《古诗三首·题西林壁》（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《题西林壁》的诗意理解与哲理感悟，以庐山风光视频配古琴曲导入，通过“你希望看到什么样的景色”等问题引导思考观察角度差异，再以“寻秘之旅”路线图串联走进作者、扫清字词障碍、诵读感悟诗意、探究哲理等环节，搭建递进式学习支架。 该资料亮点在于以多媒体具象化抽象内容，用不同角度庐山图片助学生理解“横看侧看”的视觉差异，培养审美创造；通过小组讨论“为何身在此山不识真面目”并联系生活实例，落实思维能力培养；对比阅读《望岳》拓展文化视野，强化文化自信。多样教学方法提升学生多角度思维与审美感知，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

课题 题西林壁 统编版 四年级上册 第三单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是统编版四年级上册的一篇古诗，选自宋代诗人苏轼的《题西林壁》。这首诗是苏轼游庐山时在西林寺墙壁上题写的诗作。全诗不仅描绘了庐山雄奇壮观、千姿百态的景象，更蕴含了“当局者迷，旁观者清”的深刻哲理。作为本单元的课文，它承担着引导学生从感性认识上升到理性思考的任务，培养学生观察事物、思考问题的多角度思维习惯。教材通过注释和插图辅助学生理解诗意，旨在让学生在读中悟情，在悟中明理。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助注释初步理解诗句大意，对朗读有一定的感知能力。他们活泼好动，好奇心强，喜欢形象生动的画面，但对于抽象哲理的理解尚显困难。学生在生活中可能有过“看山”的经历，但缺乏从不同位置观察同一事物的深度体验。因此，教学中需通过创设情境、多媒体展示等手段，将抽象的哲理具象化，帮助学生突破“理解诗中哲理”这一难点，同时激发他们对祖国山河的热爱之情。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国古代诗歌的语言美和意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 了解苏轼及其创作背景，体会古人寄情山水、寓理于景的创作情怀。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，积累关于庐山的优美词句。 2. 能结合注释和上下文，准确说出诗句的意思，并能用自己的话描述庐山的不同面貌。 思维能力 1. 通过对比“横看”与“侧看”、“远近高低”等不同视角的观察结果，培养多角度观察和思考问题的能力。 2. 能从具体的景物描写中提炼出“当局者迷，旁观者清”的哲学道理，提升逻辑分析与归纳能力。 审美创造 1. 想象并描绘庐山云雾缭绕、峰峦叠嶂的画面，培养丰富的想象力与审美感知力。 2. 尝试用绘画或文字的方式表达对庐山美景的独特感悟，进行简单的创意表达。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗句含义，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2. 掌握“横、侧、远、近、高、低”等字词的含义及诗中描写的庐山景象。 难点 1. 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理。 2. 能将生活经验与诗歌内容相结合，领悟观察角度对认知的影响。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、合作探究法、启发式讲授法 教具准备 多媒体课件（庐山风光视频、苏轼生平介绍）、生字卡片、板书贴纸、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、诗词导入，初识庐山之美 （一）、播放视频，营造氛围 1. 教师播放一段《庐山恋》或庐山四季风光的短视频，背景音乐配以古琴曲《流水》。 2. 引导语：“同学们，刚才我们看到的这幅幅画卷，展现的是我国著名的‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’之外的另一座名山——庐山。它以其雄、奇、险、秀闻名于世。今天，就让我们跟随一位大诗人，一起去看看他眼中的庐山是什么样子的。” 3. 展示课题《题西林壁》，并在黑板上书写课题，重点讲解“题”字的意思（题写），“西林壁”指西林寺的墙壁。 （二）、提出问题，激发兴趣 1. 提问：“如果你去庐山游玩，你希望看到什么样的景色？你觉得站在不同的地方看，看到的景色会一样吗？” 