第三单元 “少年拾趣”主题阅读（讲义）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文第三单元“少年拾趣”复习讲义通过思维导图和对比表格系统构建知识体系，梳理单元主题及《从百草园到三味书屋》等四篇课文的核心知识点，涵盖内容主旨、写作技巧及默读方法、概括内容等阅读策略，清晰呈现知识脉络与重难点联系。 讲义亮点在于“情境化分层练习”设计，如“事件·梳理”题训练信息提取能力，“朗读·感悟”题提升语言运用素养，结合课文对比分析培养思维能力。配套答题方法与实例，助力不同层次学生自主复习，为教师精准教学提供有效支持。

第三单元 少年拾趣 园藏童年野趣，书载少年清欢，灯寻生命新知，简传治学真言。少年求学百态，成长自有清欢。本单元篇目记述不同时代少年的读书往事与成长历程，藏着烂漫童真、求知热忱与修身哲思。愿你静心默读文，览童年光景，品求学初心，析句悟真知，于寻常笔墨间，相逢少年成长的万千欢喜与思索。 单元主题 本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。 学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容。默读时要做到集中注意力，一口气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。 思维导图 链接课文 课文 核心知识点 《从百草园到三味书屋》 鲁迅 ★内容主旨： 回忆童年在百草园自由玩乐、三味书屋读书学习的两段生活，通过对比展现少年的童真童趣，抒发对纯真童年时光的怀念。 ★写作技巧： ①运用对比手法，将百草园的自在欢乐与书屋的规整学习形成对照； ②细腻的景物、动作细节描写，语言充满孩童视角的鲜活趣味； ③叙事融抒情，平淡记事中暗含对童年的眷恋。 《往事依依》 于漪 ★内容主旨： 回忆少年时代读书、品诗的几件往事，记录书籍给予自己的精神滋养，表达对阅读的热爱，怀念充实美好的少年读书岁月。 ★写作技巧： ①以时间为线索串联多件读书往事，行文条理清晰； ②多处引用古典诗词，增添文字诗意文采； ③情景交融，借读书小事抒发成长感悟。 《再塑生命的人》 海伦・凯勒 ★内容主旨： 记叙莎莉文老师耐心引导 “我” 认识文字、感知万物的经历，赞美老师无私温柔的教育，抒发对恩师深深的感激与崇敬。 ★写作技巧： ①第一人称叙事，直抒内心感受，情感真挚感染力强； ②捕捉师生相处细节塑造人物形象；③以小见大，平凡小事承载厚重感恩之情。 《〈论语〉十二章》 ★内容主旨： 辑录孔子及其弟子语录，分别讲解学习方法、求学态度、修身做人的道理，传递古人治学修身的人生智慧。 ★写作技巧： ①语录体短句，语言凝练简洁，通俗易懂； ②善用对偶、反问，说理直白深刻，富有哲理。 任务一：了解“默读” 1.什么是“默读” “默读”，《现代汉语词典 》中的解释是：“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”《语文课程标准》要求初中学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。” 2.“默读”的要求 ①正确地读。读准每一个字、每一句话。 ②读得流畅。有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视。 ③集中注意力读。阅读过程中要养成静读，不怕干扰的习惯。 ④理解性地读。养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方绝不轻易放过，要反复看多遍，认真分析、思索，使之真正弄明白课文内容。 3.默读的方法：“三不三到”。 （一）“三不”—— 不出声；不动唇；不指划。（默读要做到集中注意力） （二）“三到”——眼到；心到；手到。 眼到。眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。 心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。 手到。提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写自己的看法、疑问。（一边读，一边思考，还要做旁批。） 任务二：概括文章主要内容 文章的中心思想和文章的主要内容的区别：主要内容是指文章主要写些什么，中心思想是指作者写这篇文章是为了什么。或者说，主要内容是指作者写文章时所用的主要材料，而中心思想是指作者写这篇文章的目的。 【常见题型】 1、用简洁的语言概括文章主要内容。 2、根据文章内容概括主要事件或梳理故事情节。 【答题方法】 1、要素提取法 1）记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 2）小说情节：开端、发展、高潮、结局。 ◎链接课文： ◇《散步》主要叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事。 ◇《往事依依》主要通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 2、段意串联法 层次划分，段意总和，连词串联 ◎链接课文： 《我的伯父鲁迅先生》本文通过回忆,记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的四件事,分别为:伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书,笑谈“碰壁”,救助车夫,关心女佣阿三这四件事。 3、标题拓展法 1）抓标题中已知要素 2）填充其他要素 ◎链接课文： 《从百草园到三味书屋》主要写了作者鲁迅童年在百草园玩乐以及入学三味书屋读书的成长过程。 4、仿句法 1）注意字数限制 2）注意仿句的短语结构和句子成分 任务三：分析标题的含义和作用 标题是文章内容、思想感情的高度概括。理解标题的含义有助于读懂文章,把握文章的主要内容和思想感情。理解标题的含义和作用，是中考阅读中常见的考点。 【常见题型】 1.本文的题目包含哪几层含义? 2.文题好不好?换成另一个题目行不行?为什么? 3.文章标题有什么作用? 【技法点拨】 知识点 答题思路 标题的含义 1.联系表层含义 内容（标题的字面义、文中的内容）　 2.体会深层含义 比喻义、引申义、象征义等，一般与文章的中心有密切的关系。 答题模式：①表层含义（结合文章主要内容作答） ②深层含义（紧扣文章中心作答） 标题的 作用 无手法 1. 是贯穿全文的线索； 2. 揭示（暗示)文章主旨，××； 3. 点明文章的写作对象； 4. 奠定文章××感情基调； 5. 交代文章的主要内容/某个情节； 6. 交代故事发生的时间、地点、背景； 7. 点明人物××特点等。 有手法 1、运用比喻/拟写，生动形象，吸引读者阅读兴趣。 2、问句，引人深思，吸引读者阅读兴趣。 3、引用古诗词，富有文学色彩，吸引读者阅读兴趣。 4、引用歌词，富有音韵美，吸引读者阅读兴趣。 5、用词新颖别致，激发读者的阅读兴趣。 标题的理解 标题理解=含义（表层含义+深层含义）+作用（内容、结构、主旨、手法、效果） 注意： 问题目的含义：从表层义、深层义、蕴含的情感、主题等几个角度考虑。 问题目的作用：除了上述的几个角度外，再从结构上考虑是否线索。 ◎链接课文： ◇《秋天的怀念》：“秋天”点明了时间，“怀念”点明了内容。秋天的到来引起了“我”对母亲深深的怀念，表现了母子间的似海深情。 ◇《散步》：“散步”既是文章的中心事件,又是全文的线索;文章把散步过程中祖孙三代互敬互爱的几个特写镜头连缀起来,构成了一个有机的整体。 ◇《再塑生命的人》： 1.设置悬念，吸引读者兴趣。 2.概括文章主要内容：标题高度概括了莎莉文老师对海伦·凯勒的重大影响与重要意义。 3.揭示文章主旨：即莎莉文老师对海伦无私的爱以及高超的教育艺术，同时也充分表达了海伦对莎莉文老师的无比敬爱与感激之情。 4.突出人物形象：突出了莎莉文老师作为教育者的伟大与卓越。强调了她与众不同的教育方式和对海伦的深远影响，使莎莉文老师的形象在读者心中更加鲜明、高大，让读者能够更加聚焦于她的人物特点和品质。 任务四：分析句段的作用 【常见题型】 1.文中的划线句子有什么作用？ 2.文中的第×段有什么作用？ 3.第×段能否删除？ 【技法点拨】 位置 结构作用 内容作用 开头段 开篇点题；总领全文；引出下文；为下文xx情节做铺垫/形成对比；设置悬念，吸引读者兴趣；点明中心；奠定文章的感情基调。 概括具体的内容+情感 （写了××内容，表达了××情感。） 中间段 承上启下、总结上文、引出下文、与前文（后文）相照应、为下文xxx情节做铺垫/形成对比、点题。 概括具体的内容+情感 （写了××内容，表达了××情感。） 结尾段 篇末点题；总结全文；点明中心，升华主旨；首尾呼应，使文章结构完整；设置悬念，引起读者的想象/引人深思；与前文xxx情节形成对比。 概括具体的内容+情感 （写了××内容，表达了××情感。） ◎链接课文： ◇《从百草园到三味书屋》：这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。 问：写闰土的父亲教“我”捕鸟这一情节有什么作用? 这是百草园生活的组成部分，对捕鸟的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，使“乐园”更加具体可感，增添了文章的情趣。 ◇《往事依依》：往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情:催我不断奋进。 问：文章结尾段有什么作用? 照应题目和开头，深化中心，表明这几件往事在“我”心目中的分量之重，表达了“我”对往事的留恋之情。 一、基础拓展题 （一）（24-25七年级上·河南安阳·期末）阅读下文，完成下面小题。 日子是一个粉刷匠 彭明跃 ①那一年秋天，稻子还没开镰。 ②“你该去读书了。”父亲回过头来看着我说，“八岁了，还是要去学几个字。” ③于是我走进了村里的小学，开始我的读书生涯。 ④我们的课桌是木板做的长条桌，挤一挤，可以坐五个人。教室里唯一的一人桌就是老师的桌子，上面整整齐齐放着一堆书本，两盒粉笔，一瓶开着的英雄牌红墨水，一瓶蓝黑墨水。最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。 ⑤教我们的老师姓丁，刚刚初中毕业，算是我们村文化最高的年轻人吧。他教我们语文、算术，还教音体美。第一个学期，他就教会我们唱《我是一个粉刷匠》《义勇军进行曲》等好几首歌曲。 ⑥冬去春来，万物复苏。 ⑦教室木窗上的胶纸被取了下来，一下子明亮了许多。很多时候，老师正在上课，门被敲了几声，探进一个头来，喊一声：报告！ ⑧“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”丁老师严厉地质问。 ⑨“我放牛。”李华国同学的声音小小的。 ⑩“放牛放牛，三天打鱼两天晒网！”丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严。同学们集体沉默，不敢作声。 ⑪丁老师除了要求特别严厉外，平时对我们还是很好的。他教我们打篮球，带我们植树，还带我们去捡山茶籽，打油桐，拿到集市卖了后，又买来羽毛球和跳绳。只是丁老师对李华国经常动怒，拍了无数次桌子。以至于我们都认为李华国是老师最讨厌的人。 ⑫河里的水逐渐变得温暖。 ⑬李华国还是一如既往地迟到，只是有一天很例外。那天早上，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，他的讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花。“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花。空气中散发着淡淡的香味。 ⑭丁老师一天都没骂人；温和了许多，有几次伸手想去拿教鞭，又收了回来。我们都在猜测是谁敢把老师的教鞭藏了，还摆上鲜花。 ⑮【A】那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。 ⑯美丽动人的栀子花，是那样与众不同。 ⑰那以后，李华国总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做到的，应该是早上再没放牛了吧。 ⑱讲桌上的花换了多次，老师脸上的笑容也渐渐多了起来。在我们心里，也习惯了花开，习惯了绿叶，一切显得和谐而美妙。 ⑲人生是很奇怪的，有些事情，当你已经习惯了的时候，又会发生突然的变化。 ⑳李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。早上上课的时候，他总会时不时地看看门外。可是门外再也没有小脑袋探进来喊报告。 ㉑“这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！”丁老师自言自语。 ㉒放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了。 ㉓第二天，丁老师走进教室，并没有把李华国逮来。讲桌上没有了花，只剩下竹筒，孤单单的，装满了失落。 ㉔池塘里荷花开了，快放假了。 ㉕我们再也没有李华国的消息。 ㉖【B】直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？ ㉗丁老师来了，他走上讲台，看着瓶子里的荷花，沉默了一阵。随后，他从瓶底下抽出一张纸条念了起来：“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……” ㉘念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪。 ㉙时间总是与我们相背而行，很多人、很多事都慢慢变成记忆。只是心中若有执念，或许又会重逢。 ㉚我们都磕磕碰碰，走进了新世纪。昔日的小学校已经闲置，丁老师也快要退休了。不知哪一个同学找到了大家的通讯录，我们决定找个时间一起去看望丁老师。 ㉛那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女儿。本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业。这些都是我后来才知道的。 ㉜还是那间教室，还是那些人，只是每个人的脸上都留下了岁月的印记。当丁老师一踏进教室的时候，我们一下子起立，齐刷刷地喊了一声：报告！ ㉝那张经历了岁月洗礼的讲桌上，堆满了二十几瓶竹筒盛装的鲜花。老师笑了一下，从身后拿出来一根教鞭，大吼一声，安静！教室里异常安静，只见老师挥动教鞭，轻轻唱了起来：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”大家也跟着唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”阳光透过木窗照射进来，也跟着我们一起唱：“日子是一个粉刷匠，粉刷本领强……” （选自2024年第3期《阅读季风》，有删改） 【事件·梳理】 1．阅读文章后，同学们按照时间顺序梳理了李华国的成长经历，请你补充完整。 （1）_______（2）_______（3）_______（4）_______ 【朗读·感悟】 2．请从上文画横线的【A】【B】句中任选一句，从重音、语气两个角度设计朗读，并阐述理由。 【A】那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。 【B】直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了? 我选择____句，朗读设计并说明理由： 【人物·分析】 3．本文讲述了一个感人的故事，请你在丁老师和李华国中任选其一，分析他身上展现的美好品质，在小组发言的时候分享给同学们。 【材料·辨别】 4．语文老师提到课内外联读有助于把握文章主题，并建议将选文与教材同类型篇目组合学习，你所在的学习小组推荐本文作为七年级上册第三单元的拓展阅读篇目，请你整体把握文本，结合该单元导语和篇目具体阐述理由。 单元导语（部分） 单元篇目（部分） 本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。 9从百草园到三味书屋/鲁迅 10往事依依/于漪 11*再塑生命的人/海伦·凯勒 12《论语》十二章 【答案】 1．李华国上课经常迟到，被丁老师批评 李华国为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校 李华国托同学为丁老师再次摆上鲜花，并写信说明离开的原因 那次聚会 2． 我选择A句 读这句话的时候，语速要慢，用平和温情的语气来读，“香味弥漫”“十分温馨”要重音轻读，突出李华国带来的栀子花的馨香美好及在这样的氛围中同学们的变化，表达了大家对栀子花的喜爱。 示例：我选择B句，这句话要用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读，“突然”“又”“难道”重读，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情。 3．示例一：李华国。①热爱学习。在父亲去世、家里的牛被卖掉后，李华国再也没迟到过，并且每天都是最早到教室的人，可见他热爱学习。②善良积极。李华国受到丁老师的批评，但他仍多次给丁老师送鲜花，可见他内心善良且积极向上。③知恩图报。长大后的李华国仍然铭记丁老师的帮助，带妻女看望丁老师，可见他知恩图报。 示例二：丁老师。①教学严厉。丁老师多次严厉批评频繁迟到的李华国，可见他对学生要求严格。②责任心强。多日未见李华国，丁老师亲自到李华国家家访了解情况，可见他对学生认真负责。③温柔慈爱。平时严厉的丁老师面对李华国的信潸然泪下，并资助李华国读完大学，可见他对学生的关爱。 4．示例：这篇文章讲述了老师和学生之间的故事，丁老师是李华国成长的引路人，他鞭策并帮助李华国，最终在丁老师的资助下，李华国学有所成。教材第三单元课文也是写学习生活，其中《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》都记叙了主人公少年时代与老师之间的故事，将其作为第三单元的拓展阅读材料，符合单元要求。 【导语】这篇文章通过简练而富有情感的叙述，描绘了乡村教师丁老师和学生李华国之间深厚的师生情谊。丁老师以严格的教育态度和无私的奉献精神，默默支持李华国完成学业，而李华国虽困于生活困顿，却以鲜花传达感恩。文章以细腻的描写和生活化的细节，反映了教育对人生的重要影响，教师在学生人生中的粉刷和塑造作用，富有感染力。题目“日子是一个粉刷匠”寓意时间和经历在塑造人生中的重要作用。 【详解】1．本题考查理解概括文章内容。 根据提示语“冬去春来，万物复苏”可将第①空定位至文章第⑥—⑪段，根据第⑧段“你最近是怎么了！怎么天天迟到”“丁老师严厉地质问”等语句可进行提炼概括为：李华国上课经常迟到，被丁老师批评； 由“河里的水逐渐变得温暖”可将第②空定位至文章第⑫—㉓段，根据⑬段“放教鞭的地方摆了一瓶鲜花”，⑰段“李华国总是班上来得最早的人”，⑳段“李华国一连几天没有来上学了”等语句进行提炼概括为：李华国为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校； 由“池塘里荷花开了，快放假了”可将第③空定位至文章第㉔—㉘段，根据㉖段“突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花”，㉗段“他从瓶底下抽出一张纸条念了起来”“我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”等语句进行提炼概括为：李华国托同学为丁老师再次摆上鲜花，并写信说明离开的原因。 由“李华国已经成为一名大学老师”可将第④空定位至文章第㉛段，根据本段“那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女儿”等语句进行提炼概括为：那次聚会。 2．本题考查朗读设计。从重音、语气两个角度设计朗读。 我选择A句。“那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨” 这句话描述的是一种平静、温馨的场景，所以应用平和温情，轻柔舒缓的语气来读，语速要慢；“香味弥漫”、“不再打闹”、“平静”、“温馨”重音应该放在这些关键词上，以突出场景的变化和李华国带来的栀子花的馨香美好氛围，从而表达出大家对栀子花的喜爱。 我选择B句。“直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了?” 这句话有明显的转折和悬念。在“突然”“又出现”“难道”这些词语上重读稍作强调，突出惊喜与疑问，用惊奇、惊喜、疑惑的语气来读；前半句语速可略快，表现突然发现鲜花的惊讶；结尾疑问句则放缓并微微上扬，表现出满怀期待与好奇。这样能更好地渲染气氛，突出大家看到美丽荷花时的惊奇及渴望重见李华国的心情，为后文情节发展埋下伏笔。 3．本题考查理解人物形象。 丁老师：结合第⑧段“老师严厉地质问”，第⑩段“丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严”分析，丁老师多次严厉批评频繁迟到的李华国，可见他教学严厉；结合第⑧段“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”，第㉒段“放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了”，第㉛段“本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业”分析，丁老师对李华国的迟到问题虽然严厉批评，但背后是对他学习状态的关心，希望他能珍惜学习机会。后来，当得知李华国因家庭原因失学时，丁老师主动伸出援手，每年给他寄学费，帮助他完成学业。这体现了丁老师对学生深沉的关爱和责任感；结合第⑪段“丁老师除了要求特别严厉外，平时对我们还是很好的。他教我们打篮球，带我们植树，还带我们去捡山茶籽，打油桐，拿到集市卖了后，又买来羽毛球和跳绳”分析，丁老师不仅教书育人，还带领学生参加各种活动，如打篮球、植树、捡山茶籽等，丰富学生的课余生活。他用自己的行动诠释了教师无私奉献的精神，为学生的成长倾注了大量心血；结合第㉘段“念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪”可知，平时严厉的丁老师面对李华国的信潸然泪下，可体现其温柔慈爱。 李华国：结合第⑬段“李华国还是一如既往地迟到”，第⑰段“那以后，李华国总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做到的，应该是早上再没放牛了吧”分析，尽管家庭困难重重，李华国依然坚持学习，尽管经常迟到，但他并没有放弃对知识的追求。可见他热爱学习；结合第㉗段“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……”分析，李华国在信中坦诚了自己的家庭情况和失学的原因，没有隐瞒或编造事实。这种诚实守信的态度，是他赢得丁老师和其他同学信任的基础；李华国在转学后，依然记得丁老师的恩情，通过写信和换花的方式表达感激之情。当他有能力时，也一定会想办法回报丁老师的帮助。这种知恩图报的品质，让人深感敬佩；结合第㉛段“他已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女儿。本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业”分析，后来，在丁老师的帮助下，他更是在发图强，最终成为大学老师，实现了自己的人生价值。这体现了李华国坚韧不拔、勇于面对困难的精神。 4．本题考查理解文章的主题。在决定将选文应选入哪个单元之前，我们需要先分析选文的主题、风格以及教材单元的主题和内容。 本文《日子是一个粉刷匠》主要讲述了丁老师和学生们之间的故事，引路人丁老师以严格的教育态度和无私的奉献精神，默默支持李华国完成学业，而李华国虽困于生活困顿，却以鲜花传达感恩。通过描述他们的日常生活和学习经历，展现了师生之间的深厚情谊和共同成长的过程。文章情感真挚，语言生动，有感染力，能够引发读者对师生关系的思考和回忆。七上第三单元：《从百草园到三味书屋》讲述了鲁迅先生的童年生活和学习经历，具有浓厚的怀旧色彩；《往事依依》中也回忆初中读书时听国文老师讲课而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景，回忆老师谆谆教导使“我”受益终身；《再塑生命的人》是海伦·凯勒的自传体散文，讲述了她如何在莎莉文老师的帮助下，克服重重困难，学会读书写字，最终成为杰出作家的故事，体现了师生之间的深厚情谊；《论语》十二章则主要讲述了孔子的教育思想和人生哲理。这个单元主要围绕“成长”和“师生情谊”这两个主题展开，都与学习生活相关，与选文有一定的契合度。 （二）（25-26七年级上·安徽合肥·期末）阅读下面文字，回答问题。 求学路上的灯 朱辉 ①大概每个人都有难忘的老师，他们是求学路上的灯。 ②我很幸运，遇到了几个好老师。数学老师姓何，物理老师姓冯。何老师面容清瘦，冯老师是个圆脸，都貌不惊人，可他们都是出色的老师。 ③先说冯老师。他有一种气概，一种从斜面、滑块到光和电的从容，力学、光学和电学，他无一短板，仿佛从牛顿、麦克斯韦到爱因斯坦，他都熟悉。我这么说，并非因为我当时年龄尚小，容易高看人，事实上，当时扬州地区的中学物理教材就是他主编的，身处偏僻县城而能当此大任，说明他早已得到了业界公认。 ④冯老师懂前沿科学。80年代初期，讲到光的直线传播和反射现象时，他提问：国外有一种更先进的信号传输方式，叫光纤传输，你们知道是怎么传输的吗？我立即想起，可以射出一束光，在那个叫“光纤”的东西里传输，但马上又意识到不对，因为光只能走直线，那光纤岂不是不能弯了吗？可所有的电线都曲里拐弯的啊。冯老师见没人举手，便在黑板上画出一根空线缆，又画出一道带箭头的光，他说，对管口直射当然不行，但我们可以利用光的反射原理，如果我们将光斜着射向管的内壁，光就会反射，在管壁内不断反射，无论管子怎么弯，只要不折叠，带有信号的光就能一直传输下去。 ⑤现在，光纤传输已经连接了千家万户，冯老师可是在四十多年前就给他的学生讲过了。 ⑥冯老师是泰州人，幼时家贫，是个遗腹子。他对母亲很孝敬，说话都轻声细语的。 ⑦我们的老师大部分是扬州泰州地区的，都算是本地人，何老师的老家在常州。那时交通不便，常州就是个远地方了。他皮肤白净，典型的江南书生，说话快，急促，但嗓音清脆，字字入耳。何老师的数学课堪称一绝，他踏着上课铃声走进教室，在讲台上放下课本、教具，捏起一根粉笔，立即开始讲课，一句废话没有。他的教具就是一个大三角尺，也当直尺用，画圆他不需要圆规，随手一画就很圆。他的课讲得非常好，条分缕析，层层深入。好像所有的公式尽在他的掌握，任何难题他都能迎刃而解。可我却总是会遇到难题，父亲说，我们去找何老师吧。一般都是在下午，晚饭前，何老师通常在做饭。见我们来了，他马上解开腰间的围裙，给我们让个座，自己坐到饭桌前解题。有一次题目太难，难住他了，他抓挠着寸头，盯着桌上看，半晌，朝我做个手势。他用笔在图形中画了两道辅助线，我还是不懂，他轻声讲解。我的眼睛突然亮了，明白了。何老师朝我父亲一笑，脸微微泛红，似乎带着未能立即给出答案的羞涩。 ⑧慢慢地，我看出了何老师的绝技：他十分善于把代数、函数和几何打通，解题思路往往别开生面。勾股定理的推导用纯代数法有点复杂，但何老师用几何法却能很直观地搞定。 ⑨记忆中的何老师是数学王国的国王，但哪怕在讲台上讲解最难的题目，他也始终保持着温润的笑容。 ⑩那时没有自来水，吃水要到校园外的大河里挑，一根扁担，两只水桶。我家的水自然是我挑，我常常遇到何老师，他熟练地挑着担子，见我迎面走来，他微微一笑。挑水时总是黄昏，斑驳的树影洒在他身上。那时我是真不懂事，我空着水桶，为什么就没有想到接过何老师肩上的担子，先帮他送回去呢？ ⑪老师们是有恩于我的。他们工资不高，却潜心教学，没有他们，我不可能考上理工科大学。冯老师的步步为营，找出关键；何老师的触类旁通，举一反三，不仅仅是解题思路，也是一种人生境界。 ⑫很遥远了。四十多年的时光过去了，可老师们在地理上离我其实也很近。冯老师退休后就在中学养老，何老师则回到了老家常州。兴化和常州都不算远，可我只见过冯老师几次。有一次母校校庆，我去冯老师家看望他。冯老师老了，颤巍巍的，精神却还好。我送了一本我的书，他眉开眼笑，拍照前连连打手势，让师母把书拿过来，好托在手上拍照。后来与何老师联系不少，我们常常通电话，却没有再见过面。如今，又想起了何老师温润的笑脸。何老师去世已经三年了，远若天边的星辰。 （原文刊登于《光明日报》，有删改） 5．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．文章标题运用比喻的修辞手法，把老师比作“灯”，点明老师对“我”求学之路的指引意义，饱含感激之情。 B．第④段写冯老师讲解光纤传输的原理，体现他知识渊博、紧跟前沿，凸显其富有远见。 C．第⑦段中何老师“脸微微泛红”的细节，表现出他因没能立刻解答出难题而感到羞愧，体现了他的严谨与谦逊。 D．整篇文章语言质朴平实，不事雕琢，以回忆性的笔触叙写两位老师的点滴往事，字里行间满含怀念与感恩。 6．从人物描写的角度，赏析下面句子。 他踏着上课铃声走进教室，在讲台上放下课本、教具，捏起一根粉笔，立即开始讲课，一句废话没有。 7．请结合文章内容，对冯老师的人物形象进行简要分析。 8．本文能否编入七年级上册第三单元？请你结合单元主题和学习内容说说理由。 单元主题 学习内容 阅读课文 学习生活 了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。 9.从百草园到三味书屋/鲁迅 10.往事依依/于漪 11.再塑生命的人/海伦·凯勒 12.《论语》十二章 【答案】 5．C 6．动作描写。“踏”“走”“放”“捏”“开始”等一系列紧凑的动词，生动展现了何老师从进入教室到开始讲课的过程，突出了他上课的干练、高效，表达了我对何老师的赞美、崇敬。（意思对即可） 7．①学识渊博，懂前沿科学，富有远见。冯老师主编过地区中学物理教材，四十多年前就给他的学生讲过光纤传输； ②孝顺母亲，冯老师对母亲说话轻声细语； ③关心学生，以学生为傲。“我”送给他一本自己的书，他眉开眼笑，并让师母把书拿过来，好托在手上拍照。 8．可以编入。从主题来看，本文表现的是学习生活；从内容来看，记叙了少年时期求知若渴、勤学好问，两位老师的渊博的学识和高尚的人格影响了自己的一生，表达了对少年生活和两位老师的怀念之情。因此可以编入第三单元。 【导语】这篇回忆性散文以质朴温情的笔触，通过典型细节刻画了两位风格迥异却同样令人敬仰的教师形象。作者运用白描手法（如冯老师画光纤示意图、何老师捏粉笔的动作），在生活化场景中展现教师的人格魅力与教学智慧。双线并行的叙事结构既呈现了学科教学的独特性（物理的严谨与数学的灵动），又统一于“求学明灯”的精神内核。文中“挑水相逢”“解题羞涩”等场景，以日常片段折射师德光辉，体现散文“形散神聚”的特点。结尾的时空跨越与生死遥望，使感恩之情更具岁月沉淀的厚重感。 【详解】 5．本题考查内容理解和概括。 C.有误，结合第⑦段中“有一次题目太难，难住他了，他抓挠着寸头，盯着桌上看，半晌，朝我做个手势。他用笔在图形中画了两道辅助线，我还是不懂，他轻声讲解。我的眼睛突然亮了，明白了”“何老师朝我父亲一笑，脸微微泛红，似乎带着未能立即给出答案的羞涩”可知，何老师“脸微微泛红”是因为未能立即给出答案而感到羞涩。故选C。 6．本题考查句子赏析。 结合“他踏着上课铃声走进教室，在讲台上放下课本、教具，捏起一根粉笔，立即开始讲课，一句废话没有”可知，这句话运用了动作描写。“踏”“走”“放”“捏”“开始”这一系列紧凑连贯的动词，如电影镜头般将何老师进入教室后的一系列行为清晰呈现。他踏着铃声准时而来，迅速放下课本教具，果断捏起粉笔便开始讲课，整个过程没有丝毫拖沓，一句废话都没有。这些动作生动形象地展现出何老师上课时的干练与高效，他仿佛一位经验丰富、指挥若定的将军，精准把控着课堂的节奏。从这简洁有力的动作中，我们能深切感受到何老师对教学工作的专注与投入，也让我对这样一位认真负责、业务精湛的老师充满赞美与崇敬之情。 7．本题考查人物形象分析。 冯老师是一位形象丰满且极具魅力的教师，在文中展现出诸多令人钦佩的品质。 他学识渊博，专业能力过硬且富有远见。结合第③段“事实上，当时扬州地区的中学物理教材就是他主编的，身处偏僻县城而能当此大任，说明他早已得到了业界公认”可知，他在物理教学领域造诣深厚，得到了广泛认可。结合第④段“80年代初期，讲到光的直线传播和反射现象时，他提问：国外有一种更先进的信号传输方式，叫光纤传输，你们知道是怎么传输的吗……只要不折叠，带有信号的光就能一直传输下去”可知，在四十多年前就能给学生讲解前沿的光纤传输知识，足见其知识储备丰富，紧跟科学前沿，极具远见。 他孝顺母亲，性格温和。结合第⑥段“冯老师是泰州人，幼时家贫，是个遗腹子。他对母亲很孝敬，说话都轻声细语的”分析，从他说话轻声细语这一细节，生动地展现出他对母亲的敬重与体贴，凸显其温和孝顺的性格。 他关心学生，以学生为傲。结合第⑫段“我送了一本我的书，他眉开眼笑，拍照前连连打手势，让师母把书拿过来，好托在手上拍照”可知，当学生送书给他时，他眉开眼笑并特意摆姿势拍照，这一系列举动充分体现了他对学生成就的欣喜与骄傲，流露出对学生的关心与重视。 8．本题考查内容理解和主旨把握。先明确七年级上册第三单元主题为“学习生活”，核心是感受不同时代少年儿童学习状况、成长经历及求知快乐等。接着分析本文，文中回忆求学路上冯老师、何老师等对“我”的教导与影响，“我”在老师引领下成长进步，如冯老师讲前沿知识、何老师独特解题等，体现出“我”在学习中的收获与成长，有求知快乐。且本文以回忆性笔触，和单元中《从百草园到三味书屋》等回忆学习经历的文章风格类似。所以本文能编入该单元，契合单元主题与学习内容，能让学生从不同角度感受学习生活。 示例：七年级上册第三单元聚焦“学习生活”，旨在借不同文本让学生体会不同时代少年儿童的学习与成长。本文围绕求学经历展开，详细记叙了冯老师、何老师在教学中的独特表现，如冯老师讲解前沿的光纤传输知识，何老师解题思路别开生面等，展现出“我”在老师教导下不断求知、成长的历程，能让读者感受到求知的快乐与成长的欣喜。同时，文章以回忆性叙事为主，与单元中《往事依依》等文章在写法上有相似之处，都是通过回忆学习生活中的点滴来传达情感与感悟。因此，本文能够编入该单元。 （三）（25-26七年级上·福建厦门·期中）阅读下面的文章，完成小题。 蟋蟀的歌声 孙博璇 ①秋天敞开怀抱的时候，蟋蟀跳出憋闷了一夏的巢穴。它摩擦着翅膀，令清澈的秋光里，一下子落满了快意的抒情。你望不见它，却挡不住“唧唧唧唧”之声破空而来。 ②脑海里，瞬间想起来的是齐白石画蟋蟀的佳话，以及齐白石画笔下的那些蟋蟀：善鸣者、善斗者、善舞者、善友者……形态各异，煞是传神。 ③要说与蟋蟀结缘，我也有份。儿时顽皮好动的我，假日里无所事事，便抱着玻璃瓶去逮蟋蟀玩。一望无际的田畈里，拖拉机拽着铧犁轰鸣着，为大地掀起一波波泥土的浪花。蟋蟀一涌而出，蹦蹦跳跳，迅即四散。我欣喜若狂，在松软的土壤上追捕着体型肥硕的蟋蟀。本以为个头越大，肯定身强力不亏，可高高兴兴把捉到的几只带回家，全家人聚拢一瞧，都大笑起来。原来我在田野里闪展腾挪了半天，捉来的虫儿根本就不是蟋蟀，莫说斗蟋蟀，就连蟋蟀能歌善舞的才艺，也是望尘莫及。 ④的确，秋色之中，蟋蟀的歌声是诱人的虫鸣。在天地澄澈、风清气爽的夜晚，听一听蟋蟀此起彼伏的唧唧声，是很诗意的享受。仿佛大地上的清秋凉夜，此刻由它们主持。草丛、院落、田野、老城墙的根基，都是栖息和表演之地。 ⑤那时，我家居于校园，住在土坯砌起的教师宿舍。门窗骨架单薄，任由年复一年的风霜雨雪拍打，仿佛有预谋似的开裂些缝隙，为这些可爱的小虫留出了与人类互动的通道。 ⑥蟋蟀在屋里安家，会选择潮湿的墙皮剥落处、地砖的缝隙、家具灶台的隐秘角落，建洞造穴。当夜晚人歇灯熄，月光透过玻璃或穿过门窗缝隙投射一地时，蟋蟀便从隐藏的地方纷纷现身。于是，每夜规模不一的金秋晚会，便一点点从断断续续的独唱、对歌，渐渐地演变成持久、清晰、嘹亮的合唱，以至满屋子都是虫声荡漾。 ⑦作为忠实的听众，我总是卧床假寐，轻声呼吸，静静地聆听这有趣的声音。直到“表演者”们哼起催眠的小夜曲，我才心满意足地进入梦乡。 ⑧蟋蟀的歌声，洋溢着多样的内涵：有欢快的嘶鸣，有赛歌的高亢，有忧郁的抒怀，也有日常生活的交谈。有时一只蟋蟀将要说的事情说了一半，然后想一想或是歇口气，接茬再说下去；有时还有应答，你一句、我一句，各抒己见，已分不清是谁在引导着话题的无限延展。 ⑨长大后，当我读到《诗经》里的《七月》时，才发现，其实先辈们早在两千多年前就用质朴、优美的诗歌，将蟋蟀这种小小的生物纳入了文学的囊中。那时的蟋蟀，是这样度过秋日时光的：“七月在野，八月在宇（宇，指房屋），九月在户（户，指门），十月蟋蟀入我床下。”寥寥数笔，一下子戳中了我的内心。 ⑩关于蟋蟀，还有一幅画面让我难忘：那时候，在蟋蟀歌唱的夜晚，总会有父母讲、孩子听的夜生活。父亲爱讲些蟋蟀的趣闻，那些趣闻让我惊奇不已，那暖暖亲情的余味至今仍萦绕在我心中。 ⑪多年后，我对蟋蟀依然保持着浓厚的兴趣：我给学生们讲授过蒲松龄的《促织》，还见识了“蟋蟀乱秋草，故园风露深”的写意秋景……我知道，我割舍不下的是那些温馨的记忆。蟋蟀唱着我的童年，唱着我的故乡，让我念念不忘。 （选自《人民日报》2024年9月2日第20版，有改动） 9．下列对文章的理解和分析，不符合原文意思的一项是（   ） A．文章以蟋蟀为线索，串联童年趣事、文学典故与亲情回忆，语言清新而富有诗意。 B．作者主要通过比喻手法刻画蟋蟀的歌声，对秋夜的热闹惬意，突出了蟋蟀的灵性。 C．第③段与本文主题看似无关，实则交代了“我”与蟋蟀结缘的过程、情感的源头。 D．文中引用《诗经》《促织》等典籍，增强了文章的文化底蕴，与主题关联性较强。 10．本文围绕蟋蟀回忆一些“我”的儿时往事。请结合文章内容，补全下表。 时间 蟋蟀 “我” 假日里 蟋蟀一涌而出，蹦蹦跳跳，迅即四散。 ①“我”______（概括事件） 秋色中 蟋蟀在夜里发出悦耳的虫鸣。 “我”不觉得吵，而觉得②______（概括感受） ③______ 蟋蟀④______（概括事件） “我”卧床聆听，心满意足地进入梦乡。 11．按括号里的提问和要求，赏析下面的句子。 （1）你望不见它，却挡不住“唧唧唧唧”之声破空而来。（朗读本句时，重音落在“挡不住”还是“破空而来”更好？请选择并结合文本内容说理由。） （2）有时一只蟋蟀将要说的事情说了一半，然后想一想或是歇口气，接茬再说下去；有时还有应答，你一句、我一句，各抒己见，已分不清是谁在引导着话题的无限延展。（赏析修辞手法） 12．文章第⑨段为什么说“寥寥数笔，一下子戳中了我的内心”？请结合文章内容和情感分析。 13．我们的课本中在阅读篇目后往往会推荐补充阅读的内容。比如《古代诗歌四首》之后，推荐了其他借明月抒发思乡怀人之情的诗句；《散文诗二首》之后，推荐阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》。那么，《蟋蟀的歌声》可以作为下面哪篇课文的补充阅读材料呢？请选择并阐述你的理由。 A．《春》    B．《金色花》    C．《从百草园到三味书屋》 【答案】 9．B 10．抱着玻璃瓶在田畈里追捕蟋蟀，却捉错了虫儿。 很诗意，仿佛在欣赏由蟋蟀主持的清秋凉夜表演。 夜晚人歇灯熄后。 从隐藏处现身，发出虫鸣，从独唱、对歌演变成合唱。 11．（1）示例：重音落在“破空而来”更好。“破空而来”生动写出蟋蟀的歌声穿透空间、突然传来的特点，能突出其歌声的响亮与穿透力，与前文“望不见它”形成对比，更能体现蟋蟀歌声不受视觉阻碍、直击人心的效果，而“挡不住”更侧重主观感受，“破空而来”更能凸显歌声本身的特质，贴合文本对蟋蟀歌声的描写。 （2）运用拟人的修辞手法，将蟋蟀的鸣叫当作人“说事情”“想一想”“歇口气”“应答”“各抒己见”来写，赋予蟋蟀人的动作与情态，生动形象地展现出蟋蟀叫声的断续、互动等特点，体现出作者对蟋蟀叫声的细致观察与喜爱之情，让读者感受到秋夜虫鸣的趣味与生机。 12．《诗经・七月》中“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”几句，简洁地写出了蟋蟀随季节变化的活动轨迹，从野外到房屋、门口，再到床下，与作者儿时生活中蟋蟀在屋里安家、夜晚鸣叫的场景相契合，唤起了作者对童年与蟋蟀相伴时光的回忆；同时，先辈们早在两千多年前就用诗歌记录蟋蟀，让作者感受到蟋蟀在文化中的悠久存在，与自己对蟋蟀的浓厚情感产生共鸣，所以这寥寥数笔能“一下子戳中”作者的内心。 13．示例：选C《从百草园到三味书屋》。《从百草园到三味书屋》回忆了作者儿时在百草园的快乐生活，描写了百草园中的动植物及相关趣事，充满童真童趣与对童年的怀念；《蟋蟀的歌声》也围绕作者童年与蟋蟀相关的经历展开，如逮蟋蟀、听蟋蟀鸣叫等，同样蕴含着对童年时光的珍视与怀念。两篇文章都以童年生活为核心，都通过对具体事物的描写展现童年的乐趣，情感基调相似，因此《蟋蟀的歌声》可作为《从百草园到三味书屋》的补充阅读材料。 【导语】这篇散文以蟋蟀为情感载体，通过细腻的听觉描写与拟人化手法，构建出充满童趣的秋日画卷。作者巧妙串联儿时捉虫误趣、夜听虫鸣、典籍引用三重时空，在“声景交融”中完成对童年记忆的诗意重构。特别是《诗经》典故的化用，使个人体验与千年文化记忆形成互文，最终升华为对乡土情怀的温柔凝视。 【详解】 9．本题考查对文章内容、手法及结构的综合理解与判断。 B.文中刻画蟋蟀歌声时，主要用“独唱、对歌”“合唱”“催眠的小夜曲”等拟人化表述，以及“唧唧唧唧”的拟声词，并未大量使用比喻手法。如第⑥段“从断断续续的独唱、对歌，渐渐地演变成持久、清晰、嘹亮的合唱”，第⑦段“‘表演者’们哼起催眠的小夜曲”，均为拟人，而非比喻，该选项表述不符合原文；故选B。 10．本题考查对文章事件、感受及时间线索的梳理与提取。 ①处：根据“假日里”“蟋蟀一涌而出，蹦蹦跳跳，迅即四散”的语境，对应原文第③段“儿时顽皮好动的我，假日里无所事事，便抱着玻璃瓶去逮蟋蟀玩”“我欣喜若狂，在松软的土壤上追捕着体型肥硕的蟋蟀”，可知“我”的行为是抱着玻璃瓶在翻耕的田畈里追捕蟋蟀，却误捉了其他虫儿。可概括为：抱着玻璃瓶在田畈里追捕蟋蟀，却捉错了虫儿。 ②处：根据“秋色中”“蟋蟀在夜里发出悦耳的虫鸣”的语境，对应原文第④段“在天地澄澈、风清气爽的夜晚，听一听蟋蟀此起彼伏的唧唧声，是很诗意的享受。仿佛大地上的清秋凉夜，此刻由它们主持”，可知“我”的感受是很诗意，觉得秋夜由蟋蟀主持，是种享受，可概括为：很诗意，仿佛在欣赏由蟋蟀主持的清秋凉夜表演。 ③处与④处：根据“我卧床聆听，心满意足地进入梦乡”的语境，对应原文第⑥段“当夜晚人歇灯熄，月光透过玻璃或穿过门窗缝隙投射一地时，蟋蟀便从隐藏的地方纷纷现身。于是，每夜规模不一的金秋晚会，便一点点从断断续续的独唱、对歌，渐渐地演变成持久、清晰、嘹亮的合唱”，可知时间是“夜晚人歇灯熄后”，蟋蟀的事件是“从隐藏处现身，发出独唱、对歌，进而演变成合唱”。 11．本题考查句子赏析。 （1）“你望不见它，却挡不住‘唧唧唧唧’之声破空而来”，要求选出重读的词语。重音落在“挡不住”或“破空而来”皆可，结合文章内容，分析合理即可。 可重读“挡不住”。原文第①段开篇即写“蟋蟀跳出憋闷了一夏的巢穴。它摩擦着翅膀，令清澈的秋光里，一下子落满了快意的抒情”，强调蟋蟀歌声的主动性与穿透力。“望不见它”突出蟋蟀的隐蔽性，而“挡不住”能凸显即便看不见蟋蟀，其歌声仍能突破空间阻碍，强行进入人的听觉，与后文第④段“此起彼伏的唧唧声”“很诗意的享受”呼应，更能体现歌声的不可抗拒性，传递出作者对蟋蟀歌声的关注与喜爱。若选择“破空而来”，虽能表现歌声的突然与有力，但“挡不住”更能从人的主观感受角度，强化歌声对人的听觉冲击，与上下文情感衔接更紧密。 可重读“破空而来”。“破空而来”生动表现了蟋蟀鸣声的突然性和穿透力，仿佛声音划破秋夜的寂静，直接抵达听者耳中。重读此词能突出蟋蟀歌声的鲜明存在感，与前半句“你望不见它”形成视觉与听觉的对比。全文通过蟋蟀的歌声营造秋夜的灵动诗意，如第④段“诗意享受”、第⑧段“合唱”等，重读“破空而来”更能体现声音的鲜活与感染力，强化作者对自然之声的惊喜与陶醉。“挡不住”是结果，而“破空而来”是动态过程。重读后者更能展现声音的主动性和画面感，符合第④段中对蟋蟀“主持”秋夜的拟人化描写。 （2）要求从修辞手法的角度赏析。“有时一只蟋蟀将要说的事情说了一半，然后想一想或是歇口气，接茬再说下去；有时还有应答，你一句、我一句，各抒己见，已分不清是谁在引导着话题的无限延展”，作者将蟋蟀的叫声赋予人的行为与思维：“将要说的事情说了一半”“想一想或是歇口气”“接茬再说下去”模拟人的说话状态，“应答”“你一句、我一句”“各抒己见”“引导着话题”则模拟人的交流互动场景，运用了拟人的修辞手法。结合原文第⑥段“每夜规模不一的金秋晚会”、第⑦段“‘表演者’们哼起催眠的小夜曲”可知，这种拟人化描写，将蟋蟀叫声从单纯的虫鸣转化为富有生活气息的“交流”，生动形象地展现了蟋蟀歌声的多样与灵动，也体现出作者聆听时的细致与对蟋蟀歌声的喜爱之情，让读者更易感受到秋夜虫鸣的趣味。 12．本题考查对文章关键语句情感与内容关联的分析。 首先，《诗经・七月》中“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”这几句，简洁地勾勒出蟋蟀随季节变化的活动轨迹——从野外到房屋、从门口到床下，与作者的生活经历高度契合。原文第⑤段写“我家居于校园，住在土坯砌起的教师宿舍”“为这些可爱的小虫留出了与人类互动的通道”，第⑥段写“蟋蟀在屋里安家”“夜晚人歇灯熄……蟋蟀便从隐藏的地方纷纷现身”，蟋蟀从户外进入室内的生活场景，与《诗经》记载完全呼应，让作者产生强烈的共鸣。 其次，这几句诗承载着先辈对蟋蟀的观察与记录，作者长大后读到时，不仅想起自己儿时与蟋蟀相伴的时光（如第③段逮蟋蟀、第⑥⑦段听蟋蟀歌唱），更感受到传统文化与个人记忆的连接。这种跨越千年的情感与生活场景的重合，让作者内心受到触动，因此说“寥寥数笔，一下子戳中了我的内心”，传递出作者对蟋蟀的珍视、对童年生活的怀念，以及对传统文化的认同感。 13．本题考查对文章主题、内容风格与课本课文关联性的判断与分析。 本文以“蟋蟀的歌声”为题，描写了儿时捉虫误趣、夜听虫鸣等趣事，表达了对童真童趣的怀念之情。 《春》 通过对春天里各种生意盎然的景物的委婉细腻的描绘，抒发了对春天的赞美之情。《金色花》通过一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。《从百草园到三味书屋》前半部分写百草园，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，趣味无穷。 三篇文章中，《从百草园到三味书屋》适合作为《蟋蟀的歌声》的补充阅读材料。 首先，两篇文章的主题与内容核心相似，均以“童年回忆”为线索，围绕童年生活中的自然事物展开。《从百草园到三味书屋》中，鲁迅回忆百草园里的“覆盆子”“皂荚树”“蟋蟀”“覆盆子”等，展现童年在自然中的乐趣；《蟋蟀的歌声》中，作者回忆儿时“抱着玻璃瓶去逮蟋蟀玩”“卧床聆听蟋蟀歌唱”“听父母讲蟋蟀趣闻”，同样以自然事物（蟋蟀）为核心，串联童年趣事，二者都充满对童年生活的怀念之情。 其次，两篇文章的语言风格与表现手法相近。《从百草园到三味书屋》语言生动形象，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用拟人手法展现自然之趣；《蟋蟀的歌声》也用“独唱、对歌”“金秋晚会”等拟人化表述，以及“唧唧唧唧”的拟声词，语言清新且富有生活气息。 二者都通过对自然事物的细致描写，传递出童年的纯真与快乐，因此《蟋蟀的歌声》适合作为《从百草园到三味书屋》的补充阅读材料，帮助读者进一步感受“自然与童年”主题的丰富表达。 （四）（25-26七年级上·辽宁鞍山·期中）阅读下面选文，完成各题。 我的老师 冰心 ①我永远忘不掉的，是T女士，我的老师。 ②我从小住在偏僻的乡村里，没有机会进小学，所以只在家塾里读书，国文读得很多，历史地理也还将就得过，吟诗作文都学会了，且还能写一两千字的文章。只是算术很落后，翻来覆去，只做到加减乘除，因为塾师自己的算学程度，也只到此为止。 ③十二岁到了北平，我居然考上了一个中学，因为考试的时候，校长只出一个“学而后知不足”的论说题目。这题目是我在家里做过的，当时下笔千言，一挥而就。校长先生大为惊奇赞赏，一下子便让我和中学一年级学生同班上课。上课两星期以后，别的功课我都能应付自如，作文还升了一班，只是算术把我难坏了。中学的算术是从代数做起的，我的算学底子太坏，脚跟站不牢，昏头眩脑，踏着云雾似的上课，T女士便在这云雾之中，飘进了我的生命中来。 ④她是我们的代数和历史教员，那时也不过二十多岁。“螓首蛾眉，齿如编贝”这八个字，就恰恰的可以形容她。她是北方人，皮肤很白嫩，身体很窈窕，又很容易红脸，难为情或是生气，就立刻连耳带颈都红了起来。我最怕是她红脸的时候。 ⑤同学中敬爱她的，当然不止我一人，因为她是我们的女教师中间最美丽、最和平、最善诱导的一位。她的态度，严肃而又和蔼，讲述时简单又清晰。她善用譬喻，我们每每因着譬喻的有趣，而连带的牢记了原理。 ⑥第一个月考，我的历史得了九十九分，而代数却只得了五十二分，不及格！当我下课自己躲在屋角流泪的时候，觉得有只温暖的手，抚着我的肩膀，抬头却见T女士挟着课本，站在我的身旁。我赶紧擦了眼泪，站了起来。她温和地问我道：“你为什么哭？难道是我的分打错了？”我说：“不是的，我是气我自己的数学底子太差。你出的十道题目，我只明白一半。”她就款款温柔地坐下，仔细问我的过去。知道了我的家塾教育以后，她就恳切地对我说：“这不能怪你。你中间跳过了一大段！我看你还聪明，补习一定不难；以后你每天晚一点回家，我替你补习算术罢。” ⑦这当然是她对我格外的爱护，因为算术不合格，很有留级的可能；而且她很忙，每天抽出一个钟头给我，是额外的恩惠。我当时连忙答允，又再三地道谢。回家去同母亲一说，母亲尤其感激，又仔细地询问T女士的一切，她觉得T女士是一位很好的老师。 ⑧从此我每天下课后，就到她的办公室，补习一个钟头的算术，把高小三年的课本，在半年以内赶完了。T女士逢人便称道我的神速聪明。但她不知道我每天回家后，用功直到半夜，因着习题的烦难，我曾流过许多焦急的眼泪，在眼泪模糊之中，灯影下往往涌现着T女士美丽慈和的脸，我就仿佛得了灵感似的，擦去眼泪，又赶紧往下做。那时我住在母亲的套间里，冬天的夜里，烧热了砖炕，点起一盏煤油灯，盘着两腿坐在炕桌边上，读书习算。到了夜深，母亲往往叫人送冰糖葫芦或是赛梨的萝卜，来给我消夜。直到现在，每逢看见孩子做算术。我就会看见T女士的笑脸，脚下觉得热烘烘的，嘴里也充满了萝卜的清甜气味！ ⑨算术补习完毕，一切难题，迎刃而解，代数同几何，我全是不费工夫地做着；我成了同学们崇拜的中心，有什么难题，他们都来请教我。因着T女士的关系，我对于算学真是心神贯注，竟有几个困难的习题，是在夜中苦想，梦里做出来的。 ⑩我补完数学以后，母亲觉得对于T女士应有一点表示，她自己跑到福隆公司，买了一件很贵重的衣料，叫我送去。T女士却把礼物退了回来，她对我母亲说：“我不是常替学生补习的，我不能要报酬。我因为觉得令郎别样功课都很好，只有数学差些，退一班未免太委屈他。他这样的赶，没有赶出毛病来，我已经是很高兴的了。”母亲不敢勉强她，只得作罢。 ⑪有一天我在东安市场，碰见T女士也在那里买东西。看见摊上挂着的挖空的红萝卜里面种着新麦秧，她不住地夸赞那东西的巧雅，颜色的鲜明，可是因为手里东西太多，不能再拿，割爱了。等她走后，我不曾还价，赶紧买了一只萝卜，挑在手里回家。第二天一早又挑着那只红萝卜，按着狂跳的心，到她办公室去叩门。她正预备上课，开门看见我和我的礼物，不觉嫣然地笑了，立刻接了过去，挂在灯上，一面说：“谢谢你，你真是细心。”我红着脸出来，三步两跳跑到教室里，嘴角不自觉地唱着歌，那一整天我颇觉得有些飘飘然之感。 ⑫我从中学毕业的那一年，T女士也离开了那学校，到别地方作事去了，但我们仍常有见面的机会。每次看见我，她总有勉励安慰的话，也常有些事要我帮忙，如翻译些短篇文字之类，我总是谨慎从事，宁可将大学里功课挪后，不肯耽误她的事情。 ⑬她做着很好的事业，很大的事业，至死未结婚。六年以前，以牙疾死于上海，追悼哀殓她的，有几万人。我是从波士顿到纽约的火车上，得到了这个消息，车窗外飞掠过去的一大片的枫林秋叶，尽消失了艳红的颜色。我忽然流下泪来，这是母亲死后第一次的流泪。 14．请根据节选内容，完成下表。 时间 事件 “我”的感受 （1） T女士发现“我”算术不及格，主动提出为“我”补习 （2） 每天课后及深夜 （3） 受鼓舞 补习结束后 母亲送贵重衣料感谢T女士，被她退回 （4） 15．请从修辞手法的角度，赏析第③段中的画线句子。 中学的算术是从代数做起的，我的算学底子太坏，脚跟站不牢，昏头眩脑，踏着云雾似的上课，T女士便在这云雾之中，飘进了我的生命中来。 16．细读下面句子，注意加点词语，品味其表达效果。 她善用譬喻，我们每每因着譬喻的有趣，而连带的牢记了原理。 17．请分析第⑪段画线句子运用了哪些人物描写方法，并分析其作用。 我红着脸出来，三步两跳跑到教室里，嘴角不自觉地唱着歌。 18．结合文章说说第①段的妙处。 19．比较本文中的T女士和鲁迅《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生，结合材料说说他们在教育方式上的主要异同之处。 【答案】 14．（1）月考后（2）感激（4）敬佩（3）“我”在T女士的补习和鼓励下刻苦学习 15．这句话运用了比喻的修辞手法，将“我”听不懂数学课的迷茫状态比作“踏着云雾“，生动形象准确地写出了“我”初学代数时的困惑、吃力、不知所措的感觉，同时，将T女士比作在这“云雾”中“飘进”我生命的人，既表现了T女士的出现带来了希望，也表达了“我”对T女士的赞美与深深的感激之情。 16．“牢记”指牢牢记住、不易忘却，文中指“我”在T女士有趣生动的教学的使“我”对算术原理印象深刻；也侧面凸显了T女士教学有方、善于启发的特点——她用生动譬喻化解知识难点，让枯燥的算术变得有趣，才让“我”能轻松牢记原理；更体现这种影响的深远，让“我”感受到学习的乐趣，对知识的敬畏与热爱，流露出“我”对T女士的敬佩、爱戴与感激之情。 17．运用了神态描写、动作描写（细节描写），生动地刻画了“我”送完礼物并得到她的肯定和微笑后“我”难以抑制的轻松、喜悦、自豪与激动的心情。这些描写共同塑造了一个纯真、敏感、懂得感恩的少年形象，也从侧面烘托了T女士的温柔和善解人意，及我对其的喜爱。 18．总领全文，点明文章核心写作对象T女士及其“我的老师”的身份，引出下文T女士帮助“我”补习算术等往事的叙述；同时照应标题“我的老师”，“永远忘不掉”点出老师对“我”影响之深、意义非凡，直接抒发了“我”对T女士深切的怀念、感激与崇敬之情，奠定了全文的感情基调。 19．相同点：两位老师都体现了对学生的责任感和敬业精神。T女士主动在课后无偿为“我”补习算术，帮助“我”迎头赶上。寿镜吾先生同样认真教书，对学生要求严格，履行了作为老师的职责。 不同点：T女士温柔亲切，像朋友一样理解学生难处。她善于启发引导，用生动方式讲解知识，帮助“我”克服了数学困难，师生关系平等融洽。T女士的教育方式是温和、循循善诱且充满爱心的新式学校教育。寿镜吾先生的教学内容强调读书，方式较为迂腐，体现了旧时代私塾教育的特点（主要是时代使然），教育方式则是传统、严厉且注重师道尊严的。 【导语】这篇散文通过细腻的笔触刻画了T女士这位令人难忘的教师形象。作者以时间为线索，采用白描手法（如“螓首蛾眉”的外貌描写）、比喻修辞（如“踏着云雾似的上课”）和细节描写（如红萝卜礼物），展现了T女士美丽善良、循循善诱的特点。文中通过补习算术、拒收礼物等典型事件，层层递进地表现了师生间真挚的情感。结尾处“枫林秋叶尽失艳红”的景物烘托，将悼念之情推向高潮。全文语言质朴典雅，情感真挚动人，体现了冰心散文一贯的温柔敦厚风格。 【详解】 14．本题考查内容概括。 （1）根据第⑥段开头“第一个月考，我的历史得了九十九分，而代数却只得了五十二分，不及格！当我下课自己躲在屋角流泪的时候……T女士……站在我身旁”，可知事件发生在月考之后，时间明确。 （2）根据第⑥段T女士主动提出“以后你每天晚一点回家，我替你补习算术罢”，以及第⑦段“我当时连忙答允，又再三地道谢”“母亲尤其感激”，可知“我”因老师无私帮助而心生感激。 （3）根据第⑧段“从此我每天下课后，就到她的办公室，补习一个钟头的算术……每天回家后，用功直到半夜……因着习题的烦难，我曾流过许多焦急的眼泪”，并提到“T女士美丽慈和的脸”给予“我”灵感，说明“我”在她的引导与激励下投入大量努力。 （4）根据第⑩段T女士退回礼物并说“我不是常替学生补习的，我不能要报酬……他这样的赶，没有赶出毛病来，我已经是很高兴的了”，可见她不图回报、一心为生；结合第⑬段“追悼哀殓她的，有几万人”及“我忽然流下泪来”，可知“我”对T女士的人格与奉献精神充满敬佩。 15．本题考查修辞手法和句子赏析。 根据第③段“踏着云雾似的上课，T女士便在这云雾之中，飘进了我的生命中来”可知，作者运用了比喻的修辞手法。将自己因基础薄弱而听不懂代数课的状态比作“踏着云雾”，形象地写出初学时的迷茫与无助；而T女士“飘进”云雾，则赋予她一种轻盈、温柔又充满希望的形象，仿佛拨开迷雾的光。这一比喻不仅凸显了“我”当时的困境，更反衬出T女士出现的及时与珍贵，饱含感激与敬爱之情。 16．本题考查分析词语表达效果。 根据第⑤段“我们每每因着譬喻的有趣，而连带的牢记了原理”可知，“牢记”一词强调记忆之深、之牢。这说明T女士的教学并非死记硬背，而是通过生动有趣的譬喻，让抽象的算理变得可感可亲。正因如此，学生不仅理解了知识，更将其内化于心。这一用词侧面反映出T女士教学方法的高明——寓教于趣，化难为易，也体现出“我”对她教学艺术由衷的钦佩。 17．本题考查人物描写方法及其作用。 根据第⑪段“我红着脸出来，三步两跳跑到教室里，嘴角不自觉地唱着歌”可知，此处综合运用了神态描写（“红着脸”）。“红着脸”表现少年因害羞与激动而脸红；“三步两跳”写出脚步轻快，难掩内心喜悦；“嘴角不自觉地唱着歌”则流露出一种发自内心的满足与幸福。这些细节共同刻画出一个纯真、敏感、懂得感恩的少年形象，同时也从侧面烘托出T女士的温柔亲切——她一句“谢谢你，你真是细心”的肯定，竟能让“我”如此雀跃，足见其对学生心灵的细腻关照。 18．本题考查句段作用。 根据第①段“我永远忘不掉的，是T女士，我的老师”可知，此句开篇直抒胸臆，以“永远忘不掉”奠定全文深情追忆的基调；同时点明核心人物“T女士”及其身份“我的老师”，既照应标题《我的老师》，又自然引出下文对其具体事迹的回忆。短短一句话，情感浓烈，结构上起到总领全文的作用，凸显T女士在“我”生命中的不可替代性。 19．本题考查分析人物形象。 相同点： 根据第⑥段“她就款款温柔地坐下，仔细问我的过去……以后你每天晚一点回家，我替你补习算术罢”可知，T女士在发现学生因基础薄弱而成绩落后时，并未简单批评或放任不管，而是主动了解其学习背景，并牺牲个人时间提供无偿辅导，体现出高度的责任感和对教育事业的投入。根据第⑩段“我不是常替学生补习的，我不能要报酬……他已经是很高兴的了”可知，T女士拒绝家长馈赠，强调补课是出于对学生学业发展的关切而非功利目的，进一步印证其敬业精神与职业操守。 根据《从百草园到三味书屋》中“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用……他总是大声朗读着”可知，寿镜吾先生虽保留旧式私塾的惩戒形式，但实际执行宽厚，且始终专注教学、认真诵读，说明他同样恪尽职守，对学生负责，体现了传统教师的敬业态度。 不同点解析： 根据第⑤段“她的态度，严肃而又和蔼，讲述时简单又清晰。她善用譬喻……而连带的牢记了原理”可知，T女士的教学方法注重理解与趣味性，通过生动比喻激发学生兴趣，使抽象知识易于掌握，体现出新式教育中以学生为中心、启发式引导的特点。根据第⑥段“你为什么哭？……这不能怪你……补习一定不难”可知，T女士面对学生情绪低落时，首先给予情感抚慰，继而分析原因、鼓励信心，展现出如朋友般的共情与支持，师生关系建立在平等与信任基础上。根据第⑪段“谢谢你，你真是细心”“不觉嫣然地笑了”可知，T女士对学生自发的小小心意欣然接受并真诚致谢，这种互动充满温情与尊重，反映出融洽、亲密的现代师生关系。 根据《从百草园到三味书屋》中“我就只读书，正午习字，晚上对课……‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”可知，寿镜吾先生的教学内容局限于传统经籍与对课，强调记诵与规范，当学生无法回答问题时表现出不满，体现出旧式私塾重师道尊严、轻个体差异的教育模式。结合“他有一条戒尺……但也不常用”可知，尽管寿镜吾先生实际施行较为温和，但其教育体系本身仍保留体罚制度，反映出时代局限下教育方式的僵化与权威性，与T女士完全摒弃惩戒、以爱育人的新式理念形成鲜明对比。 根据第④段对T女士外貌与性格的描写“很容易红脸……我最怕是她红脸的时候”以及第⑫段“每次看见我，她总有勉励安慰的话”可知，T女士情感细腻、富有人情味，其教育行为始终贯穿着关怀与激励，而寿镜吾先生则更多体现为“严师”形象，情感表达含蓄甚至疏离，凸显两种教育文化背景下师生互动方式的根本差异。 （五）（25-26七年级上·浙江杭州·期中）阅读下面文字，完成下面小题。 槐花 祁云枝 ①洋槐，是故乡人家的标配，是善于用花香讲故事的草木。 ②记忆里，老家的后院里，有一棵洋槐，也有一棵国槐，是母亲当年随手栽植的。繁枝茂叶间，常年栖着啾啾喳喳的麻雀和喜鹊。 ③冬日，洋槐与国槐一样，叶子落尽，黑黢黢地杵在院子，枝杈布在清冷的天空里，无声无息。看不出悲喜，辨不出是谁，甚至，都不知道它们究竟是冬眠还是已经离开了这个世界。 ④谷雨时分，洋槐花率先从枝丫里挤了出来。灿若繁星的光芒，汇聚成葡萄串的形状，开始在枝头闪烁。恍若烟花从粗粝的大地深处猛然炸裂。这个时候，国槐的叶子尚在赶往春天的路上。 ⑤是洋槐还是国槐，一目了然。 ⑥麦子拔节，鸟雀啾鸣。空气里一夜间弥漫起甜香，丝丝缕缕，院子香起来了，村子香起来了。这是乡村最抒情的乐章，也是最让人惦念的味道。 ⑦星光愈发白亮。那白，在一天内就鼓胀起来，眼见着哔哔啵啵地爆了皮，花香也越来越浓。不几日，星星变成了云朵栖在树梢。时光开始走得急促，一阵风过，满地落花如雪。 ⑧要吃花，需赶在花骨朵变成云朵前采摘。没爆皮的花苞才好吃，最适合做麦饭。若花瓣全然张开，香气就散失了大半。 ⑨我和妹妹结伴去摘花，矮处直接捋进篮子里，高处的，一人用钩子钩住梢头，另一人专门捋，槐刺左抵右挡，却也枉然。因了这刺，洋槐学名刺槐，这也是后来学了植物才知道的。再高处，就得用上绑镰刀的竹竿了。 ⑩常常，我一边摘槐花，一边把水灵灵的花苞送入嘴里。像李白对着明月饮酒，喜不自禁，把盏忘了歇。凝脂般的花朵，在牙齿的开合间化为香甜的汁水。 ⑪槐花麦饭是所有麦饭里最好吃的。对乡下人来说，若是没能吃上一碗槐花麦饭，这个春天算是白过了。花骨朵洗净后加盐加面粉，拌匀入蒸锅。大约十分钟的光景，揭盖，放入碗里，撒上辣椒面、蒜粒等佐料，热油刺啦一声泼上去，哎呀，单是想想，已口舌生津。这是种让人兴奋的声音和气味，它们会合力冲开毛孔，慰藉肌肤上张开的所有嘴巴。 ⑫槐花亦可煎，加面粉、鸡蛋，充分搅拌均匀，放入油锅，煎至金黄，口味香酥、绵长。还可包饺子，做花卷，煮槐花汤…… ⑬自然，泼油、加鸡蛋，都是后来的做法。母亲当年做的麦饭里，只加盐、醋、辣子，简简单单，却也掩不住槐花在口腔和胃肠里荡起的清鲜。 ⑭那些年，母亲从未忘记在春季里晒槐花。过一遍热水，放到太阳下晒，干透后装入布袋，就成为干菜。想吃的时候抓一把，在水里泡发，洗净，就又能蒸麦饭、煎鸡蛋、包包子、包饺子了。熟稔的味道，任何时候都可以流转在餐桌上，弥散在空气里，用清香的语言唤醒味蕾，一往情深。 ⑮秋冬季，抓一把干花放在鼻子下，闭了眼，感觉又一次来到了春天。 ⑯当餐桌上飘起槐香的时候，母亲总说起自己当年赶赴页梁植树造林的故事。如今的页梁，早已被密匝匝的洋槐树包裹，人们叫它槐花山，是关中地区夏日里有名的纳凉度假地。槐花绽放的时候，从高空看，身穿绿叶白花的山脉，安宁得像一种语言，素洁、温润。涌动的绿叶和白花，曾经是当地人救命的食粮，现在，依然是诸多生命的补品。 ⑰知道母亲曾去页梁种树后，每到槐花山，我都有种回到母亲身边的感觉。我会久久凝视并抚摸山里的槐树，这棵，那棵，究竟哪一棵是母亲种的？ ⑱槐树不语，像一个符号，让流动的时间呈现出固态容颜。就像有时，我走在村子里，远远看见一个银白短发的老人踽踽独行时，心里就会一震，眼里蓄满泪水，我在一些老人的身姿和衣着上，总是能看到我的母亲。 ⑲吃槐花麦饭时，那些与槐花相互缠绕的老屋、大树、母亲也一并归来，仿佛我还是个儿童，仿佛母亲也还年轻。仿佛，所有的日子，都齐聚在槐香里。 （选自《草木清欢》） 20．请你根据上文完成梳理单。 槐花 赏其形 ·开花时间：（1）________ ·颜色：雪白 ·香味：（2）________ ·外形：有槐刺 品其味 ·直接吃花苞 ·（3）________ ·煎鸡蛋、包饺子、做花卷、煮槐花汤…… 21．本文既然是写洋槐，第②-⑤段中写国槐的语句是否可以删去？请说明理由。 22．按照括号里的提示，结合上下文赏析文中划波浪线句子和加点词的表达效果。 （1）那白，在一天内就鼓胀起来，眼见着哔哔啵啵地爆了皮，花香也越来越浓。（请从重音、语速、语气等角度任选一角度进行朗读设计） （2）不几日，星星变成了云朵栖在树梢。（从修辞手法的角度） 23．你认为本文可以编入教材的第二单元还是第三单元？请简要写出编入这个单元的理由。 第二单元单元导语（节选）： 亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。 第三单元单元导语（节选）： 本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。 第二单元课文： 《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》 第三单元课文： 《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》 我认为可以编入第________单元，理由： 【答案】 20．谷雨时分 浓郁、甜香 做槐花麦饭 21．不能删去。理由：衬托（对比、烘托），通过国槐对于春天的缓慢反应，突出洋槐的勃勃生机，引出洋槐花开之盛以及后面摘槐花的情节，表达对洋槐的喜爱与赞美。 22．（1）重读“鼓胀”“爆了皮”等词，突出槐花迅速绽放的生机；拟声词“哔哔啵啵”需读得轻快清脆，展现花苞裂开的画面感；语速由轻快到舒缓，表现槐花绽放的动态过程，传递作者对自然生命的惊喜与赞美。 （2）运用比喻的手法，把槐花比作星星、云朵，形象地写出了槐花由星星点点长得旺盛的变化过程。 23． 示例一：二 因为七上第二单元主要是抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》回忆了母亲对自己的深切关爱与包容，表达对已故母亲的深切怀念与愧疚；《散步》描写一家四口在初春田野散步，因路线选择产生分歧，最终“我”背起母亲、妻子背起儿子，共同走向小路的温馨场景，展现家庭成员间的互敬互爱，凸显尊老爱幼的传统美德，诠释平凡生活中蕴含的责任与幸福，歌颂亲情的温暖与生命的延续；《散文诗二首》分别表达对母亲的依恋和对无私伟大母爱的赞美。本文围绕亲情展开，借洋槐以及与洋槐相关的回忆，如吃槐花麦饭时想起老屋、大树、母亲，表达了作者对母亲深深的怀念之情。与本单元学习目标相一致，因此可作为本单元拓展篇目。 示例二：三 理由：因为七上第三单元主要是写了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。《从百草园到三味书屋》记叙鲁迅童年在百草园的自由欢乐生活，以及步入三味书屋后的读书求学经历，对表达对童年自由时光的怀念，传递对自然与求知的热爱；《往事依依》回忆作者童年时期读书、观画、听老师讲课等难忘往事，抒发对过往美好经历的眷恋，强调文学作品和师长教诲对个人心灵成长、志趣培养的深远影响；《再塑生命的人》讲述海伦·凯勒在失明失聪后，在莎莉文老师的耐心引导下，学会识字、感知世界、理解语言的过程，表达对启蒙者的感恩，以及对生命觉醒、拥抱世界的热切渴望。文章以洋槐为描写对象，围绕洋槐回忆了儿时的点点滴滴，表现了少年时代美好的生活和成长的快乐。这和与本单元学习目标相一致，因此可作为本单元拓展篇目。 【导语】文章以槐花为线索，回忆故乡院里的洋槐与国槐，描写谷雨时洋槐花绽放的盛景，以及童年和妹妹摘槐花、吃槐花麦饭等美食的欢乐经历。还提及母亲制作槐花干菜的做法，以及母亲赴页梁种洋槐造就槐花山的往事，借槐花抒发对母亲、故乡和童年时光的深切怀念。 【详解】 20．本题考查文章内容概括。 第一空：根据第④段“谷雨时分，洋槐花率先从枝丫里挤了出来”的内容可知，作者精准点明洋槐开花的具体时节为谷雨时分。 第二空：根据第⑥段“空气里一夜间弥漫起甜香，丝丝缕缕，院子香起来了，村子香起来了”的内容可知，作者用“甜香”直接定义了洋槐花的香味基调，“弥漫”以及“院子香、村子香”的描述，还体现出这股甜香的扩散范围广、浓度高；结合第⑬段“简简单单，却也掩不住槐花在口腔和胃肠里荡起的清鲜”的内容可知，槐花被制作成食物后，还能带来“清鲜”的味觉体验。故此空可填写：浓郁、甜香。 第三空：根据第⑧段“没爆皮的花苞才好吃，最适合做麦饭”的内容可知，作者明确指出槐花花苞最具代表性的吃法是做槐花麦饭。 21．本题考查句段的作用。 根据第④段“谷雨时分，洋槐花率先从枝丫里挤了出来。灿若繁星的光芒，汇聚成葡萄串的形状，开始在枝头闪烁……这个时候，国槐的叶子尚在赶往春天的路上”可知，作者将洋槐与国槐的生长状态进行对比，洋槐在谷雨时分已然开花，国槐却还处于叶子萌发的阶段，这种对比（衬托）的手法，鲜明突出了洋槐“率先”感知春天、蓬勃生长的特点，让洋槐的生机与花期优势更加凸显。根据第②段“老家的后院里，有一棵洋槐，也有一棵国槐，是母亲当年随手栽植的”以及第⑤段“是洋槐还是国槐，一目了然”可知，国槐是故乡院子里与洋槐相伴的存在，写入国槐的内容让文章对故乡槐树的描写更具完整性；同时，国槐生长的迟缓恰好反衬出洋槐花开的早与盛，自然引出后文第⑧段“要吃花，需赶在花骨朵变成云朵前采摘”、第⑨段“我和妹妹结伴去摘花”等摘槐花的情节，让行文衔接更自然。国槐的“慢”与洋槐的“快”形成的反差，让作者对洋槐的关注与偏爱更具依据，结合第⑥段“空气里一夜间弥漫起甜香，丝丝缕缕，院子香起来了，村子香起来了。这是乡村最抒情的乐章”，能看出正是洋槐先于国槐绽放的特性，才让乡村早早迎来槐香，这份独特的美好也让作者对洋槐的喜爱与赞美之情表达得更真切。 22．本题考查词句赏析。 根据第⑦段“那白，在一天内就鼓胀起来，眼见着哔哔啵啵地爆了皮，花香也越来越浓”的内容可知，这句话刻画了槐花花苞从膨胀到绽开、花香逐步浓郁的动态过程。“鼓胀”一词描写洋槐花的白色花苞在一天内迅速膨大的形态变化，重读该词能精准凸显槐花生长的迅猛节奏；“爆了皮”则生动刻画了花苞破裂、花瓣舒展的瞬间，重读可强化这一动态画面的冲击力，让听众直观感受到槐花绽放的鲜活生机；“越浓”需重读，结合第⑥段“空气里一夜间弥漫起甜香”，能体现出槐花香气随花朵绽放逐步浓烈的渐变过程，突出槐香的层次感。“哔哔啵啵”是模拟花苞裂开的声音，朗读时读得轻快清脆，能还原花开时的细微声响，让文字产生听觉画面感，仿佛读者亲耳听到槐花次第绽放的声音，增强语句的感染力。朗读“那白，在一天内就鼓胀起来，眼见着哔哔啵啵地爆了皮”时，语速稍快，契合“一天内”“眼见着”所体现的时间紧迫感，表现槐花生长的急促与鲜活；朗读“花香也越来越浓”时，语速放缓，语气趋于柔和，贴合槐香慢慢弥散的细腻感，整体语气带着欣喜与赞叹，传递出作者见证槐花绽放、闻到槐香时的愉悦与对自然生命的赞美。 根据第④段“灿若繁星的光芒，汇聚成葡萄串的形状，开始在枝头闪烁”与第⑦段“不几日，星星变成了云朵栖在树梢”的内容可知，句子运用了比喻的修辞手法，作者先将洋槐的花骨朵比作“星星”，结合第④段“灿若繁星的光芒”，能看出此时的槐花尚未完全绽放，花苞细碎、密集地分布在枝头，像夜空中的星星般闪烁；随后又将盛开后的槐花比作“云朵”，因为槐花绽放后数量增多、簇拥在一起，形态上如同云朵般蓬松、繁茂地“栖”在树梢，这一比喻精准对应了槐花从花苞到盛放的形态变化。“星星变成了云朵”的表述，清晰展现出槐花从星星点点的小巧花苞，逐渐生长为大片繁茂花朵的过程，不仅写出了槐花的生长轨迹，更突出了槐花盛开时的旺盛态势，让读者能通过具象的喻体，直观想象出槐花不同生长阶段的样貌。 23．本题考查开放性作答。 根据第二单元单元导语“亲情是人世间最普遍、最美好的情感……抒写了亲人之间真挚的情感”以及单元课文《秋天的怀念》《散步》等内容可知，第二单元的核心主题是“亲情”，聚焦家人之间的情感联结与相关故事；根据第三单元单元导语“本单元选取了一组与学习生活相关的作品……感受童年的快乐、成长的欣喜”以及单元课文《从百草园到三味书屋》《往事依依》等内容可知，第三单元的核心主题是“童年成长与学习生活”，聚焦少年的成长经历与童真童趣。《槐花》一文既包含与母亲相关的亲情叙事，也记录了童年摘槐花、吃槐花的成长经历，因此可依据不同的文本侧重点，将其编入第二单元或第三单元。 示例一：根据第⑬段“母亲当年做的麦饭里，只加盐、醋、辣子，简简单单，却也掩不住槐花在口腔和胃肠里荡起的清鲜”的内容可知，作者回忆母亲制作槐花麦饭的细节，字里行间满是对母亲手艺的怀念；根据第⑯段“母亲总说起自己当年赶赴页梁植树造林的故事”的内容可知，文章以槐花为线索，串联起母亲的人生经历，展现了母亲的形象；再根据第⑲段“吃槐花麦饭时，那些与槐花相互缠绕的老屋、大树、母亲也一并归来”的内容可知，作者借槐花抒发了对母亲的深切怀念，传递出浓厚且真挚的亲情。这些内容与第二单元“记录家人之间动人的故事，抒写亲人之间真挚的感情”的单元要求高度契合，因此适合编入第二单元。 示例二：根据第⑨段“我和妹妹结伴去摘花，矮处直接捋进篮子里，高处的，一人用钩子钩住梢头，另一人专门捋”的内容可知，作者回忆了童年与妹妹一同摘槐花的经历，场景描写充满童真童趣；根据第⑩段“我一边摘槐花，一边把水灵灵的花苞送入嘴里。像李白对着明月饮酒，喜不自禁，把盏忘了歇”的内容可知，刻画了童年品尝槐花时的快乐场景；再根据第⑪段对童年吃槐花麦饭的细节描写可知，文章展现了童年生活的美好与成长过程中的欣喜体验。这些内容与第三单元“了解不同时代少年儿童的学习和成长经历，感受童年的快乐、成长的欣喜”的单元要求相契合，因此适合编入第三单元。 （六）（25-26七年级上·山东济宁·期中）阅读下面的文章，完成小题。 夏蝉与童年时光 剡溪钓赘 ①在记忆的锦囊中，总有几缕丝线，牵扯着往昔岁月里最鲜活的画面。于我而言，童年夏日里的那只蝉，便是这样一缕难以忘怀的丝线，它编织着懵懂无知与深刻省思，在时光长河里悠悠飘荡。 ②老家的屋后有一片树林，那是蝉儿们的天然舞台。一个酷热难耐的午后，我与小伙伴们相约，踏上了捕蝉的冒险之旅。我们像一群小猎人，轻手轻脚地穿梭在树林间，眼睛如同探照灯一般，在树干与枝叶间搜寻着蝉的踪迹。 ③终于，在一棵粗壮的梧桐树上，我发现了目标。一只蝉停在离地面不高的树干上，它那乌黑发亮的身躯在阳光的映照下，仿佛披着一层神秘的铠甲。透明的翅膀微微张开，上面的脉络清晰可见，恰似精心雕琢的艺术品。我兴奋得心跳加速，连忙示意小伙伴们噤声，自己则猫着腰，缓缓靠近。 ④我大气都不敢出，小心翼翼地挪到距离蝉儿仅有咫尺之遥的地方。然后，我猛地举起竹竿，以迅雷不及掩耳之势，将黏网朝着蝉儿罩了过去。或许是过于紧张，我的手微微颤抖了一下，黏网擦着蝉儿的翅膀掠过。受到惊吓的蝉儿瞬间振翅高飞，发出一阵尖锐的鸣叫，似是对我的挑衅与嘲笑。 ⑤我懊恼地跺脚，却不肯就此罢休。一次又一次地尝试，终于，皇天不负有心人，在经历了多次失败后，我成功地将一只蝉捕获。那一刻，心中的喜悦如烟花般绽放，我小心翼翼地将蝉从黏网上取下，放入一个准备好的纸盒中。 ⑥回到家中，我迫不及待地为我的“小俘虏”准备食物，满心欢喜地以为它能在我的照料下继续欢唱。然而，第二天清晨，当第一缕阳光洒进房间，我满怀期待地奔向纸盒时，却只看到那只蝉静静地躺在里面，一动不动。它的身躯不再灵动，原本明亮的眼睛也失去了光泽，翅膀无力地蜷缩在身旁。 ⑦那一刻，我的心仿佛被一只无形的大手紧紧揪住，喜悦瞬间被失落与懊悔淹没。我呆呆地望着死去的蝉儿，泪水在眼眶里打转，怎么也想不明白，为何我如此用心的呵护，却换来这样的结局。 ⑧岁月悠悠流转，这件童年往事，如同一片落叶，被时光的洪流渐渐淹没。直至偶然间，我翻开汪曾祺先生的《夏天的昆虫》，文中关于捕蝉与养蝉的描述，如同一颗石子投入平静的心湖，泛起层层涟漪。先生写道，他捉的蝉，置于纸盒之中，以清晨的露水与鲜嫩的花蕊喂食，那蝉竟存活了好些时日，且依旧能发出清脆的鸣叫。 ⑨我不禁陷入沉思，为何先生能让蝉在人工饲养的环境下延续生命的乐章，而我却只能眼睁睁地看着它夭折？ ⑩后来，我才渐渐明白，蝉在地下蛰伏多年，历经漫长的黑暗与孤寂，只为那破土而出后短暂的光明与歌唱。它的生命，是与自然紧密相连的。那树林中的清风、树叶上的朝露、灿烂的阳光，才是它真正的生命源泉。而我，却将它从那片熟悉而热爱的自然天地中强行剥离，囚禁于一方狭小而封闭的纸盒之内。我给予的食物，或许并非它所需；我营造的环境，或许只是一座无形的牢笼。在我的无知与莽撞中，蝉儿失去了生命的依托，只能以死亡来挣脱这束缚。 ⑪如今，每至夏日，那熟悉的蝉鸣依旧会在耳畔响起。每当此时，童年捕蝉的画面便会不由自主地浮现眼前，那只死去的蝉，仿佛化作了一道铭刻在灵魂深处的印记。它时刻提醒着我，生命是如此的神奇与脆弱，每一个生命都有其独特的生存方式与价值，都值得我们以敬畏之心去对待。 （刊载于2024年12月10日，有删改） 24．请根据文章②～⑦段，概括“我”与蝉相关的情节以及“我”心情的变化，完成填空。 “我”与蝉的相关情节 “我”心情的变化 发现蝉 兴奋 举起竹竿，将黏网朝蝉罩去 ①__________ ②__________ 懊恼 捕捉到蝉并放入纸盒 ③__________ ④__________ 失落懊悔 25．请你阅读以下两个句子，从动作描写的角度分别作一条赏析式批注。 我大气都不敢出，小心翼翼地挪到距离蝉儿仅有咫尺之遥的地方。然后，我猛地举起竹竿，以迅雷不及掩耳之势，将黏网朝着蝉儿罩了过去。 （《夏蝉与童年时光》） （1）批注： 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 （《从百草园到三味书屋》） （2）批注： 26．以下是关于动作描写的写作指导，请你阅读并参照以上两个句子，写一个有关于“童年趣事”的小片段（要求：1.用到三个连续的动词以上；250字以上。） 写作指导： 如何细致地描写动作？ 将人物的大动作分解为一个个小动作。选用准确的动词对动作进行描写。 【答案】 24．紧张 蝉受惊飞走； 喜悦； 看到蝉死去 25． “挪”“举”“罩”等动词，细致地写出“我”捕蝉时的小心翼翼与动作的迅速，表现出“我”的紧张与兴奋。 “扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等一系列动词，精准地写出捕鸟的过程，表现出童年生活的趣味。 26．示例：我攥着网兜，踮着脚溜到树下，仰着头盯着树上的蝴蝶。等它停稳，我慢慢把网兜举过头顶，猛地向前一扑，网兜精准地罩住了蝴蝶。我按住网口，小心翼翼地把它捏出来，放进玻璃瓶里，盯着它扑闪的翅膀笑得眯起了眼。 【导语】本文以童年捕蝉往事为线索，文笔细腻清新。生动记叙捕蝉、养蝉、蝉逝的亲身经历，画面鲜活，满含童真童趣。作者借旧事自省，结合感悟层层递进，从年少莽撞的遗憾中，悟出敬畏生命、尊重自然的深刻道理，以小事悟大理，兼具温情与哲思。 【详解】 24．①根据第④段“我大气都不敢出……仅有咫尺之遥的地方”“或许是过于紧张，我的手微微颤抖了一下”可知，“我”举竹竿准备罩蝉时，内心忐忑不安，心里满是紧张，因此填写：紧张。 ②根据第④段“受到惊吓的蝉儿瞬间振翅高飞……似是对我的挑衅与嘲笑”可知，黏网擦过蝉翅，蝉受惊飞走，这件事让“我”心生懊恼，因此填写：蝉受惊飞走。 ③根据第⑤段“那一刻，心中的喜悦如烟花般绽放……放入一个准备好的纸盒中”可知，多次尝试后终于捉住蝉，“我”内心满是欢喜，因此填写：喜悦。 ④根据第⑥段“却只看到那只蝉静静地躺在里面，一动不动”、第⑦段“喜悦瞬间被失落与懊悔淹没”可知，第二天清晨“我”发现蝉已经死去，心中只剩失落懊悔，因此填写：看到蝉死去。 25．（1）句子运用连续动作描写刻画捕蝉全过程。选用“挪”“举”“罩”一组精准动词，“挪”刻画“我”缓步靠近蝉时谨慎轻柔的状态，生怕惊扰目标；“举”“罩”刻画出手抓捕时干脆迅猛的动作。一慢一快的动作形成鲜明对比，完整还原孩童捕蝉的完整流程，细腻烘托出抓捕前内心紧绷、又满怀期待的紧张与兴奋交织的心理。 （2）句子运用一连串连贯的动作描写，完整铺展捕鸟的完整步骤。依次使用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”多个动词，严格按照操作先后顺序排布，条理清晰地还原出布置捕鸟工具、等候、捕捉雀鸟的完整流程。精准到位的动词拆解细化了整套行为，生动展现孩童在百草园独自玩耍的鲜活画面，凸显童年独有的自在乐趣。 26．写作先选取贴近孩童生活的玩乐小事，拆分全程动作并搭配多组精准动词，辅以细微神态描写烘托童趣，把控文字篇幅达到要求，贴合写作主题与技法规范。 示例：我蹲在花圃旁，悄悄拨开丛生杂草，抬手缓缓伸向花蕊上的蜻蜓，五指慢慢收拢，轻轻握在掌心，直起身微微张开手指，静静观赏蜻蜓轻薄透亮的翅膀。 二、素养提升题 （一）（2025·河南濮阳·一模）阅读下文，完成问题   世上最快乐的事情 ①很多年前的一天，夕阳西下的黄昏，一个长胳膊长腿的瘦高女孩蜷坐在老屋的门槛上。她穿着毛蓝布长裤，紫花小褂，额前的刘海儿整齐而又浓密。她拱起的膝盖上摊着一本厚厚的小说，是那个年代风靡全国的长篇小说《野火春风斗古城》。 ②那个黄昏，她的姨娘风尘仆仆从长途汽车站出来，一路打听找到了她家的门。姨娘的身影遮住女孩眼前光线的刹那，女孩迷蒙地抬起头来，竟没有丝毫的惊喜，把膝盖上的书页合上，让姨娘看清封面，然后问出一句话：“你看过这本书吗？” ③这个蜷坐在门槛上的女孩就是我。那年我7岁，读小学二年级。 ④在我长大以后，姨娘不止一次地提到这件趣事。姨娘笑着说：“蓓佳这个孩子真是书痴啊！见了客人竟不知道招呼问好，倒把她看的一本书举着考我。” ⑤姨娘由此断定我不是个聪明伶俐的孩子。 ⑥的确如此。30多年过去了，如今我依然是一个不善交往、每到公开场合便觉拘谨的蠢笨的人。书本让我的精神世界变得极其丰富，相对而言，物质的世界便不再重要，它可以远远退居其后，它的喧闹和嘈杂跟我没有太多的关系。 ⑦我父母工作的学校是一所很不错的县中学。县中图书馆在我童年的心目中曾经是一处圣殿一样的地方。“文革”开始的那一年，“圣殿”被打碎了，成千上万册的图书馆被揪出来示众，然后拖到操场上一把火烧毁。图书馆主任火中取栗，偷偷运回家一纸箱书籍。主任的儿子跟我小学同班，因此我沾了他的光，我们像老鼠偷鸡蛋一样，把箱子里的小说一本一本地搬运出来，在一双双黝黑的小手中辗转一圈之后，再神不知鬼不觉地放回箱子中去。那个图书馆主任可能比较“崇洋媚外”，弄回家的小说大都是世界名著，我对于外国文学的兴趣，便是从那时候开始的。有很多的书，传到我手中的时候已经是缺头少尾，看了半天都不知道书名和作者名。及至10年之后我上了大学，外国文学开禁，我在北大图书馆发疯一样地狂读名著时，时不时会在心里惊叫一声：这本书不是我小时候读过吗？然后我深深地埋下头去，额头紧贴着书页，嗅着那股陈年纸散发出来的潮湿的气味，心里涌出一阵老朋友失而复得的狂喜。 ⑧19岁，我在农场插队。一个飘雪的冬夜，农场宣传队集中在场部排练节目时，电忽然停了，礼堂里一片漆黑。一个只读了三年小学的农场工人对我们说：“我来讲个故事吧。” ⑨他讲的是《茶花女》。时至今日我仍然觉得这是一个奇迹：在那样的年代，那样的乡村，小学三年级文化程度的农场工人能够绘声绘色地讲述法国作家的一本小说。那个凄美的冬夜从此深深刻在我的记忆之中。我记得我落泪了，一生中我第一次懂得了什么叫悲剧作品的魅力。几年之后，我买到了《茶花女》的小说，听过了《茶花女》的歌剧，看过了《茶花女》的电影，不止一次地聆听各种男高音领唱的华丽异常的《饮酒歌》。我从一切形式的《茶花女》中寻找那个雪夜的感觉，试图重温为玛格丽特命运流泪的幸福。然而再不可能了，人的一生不会两次趟过同一条河，所有最好的都是唯一的。 ⑩拉拉杂杂地说了这么多，其实只是想跟读者们交流一下读书的感觉。今天的时代跟过去当然大大的不同，但是我相信人类的灵魂没有改变很多，人们在优美的文字和崇高的心灵面前依然会感觉战栗，有一种五体投地的崇拜。从前感动过我们的作品，今天还会感动更多年轻的读者。希望在你们的一生中也能留下一些有关读书的温馨记忆，将来在你们年老的时候，回味曾经读过的那些文字，承认这世上有一种美好是可以永存的。 27．作者回忆了青少年时期有关书的三个小故事。阅读文章，把下面的内容补充完整。 ①7岁，读小学二年级时， ②“文革”开始的那一年，和同班同学一起偷看图书馆主任偷运回家的外国名著。 ③19岁，在农场插队， 28．请结合具体语境，按要求完成括号中的题目 ①姨娘的身影遮住女孩眼前的光线的刹那，女孩迷蒙地抬起头来，竟没有丝毫的惊喜。（加点词语妙在何处） ②县中图书馆在我童年的心目中曾经是一处圣殿一样的地方。（请从修辞方法角度加以赏析） 29．结合文本，谈谈你对第⑨段画线句子的理解。 30．阅读下面的链接材料并回答问题。 【链接材料】有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去了，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 ——节选自于漪《往事依依》 请分析本文第⑨段和链接材料在写作手法和写作意图方面的异同点。 【答案】 27．因痴迷读书竟忘记了向姨娘打招呼问好。 听农场工人讲法国小说《茶花女》，并为之流泪。 28．①“迷蒙”在此处有神志模糊不清的意思，形象地写出了“我”沉浸在书的世界中的痴迷状态，体现了“我”对读书的无比喜爱。（意思对即可）②运用了比喻的修辞手法，将图书馆比作圣殿，形象生动地写出了图书馆在我心目中的神圣地位，也体现了“我”对读书的浓厚兴趣。（意思对即可） 29．人的成长经历是不可复制的。每个时期的读书感悟和收获都会随着时空的改变而不断发展变化，因此要珍惜当下，珍惜生命中的每一次体验。 30．不同点：链接材料详细引用了教师朗诵的诗句，对教师作了神态描写，写了他融入深深感动之情的眼神。本文第⑨段只是简略提及了故事中人物的悲剧命运。 相同点：都写了听别人的讲述自己被深深感染，都写了别人讲述时的场景及所讲的内容在自己心上雕镂下深刻的印象。（意思对即可） 【详解】 27．本题考查对文章的概括。细读文本可知其中事件分别为：第①-⑤段主要写了7岁，读小学二年级时，“我”坐在门槛上看小说，连姨娘来了也不招呼。第⑦段主要写了11岁时“我”如饥似渴地读完家中的几百本书，较早地有了自己的世界观。文革开始时“我”在学校图书馆主任的儿子帮助下，偷读了不少外国名著。第⑧-⑨段主要写了19岁时“我”听农场工人讲《茶花女》，第一次懂得了悲剧的魅力。 28．本题考查词句的赏析。 ①本小题考查炼字。句子中的“迷蒙”的本义是迷茫。这里是指“我”神志模糊不清的意思，形象地写出了“我”当时完全沉浸在书中的痴迷状态，对外界发生的事情一无所知，表现了“我”当时对读书的渴望。 ②本小题考查语句的赏析。从修辞手法看，这句采用了比喻的修辞手法，把“图书馆”比作“圣殿”，形象贴切地写出了图书馆在“我”心目中的地位无比神圣高大，突出了“我”对书的喜爱，表现出“我”们对读书的渴求。 29．本题考查对句子的理解。细读文本可知：结合前文内容可以知道，19岁，在农场插队，听农场工人讲法国小说《茶花女》，并为之流泪。“几年之后，我买到了《茶花女》的小说，听过了《茶花女》的歌剧，看过了《茶花女》的电影，不止一次地聆听各种男高音领唱的华丽异常的《饮酒歌》”，发现因为阅读品位的改变，已经不再可能感觉到读这本书的快乐了。这句话意思是说，人在成长过程中，有些感觉是不可以替代的，错过了就不能再找回来。因此要珍惜生活，珍惜生命中的每一次体验。 30．本题考查比较阅读。从写作手法看：链接材料详细引用了教师朗诵的内容，加上教师“感动的神情凝注在眼睛”的神态描写，通过这些内容来表现老师给自己留下的深刻印象；本文第⑨段只是通过“悲剧作品”略提故事中人物的悲剧结局，却拿自己以后努力从一切形式的《茶花女》中找寻那个雪夜的感觉却再不可能，来衬托出初听故事时反应的强烈和体验的深刻。所以，在写作手法上，本文采用了衬托的写作手法。从写作意图看：相同点——都写了自己听故事受到深深的感染，都写了讲述人讲述时的环境及给自己留下的深刻印象。不同点——链接材料是要反映教师培养了自己对课外阅读的兴趣。本文第⑨段则是写出了自己听故事时情感和故事中的人物形成强烈共鸣，沉浸在故事中所呈现的凄美境界而获得强烈的幸福感受。 （二）（2024·浙江杭州·模拟预测） 风筝   鲁迅 ①北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 ②故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 ③但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他①，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 ④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。 ⑤我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见②了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶③风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 ⑥然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而①看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。 ⑦但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。 ⑧我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。 ⑨我也知道还有一个补过的方法的；去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂③。“我可是毫不怪你呵。” ⑩我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。 ⑪“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 ⑫全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？无怨的恕，说谎罢了。 ⑬我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 ⑭现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 一九二五年一月二十四日 （有删改） 【注】①他：在“五四”初期的白话文中，第三人称代词一般都用“他”。②发见：同“发现”。③胡蝶：同“蝴蝶”。④偶而：同“偶尔”。⑤胡涂：同“糊涂”。 31．鲁迅的文章里有“双重视角”。请根据文章内容，补全下表。 曾经的“我” 后来的“我” 情感：（1）_________ 情感：（3）_________ 原因：以为这是没出息孩子所做的玩艺 原因：（4）_________ 行为：（2）_________ 行为：想要弥补，谈起旧事 32．鲁迅的语言里有“音乐特性”。请从重音、停连、语气、语速等角度对文中画波浪线的句子进行朗读设计，并说明设计理由。 远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。 33．鲁迅的文章里有“绘画色彩”。请概括文章第②段风筝的特点并分析其作用。 34．鲁迅的文章里有“神来之笔”。请结合知识卡片，仿照示例，选择下面的一处“神来之笔”，围绕加点词进行赏析。 知识卡片 钱理群教授说，鲁迅的作品里往往有些“神来之笔”。所谓“神来之笔”就是由于突然而至的情感喷发，文章中会出现一些不合常理的地方。 要领会这些“神来之笔”的妙处，就要发现其中的不合常理处，探求其合乎情理处。 【示例】 “神来之笔”：（百草园）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 （选自《从百草园到三味书屋》） 赏析：作者用了含义相反的词，不合常理。“确凿”是不容置疑的肯定，“似乎”却是含糊、犹疑的判断。但“确凿只有一些野草”是写实，和后文的“荒园”相呼应，是成人的视角；“似乎只有一些野草”是写实，更是写意，在童年鲁迅的观察与感受中，野草丛还有别的生命和乐趣，这又合乎情理。 “神来之笔”： ①我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。 ②我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。 赏析：我选第______句， 35．针对下面的观点，鲁迅会给出怎样的回复？请结合本文内容，并联系《五猖会》和《从百草园到三味书屋》进行分析。 36．阅读完《风筝》这篇文章后，你会推荐下面哪一首古诗给鲁迅？请结合诗歌内容及《风筝》一文阐述理由。 风鸢图诗                 村 居 〔明〕徐渭               〔清〕高鼎 柳条搓线絮搓棉，         草长莺飞二月天， 搓够千寻放纸鸢。         拂堤杨柳醉春烟。 消得春风多少力，         儿童散学归来早， 带将儿辈上青天。         忙趁东风放纸鸢。 【答案】 31．嫌恶 悲哀/愧疚 看到了“游戏是儿童最正当的行为”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已完全忘却此事。 毫不留情地毁坏弟弟偷做的风筝，且自以为大获全胜。 32．示例一：重读“惊呼”“跳跃”，因为这两个动词写出了小兄弟看到风筝不同状态时的场景，表现了他的天真可爱以及对风筝的痴迷。 示例二：读到“风筝突然落下来”，语速加快，体现了小兄弟内心的紧张担忧：读到“风筝的缠绕解开了”，语速加快，体现出小兄弟内心的欢喜，表现了他的天真可爱以及对风筝的痴迷。 33．风筝的颜色或明或暗，但都能在空中自由放飞，或低或高。这样的风筝成了现实和记忆的连接点，与故乡温和的春日环境相应和，与现实肃杀的严冬形成对比，突出了“我”的惊异，又放大了“我”的悲哀，为下文展开与小兄弟的故事作铺垫。 34．示例一：① “苦心孤诣”是“刻苦用心钻研”的意思，写出了小兄弟制作风筝的不容易；而如此煞费苦心制作的风筝，在当时的“我”看来是“没出息孩子”的玩艺，写出了“我"对小兄弟的鄙夷。两者存在矛盾冲突，看似不合常理，实则写出了成年鲁迅的深深忏悔，也为下文写“我”在中年后进行深刻反省作铺垫，这又合乎情理。 示例二：②“偶而”带有“偶然发生”的意思，当作者在无意间看到这本外国的讲论儿童的书，应该是惊喜，却用了“不幸”一词修饰，看似不合常理，实则写出了成年鲁迅的深深忏悔。这本书让“我”进行了深刻的反省，明白了自己对小兄弟的精神虐杀，可以说这是“不幸中的幸运”，这又合乎情理。 35．示例：我觉得游戏是儿童最正当的行为/游戏是儿童的天性，不会对教育产生负面影响。当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩艺，对弟弟进行“精神虐杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里。《五猖会》中，“我”一心想要去看五猖会，却被父亲要求背深奥难懂的《鉴略》，完全抹杀了“我”对五猖会的向往。《从百草园到三味书屋》中，“我”会在园子里折蜡梅花、寻蝉蜕，会用纸糊的盔甲套在指甲上做戏，这些都给枯燥无味的三味书屋读书生活增添了乐趣。可见游戏不仅可以维护孩子的好奇心，符合孩子的天性，还在一定程度上对教育有促进作用。 36．示例一：我会推荐《风鸢图诗》给鲁迅。这首诗描绘了诗人看到一群孩子使劲地搓线，搓得够长了，便来到郊外放纸鸢，由此引发感想：春风需要花多少气力，才能把纸鸢送上天去，让它任意翱翔；而长辈又需要花多少心血，才能把孩子培养成才，将他送上青云路呢？通过这首诗可以让鲁迅明白风筝不是“没出息孩子”的玩艺，里面还寄托着希望，要对孩子怀揣希望。 示例二：我会推荐《村居》给鲁迅。这首诗描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景，洋溢着欢快的情绪。通过这首诗可以让鲁迅明白应该将自由和欢乐还给孩子，而不是居高临下地压迫，甚至是精神虐杀。 【解析】 31．本题考查情节梳理与概括。 （1）根据题干“曾经的‘我’”一栏中“原因：以为这是没出息孩子所做的玩艺”的提示，找到③段“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他”可知，情感是：嫌恶； （2）根据题干“后来的‘我’”一栏中“行为：想要弥补，谈起旧事”的提示，找到⑭段“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”可知，情感是：悲哀； （3）根据题干“后来的‘我’”一栏中“行为：想要弥补，谈起旧事”的提示，找到⑥段“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为”、⑨段“我也知道还有一个补过的方法的；去讨他的宽恕”和⑪段“‘有过这样的事么？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了”可知，原因是：看到了“游戏是儿童最正当的行为”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已完全忘却此事。 （4）根据题干“曾经的‘我’”一栏中“原因：以为这是没出息孩子所做的玩艺”的提示，找到⑤段“我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”可知，行为是：毫不留情地毁坏弟弟偷做的风筝，且自以为大获全胜。 32．本题考查朗读设计。 ③“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中“惊呼”“跳跃”两个动词写出了小兄弟看到风筝不同状态时的样子，结合上文“最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”表现了他的天真可爱以及对风筝的痴迷。因此，这两个词应重读，以表现小兄弟对风筝的痴迷和天真可爱的样子。 根据语境可知“他惊呼”是因为“风筝突然落下来了”，因此，“风筝突然落下来”语速应加快，以表现小兄弟内心的紧张和担忧之情；他“跳跃”，是因为“风筝的缠绕解开了”，此处也应语速应加快，以表现他真可爱的样子和内心的欢喜之情。 33．本题考查句段作用。 内容上，根据第②段“故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和”可知，这几句写出了风筝的特点：颜色或明或暗，样子各不相同，放得或低或高，与故乡温和的春日环境相应和。“我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”写出了风筝是现实和记忆的连接点，故乡的温情场面与现实肃杀的严冬形成对比，结合①段“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”可知，突出了“我”的惊异，又放大了“我”的悲哀。 结构上，结合③段“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他 ，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝……”可知，为下文展开与小兄弟的故事作铺垫。 34．本题考查语句赏析。要求从①②两个句子中任选一句围绕加点词进行赏析。 （1）⑤段“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺”句中加点词“苦心孤诣”本义是费尽心思钻研或经营，结合前文“ 他向着大方凳，坐在小凳上……大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着”可知，这里是“刻苦用心钻研”的意思，表现了小兄弟制作风筝煞费苦心。“没出息”本义是毫无用处的，指不务正，不上进。这里指小兄弟玩风筝而不读书，结合③段“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺”可知，表现了我"对小兄弟的鄙夷。“苦心孤诣”和“没出息”两者存在矛盾冲突，看似不合常理，结合⑥段“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”可知，为下文写“我”在中年后进行深刻反省作铺垫，此处实则写出了成年鲁迅的深深忏悔，这又合乎情理。 （2）⑥段“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为”中加点词“不幸”意思是：不希望发生而竟然发生，“偶尔”意思是“偶然发生的”，这里表明“看到了一本外国的讲论儿童的书”“知道游戏是儿童最正当的行为”是不经意的偶然事情，一般有新的发现应该高兴，作者却在“偶尔”前使用了“不幸”，表明这个事件不希望发生。这两个词用在一起看似不合常理，结合下文“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”可知，这本书让“我”进行了深刻的反省，明白了自己对小兄弟的精神虐杀，两个词连用就有了“不幸中的幸运”之意，写出了成年鲁迅的深深忏悔，这又合乎情理。 35．本题考查内容理解和拓展运用。 根据⑥段“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为”可知，鲁迅先生应回答：游戏是儿童最正当的行为，不会对教育产生负面影响。结合③段“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺”和⑥段“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”可知，他应该对自己的思想和行为进行反思：当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩艺，对弟弟进行“精神虐杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里。结合《五猖会》中看五猖会之前父亲要求他背诵《鉴略》而看会兴趣全无，并表示不理解父亲的行为，可知，当年他想要去看五猖会，却被父亲要求背深奥难懂的《鉴略》，完全抹杀了儿童的天性。结合《从百草园到三味书屋》中“百草园是我的乐园”和在“三味书屋”中与同学折蜡梅花、寻蝉蜕，课堂上用纸糊的盔甲套在指甲上做戏，可知，游戏是孩子的天性，在游戏中孩子无形中获得了成长，因而不会对教育产生负面影响。 据此分析，用第一人称作答即可。 36．本题考查诗歌赏析和推荐语。从《风鸢图诗》《村居》两首诗中任选一首，结合诗歌内容及《风筝》一文阐述推荐理由即可。 《风鸢图诗》：这首诗写放纸鸢前的准备和纸鸢飞上天时的感想，没有直接铺叙放纸鸢的活动，那该是留给画面去交代了。诗人告诉读者，一群孩子使劲地搓呀搓，等放纸鸢的线搓得够长了，大家便兴致勃勃地来到郊外。然后我们可从画面看到，这是一个放纸鸢的好日子，风儿吹著，阳光照耀，孩子们不停地四处奔跑，把纸鸢送上天空。由这个画面，诗人兴起了感想：春风需要花多少气力，才能把纸鸢一个一个送上天去，任意翱翔;而长辈又需要花多少心血，才能把孩子一个一个培养成才，送上青云路呢？ 诗的前半部著力于对小孩子放纸鸢前准备活动的描述。诗人并没有全面描绘各项准备活动，只是从其中的一个细节入手，写他们如何努力地编织纸鸢引线。连续三个“搓”字把小孩子们认真而急切的形态表露无遗。缺乏耐心的儿童对这样的单调而费力的劳动不觉乏味，可见他们对放纸鸢是多么的期待。紧接的“够字，写出他们搓的引线一达到足够的长度，便立即停止工作，那种按捺不住的喜悦和跃跃欲试的心情跃然纸上，仿佛一个个立刻就要跳将起来，把自己的纸鸢放上天去。诗人对儿童急切期盼的心理，把握得十分准确而又刻画得细致入微。最后两句点明诗人思绪的飞扬，画面上的无忧无虑的儿童仿佛是他年少时的身影，他牵著纸鸢，怀著对未来生活的美好憧憬，沉浸在幸福里。他深深祝福，但愿小孩子凭藉春风的助力，飞上青云。 《村居》：首联写时间和自然景物。生动地描写了春天时的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。颔联写村中的原野上的杨柳，“拂”，“醉”，把静止的杨柳人格化了。枝条柔软而细长，轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照，烟雾迷蒙，微风中杨柳左右摇摆。诗人用了一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。这是一幅典型的春景图。颈联和尾联写人物活动。描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学早，趁着刮起的东风，放起了风筝。儿童正处在人生早春，儿童的欢声笑语，兴致勃勃地放风筝，使春天更加生机勃勃，富有朝气。儿童、东风、纸鸢，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。结尾两句由前两句的物写到人，把早春的迷人渲染得淋漓尽致。 这首诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象，诗人勾画出一幅生机勃勃，色彩缤纷的“乐春图”。全诗充满了生活情趣，诗情画意。诗人采用了动静结合的手法，将早春二月的勃勃生机展露无遗。本诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，字里行间透出了诗人对春天来临的喜悦和赞美。 示例：我推荐《村居》。这首诗描写了诗人居住在乡村时因春天来临而喜悦，所见到的春天景象和放学后孩子们放风筝的情景，表现了放风筝给孩子带来的欢乐。结合选文③段“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺”鲁迅认为放风筝的没出息，并嫌恶它，我觉得这首诗能让鲁迅明白风筝不是“没出息孩子”的玩艺，应该将让弟弟玩风筝，而不是居高临下地压迫，甚至是精神虐杀。 （三）（2025·广西柳州·一模） 我是一个粉刷匠 彭明跃 ①那一年秋天，稻子还没开镰，我走进了村里的小学，开始读书生涯。 ②走进教室，讲桌上放着一堆书本，两盒粉笔，两瓶墨水，最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。 ③老师姓丁，刚初中毕业，算是我们村文化最高的年轻人。他教语文、算术，还教音体美。第一个学期，他就教会我们唱《我是一个粉刷匠》《义勇军进行曲》等好几首歌曲。 ④冬去春来，万物复苏。 ⑤很多时候，老师正在上课，门被敲了几声，探进一个头来，喊一声：报告！ ⑥“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”丁老师严厉地质问。 ⑦“我放牛。”李华国同学的声音小小的。 ⑧“放牛放牛，三天打鱼两天晒网！”丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严。 ⑨河里的水逐渐变得温暖。 ⑩李华国还是一如既往地迟到，只是有一天，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花。“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花，散发着淡淡的香味。 ⑪丁老师一天都没骂人，温和了许多，有几次伸手想拿教鞭，又收了回来。 ⑫那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。 ⑬那以后，李华国总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做到的，应该是早上没再放牛了吧。 ⑭讲桌上的花换了多次，老师脸上的笑容也渐渐多了起来。在我们心里，也习惯了花开，习惯了绿叶，一切显得和谐而美妙。 ⑮人生是很奇怪的，有些事情，当你习惯了的时候，又会发生突然的变化。 ⑯李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。早上上课的时候，他总会时不时地看着门外。可是门外再也没有小脑袋探进来喊报告。 ⑰“这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！”丁老师自言自语。 ⑱放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了。 ⑲第二天，丁老师走进教室，并没有把李华国逮来。讲桌上没有了花，只剩下竹筒，孤单单的，装满了失落。 ⑳池塘里荷花开了，快放假了。 ㉑我们再也没有李华国的消息。 ㉒直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？ ㉓丁老师来了，他走上讲桌，看着瓶子里的荷花，沉默了一阵。随后，他从瓶底下抽出一张纸条念起来：“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给您，我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……” ㉔念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪。 ㉕日子慢慢流淌，很多人和事都慢慢变成记忆。只是，心中若有执念，或许又会重逢。 ㉖丁老师快要退休了，我们决定一起去看望丁老师。 ㉗我们又看到了李华国，他已经是大学老师了。本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业。这些都是后来才知道的。 ㉘当丁老师踏进教室的时候，我们一下子起立，齐刷刷地喊了一声：报告！ ㉙那张经历岁月洗礼的讲桌上，堆满了竹筒盛装的鲜花。老师笑了一下，从身后拿出来一根教鞭，大吼一声，安静！教室里异常安静，只见老师挥动教鞭，轻轻唱了起来：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”大家也跟着唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”阳光透过木窗照射进来，也跟着我们一起唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……” （选自2024年第3期《阅读季风》，有删改） 37．阅读完文章后，同学们按照时间顺序梳理了李华国的成长经历，请你补充完整。 时间 李华国的经历 冬去春来，万物复苏 ① ② 被批评，李华国为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校 池塘里的荷花快开了，快放假了 ③ 那次聚会 李华国已经成为一名大学老师 38．小广在阅读文章时做了几条疑问式批注，请仔细阅读文章内容，帮他解答。 （1）最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。（说说“斜横”的表达效果。) （2）“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花，散发着淡淡的香味。（这处描写有什么作用？） 39．你如何理解“粉刷”的含义？李华国和丁老师，谁才是“粉刷匠”？请结合内容具体分析。 40．语文老师提到课内外联读有助于把握文章主题，并建议将选文与教材同类型篇目组合学习，你认为选文应选入下面哪一单元？请简要分析。 七上第三单元 九上第四单元 9从百草园到三味书屋/鲁迅 10★再塑生命的人/海伦·凯勒 11《论语》十二章 15故乡/鲁迅 16我的叔叔于勒/莫泊桑 17★孤独之旅/曹文轩 【答案】 37．①李华国上课经常迟到  ②河水里的温度逐渐变得温暖的时候  ③李华国托同学为丁老师再次摆上鲜花，并写信说明离开的原因。 38．（1）斜横，写出教鞭随意摆放的样子，突出它的显眼，也表现出丁老师用它严厉“施教”是常态。（2）①渲染氛围：竹筒的雅致、栀子花的洁白清香，渲染了温馨的氛围；②烘托心情：烘托了老师和同学们愉悦平静的心情；③为情节作铺垫：为下文老师和同学们发生的变化做铺垫。 39．第一问：“粉刷”的意思是通过自己的品行，去塑造（或引导、影响、改变）他人的品行，甚至是他人的命运。 第二问：示例一：我认为李华国是“粉刷匠”，他悄悄藏起老师的教鞭，代之以插在竹筒里的鲜花（或：他忍辱负重，隐瞒迟到的原因是照顾生病的爸爸，而默默承受老师的批评。）。他的善良让丁老师由严厉变得温和了，同学们不再打闹，教室里安静温馨。所以，我认为李华国才是文中的“粉刷匠”。 示例二：我认为丁老师是“粉刷匠”，他家境贫困的去李华国家中家访，给已失学的李华国寄学费，直至李华国大学毕业。他让李华国摆脱了贫困的命运，成为了一名大学老师。所以，我认为丁老师是“粉刷匠”。 示例三：他们两位都是“粉刷匠”，丁老师对李华国的教育与资助，改变了李华国的一生，让李华国从一名后进生成长为大学教师；李华国用鲜花和信件对丁老师的温暖回应，改变了丁老师的教育理念和教育方式，让丁老师成为一名更有教育智慧的老师。 40．示例一：可以选入七上第三单元。这篇文章主要讲述了老师和学生之间的故事，丁老师是李华国成长的引路人，他鞭策并帮助李华国，最终在丁老师的资助下，李华国学有所成。教材七上第三单元课文主要写学习生活，其中《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》都记叙了主人公少年时代与老师之间的故事。将其选入其中，组合学习，更利于把握文章主题。 示例二：可以选入九上第四单元。这篇文章讲述了李华国的成长经历，李华国奋好学，但由于家庭变故不得不放弃学业，在丁老师的帮助下，李华国顺利完成学业，实现了人生的逆袭，教材九上第四单元或以少年视角观察社会百态，或展现少年的成长蜕变。将其选入其中，组合学习，更利于把握文章主题。 【导语】《我是一个粉刷匠》以时间为序，讲述了师生间温暖故事。丁老师严厉又尽责，面对李华国常迟到，他严词批评；李华国以鲜花换教鞭，让老师和班级氛围转变。后李华国因家庭变故离开又寄信说明，丁老师知晓后资助他直至大学毕业，李华国最终成为大学老师。文章通过这些情节，展现了师生间相互影响、彼此成就的美好情感，体现了教育的力量和温暖。 37．本题考查梳理内容。 ①从文章第⑤—⑦段可知，“冬去春来，万物复苏”时，“很多时候，老师正在上课，门被敲了几声，探进一个头来，喊一声：报告！”“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”“我放牛。” 这些内容清晰地表明此时李华国上课经常迟到。所以①处应填“李华国上课经常迟到”。 ②文章第⑨段提到“河里的水逐渐变得温暖”，紧接着第⑩段就讲述了李华国给丁老师摆上鲜花等情节，所以②处对应的时间应该是 “河水里的温度逐渐变得温暖的时候”。 ③根据文章第㉒—㉓段“直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花…… 随后，他从瓶底下抽出一张纸条念起来：‘丁老师，我是李华国……我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……’”，可以得出在 “池塘里的荷花快开了，快放假了”这个时间点，李华国托同学为丁老师再次摆上鲜花，并写信说明离开的原因。所以③处应填“李华国托同学为丁老师再次摆上鲜花，并写信说明离开的原因”。 38．本题考查赏析语句。 （1） “斜横”一词出现在文章第②段“最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上”。“斜横”生动地描绘出教鞭放置的姿态，它不是规整地摆放，而是随意地斜着横在那里，这种摆放方式突出了教鞭的显眼程度。同时，结合后文丁老师经常用教鞭敲打讲桌来严厉施教，如第⑧段 “‘放牛放牛，三天打鱼两天晒网！’丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响”，可以看出“斜横”也暗示了丁老师用教鞭严厉“施教”是一种常态，让读者从这个小小的细节就能感受到丁老师的严厉风格。 （2） 此句出自文章第⑩段 “‘瓶子’是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花，散发着淡淡的香味”。竹筒的制作别具一格，显得雅致，而洁白的栀子花给人纯净的感觉，其散发的淡淡香味营造出一种温馨、美好的氛围，使原本可能因老师严厉而有些压抑的教室环境变得柔和起来。这样美好的事物烘托出老师和同学们此时愉悦平静的心情。之前老师因学生迟到等问题较为严厉，而此时讲桌上的鲜花改变了氛围，老师和同学们的心情也随之改变，从后文“丁老师一天都没骂人，温和了许多”“同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨”可以得到印证。正因为这束鲜花带来了积极的改变，为下文老师教学方式的改变（如不再频繁严厉责骂学生）以及同学们行为的改变（不再打闹）做了铺垫，推动了故事的发展。 39．本题考查理解语句、分析人物。 “粉刷”在文章中的含义并非其字面的涂抹、装修之意，而是具有更深层次的象征意义。从文章中人物的行为和影响来看，“粉刷”指的是通过自己的言行、品行，去塑造（或引导、影响、改变）他人的品行，甚至是他人的命运。无论是李华国用鲜花改变老师和班级氛围，还是丁老师用教育和资助改变李华国的人生轨迹，都体现了这种对他人产生积极影响的“粉刷”作用。 第二问：认为李华国是“粉刷匠”，依据文章第⑩—⑪段，李华国悄悄藏起老师的教鞭，用插在竹筒里的鲜花代替。这一行为使得“丁老师一天都没骂人，温和了许多，有几次伸手想拿教鞭，又收了回来”，同时“同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨”。他的善良举动改变了老师的教育方式和班级的氛围，所以李华国是 “粉刷匠”。 觉得丁老师是“粉刷匠”，从文章第⑱段丁老师“翻山越岭到李华国家家访去了”以及第㉗段“那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业”可知，丁老师对家境贫困的李华国给予了极大的帮助，改变了李华国的命运，让他从可能失学的困境中走出来，最终成为一名大学老师，因此丁老师是“粉刷匠”。 示例：认定他们两位都是“粉刷匠”。丁老师无疑是李华国成长路上的关键“粉刷匠”。起初，第⑧段，面对李华国迟到，丁老师用教鞭敲桌严厉斥责，尽显教育者的威严。但⑱段家访知晓李华国家庭困境后，他主动资助李华国直至大学毕业，改变了李华国的命运轨迹。而李华国也反作用于丁老师，第⑩段，他用竹筒栀子花替代教鞭，让丁老师一天未骂人且态度温和，从单纯严厉转向更注重学生内心，这是李华国对丁老师教育方式的“粉刷”。后来㉓段中李华国寄信表达感恩，进一步温暖了丁老师，让他在教育路上不断优化，两人相互影响，共同完成了这场美好的“粉刷” 。所以两人都是“粉刷匠”。 40．本题考查理解文章主旨。 示例一：选入七上第三单元 本文主要讲述了丁老师和李华国之间的故事。丁老师作为李华国成长路上的引路人，对李华国既严格要求（如因李华国迟到而严厉批评），又给予无私帮助（家访并资助李华国上学），最终助力李华国成长。教材七上第三单元的课文主要围绕学习生活展开，像《从百草园到三味书屋》讲述了鲁迅少年时代在百草园和三味书屋的学习生活经历，《再塑生命的人》则记叙了海伦・凯勒在老师莎莉文的帮助下开启学习和认知世界的历程，这两篇文章都聚焦于主人公少年时代与老师之间的故事。将本文选入该单元，在主题上具有一致性，更有利于学生把握文章中师生之间的情感以及教育对成长的重要意义等主题。 示例二：选入九上第四单元 本文详细描述了李华国的成长经历，他原本勤奋好学，但因家庭变故（父亲病重、去世等）不得不面临困境，甚至放弃学业。然而在丁老师的帮助下，他最终实现了人生的逆袭，完成学业并成为大学老师。教材九上第四单元的文章或以少年视角观察社会百态（如《故乡》中鲁迅以少年闰土等形象展现社会变迁），或展现少年的成长蜕变（如《孤独之旅》中杜小康在孤独中成长）。本文中李华国的成长历程与该单元主题相契合，选入其中能让学生更好地从不同角度理解少年成长的多样性以及外界因素对成长的影响，从而更利于把握文章主题。 （四）（2025·江西抚州·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。 动画相伴的时光 葛竞 ①这个春节，因为有了“哪吒”的陪伴，变得格外红火热闹。《哪吒之魔童闹海》这部动画电影不仅唤起了人们的观影热情，让男女老少喜欢上了这个与众不同的小哪吒，也让人们开始关注与热议中国动画，想起自己曾看过的动画片，回忆起那些与动画相伴的时光。 ②很早以前，哪吒就是令人难忘的中国动画形象，上海美术电影制片厂的动画片《哪吒闹海》是人们心中的经典，那个俊秀灵慧、倔强勇敢的小哪吒，在海浪中勇斗恶龙，在暴雨中悲壮离去，在莲花中唯美重生，让观众的情感随之起伏跌宕。每次看到影片的伤感处，我都眼泛泪光，为小哪吒感到委屈与愤愤不平，这个小神仙对我来讲不再是远在天边的神话人物，而是心有灵犀的伙伴。这就是动画对一个孩子的魔力吧。 ③童年的我是个小动画迷。我喜欢《小蝌蚪找妈妈》中的水墨意蕴，国画大师齐白石笔下的花鸟鱼虫“活”了过来，太神奇了。我也喜欢幽默的《三个和尚》，简简单单的剧情，却活灵活现地塑造了几个鲜明有趣的人物，讲出了“三个和尚没水吃”的哲理。当然，我也喜欢《大闹天宫》里的孙悟空，这是中国神话改编动画的典范，孙悟空与二郎神一边对战、一边变身的情节真是想象力飞扬，把动画的表现力体现得淋漓尽致。 ④这些动画片我会反反复复看上好多遍，仔细琢磨里面的剧情，还会临摹动画片中的画面。那时候，我也在日记本里写了好多自己编的故事，还把想象出来的角色也画在旁边，在自己的脑海中上演了一部部动画大片。 ⑤长大些后，我惊讶地发现，爸爸写的《蓝皮鼠和大脸猫》《小糊涂神》被拍成了系列动画片，我的同学和朋友成了大脸猫的粉丝，还会哼唱“大脸猫大脸猫爱吃鱼”的动画主题曲。我知道爸爸故事的秘密，其实大脸猫和蓝皮鼠的原型就是亲戚家两个调皮的小男孩，一个憨厚贪吃，一个古灵精怪。 ⑥少年的我很羡慕爸爸，期待着有一天我写的故事也能变成动画。 ⑦那时，电视上有了许多长篇动画片，《大头儿子和小头爸爸》《美猴王》《黑猫警长》《葫芦娃》《哪吒传奇》等等，每天打开电视，这些可爱的动画人物都会准时和小观众见面。孩子们放学后早早就守在电视机旁边，看着时钟，迫不及待地等着动画开播。这些动画片的主题曲传进了千家万户，小朋友们都会唱。那时候，谁如果收藏了几张动画的贴纸，准会成为小伙伴羡慕的对象。 ⑧动画成了我们少年生活中的一抹亮色，传递着快乐与想象力。 ⑨工作后，我成为一名动画创作者，写了不少动画作品，也在大学里教授动画课程。我见到了许多热爱动画、立志从事动画行业的年轻人，他们在动画的熏陶下长大，自然而然把动画当成了表达自我、讲述内心故事的方式。 ⑩人们的观念渐渐发生了改变，动画不是只能给小孩子看的作品，而是有了更多的类型和题材，让不同年龄和爱好的人们大饱眼福。科幻题材的《三体》，现实题材的《雄狮少年》，历史题材的《长安三万里》……就像打开了一扇扇通向动画世界的窗口，五花八门，让观众踮脚张望，心生向往。 ⑪现在，我也会陪儿子一起看动画，我们不仅会选个周末专门走进影院看动画电影，也会随时打开网络，在成百上千部动画片里挑选出自己最喜欢的，可选的片目让人眼花缭乱。 ⑫我会给儿子介绍自己喜欢的《大闹天宫》，他也会给我推荐他喜欢的《西游记之大圣归来》，不同时代，不同动画片所展现的同一个孙大圣，既有相似之处，又截然不同。《大闹天宫》花果山风光灵秀，瓜果丰美，美猴王自在舒展，群猴簇拥，热闹非凡。面临天兵天将的围攻，他无所畏惧，机智神勇，正如拍摄影片的那个年代，人们满怀热情和无穷干劲儿。《西游记之大圣归来》的孙悟空则多了几分帅气与不羁，外表冷酷，内心却藏着温暖，那是把当代人的个性与神话形象做了融合。 ⑬最近，我儿子更喜欢顽皮的哪吒，无论是“魔丸版”哪吒的黑眼圈和鲨鱼牙，还是“灵珠版”的清秀内敛，又或是涅槃重生的怒发冲冠，他都津津乐道。因为这个哪吒就像现代孩子那样内心丰富，性格多变，面对未来，有着天不怕地不怕的冲劲儿。 ⑭有动画相伴的时光是幸福的。动画让孩子找到快乐和自由，无拘无束的动画空间里什么奇妙的事情都能发生。动画唤起少年的热情和期待，让少年突破现实的重重阻碍，借由动画的翅膀对世界展开无限的想象。当年的小朋友长成了大朋友，动画碰触到成年人最柔软的赤子之心，那些看似简单，却无比真挚而强烈的情感，以奇幻的方式更为淋漓尽致地表达出来，让人直面自己的内心，重新拥抱少年的自我。 （选自《人民日报》2025年3月12日） 41．文章叙述了“我”在不同成长阶段与动画相关的经历及感受，根据文章内容，补充填写以下表格。 成长阶段 与动画相关的经历 心理感受 童年 ①___________ ②_______________ 少年时期 ③___________ ④_______________ 工作后 ⑤___________ 动画碰触到成年人最柔软的赤子之心， 让人直面自己的内心，重新拥抱少年的自我 42．文章善用描写来刻画人物形象，请结合文中画横线的句子，简要分析人物形象特点。 那时候，我也在日记本里写了好多自己编的故事，还把想象出来的角色也画在旁边，在自己的脑海中上演了一部部动画大片。 43．下列对文章思想内容和写作技巧的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．文章以经典动画串联成长经历，既展现动画对个人成长的影响，又折射中国动画的时代变迁。 B．文章叙述父亲的作品被改编为动画，“我”陪儿子看动画，强调了家庭教育对子女职业规划的干预。 C．文中用《大闹天宫》与《大圣归来》的孙悟空形象对比，突出不同时代动画对同一角色的创新演绎，体现艺术的传承与突破。 D．结尾通过“直面内心”“拥抱少年的自我”等表述，升华主旨，表明动画不仅是童年回忆，更是成年人情感寄托的载体。 44．学校语文社团准备将《动画相伴的时光》辑录到社团刊物中，你认为本文更适合收录于以下哪个主题单元？请结合文章内容说明理由。 主题一：【艺术之光】《安塞腰鼓》《梦回繁华》《山水画的意境》 主题二：【成长印记】《从百草园到三味书屋》《走一步，再走一步》《孤独之旅》 【答案】 41．反复观看《小蝌蚪找妈妈》《三个和尚》等经典动画，仔细琢磨里面的剧情，临摹画面并自编故事 痴迷，被动画的魔力感染，视动画形象为心有灵犀的伙伴 发现父亲作品《蓝皮鼠和大脸猫》等拍成系列动画片，放学后守在电视机旁边等待看动画片 羡慕爸爸，期待“我”的故事也能变成动画；动画传递着快乐与想象力 成为动画创作者，与儿子共同观看动画片 42．通过“写故事”“画角色”“在自己的脑海中上演”等动作描写，生动刻画了“我”对动画的痴迷与创造力，展现其天真烂漫、想象力丰富的孩童形象。 43．B 44．示例：更适合收录于“成长印记”。文章以动画为线索，贯穿“我”从童年到成年的成长历程：动画带来快乐、激发理想、联结亲情。与《从百草园到三味书屋》等篇目对童年记忆的珍视一致，突出成长中的陪伴与情感积淀的主题。 【导语】这篇散文以动画为线索，串联起作者从童年到成年的成长轨迹。文章巧妙运用“哪吒”这一经典形象作为开篇引子，通过《大闹天宫》《小蝌蚪找妈妈》等作品展现了中国动画的艺术魅力。文中“大脸猫爱吃鱼”等细节描写生动有趣，而“一抹亮色”的比喻则精准捕捉了动画对童年的意义。作者将个人经历与时代变迁相结合，既展现了动画艺术的传承创新，又揭示了其作为文化载体对几代人的深远影响。全文情感真挚，语言活泼，体现了动画作为“赤子之心”守护者的独特价值。 【详解】41．本题考查内容理解。 第①空：联系第③段“童年的我是个小动画迷。我喜欢《小蝌蚪找妈妈》中的水墨意蕴，国画大师齐白石笔下的花鸟鱼虫‘活’了过来，太神奇了。我也喜欢幽默的《三个和尚》，简简单单的剧情，却活灵活现地塑造了几个鲜明有趣的人物，讲出了‘三个和尚没水吃’的哲理。当然，我也喜欢《大闹天宫》里的孙悟空……”，第④段“这些动画片我会反反复复看上好多遍，仔细琢磨里面的剧情，还会临摹动画片中的画面。那时候，我也在日记本里写了好多自己编的故事，还把想象出来的角色也画在旁边……”可知，童年时“我”反复观看《小蝌蚪找妈妈》《三个和尚》等经典动画，仔细琢磨剧情、临摹画面并自编故事。 第②空：联系第②段“上海美术电影制片厂的动画片《哪吒闹海》是人们心中的经典，那个俊秀灵慧、倔强勇敢的小哪吒……让观众的情感随之起伏跌宕。每次看到影片的伤感处，我都眼泛泪光……这个小神仙对我来讲不再是远在天边的神话人物，而是心有灵犀的伙伴。这就是动画对一个孩子的魔力吧”，第③段“童年的我是个小动画迷……”可知，童年时“我”痴迷动画，被动画魔力感染，视动画形象为心有灵犀的伙伴。 第③空：联系第⑤段“长大些后，我惊讶地发现，爸爸写的《蓝皮鼠和大脸猫》《小糊涂神》被拍成了系列动画片……”，第⑦段“那时，电视上有了许多长篇动画片……孩子们放学后早早就守在电视机旁边，看着时钟，迫不及待地等着动画开播”可知，少年时期“我”发现父亲作品《蓝皮鼠和大脸猫》等被拍成系列动画片，且放学后守在电视机旁等动画开播。 第④空：联系第⑥段“少年的我很羡慕爸爸，期待着有一天我写的故事也能变成动画”，第⑧段“动画成了我们少年生活中的一抹亮色，传递着快乐与想象力”可知，少年时“我”羡慕爸爸，期待自己的故事变成动画，还感受到动画传递快乐与想象力。 第⑤空：联系第⑨段“工作后，我成为一名动画创作者……”，第⑪段“现在，我也会陪儿子一起看动画……”可知，工作后“我”成为动画创作者，还陪儿子看动画。 42．本题考查分析人物形象。 “那时候，我也在日记本里写了好多自己编的故事，还把想象出来的角色也画在旁边，在自己的脑海中上演了一部部动画大片”运用动作描写，从“写故事”能看出“我”受动画影响，有强烈的创作欲，想把脑海里的奇妙想法转化为文字；“画角色”体现出“我”对动画角色塑造的关注与模仿，试图用画笔呈现想象；“在自己的脑海中上演”则将动画带来的想象力进一步延伸，构建专属的动画世界。这些行为生动展现出“我”作为孩童，对动画的深度痴迷，以及天真烂漫、不受现实束缚、想象力极为丰富的形象特点，把孩童因动画激发的创作热情与幻想天性，鲜活地刻画了出来。 43．本题考查辨析信息。 B．联系第⑤段“长大些后，我惊讶地发现，爸爸写的《蓝皮鼠和大脸猫》《小糊涂神》被拍成了系列动画片……”，第⑪-⑬段“现在，我也会陪儿子一起看动画……我会给儿子介绍自己喜欢的《大闹天宫》，他也会给我推荐他喜欢的《西游记之大圣归来》……最近，我儿子更喜欢顽皮的哪吒……”可知，文章叙述父亲作品被改编为动画、“我”陪儿子看动画，是为展现动画在家庭代际间的传递，体现动画对个人成长及家庭情感交流的影响，并非“强调家庭教育对子女职业规划的干预”。故选B。 44．本题考查赏析主旨。 联系第③段“童年的我是个小动画迷。我喜欢《小蝌蚪找妈妈》中的水墨意蕴……我也喜欢幽默的《三个和尚》……我也喜欢《大闹天宫》里的孙悟空”，第④段“这些动画片我会反反复复看上好多遍，仔细琢磨里面的剧情，还会临摹动画片中的画面。那时候，我也在日记本里写了好多自己编的故事”可知，童年时动画是“我”的快乐源泉，塑造孩童兴趣与想象力；联系第⑥段“少年的我很羡慕爸爸，期待着有一天我写的故事也能变成动画”，第⑦段“动画成了我们少年生活中的一抹亮色，传递着快乐与想象力”可见少年时动画是成长憧憬与情感寄托；联系第⑨段“工作后，我成为一名动画创作者，写了不少动画作品，也在大学里教授动画课程”，第⑪⑫段“现在，我也会陪儿子一起看动画……不同时代，不同动画片所展现的同一个孙大圣，既有相似之处，又截然不同”，表明动画贯穿“我”从童年到成年的成长，记录各阶段心境与人生轨迹，是成长印记的生动呈现。而【艺术之光】单元如《安塞腰鼓》《梦回繁华》等，侧重艺术形式（舞蹈、绘画等）的艺术特色、文化价值解读，本文核心是借动画串联成长，故更契合【成长印记】。 示例：本文适合【成长印记】单元。文章借动画串联成长，童年时“反复看动画、临摹编写故事”，少年时“羡慕爸爸，盼故事变动画”，工作后“成为动画创作者，陪儿子看动画”，动画见证“我”成长各阶段，是成长印记，与该单元《从百草园到三味书屋》等记录成长经历的文本契合，故选【成长印记】。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 少年拾趣 园藏童年野趣，书载少年清欢，灯寻生命新知，简传治学真言。少年求学百态，成长自有清欢。本单元篇目记述不同时代少年的读书往事与成长历程，藏着烂漫童真、求知热忱与修身哲思。愿你静心默读文，览童年光景，品求学初心，析句悟真知，于寻常笔墨间，相逢少年成长的万千欢喜与思索。 单元主题 本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。 学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容。默读时要做到集中注意力，一口气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。 思维导图 链接课文 课文 核心知识点 《从百草园到三味书屋》 鲁迅 ★内容主旨： 回忆童年在百草园自由玩乐、三味书屋读书学习的两段生活，通过对比展现少年的童真童趣，抒发对纯真童年时光的怀念。 ★写作技巧： ①运用对比手法，将百草园的自在欢乐与书屋的规整学习形成对照； ②细腻的景物、动作细节描写，语言充满孩童视角的鲜活趣味； ③叙事融抒情，平淡记事中暗含对童年的眷恋。 《往事依依》 于漪 ★内容主旨： 回忆少年时代读书、品诗的几件往事，记录书籍给予自己的精神滋养，表达对阅读的热爱，怀念充实美好的少年读书岁月。 ★写作技巧： ①以时间为线索串联多件读书往事，行文条理清晰； ②多处引用古典诗词，增添文字诗意文采； ③情景交融，借读书小事抒发成长感悟。 《再塑生命的人》 海伦・凯勒 ★内容主旨： 记叙莎莉文老师耐心引导 “我” 认识文字、感知万物的经历，赞美老师无私温柔的教育，抒发对恩师深深的感激与崇敬。 ★写作技巧： ①第一人称叙事，直抒内心感受，情感真挚感染力强； ②捕捉师生相处细节塑造人物形象；③以小见大，平凡小事承载厚重感恩之情。 《〈论语〉十二章》 ★内容主旨： 辑录孔子及其弟子语录，分别讲解学习方法、求学态度、修身做人的道理，传递古人治学修身的人生智慧。 ★写作技巧： ①语录体短句，语言凝练简洁，通俗易懂； ②善用对偶、反问，说理直白深刻，富有哲理。 任务一：了解“默读” 1.什么是“默读” “默读”，《现代汉语词典 》中的解释是：“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”《语文课程标准》要求初中学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。” 2.“默读”的要求 ①正确地读。读准每一个字、每一句话。 ②读得流畅。有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视。 ③集中注意力读。阅读过程中要养成静读，不怕干扰的习惯。 ④理解性地读。养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方绝不轻易放过，要反复看多遍，认真分析、思索，使之真正弄明白课文内容。 3.默读的方法：“三不三到”。 （一）“三不”—— 不出声；不动唇；不指划。（默读要做到集中注意力） （二）“三到”——眼到；心到；手到。 眼到。眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。 心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。 手到。提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写自己的看法、疑问。（一边读，一边思考，还要做旁批。） 任务二：概括文章主要内容 文章的中心思想和文章的主要内容的区别：主要内容是指文章主要写些什么，中心思想是指作者写这篇文章是为了什么。或者说，主要内容是指作者写文章时所用的主要材料，而中心思想是指作者写这篇文章的目的。 【常见题型】 1、用简洁的语言概括文章主要内容。 2、根据文章内容概括主要事件或梳理故事情节。 【答题方法】 1、要素提取法 1）记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 2）小说情节：开端、发展、高潮、结局。 ◎链接课文： ◇《散步》主要叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事。 ◇《往事依依》主要通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 2、段意串联法 层次划分，段意总和，连词串联 ◎链接课文： 《我的伯父鲁迅先生》本文通过回忆,记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的四件事,分别为:伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书,笑谈“碰壁”,救助车夫,关心女佣阿三这四件事。 3、标题拓展法 1）抓标题中已知要素 2）填充其他要素 ◎链接课文： 《从百草园到三味书屋》主要写了作者鲁迅童年在百草园玩乐以及入学三味书屋读书的成长过程。 4、仿句法 1）注意字数限制 2）注意仿句的短语结构和句子成分 任务三：分析标题的含义和作用 标题是文章内容、思想感情的高度概括。理解标题的含义有助于读懂文章,把握文章的主要内容和思想感情。理解标题的含义和作用，是中考阅读中常见的考点。 【常见题型】 1.本文的题目包含哪几层含义? 2.文题好不好?换成另一个题目行不行?为什么? 3.文章标题有什么作用? 【技法点拨】 知识点 答题思路 标题的含义 1.联系表层含义 内容（标题的字面义、文中的内容）　 2.体会深层含义 比喻义、引申义、象征义等，一般与文章的中心有密切的关系。 答题模式：①表层含义（结合文章主要内容作答） ②深层含义（紧扣文章中心作答） 标题的 作用 无手法 1. 是贯穿全文的线索； 2. 揭示（暗示)文章主旨，××； 3. 点明文章的写作对象； 4. 奠定文章××感情基调； 5. 交代文章的主要内容/某个情节； 6. 交代故事发生的时间、地点、背景； 7. 点明人物××特点等。 有手法 1、运用比喻/拟写，生动形象，吸引读者阅读兴趣。 2、问句，引人深思，吸引读者阅读兴趣。 3、引用古诗词，富有文学色彩，吸引读者阅读兴趣。 4、引用歌词，富有音韵美，吸引读者阅读兴趣。 5、用词新颖别致，激发读者的阅读兴趣。 标题的理解 标题理解=含义（表层含义+深层含义）+作用（内容、结构、主旨、手法、效果） 注意： 问题目的含义：从表层义、深层义、蕴含的情感、主题等几个角度考虑。 问题目的作用：除了上述的几个角度外，再从结构上考虑是否线索。 ◎链接课文： ◇《秋天的怀念》：“秋天”点明了时间，“怀念”点明了内容。秋天的到来引起了“我”对母亲深深的怀念，表现了母子间的似海深情。 ◇《散步》：“散步”既是文章的中心事件,又是全文的线索;文章把散步过程中祖孙三代互敬互爱的几个特写镜头连缀起来,构成了一个有机的整体。 ◇《再塑生命的人》： 1.设置悬念，吸引读者兴趣。 2.概括文章主要内容：标题高度概括了莎莉文老师对海伦·凯勒的重大影响与重要意义。 3.揭示文章主旨：即莎莉文老师对海伦无私的爱以及高超的教育艺术，同时也充分表达了海伦对莎莉文老师的无比敬爱与感激之情。 4.突出人物形象：突出了莎莉文老师作为教育者的伟大与卓越。强调了她与众不同的教育方式和对海伦的深远影响，使莎莉文老师的形象在读者心中更加鲜明、高大，让读者能够更加聚焦于她的人物特点和品质。 任务四：分析句段的作用 【常见题型】 1.文中的划线句子有什么作用？ 2.文中的第×段有什么作用？ 3.第×段能否删除？ 【技法点拨】 位置 结构作用 内容作用 开头段 开篇点题；总领全文；引出下文；为下文xx情节做铺垫/形成对比；设置悬念，吸引读者兴趣；点明中心；奠定文章的感情基调。 概括具体的内容+情感 （写了××内容，表达了××情感。） 中间段 承上启下、总结上文、引出下文、与前文（后文）相照应、为下文xxx情节做铺垫/形成对比、点题。 概括具体的内容+情感 （写了××内容，表达了××情感。） 结尾段 篇末点题；总结全文；点明中心，升华主旨；首尾呼应，使文章结构完整；设置悬念，引起读者的想象/引人深思；与前文xxx情节形成对比。 概括具体的内容+情感 （写了××内容，表达了××情感。） ◎链接课文： ◇《从百草园到三味书屋》：这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。 问：写闰土的父亲教“我”捕鸟这一情节有什么作用? 这是百草园生活的组成部分，对捕鸟的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，使“乐园”更加具体可感，增添了文章的情趣。 ◇《往事依依》：往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情:催我不断奋进。 问：文章结尾段有什么作用? 照应题目和开头，深化中心，表明这几件往事在“我”心目中的分量之重，表达了“我”对往事的留恋之情。 一、基础拓展题 （一）（24-25七年级上·河南安阳·期末）阅读下文，完成下面小题。 日子是一个粉刷匠 彭明跃 ①那一年秋天，稻子还没开镰。 ②“你该去读书了。”父亲回过头来看着我说，“八岁了，还是要去学几个字。” ③于是我走进了村里的小学，开始我的读书生涯。 ④我们的课桌是木板做的长条桌，挤一挤，可以坐五个人。教室里唯一的一人桌就是老师的桌子，上面整整齐齐放着一堆书本，两盒粉笔，一瓶开着的英雄牌红墨水，一瓶蓝黑墨水。最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。 ⑤教我们的老师姓丁，刚刚初中毕业，算是我们村文化最高的年轻人吧。他教我们语文、算术，还教音体美。第一个学期，他就教会我们唱《我是一个粉刷匠》《义勇军进行曲》等好几首歌曲。 ⑥冬去春来，万物复苏。 ⑦教室木窗上的胶纸被取了下来，一下子明亮了许多。很多时候，老师正在上课，门被敲了几声，探进一个头来，喊一声：报告！ ⑧“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”丁老师严厉地质问。 ⑨“我放牛。”李华国同学的声音小小的。 ⑩“放牛放牛，三天打鱼两天晒网！”丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严。同学们集体沉默，不敢作声。 ⑪丁老师除了要求特别严厉外，平时对我们还是很好的。他教我们打篮球，带我们植树，还带我们去捡山茶籽，打油桐，拿到集市卖了后，又买来羽毛球和跳绳。只是丁老师对李华国经常动怒，拍了无数次桌子。以至于我们都认为李华国是老师最讨厌的人。 ⑫河里的水逐渐变得温暖。 ⑬李华国还是一如既往地迟到，只是有一天很例外。那天早上，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，他的讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花。“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花。空气中散发着淡淡的香味。 ⑭丁老师一天都没骂人；温和了许多，有几次伸手想去拿教鞭，又收了回来。我们都在猜测是谁敢把老师的教鞭藏了，还摆上鲜花。 ⑮【A】那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。 ⑯美丽动人的栀子花，是那样与众不同。 ⑰那以后，李华国总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做到的，应该是早上再没放牛了吧。 ⑱讲桌上的花换了多次，老师脸上的笑容也渐渐多了起来。在我们心里，也习惯了花开，习惯了绿叶，一切显得和谐而美妙。 ⑲人生是很奇怪的，有些事情，当你已经习惯了的时候，又会发生突然的变化。 ⑳李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。早上上课的时候，他总会时不时地看看门外。可是门外再也没有小脑袋探进来喊报告。 ㉑“这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！”丁老师自言自语。 ㉒放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了。 ㉓第二天，丁老师走进教室，并没有把李华国逮来。讲桌上没有了花，只剩下竹筒，孤单单的，装满了失落。 ㉔池塘里荷花开了，快放假了。 ㉕我们再也没有李华国的消息。 ㉖【B】直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？ ㉗丁老师来了，他走上讲台，看着瓶子里的荷花，沉默了一阵。随后，他从瓶底下抽出一张纸条念了起来：“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给寨子的东东。我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……” ㉘念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪。 ㉙时间总是与我们相背而行，很多人、很多事都慢慢变成记忆。只是心中若有执念，或许又会重逢。 ㉚我们都磕磕碰碰，走进了新世纪。昔日的小学校已经闲置，丁老师也快要退休了。不知哪一个同学找到了大家的通讯录，我们决定找个时间一起去看望丁老师。 ㉛那次聚会，我们又看到了李华国。他已经是大学老师，一起来的还有他的妻子和女儿。本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业。这些都是我后来才知道的。 ㉜还是那间教室，还是那些人，只是每个人的脸上都留下了岁月的印记。当丁老师一踏进教室的时候，我们一下子起立，齐刷刷地喊了一声：报告！ ㉝那张经历了岁月洗礼的讲桌上，堆满了二十几瓶竹筒盛装的鲜花。老师笑了一下，从身后拿出来一根教鞭，大吼一声，安静！教室里异常安静，只见老师挥动教鞭，轻轻唱了起来：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”大家也跟着唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”阳光透过木窗照射进来，也跟着我们一起唱：“日子是一个粉刷匠，粉刷本领强……” （选自2024年第3期《阅读季风》，有删改） 【事件·梳理】 1．阅读文章后，同学们按照时间顺序梳理了李华国的成长经历，请你补充完整。 （1）_______（2）_______（3）_______（4）_______ 【朗读·感悟】 2．请从上文画横线的【A】【B】句中任选一句，从重音、语气两个角度设计朗读，并阐述理由。 【A】那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。 【B】直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了? 我选择____句，朗读设计并说明理由： 【人物·分析】 3．本文讲述了一个感人的故事，请你在丁老师和李华国中任选其一，分析他身上展现的美好品质，在小组发言的时候分享给同学们。 【材料·辨别】 4．语文老师提到课内外联读有助于把握文章主题，并建议将选文与教材同类型篇目组合学习，你所在的学习小组推荐本文作为七年级上册第三单元的拓展阅读篇目，请你整体把握文本，结合该单元导语和篇目具体阐述理由。 单元导语（部分） 单元篇目（部分） 本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。 9从百草园到三味书屋/鲁迅 10往事依依/于漪 11*再塑生命的人/海伦·凯勒 12《论语》十二章 （二）（25-26七年级上·安徽合肥·期末）阅读下面文字，回答问题。 求学路上的灯 朱辉 ①大概每个人都有难忘的老师，他们是求学路上的灯。 ②我很幸运，遇到了几个好老师。数学老师姓何，物理老师姓冯。何老师面容清瘦，冯老师是个圆脸，都貌不惊人，可他们都是出色的老师。 ③先说冯老师。他有一种气概，一种从斜面、滑块到光和电的从容，力学、光学和电学，他无一短板，仿佛从牛顿、麦克斯韦到爱因斯坦，他都熟悉。我这么说，并非因为我当时年龄尚小，容易高看人，事实上，当时扬州地区的中学物理教材就是他主编的，身处偏僻县城而能当此大任，说明他早已得到了业界公认。 ④冯老师懂前沿科学。80年代初期，讲到光的直线传播和反射现象时，他提问：国外有一种更先进的信号传输方式，叫光纤传输，你们知道是怎么传输的吗？我立即想起，可以射出一束光，在那个叫“光纤”的东西里传输，但马上又意识到不对，因为光只能走直线，那光纤岂不是不能弯了吗？可所有的电线都曲里拐弯的啊。冯老师见没人举手，便在黑板上画出一根空线缆，又画出一道带箭头的光，他说，对管口直射当然不行，但我们可以利用光的反射原理，如果我们将光斜着射向管的内壁，光就会反射，在管壁内不断反射，无论管子怎么弯，只要不折叠，带有信号的光就能一直传输下去。 ⑤现在，光纤传输已经连接了千家万户，冯老师可是在四十多年前就给他的学生讲过了。 ⑥冯老师是泰州人，幼时家贫，是个遗腹子。他对母亲很孝敬，说话都轻声细语的。 ⑦我们的老师大部分是扬州泰州地区的，都算是本地人，何老师的老家在常州。那时交通不便，常州就是个远地方了。他皮肤白净，典型的江南书生，说话快，急促，但嗓音清脆，字字入耳。何老师的数学课堪称一绝，他踏着上课铃声走进教室，在讲台上放下课本、教具，捏起一根粉笔，立即开始讲课，一句废话没有。他的教具就是一个大三角尺，也当直尺用，画圆他不需要圆规，随手一画就很圆。他的课讲得非常好，条分缕析，层层深入。好像所有的公式尽在他的掌握，任何难题他都能迎刃而解。可我却总是会遇到难题，父亲说，我们去找何老师吧。一般都是在下午，晚饭前，何老师通常在做饭。见我们来了，他马上解开腰间的围裙，给我们让个座，自己坐到饭桌前解题。有一次题目太难，难住他了，他抓挠着寸头，盯着桌上看，半晌，朝我做个手势。他用笔在图形中画了两道辅助线，我还是不懂，他轻声讲解。我的眼睛突然亮了，明白了。何老师朝我父亲一笑，脸微微泛红，似乎带着未能立即给出答案的羞涩。 ⑧慢慢地，我看出了何老师的绝技：他十分善于把代数、函数和几何打通，解题思路往往别开生面。勾股定理的推导用纯代数法有点复杂，但何老师用几何法却能很直观地搞定。 ⑨记忆中的何老师是数学王国的国王，但哪怕在讲台上讲解最难的题目，他也始终保持着温润的笑容。 ⑩那时没有自来水，吃水要到校园外的大河里挑，一根扁担，两只水桶。我家的水自然是我挑，我常常遇到何老师，他熟练地挑着担子，见我迎面走来，他微微一笑。挑水时总是黄昏，斑驳的树影洒在他身上。那时我是真不懂事，我空着水桶，为什么就没有想到接过何老师肩上的担子，先帮他送回去呢？ ⑪老师们是有恩于我的。他们工资不高，却潜心教学，没有他们，我不可能考上理工科大学。冯老师的步步为营，找出关键；何老师的触类旁通，举一反三，不仅仅是解题思路，也是一种人生境界。 ⑫很遥远了。四十多年的时光过去了，可老师们在地理上离我其实也很近。冯老师退休后就在中学养老，何老师则回到了老家常州。兴化和常州都不算远，可我只见过冯老师几次。有一次母校校庆，我去冯老师家看望他。冯老师老了，颤巍巍的，精神却还好。我送了一本我的书，他眉开眼笑，拍照前连连打手势，让师母把书拿过来，好托在手上拍照。后来与何老师联系不少，我们常常通电话，却没有再见过面。如今，又想起了何老师温润的笑脸。何老师去世已经三年了，远若天边的星辰。 （原文刊登于《光明日报》，有删改） 5．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．文章标题运用比喻的修辞手法，把老师比作“灯”，点明老师对“我”求学之路的指引意义，饱含感激之情。 B．第④段写冯老师讲解光纤传输的原理，体现他知识渊博、紧跟前沿，凸显其富有远见。 C．第⑦段中何老师“脸微微泛红”的细节，表现出他因没能立刻解答出难题而感到羞愧，体现了他的严谨与谦逊。 D．整篇文章语言质朴平实，不事雕琢，以回忆性的笔触叙写两位老师的点滴往事，字里行间满含怀念与感恩。 6．从人物描写的角度，赏析下面句子。 他踏着上课铃声走进教室，在讲台上放下课本、教具，捏起一根粉笔，立即开始讲课，一句废话没有。 7．请结合文章内容，对冯老师的人物形象进行简要分析。 8．本文能否编入七年级上册第三单元？请你结合单元主题和学习内容说说理由。 单元主题 学习内容 阅读课文 学习生活 了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。 9.从百草园到三味书屋/鲁迅 10.往事依依/于漪 11.再塑生命的人/海伦·凯勒 12.《论语》十二章 （三）（25-26七年级上·福建厦门·期中）阅读下面的文章，完成小题。 蟋蟀的歌声 孙博璇 ①秋天敞开怀抱的时候，蟋蟀跳出憋闷了一夏的巢穴。它摩擦着翅膀，令清澈的秋光里，一下子落满了快意的抒情。你望不见它，却挡不住“唧唧唧唧”之声破空而来。 ②脑海里，瞬间想起来的是齐白石画蟋蟀的佳话，以及齐白石画笔下的那些蟋蟀：善鸣者、善斗者、善舞者、善友者……形态各异，煞是传神。 ③要说与蟋蟀结缘，我也有份。儿时顽皮好动的我，假日里无所事事，便抱着玻璃瓶去逮蟋蟀玩。一望无际的田畈里，拖拉机拽着铧犁轰鸣着，为大地掀起一波波泥土的浪花。蟋蟀一涌而出，蹦蹦跳跳，迅即四散。我欣喜若狂，在松软的土壤上追捕着体型肥硕的蟋蟀。本以为个头越大，肯定身强力不亏，可高高兴兴把捉到的几只带回家，全家人聚拢一瞧，都大笑起来。原来我在田野里闪展腾挪了半天，捉来的虫儿根本就不是蟋蟀，莫说斗蟋蟀，就连蟋蟀能歌善舞的才艺，也是望尘莫及。 ④的确，秋色之中，蟋蟀的歌声是诱人的虫鸣。在天地澄澈、风清气爽的夜晚，听一听蟋蟀此起彼伏的唧唧声，是很诗意的享受。仿佛大地上的清秋凉夜，此刻由它们主持。草丛、院落、田野、老城墙的根基，都是栖息和表演之地。 ⑤那时，我家居于校园，住在土坯砌起的教师宿舍。门窗骨架单薄，任由年复一年的风霜雨雪拍打，仿佛有预谋似的开裂些缝隙，为这些可爱的小虫留出了与人类互动的通道。 ⑥蟋蟀在屋里安家，会选择潮湿的墙皮剥落处、地砖的缝隙、家具灶台的隐秘角落，建洞造穴。当夜晚人歇灯熄，月光透过玻璃或穿过门窗缝隙投射一地时，蟋蟀便从隐藏的地方纷纷现身。于是，每夜规模不一的金秋晚会，便一点点从断断续续的独唱、对歌，渐渐地演变成持久、清晰、嘹亮的合唱，以至满屋子都是虫声荡漾。 ⑦作为忠实的听众，我总是卧床假寐，轻声呼吸，静静地聆听这有趣的声音。直到“表演者”们哼起催眠的小夜曲，我才心满意足地进入梦乡。 ⑧蟋蟀的歌声，洋溢着多样的内涵：有欢快的嘶鸣，有赛歌的高亢，有忧郁的抒怀，也有日常生活的交谈。有时一只蟋蟀将要说的事情说了一半，然后想一想或是歇口气，接茬再说下去；有时还有应答，你一句、我一句，各抒己见，已分不清是谁在引导着话题的无限延展。 ⑨长大后，当我读到《诗经》里的《七月》时，才发现，其实先辈们早在两千多年前就用质朴、优美的诗歌，将蟋蟀这种小小的生物纳入了文学的囊中。那时的蟋蟀，是这样度过秋日时光的：“七月在野，八月在宇（宇，指房屋），九月在户（户，指门），十月蟋蟀入我床下。”寥寥数笔，一下子戳中了我的内心。 ⑩关于蟋蟀，还有一幅画面让我难忘：那时候，在蟋蟀歌唱的夜晚，总会有父母讲、孩子听的夜生活。父亲爱讲些蟋蟀的趣闻，那些趣闻让我惊奇不已，那暖暖亲情的余味至今仍萦绕在我心中。 ⑪多年后，我对蟋蟀依然保持着浓厚的兴趣：我给学生们讲授过蒲松龄的《促织》，还见识了“蟋蟀乱秋草，故园风露深”的写意秋景……我知道，我割舍不下的是那些温馨的记忆。蟋蟀唱着我的童年，唱着我的故乡，让我念念不忘。 （选自《人民日报》2024年9月2日第20版，有改动） 9．下列对文章的理解和分析，不符合原文意思的一项是（   ） A．文章以蟋蟀为线索，串联童年趣事、文学典故与亲情回忆，语言清新而富有诗意。 B．作者主要通过比喻手法刻画蟋蟀的歌声，对秋夜的热闹惬意，突出了蟋蟀的灵性。 C．第③段与本文主题看似无关，实则交代了“我”与蟋蟀结缘的过程、情感的源头。 D．文中引用《诗经》《促织》等典籍，增强了文章的文化底蕴，与主题关联性较强。 10．本文围绕蟋蟀回忆一些“我”的儿时往事。请结合文章内容，补全下表。 时间 蟋蟀 “我” 假日里 蟋蟀一涌而出，蹦蹦跳跳，迅即四散。 ①“我”______（概括事件） 秋色中 蟋蟀在夜里发出悦耳的虫鸣。 “我”不觉得吵，而觉得②______（概括感受） ③______ 蟋蟀④______（概括事件） “我”卧床聆听，心满意足地进入梦乡。 11．按括号里的提问和要求，赏析下面的句子。 （1）你望不见它，却挡不住“唧唧唧唧”之声破空而来。（朗读本句时，重音落在“挡不住”还是“破空而来”更好？请选择并结合文本内容说理由。） （2）有时一只蟋蟀将要说的事情说了一半，然后想一想或是歇口气，接茬再说下去；有时还有应答，你一句、我一句，各抒己见，已分不清是谁在引导着话题的无限延展。（赏析修辞手法） 12．文章第⑨段为什么说“寥寥数笔，一下子戳中了我的内心”？请结合文章内容和情感分析。 13．我们的课本中在阅读篇目后往往会推荐补充阅读的内容。比如《古代诗歌四首》之后，推荐了其他借明月抒发思乡怀人之情的诗句；《散文诗二首》之后，推荐阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》。那么，《蟋蟀的歌声》可以作为下面哪篇课文的补充阅读材料呢？请选择并阐述你的理由。 A．《春》    B．《金色花》    C．《从百草园到三味书屋》 （四）（25-26七年级上·辽宁鞍山·期中）阅读下面选文，完成各题。 我的老师 冰心 ①我永远忘不掉的，是T女士，我的老师。 ②我从小住在偏僻的乡村里，没有机会进小学，所以只在家塾里读书，国文读得很多，历史地理也还将就得过，吟诗作文都学会了，且还能写一两千字的文章。只是算术很落后，翻来覆去，只做到加减乘除，因为塾师自己的算学程度，也只到此为止。 ③十二岁到了北平，我居然考上了一个中学，因为考试的时候，校长只出一个“学而后知不足”的论说题目。这题目是我在家里做过的，当时下笔千言，一挥而就。校长先生大为惊奇赞赏，一下子便让我和中学一年级学生同班上课。上课两星期以后，别的功课我都能应付自如，作文还升了一班，只是算术把我难坏了。中学的算术是从代数做起的，我的算学底子太坏，脚跟站不牢，昏头眩脑，踏着云雾似的上课，T女士便在这云雾之中，飘进了我的生命中来。 ④她是我们的代数和历史教员，那时也不过二十多岁。“螓首蛾眉，齿如编贝”这八个字，就恰恰的可以形容她。她是北方人，皮肤很白嫩，身体很窈窕，又很容易红脸，难为情或是生气，就立刻连耳带颈都红了起来。我最怕是她红脸的时候。 ⑤同学中敬爱她的，当然不止我一人，因为她是我们的女教师中间最美丽、最和平、最善诱导的一位。她的态度，严肃而又和蔼，讲述时简单又清晰。她善用譬喻，我们每每因着譬喻的有趣，而连带的牢记了原理。 ⑥第一个月考，我的历史得了九十九分，而代数却只得了五十二分，不及格！当我下课自己躲在屋角流泪的时候，觉得有只温暖的手，抚着我的肩膀，抬头却见T女士挟着课本，站在我的身旁。我赶紧擦了眼泪，站了起来。她温和地问我道：“你为什么哭？难道是我的分打错了？”我说：“不是的，我是气我自己的数学底子太差。你出的十道题目，我只明白一半。”她就款款温柔地坐下，仔细问我的过去。知道了我的家塾教育以后，她就恳切地对我说：“这不能怪你。你中间跳过了一大段！我看你还聪明，补习一定不难；以后你每天晚一点回家，我替你补习算术罢。” ⑦这当然是她对我格外的爱护，因为算术不合格，很有留级的可能；而且她很忙，每天抽出一个钟头给我，是额外的恩惠。我当时连忙答允，又再三地道谢。回家去同母亲一说，母亲尤其感激，又仔细地询问T女士的一切，她觉得T女士是一位很好的老师。 ⑧从此我每天下课后，就到她的办公室，补习一个钟头的算术，把高小三年的课本，在半年以内赶完了。T女士逢人便称道我的神速聪明。但她不知道我每天回家后，用功直到半夜，因着习题的烦难，我曾流过许多焦急的眼泪，在眼泪模糊之中，灯影下往往涌现着T女士美丽慈和的脸，我就仿佛得了灵感似的，擦去眼泪，又赶紧往下做。那时我住在母亲的套间里，冬天的夜里，烧热了砖炕，点起一盏煤油灯，盘着两腿坐在炕桌边上，读书习算。到了夜深，母亲往往叫人送冰糖葫芦或是赛梨的萝卜，来给我消夜。直到现在，每逢看见孩子做算术。我就会看见T女士的笑脸，脚下觉得热烘烘的，嘴里也充满了萝卜的清甜气味！ ⑨算术补习完毕，一切难题，迎刃而解，代数同几何，我全是不费工夫地做着；我成了同学们崇拜的中心，有什么难题，他们都来请教我。因着T女士的关系，我对于算学真是心神贯注，竟有几个困难的习题，是在夜中苦想，梦里做出来的。 ⑩我补完数学以后，母亲觉得对于T女士应有一点表示，她自己跑到福隆公司，买了一件很贵重的衣料，叫我送去。T女士却把礼物退了回来，她对我母亲说：“我不是常替学生补习的，我不能要报酬。我因为觉得令郎别样功课都很好，只有数学差些，退一班未免太委屈他。他这样的赶，没有赶出毛病来，我已经是很高兴的了。”母亲不敢勉强她，只得作罢。 ⑪有一天我在东安市场，碰见T女士也在那里买东西。看见摊上挂着的挖空的红萝卜里面种着新麦秧，她不住地夸赞那东西的巧雅，颜色的鲜明，可是因为手里东西太多，不能再拿，割爱了。等她走后，我不曾还价，赶紧买了一只萝卜，挑在手里回家。第二天一早又挑着那只红萝卜，按着狂跳的心，到她办公室去叩门。她正预备上课，开门看见我和我的礼物，不觉嫣然地笑了，立刻接了过去，挂在灯上，一面说：“谢谢你，你真是细心。”我红着脸出来，三步两跳跑到教室里，嘴角不自觉地唱着歌，那一整天我颇觉得有些飘飘然之感。 ⑫我从中学毕业的那一年，T女士也离开了那学校，到别地方作事去了，但我们仍常有见面的机会。每次看见我，她总有勉励安慰的话，也常有些事要我帮忙，如翻译些短篇文字之类，我总是谨慎从事，宁可将大学里功课挪后，不肯耽误她的事情。 ⑬她做着很好的事业，很大的事业，至死未结婚。六年以前，以牙疾死于上海，追悼哀殓她的，有几万人。我是从波士顿到纽约的火车上，得到了这个消息，车窗外飞掠过去的一大片的枫林秋叶，尽消失了艳红的颜色。我忽然流下泪来，这是母亲死后第一次的流泪。 14．请根据节选内容，完成下表。 时间 事件 “我”的感受 （1） T女士发现“我”算术不及格，主动提出为“我”补习 （2） 每天课后及深夜 （3） 受鼓舞 补习结束后 母亲送贵重衣料感谢T女士，被她退回 （4） 15．请从修辞手法的角度，赏析第③段中的画线句子。 中学的算术是从代数做起的，我的算学底子太坏，脚跟站不牢，昏头眩脑，踏着云雾似的上课，T女士便在这云雾之中，飘进了我的生命中来。 16．细读下面句子，注意加点词语，品味其表达效果。 她善用譬喻，我们每每因着譬喻的有趣，而连带的牢记了原理。 17．请分析第⑪段画线句子运用了哪些人物描写方法，并分析其作用。 我红着脸出来，三步两跳跑到教室里，嘴角不自觉地唱着歌。 18．结合文章说说第①段的妙处。 19．比较本文中的T女士和鲁迅《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生，结合材料说说他们在教育方式上的主要异同之处。 （五）（25-26七年级上·浙江杭州·期中）阅读下面文字，完成下面小题。 槐花 祁云枝 ①洋槐，是故乡人家的标配，是善于用花香讲故事的草木。 ②记忆里，老家的后院里，有一棵洋槐，也有一棵国槐，是母亲当年随手栽植的。繁枝茂叶间，常年栖着啾啾喳喳的麻雀和喜鹊。 ③冬日，洋槐与国槐一样，叶子落尽，黑黢黢地杵在院子，枝杈布在清冷的天空里，无声无息。看不出悲喜，辨不出是谁，甚至，都不知道它们究竟是冬眠还是已经离开了这个世界。 ④谷雨时分，洋槐花率先从枝丫里挤了出来。灿若繁星的光芒，汇聚成葡萄串的形状，开始在枝头闪烁。恍若烟花从粗粝的大地深处猛然炸裂。这个时候，国槐的叶子尚在赶往春天的路上。 ⑤是洋槐还是国槐，一目了然。 ⑥麦子拔节，鸟雀啾鸣。空气里一夜间弥漫起甜香，丝丝缕缕，院子香起来了，村子香起来了。这是乡村最抒情的乐章，也是最让人惦念的味道。 ⑦星光愈发白亮。那白，在一天内就鼓胀起来，眼见着哔哔啵啵地爆了皮，花香也越来越浓。不几日，星星变成了云朵栖在树梢。时光开始走得急促，一阵风过，满地落花如雪。 ⑧要吃花，需赶在花骨朵变成云朵前采摘。没爆皮的花苞才好吃，最适合做麦饭。若花瓣全然张开，香气就散失了大半。 ⑨我和妹妹结伴去摘花，矮处直接捋进篮子里，高处的，一人用钩子钩住梢头，另一人专门捋，槐刺左抵右挡，却也枉然。因了这刺，洋槐学名刺槐，这也是后来学了植物才知道的。再高处，就得用上绑镰刀的竹竿了。 ⑩常常，我一边摘槐花，一边把水灵灵的花苞送入嘴里。像李白对着明月饮酒，喜不自禁，把盏忘了歇。凝脂般的花朵，在牙齿的开合间化为香甜的汁水。 ⑪槐花麦饭是所有麦饭里最好吃的。对乡下人来说，若是没能吃上一碗槐花麦饭，这个春天算是白过了。花骨朵洗净后加盐加面粉，拌匀入蒸锅。大约十分钟的光景，揭盖，放入碗里，撒上辣椒面、蒜粒等佐料，热油刺啦一声泼上去，哎呀，单是想想，已口舌生津。这是种让人兴奋的声音和气味，它们会合力冲开毛孔，慰藉肌肤上张开的所有嘴巴。 ⑫槐花亦可煎，加面粉、鸡蛋，充分搅拌均匀，放入油锅，煎至金黄，口味香酥、绵长。还可包饺子，做花卷，煮槐花汤…… ⑬自然，泼油、加鸡蛋，都是后来的做法。母亲当年做的麦饭里，只加盐、醋、辣子，简简单单，却也掩不住槐花在口腔和胃肠里荡起的清鲜。 ⑭那些年，母亲从未忘记在春季里晒槐花。过一遍热水，放到太阳下晒，干透后装入布袋，就成为干菜。想吃的时候抓一把，在水里泡发，洗净，就又能蒸麦饭、煎鸡蛋、包包子、包饺子了。熟稔的味道，任何时候都可以流转在餐桌上，弥散在空气里，用清香的语言唤醒味蕾，一往情深。 ⑮秋冬季，抓一把干花放在鼻子下，闭了眼，感觉又一次来到了春天。 ⑯当餐桌上飘起槐香的时候，母亲总说起自己当年赶赴页梁植树造林的故事。如今的页梁，早已被密匝匝的洋槐树包裹，人们叫它槐花山，是关中地区夏日里有名的纳凉度假地。槐花绽放的时候，从高空看，身穿绿叶白花的山脉，安宁得像一种语言，素洁、温润。涌动的绿叶和白花，曾经是当地人救命的食粮，现在，依然是诸多生命的补品。 ⑰知道母亲曾去页梁种树后，每到槐花山，我都有种回到母亲身边的感觉。我会久久凝视并抚摸山里的槐树，这棵，那棵，究竟哪一棵是母亲种的？ ⑱槐树不语，像一个符号，让流动的时间呈现出固态容颜。就像有时，我走在村子里，远远看见一个银白短发的老人踽踽独行时，心里就会一震，眼里蓄满泪水，我在一些老人的身姿和衣着上，总是能看到我的母亲。 ⑲吃槐花麦饭时，那些与槐花相互缠绕的老屋、大树、母亲也一并归来，仿佛我还是个儿童，仿佛母亲也还年轻。仿佛，所有的日子，都齐聚在槐香里。 （选自《草木清欢》） 20．请你根据上文完成梳理单。 槐花 赏其形 ·开花时间：（1）________ ·颜色：雪白 ·香味：（2）________ ·外形：有槐刺 品其味 ·直接吃花苞 ·（3）________ ·煎鸡蛋、包饺子、做花卷、煮槐花汤…… 21．本文既然是写洋槐，第②-⑤段中写国槐的语句是否可以删去？请说明理由。 22．按照括号里的提示，结合上下文赏析文中划波浪线句子和加点词的表达效果。 （1）那白，在一天内就鼓胀起来，眼见着哔哔啵啵地爆了皮，花香也越来越浓。（请从重音、语速、语气等角度任选一角度进行朗读设计） （2）不几日，星星变成了云朵栖在树梢。（从修辞手法的角度） 23．你认为本文可以编入教材的第二单元还是第三单元？请简要写出编入这个单元的理由。 第二单元单元导语（节选）： 亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。 第三单元单元导语（节选）： 本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。 第二单元课文： 《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》 第三单元课文： 《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》 我认为可以编入第________单元，理由： （六）（25-26七年级上·山东济宁·期中）阅读下面的文章，完成小题。 夏蝉与童年时光 剡溪钓赘 ①在记忆的锦囊中，总有几缕丝线，牵扯着往昔岁月里最鲜活的画面。于我而言，童年夏日里的那只蝉，便是这样一缕难以忘怀的丝线，它编织着懵懂无知与深刻省思，在时光长河里悠悠飘荡。 ②老家的屋后有一片树林，那是蝉儿们的天然舞台。一个酷热难耐的午后，我与小伙伴们相约，踏上了捕蝉的冒险之旅。我们像一群小猎人，轻手轻脚地穿梭在树林间，眼睛如同探照灯一般，在树干与枝叶间搜寻着蝉的踪迹。 ③终于，在一棵粗壮的梧桐树上，我发现了目标。一只蝉停在离地面不高的树干上，它那乌黑发亮的身躯在阳光的映照下，仿佛披着一层神秘的铠甲。透明的翅膀微微张开，上面的脉络清晰可见，恰似精心雕琢的艺术品。我兴奋得心跳加速，连忙示意小伙伴们噤声，自己则猫着腰，缓缓靠近。 ④我大气都不敢出，小心翼翼地挪到距离蝉儿仅有咫尺之遥的地方。然后，我猛地举起竹竿，以迅雷不及掩耳之势，将黏网朝着蝉儿罩了过去。或许是过于紧张，我的手微微颤抖了一下，黏网擦着蝉儿的翅膀掠过。受到惊吓的蝉儿瞬间振翅高飞，发出一阵尖锐的鸣叫，似是对我的挑衅与嘲笑。 ⑤我懊恼地跺脚，却不肯就此罢休。一次又一次地尝试，终于，皇天不负有心人，在经历了多次失败后，我成功地将一只蝉捕获。那一刻，心中的喜悦如烟花般绽放，我小心翼翼地将蝉从黏网上取下，放入一个准备好的纸盒中。 ⑥回到家中，我迫不及待地为我的“小俘虏”准备食物，满心欢喜地以为它能在我的照料下继续欢唱。然而，第二天清晨，当第一缕阳光洒进房间，我满怀期待地奔向纸盒时，却只看到那只蝉静静地躺在里面，一动不动。它的身躯不再灵动，原本明亮的眼睛也失去了光泽，翅膀无力地蜷缩在身旁。 ⑦那一刻，我的心仿佛被一只无形的大手紧紧揪住，喜悦瞬间被失落与懊悔淹没。我呆呆地望着死去的蝉儿，泪水在眼眶里打转，怎么也想不明白，为何我如此用心的呵护，却换来这样的结局。 ⑧岁月悠悠流转，这件童年往事，如同一片落叶，被时光的洪流渐渐淹没。直至偶然间，我翻开汪曾祺先生的《夏天的昆虫》，文中关于捕蝉与养蝉的描述，如同一颗石子投入平静的心湖，泛起层层涟漪。先生写道，他捉的蝉，置于纸盒之中，以清晨的露水与鲜嫩的花蕊喂食，那蝉竟存活了好些时日，且依旧能发出清脆的鸣叫。 ⑨我不禁陷入沉思，为何先生能让蝉在人工饲养的环境下延续生命的乐章，而我却只能眼睁睁地看着它夭折？ ⑩后来，我才渐渐明白，蝉在地下蛰伏多年，历经漫长的黑暗与孤寂，只为那破土而出后短暂的光明与歌唱。它的生命，是与自然紧密相连的。那树林中的清风、树叶上的朝露、灿烂的阳光，才是它真正的生命源泉。而我，却将它从那片熟悉而热爱的自然天地中强行剥离，囚禁于一方狭小而封闭的纸盒之内。我给予的食物，或许并非它所需；我营造的环境，或许只是一座无形的牢笼。在我的无知与莽撞中，蝉儿失去了生命的依托，只能以死亡来挣脱这束缚。 ⑪如今，每至夏日，那熟悉的蝉鸣依旧会在耳畔响起。每当此时，童年捕蝉的画面便会不由自主地浮现眼前，那只死去的蝉，仿佛化作了一道铭刻在灵魂深处的印记。它时刻提醒着我，生命是如此的神奇与脆弱，每一个生命都有其独特的生存方式与价值，都值得我们以敬畏之心去对待。 （刊载于2024年12月10日，有删改） 24．请根据文章②～⑦段，概括“我”与蝉相关的情节以及“我”心情的变化，完成填空。 “我”与蝉的相关情节 “我”心情的变化 发现蝉 兴奋 举起竹竿，将黏网朝蝉罩去 ①__________ ②__________ 懊恼 捕捉到蝉并放入纸盒 ③__________ ④__________ 失落懊悔 25．请你阅读以下两个句子，从动作描写的角度分别作一条赏析式批注。 我大气都不敢出，小心翼翼地挪到距离蝉儿仅有咫尺之遥的地方。然后，我猛地举起竹竿，以迅雷不及掩耳之势，将黏网朝着蝉儿罩了过去。 （《夏蝉与童年时光》） （1）批注： 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 （《从百草园到三味书屋》） （2）批注： 26．以下是关于动作描写的写作指导，请你阅读并参照以上两个句子，写一个有关于“童年趣事”的小片段（要求：1.用到三个连续的动词以上；250字以上。） 写作指导： 如何细致地描写动作？ 将人物的大动作分解为一个个小动作。选用准确的动词对动作进行描写。 二、素养提升题 （一）（2025·河南濮阳·一模）阅读下文，完成问题   世上最快乐的事情 ①很多年前的一天，夕阳西下的黄昏，一个长胳膊长腿的瘦高女孩蜷坐在老屋的门槛上。她穿着毛蓝布长裤，紫花小褂，额前的刘海儿整齐而又浓密。她拱起的膝盖上摊着一本厚厚的小说，是那个年代风靡全国的长篇小说《野火春风斗古城》。 ②那个黄昏，她的姨娘风尘仆仆从长途汽车站出来，一路打听找到了她家的门。姨娘的身影遮住女孩眼前光线的刹那，女孩迷蒙地抬起头来，竟没有丝毫的惊喜，把膝盖上的书页合上，让姨娘看清封面，然后问出一句话：“你看过这本书吗？” ③这个蜷坐在门槛上的女孩就是我。那年我7岁，读小学二年级。 ④在我长大以后，姨娘不止一次地提到这件趣事。姨娘笑着说：“蓓佳这个孩子真是书痴啊！见了客人竟不知道招呼问好，倒把她看的一本书举着考我。” ⑤姨娘由此断定我不是个聪明伶俐的孩子。 ⑥的确如此。30多年过去了，如今我依然是一个不善交往、每到公开场合便觉拘谨的蠢笨的人。书本让我的精神世界变得极其丰富，相对而言，物质的世界便不再重要，它可以远远退居其后，它的喧闹和嘈杂跟我没有太多的关系。 ⑦我父母工作的学校是一所很不错的县中学。县中图书馆在我童年的心目中曾经是一处圣殿一样的地方。“文革”开始的那一年，“圣殿”被打碎了，成千上万册的图书馆被揪出来示众，然后拖到操场上一把火烧毁。图书馆主任火中取栗，偷偷运回家一纸箱书籍。主任的儿子跟我小学同班，因此我沾了他的光，我们像老鼠偷鸡蛋一样，把箱子里的小说一本一本地搬运出来，在一双双黝黑的小手中辗转一圈之后，再神不知鬼不觉地放回箱子中去。那个图书馆主任可能比较“崇洋媚外”，弄回家的小说大都是世界名著，我对于外国文学的兴趣，便是从那时候开始的。有很多的书，传到我手中的时候已经是缺头少尾，看了半天都不知道书名和作者名。及至10年之后我上了大学，外国文学开禁，我在北大图书馆发疯一样地狂读名著时，时不时会在心里惊叫一声：这本书不是我小时候读过吗？然后我深深地埋下头去，额头紧贴着书页，嗅着那股陈年纸散发出来的潮湿的气味，心里涌出一阵老朋友失而复得的狂喜。 ⑧19岁，我在农场插队。一个飘雪的冬夜，农场宣传队集中在场部排练节目时，电忽然停了，礼堂里一片漆黑。一个只读了三年小学的农场工人对我们说：“我来讲个故事吧。” ⑨他讲的是《茶花女》。时至今日我仍然觉得这是一个奇迹：在那样的年代，那样的乡村，小学三年级文化程度的农场工人能够绘声绘色地讲述法国作家的一本小说。那个凄美的冬夜从此深深刻在我的记忆之中。我记得我落泪了，一生中我第一次懂得了什么叫悲剧作品的魅力。几年之后，我买到了《茶花女》的小说，听过了《茶花女》的歌剧，看过了《茶花女》的电影，不止一次地聆听各种男高音领唱的华丽异常的《饮酒歌》。我从一切形式的《茶花女》中寻找那个雪夜的感觉，试图重温为玛格丽特命运流泪的幸福。然而再不可能了，人的一生不会两次趟过同一条河，所有最好的都是唯一的。 ⑩拉拉杂杂地说了这么多，其实只是想跟读者们交流一下读书的感觉。今天的时代跟过去当然大大的不同，但是我相信人类的灵魂没有改变很多，人们在优美的文字和崇高的心灵面前依然会感觉战栗，有一种五体投地的崇拜。从前感动过我们的作品，今天还会感动更多年轻的读者。希望在你们的一生中也能留下一些有关读书的温馨记忆，将来在你们年老的时候，回味曾经读过的那些文字，承认这世上有一种美好是可以永存的。 27．作者回忆了青少年时期有关书的三个小故事。阅读文章，把下面的内容补充完整。 ①7岁，读小学二年级时， ②“文革”开始的那一年，和同班同学一起偷看图书馆主任偷运回家的外国名著。 ③19岁，在农场插队， 28．请结合具体语境，按要求完成括号中的题目 ①姨娘的身影遮住女孩眼前的光线的刹那，女孩迷蒙地抬起头来，竟没有丝毫的惊喜。（加点词语妙在何处） ②县中图书馆在我童年的心目中曾经是一处圣殿一样的地方。（请从修辞方法角度加以赏析） 29．结合文本，谈谈你对第⑨段画线句子的理解。 30．阅读下面的链接材料并回答问题。 【链接材料】有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去了，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 ——节选自于漪《往事依依》 请分析本文第⑨段和链接材料在写作手法和写作意图方面的异同点。 （二）（2024·浙江杭州·模拟预测） 风筝   鲁迅 ①北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 ②故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 ③但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他①，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 ④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。 ⑤我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见②了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶③风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 ⑥然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而①看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。 ⑦但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。 ⑧我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。 ⑨我也知道还有一个补过的方法的；去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂③。“我可是毫不怪你呵。” ⑩我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。 ⑪“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 ⑫全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？无怨的恕，说谎罢了。 ⑬我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 ⑭现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 一九二五年一月二十四日 （有删改） 【注】①他：在“五四”初期的白话文中，第三人称代词一般都用“他”。②发见：同“发现”。③胡蝶：同“蝴蝶”。④偶而：同“偶尔”。⑤胡涂：同“糊涂”。 31．鲁迅的文章里有“双重视角”。请根据文章内容，补全下表。 曾经的“我” 后来的“我” 情感：（1）_________ 情感：（3）_________ 原因：以为这是没出息孩子所做的玩艺 原因：（4）_________ 行为：（2）_________ 行为：想要弥补，谈起旧事 32．鲁迅的语言里有“音乐特性”。请从重音、停连、语气、语速等角度对文中画波浪线的句子进行朗读设计，并说明设计理由。 远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。 33．鲁迅的文章里有“绘画色彩”。请概括文章第②段风筝的特点并分析其作用。 34．鲁迅的文章里有“神来之笔”。请结合知识卡片，仿照示例，选择下面的一处“神来之笔”，围绕加点词进行赏析。 知识卡片 钱理群教授说，鲁迅的作品里往往有些“神来之笔”。所谓“神来之笔”就是由于突然而至的情感喷发，文章中会出现一些不合常理的地方。 要领会这些“神来之笔”的妙处，就要发现其中的不合常理处，探求其合乎情理处。 【示例】 “神来之笔”：（百草园）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 （选自《从百草园到三味书屋》） 赏析：作者用了含义相反的词，不合常理。“确凿”是不容置疑的肯定，“似乎”却是含糊、犹疑的判断。但“确凿只有一些野草”是写实，和后文的“荒园”相呼应，是成人的视角；“似乎只有一些野草”是写实，更是写意，在童年鲁迅的观察与感受中，野草丛还有别的生命和乐趣，这又合乎情理。 “神来之笔”： ①我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。 ②我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。 赏析：我选第______句， 35．针对下面的观点，鲁迅会给出怎样的回复？请结合本文内容，并联系《五猖会》和《从百草园到三味书屋》进行分析。 36．阅读完《风筝》这篇文章后，你会推荐下面哪一首古诗给鲁迅？请结合诗歌内容及《风筝》一文阐述理由。 风鸢图诗                 村 居 〔明〕徐渭               〔清〕高鼎 柳条搓线絮搓棉，         草长莺飞二月天， 搓够千寻放纸鸢。         拂堤杨柳醉春烟。 消得春风多少力，         儿童散学归来早， 带将儿辈上青天。         忙趁东风放纸鸢。 （三）（2025·广西柳州·一模） 我是一个粉刷匠 彭明跃 ①那一年秋天，稻子还没开镰，我走进了村里的小学，开始读书生涯。 ②走进教室，讲桌上放着一堆书本，两盒粉笔，两瓶墨水，最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。 ③老师姓丁，刚初中毕业，算是我们村文化最高的年轻人。他教语文、算术，还教音体美。第一个学期，他就教会我们唱《我是一个粉刷匠》《义勇军进行曲》等好几首歌曲。 ④冬去春来，万物复苏。 ⑤很多时候，老师正在上课，门被敲了几声，探进一个头来，喊一声：报告！ ⑥“李华国，你最近是怎么了！怎么天天迟到？”丁老师严厉地质问。 ⑦“我放牛。”李华国同学的声音小小的。 ⑧“放牛放牛，三天打鱼两天晒网！”丁老师把教鞭在讲桌上打得啪啪地响。每一声都有一种恨铁不成钢的威严。 ⑨河里的水逐渐变得温暖。 ⑩李华国还是一如既往地迟到，只是有一天，当我们走进教室的时候，李华国已经在座位上坐好了。丁老师走进来，愣了一下，讲桌上那条教鞭不见了，放教鞭的地方摆了一瓶鲜花。“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花，散发着淡淡的香味。 ⑪丁老师一天都没骂人，温和了许多，有几次伸手想拿教鞭，又收了回来。 ⑫那一天，教室里香味弥漫，同学们也不再打闹，平静的教室显得十分温馨。 ⑬那以后，李华国总是班上来得最早的人。他家其实很远，走路大概要两个多小时，不知他怎么做到的，应该是早上没再放牛了吧。 ⑭讲桌上的花换了多次，老师脸上的笑容也渐渐多了起来。在我们心里，也习惯了花开，习惯了绿叶，一切显得和谐而美妙。 ⑮人生是很奇怪的，有些事情，当你习惯了的时候，又会发生突然的变化。 ⑯李华国一连几天没有来上学了，讲桌上的花也渐渐枯萎，丁老师的脸也有些阴沉。早上上课的时候，他总会时不时地看着门外。可是门外再也没有小脑袋探进来喊报告。 ⑰“这个李华国，一天在搞啥子！我去把他逮回来！”丁老师自言自语。 ⑱放学后，丁老师穿上解放鞋，背了个黄布包，翻山越岭到李华国家家访去了。 ⑲第二天，丁老师走进教室，并没有把李华国逮来。讲桌上没有了花，只剩下竹筒，孤单单的，装满了失落。 ⑳池塘里荷花开了，快放假了。 ㉑我们再也没有李华国的消息。 ㉒直到有一天，我们一走进教室，突然看到老师的讲桌上又出现了一束鲜花。是一朵美丽的荷花，它站在竹筒里，像一个久违的朋友。难道是李华国回来了？ ㉓丁老师来了，他走上讲桌，看着瓶子里的荷花，沉默了一阵。随后，他从瓶底下抽出一张纸条念起来：“丁老师，我是李华国，以前经常迟到很对不起您，因为我父亲病重，要帮家里做事。后来父亲去世了，家里的牛也卖了，我才好好地读了几天书，感谢老师。我现在随母亲在湖南的舅舅家住，这次有个亲戚要过来，我就写了这封信，叫他带给您，我也拜托东东帮我换一换您桌子上的花……” ㉔念着念着，丁老师的眼泪就流了出来。一个挺凶的男人，这是三年来，我第一次看见他流泪。 ㉕日子慢慢流淌，很多人和事都慢慢变成记忆。只是，心中若有执念，或许又会重逢。 ㉖丁老师快要退休了，我们决定一起去看望丁老师。 ㉗我们又看到了李华国，他已经是大学老师了。本来他已经失学了，那次写信后，丁老师知道了他的地址，每年都给他寄学费，直到他大学毕业。这些都是后来才知道的。 ㉘当丁老师踏进教室的时候，我们一下子起立，齐刷刷地喊了一声：报告！ ㉙那张经历岁月洗礼的讲桌上，堆满了竹筒盛装的鲜花。老师笑了一下，从身后拿出来一根教鞭，大吼一声，安静！教室里异常安静，只见老师挥动教鞭，轻轻唱了起来：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”大家也跟着唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”阳光透过木窗照射进来，也跟着我们一起唱：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……” （选自2024年第3期《阅读季风》，有删改） 37．阅读完文章后，同学们按照时间顺序梳理了李华国的成长经历，请你补充完整。 时间 李华国的经历 冬去春来，万物复苏 ① ② 被批评，李华国为丁老师摆上鲜花，也不再迟到，但没过多久他再也没来学校 池塘里的荷花快开了，快放假了 ③ 那次聚会 李华国已经成为一名大学老师 38．小广在阅读文章时做了几条疑问式批注，请仔细阅读文章内容，帮他解答。 （1）最显眼的是一根竹子做的教鞭，永远斜横着搁在讲桌的边上。（说说“斜横”的表达效果。) （2）“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是几朵洁白的栀子花，散发着淡淡的香味。（这处描写有什么作用？） 39．你如何理解“粉刷”的含义？李华国和丁老师，谁才是“粉刷匠”？请结合内容具体分析。 40．语文老师提到课内外联读有助于把握文章主题，并建议将选文与教材同类型篇目组合学习，你认为选文应选入下面哪一单元？请简要分析。 七上第三单元 九上第四单元 9从百草园到三味书屋/鲁迅 10★再塑生命的人/海伦·凯勒 11《论语》十二章 15故乡/鲁迅 16我的叔叔于勒/莫泊桑 17★孤独之旅/曹文轩 （四）（2025·江西抚州·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。 动画相伴的时光 葛竞 ①这个春节，因为有了“哪吒”的陪伴，变得格外红火热闹。《哪吒之魔童闹海》这部动画电影不仅唤起了人们的观影热情，让男女老少喜欢上了这个与众不同的小哪吒，也让人们开始关注与热议中国动画，想起自己曾看过的动画片，回忆起那些与动画相伴的时光。 ②很早以前，哪吒就是令人难忘的中国动画形象，上海美术电影制片厂的动画片《哪吒闹海》是人们心中的经典，那个俊秀灵慧、倔强勇敢的小哪吒，在海浪中勇斗恶龙，在暴雨中悲壮离去，在莲花中唯美重生，让观众的情感随之起伏跌宕。每次看到影片的伤感处，我都眼泛泪光，为小哪吒感到委屈与愤愤不平，这个小神仙对我来讲不再是远在天边的神话人物，而是心有灵犀的伙伴。这就是动画对一个孩子的魔力吧。 ③童年的我是个小动画迷。我喜欢《小蝌蚪找妈妈》中的水墨意蕴，国画大师齐白石笔下的花鸟鱼虫“活”了过来，太神奇了。我也喜欢幽默的《三个和尚》，简简单单的剧情，却活灵活现地塑造了几个鲜明有趣的人物，讲出了“三个和尚没水吃”的哲理。当然，我也喜欢《大闹天宫》里的孙悟空，这是中国神话改编动画的典范，孙悟空与二郎神一边对战、一边变身的情节真是想象力飞扬，把动画的表现力体现得淋漓尽致。 ④这些动画片我会反反复复看上好多遍，仔细琢磨里面的剧情，还会临摹动画片中的画面。那时候，我也在日记本里写了好多自己编的故事，还把想象出来的角色也画在旁边，在自己的脑海中上演了一部部动画大片。 ⑤长大些后，我惊讶地发现，爸爸写的《蓝皮鼠和大脸猫》《小糊涂神》被拍成了系列动画片，我的同学和朋友成了大脸猫的粉丝，还会哼唱“大脸猫大脸猫爱吃鱼”的动画主题曲。我知道爸爸故事的秘密，其实大脸猫和蓝皮鼠的原型就是亲戚家两个调皮的小男孩，一个憨厚贪吃，一个古灵精怪。 ⑥少年的我很羡慕爸爸，期待着有一天我写的故事也能变成动画。 ⑦那时，电视上有了许多长篇动画片，《大头儿子和小头爸爸》《美猴王》《黑猫警长》《葫芦娃》《哪吒传奇》等等，每天打开电视，这些可爱的动画人物都会准时和小观众见面。孩子们放学后早早就守在电视机旁边，看着时钟，迫不及待地等着动画开播。这些动画片的主题曲传进了千家万户，小朋友们都会唱。那时候，谁如果收藏了几张动画的贴纸，准会成为小伙伴羡慕的对象。 ⑧动画成了我们少年生活中的一抹亮色，传递着快乐与想象力。 ⑨工作后，我成为一名动画创作者，写了不少动画作品，也在大学里教授动画课程。我见到了许多热爱动画、立志从事动画行业的年轻人，他们在动画的熏陶下长大，自然而然把动画当成了表达自我、讲述内心故事的方式。 ⑩人们的观念渐渐发生了改变，动画不是只能给小孩子看的作品，而是有了更多的类型和题材，让不同年龄和爱好的人们大饱眼福。科幻题材的《三体》，现实题材的《雄狮少年》，历史题材的《长安三万里》……就像打开了一扇扇通向动画世界的窗口，五花八门，让观众踮脚张望，心生向往。 ⑪现在，我也会陪儿子一起看动画，我们不仅会选个周末专门走进影院看动画电影，也会随时打开网络，在成百上千部动画片里挑选出自己最喜欢的，可选的片目让人眼花缭乱。 ⑫我会给儿子介绍自己喜欢的《大闹天宫》，他也会给我推荐他喜欢的《西游记之大圣归来》，不同时代，不同动画片所展现的同一个孙大圣，既有相似之处，又截然不同。《大闹天宫》花果山风光灵秀，瓜果丰美，美猴王自在舒展，群猴簇拥，热闹非凡。面临天兵天将的围攻，他无所畏惧，机智神勇，正如拍摄影片的那个年代，人们满怀热情和无穷干劲儿。《西游记之大圣归来》的孙悟空则多了几分帅气与不羁，外表冷酷，内心却藏着温暖，那是把当代人的个性与神话形象做了融合。 ⑬最近，我儿子更喜欢顽皮的哪吒，无论是“魔丸版”哪吒的黑眼圈和鲨鱼牙，还是“灵珠版”的清秀内敛，又或是涅槃重生的怒发冲冠，他都津津乐道。因为这个哪吒就像现代孩子那样内心丰富，性格多变，面对未来，有着天不怕地不怕的冲劲儿。 ⑭有动画相伴的时光是幸福的。动画让孩子找到快乐和自由，无拘无束的动画空间里什么奇妙的事情都能发生。动画唤起少年的热情和期待，让少年突破现实的重重阻碍，借由动画的翅膀对世界展开无限的想象。当年的小朋友长成了大朋友，动画碰触到成年人最柔软的赤子之心，那些看似简单，却无比真挚而强烈的情感，以奇幻的方式更为淋漓尽致地表达出来，让人直面自己的内心，重新拥抱少年的自我。 （选自《人民日报》2025年3月12日） 41．文章叙述了“我”在不同成长阶段与动画相关的经历及感受，根据文章内容，补充填写以下表格。 成长阶段 与动画相关的经历 心理感受 童年 ①___________ ②_______________ 少年时期 ③___________ ④_______________ 工作后 ⑤___________ 动画碰触到成年人最柔软的赤子之心， 让人直面自己的内心，重新拥抱少年的自我 42．文章善用描写来刻画人物形象，请结合文中画横线的句子，简要分析人物形象特点。 那时候，我也在日记本里写了好多自己编的故事，还把想象出来的角色也画在旁边，在自己的脑海中上演了一部部动画大片。 43．下列对文章思想内容和写作技巧的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．文章以经典动画串联成长经历，既展现动画对个人成长的影响，又折射中国动画的时代变迁。 B．文章叙述父亲的作品被改编为动画，“我”陪儿子看动画，强调了家庭教育对子女职业规划的干预。 C．文中用《大闹天宫》与《大圣归来》的孙悟空形象对比，突出不同时代动画对同一角色的创新演绎，体现艺术的传承与突破。 D．结尾通过“直面内心”“拥抱少年的自我”等表述，升华主旨，表明动画不仅是童年回忆，更是成年人情感寄托的载体。 44．学校语文社团准备将《动画相伴的时光》辑录到社团刊物中，你认为本文更适合收录于以下哪个主题单元？请结合文章内容说明理由。 主题一：【艺术之光】《安塞腰鼓》《梦回繁华》《山水画的意境》 主题二：【成长印记】《从百草园到三味书屋》《走一步，再走一步》《孤独之旅》 1 学科网（北京）股份有限公司 $