1.3 地球的公转（第2课时）教学设计 2026～2027学年人教版七年级地理上册

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征、二分二至日太阳直射点、昼夜长短变化及四季五带划分等核心知识点。课堂导入通过Flash动画演示公转，对比自转的差异，构建“自转—公转”知识支架，衔接前后内容。 该设计以核心素养为导向，通过地球仪与手电筒演示、小组合作探究等学科特色方法，培养地理实践力和综合思维，如分析公转与昼夜长短变化的因果链。结合“立竿无影”“南北半球季节相反”等生活实例，渗透人地协调观，分层作业满足不同需求，助力教师高效教学，提升学生地理能力。

人教版七年级地理上册 · 第一章第三节 第 2 课时 地球的公转 教学设计 授课对象：七年级（初一） 课时长度：1 课时（40 分钟） 课型：新授课 一、基本信息 项目 内容 课题 第一章 第三节《地球的运动》第 2 课时 地球的公转 教材 人教版·义务教育教科书·地理·七年级·上册·第一章第三节（2012 教育部审定 / 2024 修订） 课时 1 课时（40 分钟） 课型 新授课 授课对象 七年级（初一）学生 教学方法 情境导入法、演示法、自主学习法、合作探究法、归纳总结法 学习方法 读图分析、小组探究、动手演示、归纳总结 教学准备 地球仪、PPT课件、太阳与地球光源模型（手电筒+地球仪可自制）、学生探究学案、四大节气学情贴 二、课程标准分析 （一）课标要求 运用模型（地球仪、Flash 动画、教具模型等）或软件，演示地球的公转运动，说出地球公转的方向、周期与基本特征。 结合实例（如昼夜长短变化、四季更替、五带划分、二十四节气等），说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 通过观察、演示与探究活动，初步认识地球运动的规律，初步形成尊重自然、敬畏自然、人地协调的地理观念。 （二）行为条件 必备情境素材：地球公转模拟动画（或 Flash/小视频）、地球仪 + 手电筒光源、分层设色世界地图、汕头（23°N）"立竿无影"照片、北京 1 月与 7 月气候图片。 建议学情铺垫：上一课时已学"地球的自转"（方向、周期、地理意义），本节顺接"公转"，可让学生对比"自转——公转"的差异。 三、教材分析 地位与作用：本节是七上"地球与地图"单元的"高潮与难点"——地球自转/公转是初中地理核心概念之一，也是高中地理（地球运动、行星地球、自然地理）的基础。 章节结构：本节按"自转—公转"两课时编排，第 1 课时为自转，第 2 课时为公转；本课为第 2 课时。 核心考点：① 公转方向、周期、中心；② 二分二至日（春分/夏至/秋分/冬至）太阳直射点位置；③ 昼夜长短变化规律；④ 四季更替与五带划分；⑤ 太阳高度变化与影子长短。 内容取舍：依据 2022 课标"必备知识、关键能力、价值观念"三位一体，本课以"公转基本特征—太阳直射点移动—四季变化—五带划分—对生活影响"五步逻辑展开。 四、学情分析 知识基础：上一课时已学"地球的自转"，知道地球自西向东自转、周期一天、产生昼夜交替和时差。 认知特点：初一学生抽象思维能力较弱，对地球公转这种宏观尺度、长周期的运动缺乏直观感受，是七上公认难点之一。 生活经验：绝大多数学生经历过"冬冷夏热""昼短夜长"，对"四季"和"寒暑假作息"有直观的感受，可作为教学的"已知锚点"。 教学策略：① 借助模型演示（地球仪围绕"太阳模型"绕一周）；② 借助媒体动画（地球公转的 Flash/视频）；③ 联系生活实例（四季穿衣、日出方位变化、寒暑假）；④ 小组合作探究，降低抽象度。 