2. 预设学生回答：有的说想看到瀑布，有的说想看云海。有的说站在山顶看和在山脚下看肯定不一样。 3. 教师小结：“大家的想法都很棒！其实，早在九百多年前，有一位大诗人也和大家有一样的疑问。他去了庐山，不仅看到了美景，还发现了一个有趣的秘密。这个秘密就藏在他写在墙壁上的这首诗里。你们想知道是什么吗？” 4. 顺势引出本节课的学习任务，激发学生探索欲望。 二、过渡衔接，明确目标 （一）、揭示学习目标 1. 教师出示本节课的学习路线图： 第一站：走进作者，了解背景； 第二站：扫清障碍，读懂字词； 第三站：反复诵读，感悟诗意； 第四站：深入探究，领悟哲理。 2. 引导语：“接下来，就让我们踏上这场‘寻秘之旅’，一起解开庐山之谜吧！” 3. 检查学生的预习情况，询问大家是否提前查阅了相关资料。 4. 强调课堂纪律与合作要求，鼓励小组积极互动。 1. 观看视频，感受庐山壮丽景色。 2. 自由发言，分享自己对庐山的印象和猜想。 3. 齐读课题，理解“题”和“壁”的含义。 4. 明确本节课的学习目标和路线。 评价任务 观看专注度：☆☆☆ 发言积极性：☆☆☆ 目标清晰度：☆☆☆ 设计意图 利用多媒体视频创设生动的情境，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过开放性问题引导学生思考观察角度的差异，为后续理解诗歌哲理埋下伏笔，自然过渡到新课学习。 学习任务二：认识作者，学习背景 【8分钟】 一、走近苏轼，知人论世 （一）、介绍苏轼生平 1. 教师展示苏轼的图片及简介PPT。 2. 讲述：“这位诗人就是大名鼎鼎的苏轼，号东坡居士。他是北宋著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。他的一生坎坷，但乐观豁达。这首诗是他游庐山时写的，当时他正被贬官途中，心情复杂，但依然保持了对大自然的热爱。” 3. 提问：“同学们，你们知道苏轼有哪些著名的诗句吗？” 4. 学生交流预设：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“但愿人长久，千里共婵娟。” 5. 教师总结：“是的，苏轼的诗风豪放，情感真挚。今天我们要学的这首诗，同样体现了他独特的观察视角和深刻的思考。” （二）、解析题目，理解题意 1. 板书课题《题西林壁》，拆解字词。 2. 详细讲解：“题”在这里是动词，意思是“题写”；“西林”是地名，指庐山西林寺；“壁”指墙壁。连起来就是“在西林寺的墙壁上题写的诗”。 3. 引导学生思考：为什么要在墙壁上写字？古代没有纸张时，人们常在墙壁、石碑上记录重要事情或抒发情感。这就像现在的发朋友圈、写博客一样，是一种表达方式。 4. 请学生试着用自己的话解释题目的意思。 （三）、补充背景，深化理解 1. 教师补充背景资料：“元丰七年（公元1084年），苏轼由黄州团练副使改任汝州团练副使。在赴任途中，他特意绕道游览了庐山。他在山上住了十多天，走遍了各处，写下了多首关于庐山的诗，《题西林壁》是其中最有名的一首。” 2. 提问：“苏轼在庐山住了十多天，为什么最后却说‘不识庐山真面目’呢？难道他走了那么多地方都没看清吗？” 3. 制造悬念，引发学生好奇，为下一环节的学习做铺垫。 1. 观看图片，聆听苏轼生平故事。 2. 回忆并分享已知的苏轼诗句。 3. 理解题目中每个字的含义，尝试翻译题目。 4. 聆听背景介绍，产生“为何看不清”的疑问。 评价任务 背景了解：☆☆☆ 题目理解：☆☆☆ 疑问提出：☆☆☆ 设计意图 通过介绍作者生平和创作背景，帮助学生建立“知人论世”的阅读方法，理解诗歌产生的时代背景和作者心境。通过对题目的细致拆解，让学生明白古诗题目的特殊性，消除阅读障碍，同时设置悬念，激发探究欲望。 学习任务三：学习生字，理解注释 【7分钟】 一、自主识字，扫除障碍 （一）、出示生字，指导认读 1. 教师在PPT上出示本课生字：庐、岭、峰、缘。 2. 重点指导读音：“庐”（lú），“岭”（lǐng），“峰”（fēng），“缘”（yuán）。注意“岭”是后鼻音，“缘”是整体认读音节。 3. 引导学生观察字形结构，如“岭”是左右结构，“峰”是山字旁，与山有关。“缘”是绞丝旁，本义是衣边，引申为因为、缘故。 4. 开展“开火车”游戏，检查学生对生字的认读情况。 （二）、联系语境，理解词义 1. 结合诗句，讲解重点词语。 2. “横看”：从正面看。 3. “侧”：侧面。 4. “远近高低”：指从远处、近处、高处、低处各个角度。 5. “不识”：不认识，这里指看不清。 6. “真面目”：指庐山的真实面貌、原貌。 7. “缘”：因为。 8. “身在此山中”：自己就在庐山里面。 9. 教师示范造句，如：“因为（缘）我生病了，所以没来上学。”“这座山的真面目（原貌）很难看清。” （三）、借助注释，疏通诗意 1. 引导学生打开课本，查看课后注释。 2. 请学生对照注释，尝试同桌互相说一说每一句诗的意思。 3. 教师巡视指导，纠正错误理解。 4. 邀请几位同学汇报自己的理解，教师适时点拨，确保全班达成共识。 1. 认读生字，注意平翘舌音和前后鼻音。 2. 观察字形，记忆字形结构及偏旁含义。 3. 参与“开火车”游戏，巩固生字认读。 4. 结合注释，同桌互说诗句意思，互助学习。 评价任务 生字认读：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 互助合作：☆☆☆ 设计意图 落实语文基础知识教学，通过多种形式的识字写字活动，帮助学生牢固掌握生字新词。结合语境和注释理解词义，培养学生的自学能力和语言理解能力，为深入理解诗歌内容打下坚实基础。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意 【15分钟】 一、层层递进，读出韵味 （一）、自由朗读，初步感知 1. 教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，注意节奏。 2. 学生自由朗读古诗两遍，圈画出不懂的地方。 3. 指名朗读，师生共同点评，纠正读音和断句。 4. 教师范读，注意语调的抑扬顿挫，特别是“横看成岭侧成峰”的起伏感，“远近高低各不同”的层次感，“不识庐山真面目”的疑惑感，“只缘身在此山中”的感叹感。 （二）、想象画面，品读前两句 1. 聚焦诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 2. 引导思考：“苏轼是从哪些角度看庐山的？看到了什么？” 3. 学生回答：横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高耸入云的山峰。从远、近、高、低各个角度看，样子都不一样。 4. 教师展示庐山不同角度（正面、侧面、远景、近景）的图片或视频片段。 5. 引导语：“原来，庐山就像一个魔术师，换个角度就变了模样。请大家带着这种新奇的感觉，再读这两句诗。” 6. 学生配乐朗读，读出变化万千的感觉。 （三）、设疑解惑，深究后两句 1. 聚焦诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 2. 抛出核心问题：“既然苏轼看了这么多角度，为什么还说‘不识庐山真面目’呢？他到底有没有看清庐山？” 3. 组织小组讨论：为什么身在庐山反而看不清庐山的全貌？ 4. 学生讨论后汇报，教师引导总结：因为视线被山峰遮挡，只能看到局部，看不到整体。就像我们在教室里，只能看到教室的一部分，看不到整个学校的样子。 5. 教师点拨：“这里的‘真面目’不仅仅指庐山的形状，还可以指事物的真相、本质。当我们身处其中时，往往容易被局部的现象迷惑，看不清全局。” 6. 指导朗读：读出疑惑和恍然大悟的语气，重读“只缘”二字。 （四）、整体诵读，升华情感 1. 全体起立，配乐齐读全诗。 2. 尝试背诵，教师提示关键词：横、侧、岭、峰、远近高低、不识、缘。 3. 鼓励学生加上动作表演朗读，如用手势模拟“横看”、“侧看”，模拟“登高望远”等。 1. 自由朗读，注意字音和节奏。 2. 观看图片，想象庐山在不同角度的样子。 3. 小组讨论，探究“身在此山中”的原因。 4. 配乐朗诵，尝试背诵并配合动作表演。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 画面想象：☆☆☆ 背诵熟练：☆☆☆ 设计意图 通过多样化的朗读形式（自由读、范读、配乐读、表演读），让学生在声音的韵律中感受古诗的节奏美。结合图片和视频，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生理解“横看”、“侧看”带来的视觉差异。通过层层设问，引导学生深入思考，为理解哲理做好铺垫。 学习任务五：体会感情，拓展练习 【10分钟】 一、联系实际，领悟哲理 （一）、挖掘哲理，联系生活 1. 教师引导：“这首诗仅仅是在写庐山吗？它还告诉我们一个什么道理？” 2. 学生交流：告诉我们要从多个角度看问题，不能只看一面。 3. 教师总结：这就是“当局者迷，旁观者清”的道理。当我们遇到事情时，如果只站在自己的角度思考，可能会片面；如果能跳出圈子，换个角度看，就能看清真相。 4. 举例说明：比如和同学发生矛盾，如果我们只觉得自己有理，可能永远解决不了问题；但如果能站在对方的角度想一想，也许就能理解对方了。 5. 提问：“在生活中，你有过这样的经历吗？比如解数学题，或者看一幅画？” 6. 学生分享生活实例，教师给予鼓励和点评。 （二）、对比阅读，加深理解 1. 出示杜甫的《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。” 2. 比较两首诗： 苏轼是“身在此山中”，看不清全貌； 杜甫是“凌绝顶”，看尽了群山。 3. 引导学生思考：两种观察方式有什么不同？分别适合什么情况？ 4. 总结：有时候我们需要深入其中，体验细节；有时候我们需要登高望远，把握全局。两者结合，才能全面认识事物。 （三）、拓展延伸，布置作业 1. 推荐阅读：苏轼的其他写景诗，如《饮湖上初晴后雨》。 2. 布置作业：画一画你心中的庐山，或者写一段话，谈谈你对“当局者迷，旁观者清”的理解。 1. 思考并交流诗歌蕴含的哲理。 2. 分享生活中的类似经历。 3. 对比阅读《望岳》，思考不同观察角度的意义。 4. 记录作业任务，准备完成。 评价任务 哲理理解：☆☆☆ 联系生活：☆☆☆ 拓展思考：☆☆☆ 设计意图 将诗歌学习与现实生活紧密结合，帮助学生将抽象的哲理具体化、生活化，实现知识的迁移应用。通过对比阅读，拓宽学生的视野，培养批判性思维。最后的拓展作业尊重学生的个性化表达，巩固学习效果。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字注音： 横（ ）看 侧（ ）成峰 庐（ ）山 只缘（ ）身在此山中 2. 解释下列词语的意思： 不识：__________ 真面目：__________ 缘：__________ 身在此山中：__________ 3. 默写古诗《题西林壁》，注意不要写错别字。 二、能力提升 1. 填空： 《题西林壁》的作者是______代诗人______。这首诗的前两句“______，______”写出了庐山千姿百态的特点；后两句“______，______”蕴含着深刻的哲理。 2. 思考题： “当局者迷，旁观者清”这句成语出自哪首诗？请用生活中的一个例子来说明这句话的意思。 __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 选做题： 除了《题西林壁》，你还知道哪些描写庐山的诗句？请搜集并抄写在积累本上。 __________________________________________________ 三、实践拓展 1. 观察校园里的某一处景物（如操场、教学楼、花坛等），尝试从两个不同的角度（如正面和侧面，或者远处和近处）进行观察，并写下你的发现。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. héng, cè, lú, yuán 2. 不识：看不清。真面目：真实的景象/原貌。缘：因为。身在此山中：自己就在这座山里。 3. （略，见教材原文） 二、能力提升 1. 宋，苏轼。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 2. 出自《题西林壁》。例如：我在解一道数学题时，一直卡在某个步骤，怎么也想不出来（当局者迷）。后来请老师指点了一下思路，我就突然明白了（旁观者清）。 3. （略，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等） 板书设计 题西林壁 [宋] 苏轼 横看 —— 岭 侧看 —— 峰 远近高低 —— 各不同 （多角度观察） 不识真面目 只缘身在此山中 （当局者迷，旁观者清） 哲理：换角度，看全局 教学反思 成功之处 1. 教学设计紧扣新课标要求，将语文要素与思维训练有机结合，通过“寻秘之旅”的主线串联各个环节，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。 2. 充分利用多媒体资源，将抽象的“横看”、“侧看”以及庐山的千姿百态具象化，有效突破了学生难以想象古诗画面的难点，使朗读指导更加有感染力。 3. 注重哲理的渗透与生活实际的联系，通过小组讨论和实例分享，帮助学生真正理解了“当局者迷，旁观者清”的含义，实现了从知识到能力的转化。 不足之处 1. 在拓展环节，部分学生对于“对比阅读《望岳》”的理解还不够深入，时间分配略显紧张，未能让所有学生充分展开讨论。 2. 个别学生在朗读时情感投入不够，未能完全读出诗句中的变化和哲理的深沉，需要在后续的练习中加强指导。 3. 对于基础较弱的学生，在理解“缘”字的引申义时可能存在困难，下次可准备更多直观的生活案例辅助理解。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $