固了，桥面也重新铺了石板。周爷爷又在本子上记下一笔：某月某日，石桥修缮完毕，可保三十年无虞。 （9）周爷爷越来越老了，走路也慢了，可他还是每天坐在桥头的竹椅上，看着桥，看着河，看着来来往往的人。有人问他打算守到什么时候，他想了想说：“守到守不动为止吧。” （10）去年秋天，周爷爷走了。弥留之际，他拉着儿子的手说：“桥……”儿子点点头：“爹，我知道。”后来，周爷爷的儿子接替了他，继续守在桥头。 （11）如今，石桥依旧横卧在河上，竹椅上坐着的人，从周爷爷变成了他的儿子。来来往往的人走在桥上，也许没有人注意守桥人的变化。但石桥知道，河水知道，老槐树也知道。 题目一：请概括周爷爷这一人物形象的特点。 第一步审题：这是概括分析型题目，要求提炼人物性格特点并简要说明。 第二步细读圈画：第2段写他住在简陋小屋，第3段写他主动守桥二十年，第4段写他记录上百条笔记，第5段写他和别人的对话，第6至8段写他暴雨中保护石桥，第9段写他说“守到守不动为止”，第10段写他临终嘱托。 第三步提炼：主动守桥二十年——有责任心、执着；记录上百条笔记——严谨认真；暴雨中站在桥头提醒行人——无私忘我、勇敢；说“守住桥就是守住路”——朴实有信念；临终还不忘桥——对承诺的坚守。 第四步作答：周爷爷是一个责任心强、执着坚守、严谨认真、无私忘我的人。他主动申请守桥二十年，用本子一丝不苟地记录石桥的细微变化，体现了高度的责任心和严谨的工作态度。暴雨中他不顾个人安危站岗提醒行人，体现了无私忘我的精神。他临终前还不忘叮嘱儿子继续守桥，将守护石桥视为一生的事业，令人感动和敬佩。 题目二：文中第4段描写周爷爷的记录本有什么作用？ 第一步审题：这是作用分析型，需要分析细节描写对塑造人物的作用。 第二步分析：记录本是细节描写，属于侧面烘托。记录本上密密麻麻的字、严谨的格式，都体现了周爷爷守桥的认真态度。这不是一个普通的老人随意写写，而是像技术人员一样认真监测。 第三步作答：第4段通过对记录本的细节描写，生动地表现了周爷爷守桥工作的严谨认真。记录本上密密麻麻的观察记录和规范的记录格式，说明他二十年来始终如一地认真履行职责，绝非敷衍了事。这一细节从侧面烘托了周爷爷责任心强、做事一丝不苟的性格特点，使人物形象更加真实、丰满。 题目三：小说结尾说“石桥知道，河水知道，老槐树也知道”，这句话有什么含义？ 第一步审题：这是理解深层含义型，要从表层和深层两个角度分析。 第二步分析：表层看，石桥、河水、老槐树见证了周爷爷二十年的坚守。深层看，这是拟人化的表达，用无言的景物“知道”来反衬人们可能不知道或忽略了周爷爷的付出，但这份付出是真实存在的。 第三步作答：这句话运用拟人手法，赋予石桥、河水、老槐树以人的情感和记忆，暗示它们默默见证了周爷爷二十年来对石桥的守护。同时，这句话也含蓄地表达了作者的观点——周爷爷的奉献和坚守不需要人们知道或记住，正如石桥、河水、老槐树默默不语一样，他的精神已经融入了这片土地。这句话既深化了主题，也引发读者对平凡而伟大的奉献精神的思考。 题目四：周爷爷的儿子接替父亲守桥这一情节，在文中有何用意？ 第一步审题：这是情节作用分析型。 第二步分析：儿子的接替有多重意义。在人物塑造上，说明周爷爷的精神影响了下一代；在主题上，这是一种精神的传承；在结构上，避免了故事的悲凉结局，延续了希望。 第三步作答：这一情节用意有三。其一，在人物塑造上，从侧面表现周爷爷守桥精神的感染力，他不仅自己坚守一生，还影响了儿子的人生选择。其二，在主题表达上，深化了“坚守与传承”的主题——守护石桥不是一个人的坚守，而是一种精神的薪火相传。其三，在艺术效果上，避免了周爷爷去世后“人去桥空”的悲凉感，给读者以希望和温暖，让小说的结尾意味深长。 三、分层训练 第一阶：基础巩固 本阶训练目标：能够准确概括人物形象特点，识别描写手法，完成基本的人物分析题目。 阅读下文，完成第1至3题。 老修笔匠 陈志宏 （1）城南老街的拐角处，有一个不起眼的修笔摊。摊主姓修，六十出头，大家都叫他修师傅。修师傅的摊子很简单，一张旧桌子，一把折叠椅，桌上摆着各种修笔工具：小钳子、小镊子、放大镜、粗细不一的砂纸、各种型号的笔尖和墨囊。 （2）修师傅修了四十年钢笔。他原来是市里笔厂的技术员，笔厂倒闭后就在街上摆摊修笔。这些年，用钢笔的人越来越少了，修笔的生意自然好不到哪儿去。有时一整天也没一个顾客，他就坐在那儿听收音机，听评书，听相声，自得其乐。 （3）可修师傅从没动过收摊的念头。他说：“只要还有一个人用钢笔，我这摊子就摆着。”儿子劝他别干了，回家享清福。修师傅摇摇头：“你不懂。笔和人一样，用久了就有感情。有人把笔拿来修，不是因为买不起新的，是舍不得。我帮他们把笔修好，就是帮他们留住一段记忆。” （4）修师傅修笔极认真。拿到一支笔，他先戴上老花镜，再举起放大镜，前前后后、里里外外地看一遍。然后用镊子轻轻拆开，把零件一个个摆在白布上，用软布仔细擦拭。他的动作很慢，很轻，像在抚摸一件珍贵的瓷器。有时一支笔要修上大半天，他从不嫌麻烦。 （5）有一次，一个年轻姑娘拿来一支老式钢笔，笔杆已经开裂，笔尖也歪了。姑娘红着眼眶说：“这是我爷爷留下的，他走了以后，我想留着做个念想。您看还能修吗？”修师傅接过来看了看，说：“能修。你过三天来拿。” （6）那三天，修师傅费尽了心思。笔杆的裂痕不好处理，他用自己存了多年的老料做了修复。笔尖歪了，他一点一点地调，每调一下就用放大镜看一眼，再调一下再看一眼，直到笔尖恢复到最佳状态。手酸了就甩甩手，眼花了就摘下眼镜揉揉眼，然后继续修。 （7）三天后姑娘来取笔，修好了，在纸上试写了几个字，笔画流畅，墨色均匀。姑娘高兴极了，问要多少钱。修师傅伸出两根手指。姑娘掏出二十块钱。修师傅摆摆手：“两块。”姑娘愣住了。修师傅笑笑说：“你爷爷的笔是支好笔，能用就接着用吧。钱不重要。” （8）修师傅的老伴走得早，儿子在外地工作。他一个人住在老街后面的平房里，屋子不大，收拾得干干净净。墙上挂着一个镜框，里面是他年轻时在笔厂获得的“技术能手”奖状，已经泛黄了。 （9）去年冬天特别冷，修师傅感冒了，咳嗽得厉害。儿子特意从外地赶回来，一定要接他走。修师傅拗不过，只好答应。收拾东西时，他把修笔工具一件一件包好，放进一个木箱里，郑重地交给儿子：“替我保管好，说不定哪天我还要用。” （10）修师傅走了以后，老街上的人经过那个拐角时，总觉得少了点什么。空荡荡的墙角，仿佛还留着一个人影，低头修笔的样子。 （11）今年开春，人们惊喜地发现，修师傅又回来了。还是在那个拐角，还是那张旧桌子、那把折叠椅。修师傅坐在那儿，收音机里放着评书，他笑呵呵地跟过往的熟人打招呼：“开张了，开张了，修笔的还在！” 1. 结合全文，请分点概括修师傅是一个怎样的人。 2. 文中第4段详细描写了修师傅修笔的过程，有什么作用？ 3. 修师傅最后又回到了老街继续修笔，请谈谈你对这个结尾的理解。 阅读下文，完成第4至6题。 雨夜 李森祥 （1）那是一个秋雨绵绵的夜晚。我因为加班，从公司出来时已经快十一点了。雨不大，但很密，打在脸上凉丝丝的。街上行人稀少，路灯的光在雨雾中显得朦胧而疲倦。 （2）我撑着伞快步走着，拐进了一条小巷。巷子有些窄，两边的墙壁上爬满了老藤，雨水顺着藤蔓往下淌。这时，我看到前面不远处，有一个人蹲在地上，手里拿着什么东西在路灯下翻看。 （3）走近了，才看清是一个老人，穿着灰色的旧雨衣，雨水从他的帽檐上不断滴落。他面前摆着一个垃圾桶，桶里是各种杂物。他正从一个塑料袋里抽出一沓被雨水打湿的纸，一张一张地翻看着。 （4）我有些好奇，放慢了脚步。老人似乎没注意到我，他把那些湿纸小心翼翼地摊开，又用手掌轻轻抹去上面的水渍。借着路灯的光，我看到那是一些学生的作业本和试卷，纸张已经被水泡得皱皱巴巴。 （5）老人翻了一会儿，从里面挑出一张，凑近了仔细看。那是一张作文纸，上面密密麻麻写满了字。老人看着看着，嘴角浮起了一丝笑容。他把那张作文纸折叠好，小心地放进了雨衣内侧的口袋里。 （6）我忍不住问：“大爷，您这是……” （7）老人抬起头，看了我一眼，有些不好意思地笑了笑：“这些是前面中学扔掉的，我看有些作文写得不错，捡回去看看。” （8）“您以前是老师？” （9）“哎，当过几年语文老师。”老人站起身，捶了捶腰，“退休十几年了，在家闲着也是闲着。这些孩子写的作文，有的很有意思。你看这篇，”他从口袋掏出那张作文纸，指给我看，“写的是一只会说话的小狗，挺有想象力的。” （10）我凑过去看了看，作文题目是《我最好的朋友》，字迹有些潦草，但内容确实很有趣。孩子写道：“如果我的小狗会说话，它一定是我最好的朋友，因为它不会像别人那样笑话我。” （11）“这孩子心思挺细的。”老人说。 （12）我问：“您每次下雨都来捡吗？” （13）老人摇摇头：“不一定是下雨。学校每周五清理废纸，我一般周五晚上过来看看。今天是周末，明天不用上班，可以多翻一会儿。下雨天纸被泡坏了可惜，有些还能看。” （14）雨还在下着，我撑着伞，老人却站在雨中，雨水顺着他的旧雨衣往下淌。我说：“大爷，您打我的伞吧。” （15）老人摆摆手：“不用不用，我这雨衣厚实，里面湿不了。你快回去吧，天不早了。” （16）我犹豫了一下，说：“那您也早点回去，雨大了。” （17）老人点点头，又蹲下身，继续翻看那些被雨水打湿的纸。我走出去几步，忍不住回头看了一眼。路灯下，老人的背影显得有些单薄，但他翻看纸张的动作却很专注，仿佛在看什么珍贵的宝贝。 （18）后来我又在那条巷子里遇到过几次老人，都是在晚上，都是翻看那些被丢弃的纸张。有一次，我终于忍不住问：“大爷，这些作文您都看了，有什么用呢？” （19）老人想了想，说：“也没什么用。就是看着这些孩子写的字，写的句子，觉得挺有意思的。有些孩子写得不好，有些写得很好，但不管好坏，都是他们用心写出来的。扔掉了，就没人知道了。我看看，也算这些作文没有白写吧。” （20）老人说这话时，语气很平淡，像是在说一件很普通的事。但我听了，心里却莫名地有些感动。 （21）后来有好几次，在批改学生的作文时，我都会想起那个雨夜的老人。想起他蹲在路灯下，把那些被丢弃的作文纸一张张摊开，抹去水渍，然后小心翼翼地叠好，放进胸口的口袋里。 4. 文中的老人是一个怎样的人？请结合具体内容分析。 5. 文中多次写到“雨”，请分析“雨”在小说中的作用。 6. 第19段中老人说“也算这些作文没有白写吧”，这句话表现了老人怎样的内心世界？ 第二阶：能力提升 本阶训练目标：能够综合运用多种分析方法，深入理解人物形象的复杂性，把握人物形象与作品主题的关系。 阅读下文，完成第7至10题。 母亲的尺寸 冯骥才 （1）母亲不善针线，这在我们那个大院里是出了名的。别人家的孩子穿的衣服都是母亲亲手做的，有蓝布衫、花棉袄，有密密实实的针脚、妥妥帖帖的领口。我穿的衣服却都是母亲去裁缝铺定做的，或者买现成的。 （2）邻居张婶常拿这事打趣母亲：“冯家嫂子，你也学着做两件嘛，自家的孩子穿自家做的衣裳，那才叫暖和。”母亲总是笑着说：“手笨，学不会。”脸上没有一丝不好意思，倒有几分坦荡。 （3）母亲确实手笨。她不会织毛衣，不会纳鞋底，甚至连缝个扣子都歪歪扭扭。有回我的书包带断了，母亲给我缝，针脚大得像蜈蚣爬过的印子。我背去上学，被同学笑话了一整天。回家后我赌气把书包扔在椅子上，母亲看了，没说什么，只是第二天从裁缝铺里给我带回一个新书包。 （4）可母亲有一样本事，是大院里别的母亲比不上的：她会看尺寸。 （5）我说的“看尺寸”，不是拿尺子量的意思。母亲的眼睛就像一把尺子，什么东西到了她眼里，尺寸就印在心里了。一块布，她看一眼就知道长宽多少；一间屋子，她看一眼就知道能放下多大的家具；一个人的身高胖瘦，她看一眼就能说个八九不离十。 （6）这个本事，是她在服装厂干活练出来的。母亲在服装厂干了一辈子，从剪裁工到检验员，再到车间主任，靠的就是这双眼睛。厂里的老师傅都服她：“冯师傅那双眼，比尺子还准。” （7）母亲退休后，这双眼睛也没有闲着。她帮邻居看布料的幅宽，帮木匠看木板的厚薄，帮卖菜的看秤杆有没有问题。别人夸她眼力好，她就得意地笑：“干了一辈子，就练了这么点本事。” （8）可我发现，母亲用这双眼看我和弟弟的时候，尺寸却是“不准”的。 （9）有一年冬天特别冷，母亲给我和弟弟一人买了一件羽绒服。我穿着正合身，可弟弟那件却足足大了一圈，袖子盖住了手指，下摆拖到了大腿。我说：“妈，你买的太大了，像借来的。” （10）母亲说：“不大不大，你弟还在长个儿呢，明年就合身了。” （11）可到了第二年，弟弟还是穿着那件大羽绒服，袖子仍然盖着手指。我又说：“妈，你看，还是大。”母亲看了看弟弟，说：“今年冬天这么冷，大一点好，灌不进风。” （12）后来我才慢慢明白，在母亲的眼里，我和弟弟好像永远是“小一号”的。衣服要大一点，因为还在长身体；饭菜要多盛一点，因为正在长身体；被子要厚一点，因为怕着凉。总之，在母亲眼里，我们永远需要多一点的温暖，多一点的保护，多一点的空间。 （13）去年，母亲病了，住进了医院。我和弟弟轮流陪护。有一天，我坐在病床边，母亲忽然睁开眼睛看着我，看了好一会儿，说：“你瘦了。” （14）我说：“没有，还那样。” （15）母亲摇摇头：“瘦了。下巴都尖了。”她顿了顿，又说：“你从小就这样，一忙就瘦。别太拼了，身体要紧。” （16）我愣了一下，然后笑着说：“妈，你放心，我现在一百六十斤，哪里瘦了。” （17）母亲也笑了，但那笑容里，还是带着一种不信的神情。仿佛在她眼里，我永远是那个瘦瘦小小的、需要她操心的孩子。她的眼睛看布料分毫不差，看木料准得惊人，可看儿子的时候，永远是“失准”的——总是把我看小了，看瘦了，看弱了。 （18）后来我想，这大概就是母亲的尺寸吧。 7. 文中的母亲是一个怎样的人？请结合全文内容，从至少两个方面加以概括分析。 8. 文中说母亲看儿子时尺寸是“不准”的，又说这是“母亲的尺寸”，你如何理解这种说法？ 9. 文中第3段写母亲缝书包带缝得不好这件事，在文中有什么作用？ 10. 本文和《台阶》都写到了父亲或母亲形象，请比较本文中的母亲和《台阶》中的父亲在形象塑造上的异同。 第三阶：冲刺挑战 本阶训练目标：能够对人物形象进行深度解读，结合社会背景理解人物的典型意义，完成综合性、探究性题目。 阅读下文，完成第11至14题。 入海 房伟 （1）海生接到那通电话的时候，正在码头上修渔网。电话是村里老书记打来的，说儿子考上了北京的大学，通知书已经到了，让他赶紧回来。 （2）海生把渔网往船舱里一扔，跳上岸就往家里跑。跑到一半，又折回来，在水洼里洗了洗手上的机油，用衣襟擦干了，这才继续跑。 （3）儿子站在院子门口等他，手里拿着一个红色的信封。海生在裤子上又擦了擦手，才接过信封，小心翼翼地抽出那张录取通知书。他不认识几个字，但那上面儿子的名字他认识，红彤彤的印章他也认识。他翻来覆去看了好几遍，喉咙里发出一串含混的声音。 （4）那天晚上，从来不喝酒的海生喝了半斤白酒，脸红得像煮熟的螃蟹。他拉着儿子坐在院子里，指着天上的星星说：“你爷爷那一辈，打鱼。我这一辈，打鱼。到了你这辈，终于不用打鱼了。” （5）海生在海上漂了三十年。十六岁跟着父亲出海，风里浪里，从没怕过。他见过比房子还高的浪头，见过能把渔船撕成两半的台风，也见过掉进海里再也找不回来的兄弟。他身上的伤疤比年龄还多，每一道都能讲出一个故事。 （6）儿子小时候，海生很少带他出海。有一次儿子缠着要跟去，海生板着脸说：“你的手不是用来扯渔网的，是用来握笔的。”后来儿子慢慢明白了父亲这句话的意思，也就再没提过出海的事。 （7）海生的生活极其简单。他一年到头只有两套衣服，一套出海穿，一套在家穿。吃饭也很凑合，一碗白米饭，一碟咸鱼，就是一顿。但他在儿子身上从不吝啬，买书、买文具、交学费，从未犹豫过。邻居说：“海生，你也给自己买件新衣服嘛。”海生笑笑说：“我穿那么好干什么，又不出门。孩子在外面上学，不能让人瞧不起。” （8）儿子上高中那年，海生的妻子查出了病，要动手术。亲戚都劝海生，说儿子别念了，回来帮忙吧。海生不说话，第二天一早就出海了。那天风浪很大，别人都不敢出去，只有海生的船冲进了浪里。傍晚回来时，他浑身湿透，脸上却带着笑——他打回了一网好鱼。他把鱼卖了，又借了一些钱，凑够了手术费。儿子后来才知道这件事，哭了整整一夜。 （9）儿子去北京报到那天，海生送他到县城的汽车站。儿子上了车，海生站在车窗外，从兜里掏出一个塑料袋，里面是一卷钱，塞到儿子手里。儿子不要，说学校有助学贷款，够用。海生硬塞进去，说：“拿着，穷家富路。”车开动了，海生跟在车后面走了几步，又停下来，就那么站着，看着车越来越远。 （10）后来有人问海生：“你把儿子送那么远，不想他吗？”海生说：“想啊，怎么不想。可鱼要游远海才能长大，人也一样。”他把目光转向那片他泡了三十年的大海，沉默了一会儿，又说了一句让听的人琢磨了很久的话—— （11）“我这辈子，是从岸边往海里走。他这辈子，是从海边往岸上走。” （12）儿子走后的第一个冬天，海生独自出了一趟海。那天天气不好，老书记劝他别去。海生说：“就去一会儿。”他驾着小船出了港口，在离岸边不远的地方停了船，把渔网撒下去，然后坐在船头，点了一支烟。 （13）他没有抽烟的习惯，那支烟是他儿子走之前留下的。烟头在冬日的海风中明明灭灭，像一颗微弱的星。 （14）海生坐了很久，直到天色暗下来，才慢慢收起渔网，掉转船头往回走。海面上起了雾，灰蒙蒙的，看不到岸。可海生一点也不慌。他在海上漂了三十年，闭着眼睛也能找到回家的方向。 （15）他忽然想，儿子将来也会有儿子的方向。那个方向不是这片海，而是更远更大的地方。到那时候，儿子也会像他今天这样，站在这片海上，心里想着一个人，嘴上却什么都不说。 （16）船头划开海面，发出哗哗的响声。海生回头看了一眼身后茫茫的海雾，然后握紧舵柄，朝前驶去。 11. 海生是一个怎样的父亲？请结合全文内容，从多个角度加以分析。 12. 文中第11段海生说的“我这辈子，是从岸边往海里走。他这辈子，是从海边往岸上走”这句话，在全文中有何深意？请结合文本谈谈你的理解。 13. 第13段描写海生独自在海上抽烟的场景，作者为什么写得这样细致？请从人物塑造和主题表现两个角度分析。 14. 文学评论家认为，本文是一首关于“两代人命运转折”的叙事诗。你同意这个说法吗？请结合文本内容和人物形象说明理由。 参考答案与解析 第一阶：基础巩固 1. 修师傅是一个手艺精湛、做事严谨认真、珍视他人感情、不计较金钱得失、对自己从事的工作有深厚感情的老手艺人。他修笔四十年，动作细致轻柔，“像在抚摸一件珍贵的瓷器”，体现了他精湛的手艺和严谨的工作态度。他认真对待每一支送修的笔，帮姑娘修好爷爷的遗物，只收两块钱，说明他珍视别人的感情，不图钱财。他说“只要还有一个人用钢笔，我这摊子就摆着”，表现了他对自己所从事的手艺的执着与热爱。 2. 第4段通过修笔的过程对修师傅进行动作描写。他戴上老花镜、举起放大镜，拆开零件、依次摆放、用软布擦拭，一系列动作写得极细致，写出了他修笔时的专注和投入。这段描写生动地刻画了修师傅做事一丝不苟、精益求精的性格特点，同时也让读者感受到他对修笔这门手艺的尊重和热爱，使人物形象更加鲜活可感。 3. 修师傅最终回到老街继续修笔的结尾有以下用意：第一，在人物塑造上，进一步表现了修师傅对修笔这门手艺的执着和热爱，他明知生意不好，却离不开他的摊子。第二，在主题表达上，这个结尾告诉读者，总有一些人在坚持着自己认为有意义的事情，哪怕时代变了，这份坚守本身就是一种价值。第三，在艺术效果上，结尾给人温暖和希望，老街的人发现修师傅回来了都很惊喜，说明他的坚守已经被人们默默记在了心里。 4. 老人是一个热爱教育、珍惜学生创作、内心充实而善良的退休教师。他在雨夜翻看被丢弃的作文，只为“看看这些孩子写的字和句子”，体现了他对教育和学生的深厚感情。他说“这些作文没有白写吧”，说明他认为每个学生的用心创作都值得被看见、被珍惜。他在雨中专注翻看纸张，不觉得这是一种辛苦，表现了他内心的充实和满足。 5. “雨”在小说中有以下作用：第一，环境描写，营造氛围。秋雨绵绵的夜晚，街道冷清，路灯朦胧，为老人的出场铺垫了静谧、略带凉意的环境。第二，推动情节发展。因为下雨，学生的作业本和试卷被淋湿，老人去查看这些可能被泡坏的纸张，情节由此展开。第三，烘托人物形象。老人穿着旧雨衣在雨中蹲着翻看作文，雨水不断滴落，他却毫不在意，烘托了他对阅读学生作文的投入和对教育事业的真挚感情。 6. 这句话表现了老人对学生创作劳动的珍视和尊重。在老人看来，这些作文虽然已经被丢弃了，但每一篇都是学生用心写出来的，是他们的劳动成果。他翻看这些作文，就是对这些看不见的劳动者的一种默默认可。这句话也透露出老人的一点惋惜之情——这些用心的作文却被当作废纸扔掉了。但更多的是一种温柔的心意，他想通过自己的阅读，让这些作文的存在变得有意义，哪怕这意义只有他一个人知道。 第二阶：能力提升 7. 母亲是一个外表坦荡豁达、内心细腻深沉的人。从两个方面分析：第一，母亲不善针线却从不掩饰，面对邻居的玩笑坦然承认“手笨，学不会”，体现了她坦荡豁达的性格。第二，母亲对儿子有深沉的母爱。她会看尺寸，看布料、木料分毫不差，但看儿子时却总是“失准”——衣服买大一点、饭菜多盛一点、被子盖厚一点，总想把更多的温暖和保护留给儿子。生病时还说儿子“瘦了”，在母亲眼中儿子永远是那个需要被照顾的孩子。这种看似“不准”的关爱，正是母爱的深切表达。 8. “不准”是表面的、客观的。母亲给弟弟买的羽绒服明显大了，说儿子瘦了而儿子实际有一百六十斤，从客观尺寸看确实是“不准”的。但“母亲的尺寸”是内心的、情感的。在母亲心中，孩子永远是需要多一点温暖、多一点保护、多一点空间的存在。她的尺寸不是用尺子量的，而是用心量的，衡量标准是爱而不是厘米和公斤。作者用这种看似矛盾的表达，巧妙地写出了母爱的特质——爱让母亲的判断标准发生了温柔的偏差。 9. 第3段写母亲缝书包缝得不好这件事，在文中有两个作用。第一，为下文写母亲“会看尺寸”做铺垫和对比。母亲手笨、不善针线，却有一双比尺子还准的眼睛，这种反差让母亲“看尺寸”的本事显得更加突出。第二，母亲缝不好书包，第二天就去裁缝铺买了新书包，这个细节表现了母亲对儿子的爱——虽然自己不会做，但不会让儿子受委屈。这与后文母亲总给儿子买大一号衣服、多盛饭菜等情节形成呼应，共同塑造了母亲不善表达但爱意深沉的形象。 10. 相同点：本文的母亲和《台阶》的父亲都是朴实、勤劳的劳动者，都对自己的孩子有深沉的爱。母亲为儿子买羽绒服、担心儿子瘦了，父亲为造高台阶新屋辛劳一辈子，都体现了中国式父母对子女和家庭的无私奉献。不同点：本文的母亲性格比较坦荡乐观，面对自己的不足一笑置之，形象较为温暖明亮。《台阶》的父亲则更加沉默内敛，一辈子为尊严而辛劳，形象中带有更多的沉重和无奈。两位人物的塑造方式也不同，本文通过母亲的“尺寸”这一独特角度切入，写得轻巧而有深意。《台阶》则通过父亲造屋这一事件全面展开，写得朴实而厚重。 第三阶：冲刺挑战 11. 海生是一个勤劳坚韧、甘于牺牲、对儿子寄予厚望、爱得深沉而内敛的父亲。从多个角度分析：第一，他勤劳坚韧。在海上漂了三十年，风浪中九死一生，身上伤疤比年龄还多，却从不退缩。第二，他甘于牺牲。自己生活极其简单，一年两套衣服、吃白米饭配咸鱼，却从不吝啬在儿子身上花钱。妻子生病时，他冒险出海打鱼凑手术费，同时坚持供儿子读书。第三，他对儿子有厚望。他说“你的手不是用来扯渔网的，是用来握笔的”，希望儿子走一条与自己不同的路。第四，他爱得深沉内敛。儿子去北京时，他硬塞钱说“穷家富路”，车开动后他站着目送，心中不舍却不表达。 12. 这句话是海生对自己和儿子两代人命运的高度概括，也是小说主题的点睛之笔。“从岸边往海里走”比喻海生这一代渔民，为了生计不得不离开陆地，走向危险而艰辛的大海谋生，这是被生活所迫的命运。“从海边往岸上走”比喻儿子这一代，通过读书改变命运，从渔村走向北京，走向更广阔的天地，这是一条向上的命运之路。两句话形成鲜明对比，写出了两代人截然不同的人生走向，也暗示了时代变迁下底层劳动者家庭的希望——下一代能摆脱父辈的命运，走向更好的生活。 13. 从人物塑造看，这段细致的场景描写刻画了海生内心的柔软。海生从来不抽烟，却点燃了儿子留下的烟，这个动作暗示他在想念儿子。一个人坐在船头、冬日海风、明明灭灭的烟头，画面极为克制却饱含深情，表现了这个沉默坚韧的父亲不善于表达却深沉浓烈的父爱。从主题表现看，冬日的海、微弱的烟头、灰蒙蒙的雾，构成了略带苍凉和孤独的画面，象征着一代人留守海上、目送下一代远行的复杂心境。有骄傲、有不舍、也有一种完成了使命的空落感。 14. 同意。“叙事诗”意味着小说既有叙事的情节和人物，又有诗意的语言和深远的意境。从人物形象看，海生三十年的海上生涯、儿子考上大学离开渔村、两代人的命运转折，构成了完整的叙事线索。海生这个人物身上凝聚了一代渔民的艰辛和坚韧，也凝聚了一个父亲对儿子的牺牲和期望，他的形象富有典型意义，打动人心。从语言和意境看，小说有浓厚的诗意，如“烟头在冬日的海风中明明灭灭，像一颗微弱的星”，如最后一句“握紧舵柄，朝前驶去”，这些描写超越了叙事的层面，赋予了小说一种辽阔而深远的美感。海生对两代人命运的概括——“往海里走”和“往岸上走”，既是叙述也是诗意的升华，让人回味悠长。小说写了一个家庭的故事，背后却折射出时代变迁中无数中国家庭的身影，因此说它是“关于两代人命运转折的叙事诗”是恰当的。 1 学科网（北京）股份有限公司 $