易错预警：①"公转中心是地心还是太阳"→ 地球仪绕太阳转；②"五带 = 五个国家" → 是依据"获得太阳光热的多少"划分的温度带；③"夏至日南半球不是夏天" → 南北半球季节相反。 五、教学目标（核心素养导向） 维度 具体目标 区域认知 能够准确指出二分二至日（春分、夏至、秋分、冬至）太阳直射点的纬度位置，及由此形成的全球昼夜长短分布和五带划分。 综合思维 能通过小组合作探究，分析地球公转（地轴倾斜+绕日运动）→ 太阳直射点南北移动 → 昼夜长短与四季更替 → 五带划分的完整因果链。 地理实践力 能借助地球仪与手电筒演示公转；能绘制"太阳直射点回归运动示意图"，绘制"昼夜长短年变化曲线图"；能就"立竿无影"等真实情境完成观察与分析。 人地协调观 通过理解地球公转带来的四季变化、五带划分及二十四节气等，理解自然规律对人类生产生活（农业、穿衣、节假日）的影响，形成敬畏自然、顺应规律的价值观念。 六、教学重难点 类型 具体内容 突破策略 重点 ① 地球公转的基本特征（方向、周期、中心、地轴指向）；② 二分二至日太阳直射点位置；③ 四季变化和五带划分。 用地球仪+手电筒进行4次分组演示（春分、夏至、秋分、冬至），用"夏至日到冬至日"真实图片（北半球孩子寒假、暑假）做生活化论证。 难点 ① 太阳直射点的南北移动规律；② 昼夜长短变化的空间差异；③ 公转与地轴倾斜的关系。 用 Flash 动画演示"地轴始终指向北极星"；用阴影法（手电筒照地球仪投在不同纬度上的影子长短）让学生直观感知"太阳高度"变化；用小组讨论"为什么我们放暑假时，澳大利亚在放寒假？"激发好奇心，揭示南北半球反季节的本质。 七、教学过程 第一环节：情境导入（5 分钟） 主体 教学活动 设计意图 教师 【播放视频】课前准备的地球公转 Flash 动画（20 秒）：地球绕着太阳沿椭圆形轨道旋转，北极指向北极星方向。 【提问】①这是地球在做什么运动？②与我们上节课学的"自转"有什么不同？ 承上启下，与前一节"自转"形成对照，引导学生发现"自转周期是 1 天，公转周期是 1 年"，抓住"两个维度"——「长 vs 短」「绕地球自己转 vs 绕太阳转」。 学生 观察动画，回答：地球在绕着太阳转——这是地球的公转。 小组讨论：与"自转"相比，自转是绕地轴转、公转是绕太阳转；自转一天、公转一年…… 让"自转—公转"在头脑中形成"对比编码"，便于长期记忆。 第二环节：自主学习——公转的基本特征（7 分钟） 主体 教学活动 设计意图 教师 【板书课题】《地球的公转》。出示"较大地球仪"和"代表太阳的发光球体"，把代表太阳的发光球体放在讲台中央，手持地球仪倾斜约 23.5°，沿桌面椭圆轨道缓慢绕"太阳"一圈，边演示边要求学生观察。 【导学单任务】（印发一人一张） 任务 1：观察地球仪的姿态——北极是否始终指向同一方向？ 任务 2：完成"公转基本特征"表格（中心/方向/周期/姿态/地理意义）。 任务 3：阅读教材 P22-23，完成"二分二至"日期、太阳直射点、昼夜情况三维对照表。 任务 4：尝试在草稿纸上画出"太阳直射点"一年中的移动轨迹。 充分发挥"演示法"的直观优势。 「任务单」让学生有"抓手"，避免乱翻书。 "画一画"环节把抽象的"南北移动"落在纸上，强化空间表征。 学生 1. 观察地球仪姿态——发现"北极始终指向北极星方向"； 2. 自主阅读教材 P22-23，归纳公转五要素； 3. 与同桌对照答案（教材配套导学案已经印好答案），修改错处并打✓； 4. 在草稿纸上尝试画出"赤道 → 北回归线 → 赤道 → 南回归线 → 赤道"的回归线轨迹。 给学生"动手、动脑"的机会——把抽象的空间运动变得可视化。 要素 地球公转基本特征 方向 自西向东（与自转方向一致） 周期 约 365 天（约一年） 中心 太阳（不是地心） 姿态 地轴始终指向北极星方向（与公转轨道面始终保持 66.5° 夹角） 产生的现象 太阳直射点在南北回归线之间来回移动 → 昼夜长短变化 / 四季更替 / 五带划分 节气 日期 太阳直射点 北半球昼夜长短 季节 春分 3 月 21 日前后 赤道（0°） 全球昼夜平分 春 夏至 6 月 22 日前后 北回归线（23.5°N） 昼最长、夜最短；北极圈以北极昼 夏 秋分 9 月 23 日前后 赤道（0°） 全球昼夜平分 秋 冬至 12 月 22 日前后 南回归线（23.5°S） 昼最短、夜最长；北极圈以北极夜 冬 第三环节：合作探究——昼夜长短与四季变化（18 分钟） 子环节 主体 教学活动 设计意图 探究 1：昼夜长短的变化规律 教师 【演示】手持地球仪（地球公转姿态，北极指北极星），用手电筒照北回归线（夏至）、赤道（春分秋分）、南回归线（冬至），每次让一半学生围绕地球仪不同纬度观察"被照亮的范围"。 【追问】当直射赤道时，全球昼夜情况如何？当直射北回归线时，北半球比南半球昼夜怎样？当直射南回归线时，又如何？ 通过"实物观测"让学生直观看见"昼夜半球界线（晨昏线）与地轴的夹角"在变化，理解"直射点的位置决定昼夜分布"。 探究 1 学生 小组观察、记录： ①直射赤道时——晨昏线正好经过南北两极，全球昼夜平分； ②直射北回归线时——北半球昼弧大于夜弧（昼长夜短），南半球反之，且越向北（北极圈以内）昼越长； ③直射南回归线时——北半球昼短夜长，北极圈以内出现极夜； ④总结：太阳直射哪个半球，哪个半球就昼长夜短；且纬度越高，昼夜长短差异越大； 让学生亲自"看"到规律，比讲授印象深 5 倍。 探究 2：四季变化的形成 教师 【生活引子】出示"北京 1 月（羽绒服/冰雪）"和"北京 7 月（短袖/高温）"两张照片，以及"哈尔滨冰雪节" vs "三亚海滨"的对比图。 【追问】为什么同一个地方不同季节冷热不同？这跟太阳的位置有什么关系？ 【小组讨论】4 人小组合作讨论下列问题（教师发放"探究记录单"）： (a) 春分→夏至：太阳直射点如何移动？北半球各地太阳高度如何变化？获得的太阳光热如何变化？ (b) 夏至→秋分→冬至：太阳直射点如何移动？北半球各地获得的太阳光热如何变化？ (c) 同纬度不同季节，正午太阳高度（最高时太阳的位置）有何变化？ (d) 影子长短与太阳高度有什么关系？ 把抽象的"四季形成"与学生熟悉的生活现象对照——「冷热不同」才是四季节律最直接的表现。 探究 2 学生 小组探究、归纳：四季变化是因为—— ① 黄赤交角（地轴倾斜 23.5°）+ 公转 → 太阳直射点在南北回归线之间来回移动； ② 太阳直射点的移动 → 不同纬度获得的太阳光热不同 → 同一地方在不同时间获得的光热也不同 → 形成四季； ③ 影子变化：太阳高度（最高时太阳的位置）越高 → 影子越短；夏至正午太阳高度最高 → 影子最短；冬至反之； ④ 反例：南北半球季节相反——我们放暑假时（6-8 月）正是北半球夏至、南半球冬至。 让学生"自己说出来"——主动建构的知识更牢固。 探究 3：五带划分 教师 【演示】在黑板上画出"春分→夏至→秋分→冬至"四个位置，在各纬度带（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带）标注"接收太阳光热的多少"。 【讲解】依据"获得太阳光热的多少"和"是否有太阳光线垂直照射、是否有极昼极夜现象"，把地球表面划分为五带：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 【提问】我国大部分地区位于哪个带？分别有什么气候特点？ 用最简单的几何分布把"五带"与"公转"建立起因果联系，而不是死记硬背。 探究 3 学生 识图回答： ① 热带（南北回归线之间，23.5°S ~ 23.5°N）—— 终年太阳直射或接近直射，终年高温； ② 北温带（北回归线 ↔ 北极圈）—— 四季分明，无太阳直射，无极昼极夜；我国大部分位于此带； ③ 北寒带（北极圈以北）—— 终年寒冷，有极昼极夜； ④ 南温带与南寒带类似，但季节与北温带/北寒带相反。 我国所在温度带是中国学生最有代入感的部分。 第四环节：课堂练习——分层巩固（10 分钟）略 第五环节：课堂总结（3 分钟） 主体 教学活动 设计意图 教师 出示"知识结构图"（PPT），和学生一起梳理： · 公转基本特征：方向 / 周期 / 中心 / 姿态（五字口诀："向东绕日一年"）； · 公转意义：太阳直射点南北移动 → 昼夜长短变化 / 四季更替 / 五带划分； · "中国与太阳"：我国大部分位于北温带，南部小部分位于热带，没有寒带。 用"思维导图"把零散知识凝练成一张图，便于学生在大脑中形成知识框架。 学生 对照 PPT，在导学案的"自我评估"栏目写出： ① 我今天掌握的三个关键点； ② 我还有一个疑问（教师组织答疑）。 "自我评估"是元认知训练——让学生学会反思"自己到底学到了什么"。 第六环节：作业布置（课后完成） 层级 内容 设计意图 基础作业（必做） ① 完成导学案"夯实基础"部分（4-5 题填空与选择）； ② 在"地球公转示意图"上标注：二分二至日位置、太阳直射点、晨昏线、各昼夜长短区域； ③ 向家长讲一讲"为什么我们放暑假时澳大利亚在放寒假"，录制 1 分钟讲题视频（自愿）。 巩固基础知识，落实"读图—说图"基本功。 提升作业（选做） ① 用地球仪+手电筒给家人演示夏至和冬至的"昼夜长短变化"，记录家中孩子或老人提出的疑问，写到《地理小论文》上； ② 探究学校所在地的"二十四节气"特点，写一篇 200 字小短文，记录惊蛰、清明、芒种、立冬等节气当天的天气/物候现象。 跨学科链接（地理+生物+民俗），培养综合思维。 挑战作业（加分） 比较"立夏、立秋、立春、立冬"四个节气太阳直射点的纬度位置，思考为什么二十四节气能指导农业生产； 激发少数对地理有浓厚兴趣的学生。 八、板书设计 （一）主板书（结构化） 模块 内容 【标题】 第一章 第三节 第 2 课时 地球的公转 【左列·基本特征】 方向：自西向东 周期：约 1 年 中心：太阳 姿态：地轴北极始终指向北极星 地轴与公转轨道面：66.5° 夹角 【中列·运动含义】 地球围绕太阳的运动 → 公转 （地球公转姿态：北极指北极星） 【右列·地理意义】 ① 太阳直射点在南北回归线之间移动 ② 昼夜长短变化 → 四季更替 ③ 形成五带（热带、温带、寒带） 【下框·二分二至】 春分 3.21（赤道）→夏至 6.22（北回归线）→秋分 9.23（赤道）→冬至 12.22（南回归线）→春分 3.21（赤道） （二）副板书·探究留痕 绘图区：留出黑板右侧 1/4 位置——学生小组代表现场画"二分二至太阳直射点回归运动示意图"，教师巡视点拨。 答疑区：黑板左上角留白，贴"问题贴"——学生写疑问在字贴上，下课后统一收集，作为下节课"前测预习"切入点。 九、教学评价（教-学-评一致） 评价维度 评价任务 评价方式 对应教学目标 知识掌握 学生能在公转示意图上准确标注二分二至日位置及太阳直射点。 教师巡视 + 课堂练习（基础题 1-2） 区域认知 能力达成 学生能通过小组合作，分析"公转→直射点移动→昼夜长短变化"的因果链。 小组汇报（探究 2）+ 课堂互评 综合思维 实践表现 学生能用地球仪 + 手电筒演示二分二至的昼夜长短差异。 演示观察 + 学生互评 地理实践力 价值观念 学生能理解公转带来的季节变化与人们衣食住行的关系，形成尊重自然、顺应规律的态度。 课后作业（提升作业 1-2）— 家长反馈 + 教师评语 人地协调观 十、教学反思 维度 反思要点 效果追踪 ① 公转四个要素（方向/周期/中心/姿态）—— 学生掌握率 > 90%； ② 二分二至日位置、太阳直射点、昼夜长短—— 掌握率 80%-85%； ③ 五带划分、影子长短变化、太阳能热水器倾角—— 70%-80%（难度较高）。 教法改进 ① 多媒体动画演示时间不超过 2 分钟，避免"看动画不等于学知识"； ② "小组汇报"环节指定发言人 + 限定时间 1 分钟，提升参与面； ③ 课堂练习与当堂反馈并行——学生做、教师立刻检查、错题现场纠正。 待解决问题 ① "影子长短变化"在雨雪天难以观察，可借助 Flash 动画； ② "太阳能倾角"问题农村学生较陌生，需要补充生活化情境； ③ 部分学生在"公转姿态"理解上仍有困难（地轴指向北极星），可在下节课用教具实物强化。 下节课衔接 引入"地球运动的地理意义 → 对地理环境的整体影响"作为后续单元（自然地理环境）铺垫：将地球运动与气候、植被、海陆分布关联起来。 附录一 课堂知识速记口诀 主题 口诀 公转四要素 "向东绕日绕一年，地轴指着北极星" 二分二至 "春分 3.21、夏至 6.22、秋分 9.23、冬至 12.22；直射点在 0°—23.5°N—0°—23.5°S—0° 之间来回跑" 四季形成 "地轴倾斜绕太阳，公转一周四节换；直射位置南北移，热量分配遂改变" 五带划分 "回归线之间是热带，回归线至极圈是温带，极圈到极点是寒带" 影子与太阳高度 "太阳越高影子越短，太阳越斜影子越长；夏至影子最短、冬至影子最长" 附录二 课堂练习参考答案（含详细解析） 【基础 1】A=春分（①）、B=夏至（②）、C=秋分（③）、D=冬至（④）——依据：图中太阳直射点的位置和地球公转方向（自西向东）。 【基础 2】自西向东；约 1 年（365 天）；太阳。 【提升 1】6 月 22 日为北半球夏至，太阳直射北回归线。悉尼位于南半球，距离太阳直射点远，正午太阳高度较小，获得的太阳光热少，所以天气寒冷；这也说明南北半球季节相反——北半球学生放暑假（约 7-8 月），南半球学生正在放寒假。 【提升 2】汕头位于北回归线上（约 23°N），夏至日太阳直射北回归线，太阳几乎垂直照射地面，所以"立竿无影"。这从侧面验证了"夏至日太阳直射点在北回归线"这一公转规律。也解释了中国古人在冬至日测影长、夏至日测影短的科考传统——通过影子数据反推太阳位置。 【拓展 1】原理：太阳高度的季节变化导致热水器倾角应随之调整——太阳高度低（冬季）→ 阳光斜射 → 倾角应较大；太阳高度高（夏季）→ 接近直射 → 倾角应较小。这就是"冬至立夏倾角大、夏至立秋倾角小"的民间智慧，便于在不同季节都能最大限度吸收太阳能。 —— 本教学设计可直接用于课堂教学、教研组研讨、公开课观摩 —— 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $