Unit 6 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制三年级上册（新教材）

Unit 6 Numbers Lesson 4 Again, please 教学设计 单元 Unit 6 课时 第4课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为小学生日常对话和故事，内容围绕询问数量和年龄展开。对话“How many tickets?”描述了孩子在售票处为家人购买电影票的场景，核心是询问物品数量。故事“Count sheep”则以幽默的方式讲述了主人公因睡不着而数羊的经历，复习了数字和“How many...?”的用法。此外，教材还安排了ABC歌曲、制作个人信息卡以及了解不同国家紧急电话号码等多元化内容。 【意义和价值】 作者通过购票、数羊等贴近生活的对话和故事，使学生能够在真实语境中理解和运用“How many...?”和“How old are you?”等核心句型，提升语言交际能力。同时，通过制作个人信息卡，学生学会介绍自己的年龄、班级和电话，增强自我认知；通过了解不同国家的紧急电话，培养学生的跨文化意识和安全自护能力。 【方式和方法】 该部分内容形式多样，包括对话、故事、歌曲、手工和跨文化知识。对话和故事情节简单，语言重复性强，易于理解和模仿。主要句型为“How many tickets?”和“How old are you? I’m...”，词汇涉及ticket, telephone, emergency, sheep, can’t, sleep等。通过角色扮演、信息卡制作、歌曲演唱等活动，能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在做中学。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解： 能理解并朗读对话“How many tickets?”和故事“Count sheep”，把握询问数量与年龄的场景；能正确认读并书写字母Uu-Zz，熟悉ABC歌曲旋律及歌词。 2. 应用实践： 能用“How many...?”询问物品数量，并用数字作答；能用“How old are you?”询问年龄并回答。能模拟购票、数数等情境进行角色对话，完成简单交际任务。能听音识别字母顺序，跟唱ABC歌曲，并能辨认常见的紧急电话号码（如110、999、911）。 3. 迁移创新： 能结合生活实际，用所学句型创编新对话。能尝试用英文数数或介绍自己的年龄、班级和电话号码，并制作简单的个人信息卡。能了解不同国家的紧急电话，并思考在紧急情况下如何求助。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 ticket, telephone, emergency, sheep, can’t, sleep 【核心句型】 How many tickets? / How old are you? I’m... 【语用知识】 用“How many...?”询问物品数量；用“How old are you?”询问他人年龄并作答；在购票、自我介绍等场景中使用“Three, please!”“My telephone number is...”等交际用语。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：ticket, telephone, emergency, sheep, can’t, sleep。 2. 掌握并运用核心句型：How many...? 和 How old are you? 及其回答。 3. 正确认读并书写字母Uu-Zz。 【难点】 1. 在真实情境中区分并灵活运用“How many...?”（询问数量）和“How old are you?”（询问年龄）。 2. 名词复数的正确使用（如：How many tickets? / How many pencils?）。 3. 在角色扮演中综合运用所学句型完成完整的交际场景，注意语音语调和表达的流畅性。 学情分析 三年级上册学生刚开始接触英语，处于英语学习的启蒙阶段，对英语有浓厚的好奇心和模仿力。学生已在本单元第一课时学习了数字1-10的表达，为本课询问数量奠定了词汇基础。学生对“数字”、“年龄”等话题熟悉，有较强的表达欲望。但学生词汇量有限，语言积累少，在名词复数形式的发音和运用上可能存在困难。学生活泼好动，喜欢游戏、歌曲和角色扮演等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含日期/数字复习问答、新授词汇图片与例句、课文对话和故事动画、字母书写动画、ABC歌曲视频、课堂练习题等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：售票员、孩子、妈妈等角色头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：ticket, telephone, emergency, sheep, can’t, sleep等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 实物或道具：电影票（或自制票）、玩具电话等，用于创设购票情境。 6. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题（直接引用教材）。 7. 空白个人信息卡模板：用于“Make and say”环节。 教学方法 1. 情境教学法：创设“购票”、“自我介绍”等真实情境，将词汇、句型放入连贯的场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作演示“can’t sleep”、“count sheep”等，让学生边说边做动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过“Make and say”、“Make a video of introducing yourself”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解并朗读对话“How many tickets?”和故事“Count sheep”，把握询问数量与年龄的场景。能正确认读并书写字母Uu-Zz，熟悉ABC歌曲旋律及歌词。 Lead-in：教师通过展示铅笔等实物，与学生进行数字复习问答：T: How many pencils do you have? S: I have... 通过问答自然过渡到本课主题——询问数量和年龄。 Meet new words： 教师结合图片、音标、例句和动作，依次教授核心词汇：ticket, telephone, emergency, sheep, can’t, sleep。通过“快闪认读”“开火车”等游戏反复操练。 Look, listen and act： 教师呈现“How many tickets?”场景图，引导学生观察并预测。第一遍播放课文对话音频，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生逐句跟读，教师示范重点句子的语音语调。 Read and enjoy： 教师播放故事“Count sheep”的动画或音频，引导学生理解故事大意，并跟读关键句“Mum, I can't sleep.”。 Sing the song： 教师播放ABC歌曲，学生跟唱，熟悉字母顺序和发音。 通过数字问答观察学生是否能正确回应，评价对旧知的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过课堂即时问答，评价学生对对话和故事内容的理解程度。 【设计意图】以数字复习激活旧知，自然过渡到本课话题；通过直观呈现词汇与动作演示，帮助学生建立音形义的联结；通过逐层听力活动和跟读模仿，帮助学生理解对话和故事内容，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能用“How many...?”询问物品数量，并用数字作答；能用“How old are you?”询问年龄并回答。能模拟购票、数数等情境进行角色对话，完成简单交际任务。能听音识别字母顺序，跟唱ABC歌曲，并能辨认常见的紧急电话号码。 Let’s talk： 教师展示核心句型“How many...?”和“How old are you?”，引导学生用“I’m...”和“I have...”进行回答。教师示范后，学生两人一组进行问答练习。 Culture corner： 教师展示不同国家的紧急电话号码（如999, 112等），并提问学生中国的紧急电话是多少（110, 119, 120），引导学生思考在紧急情况下如何求助。 Act out： 学生四人一组，分别扮演售票员、孩子、妈妈等角色，戴上头饰，依照对话内容，完整表演购票场景。 Make and say： 学生仿照课本中Su Li的信息卡范例，制作一张自己的英文个人名片，内容包括Name, Age, Class, Grade, Telephone number。完成后向同桌或全班介绍自己。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过Pair work观察学生能否运用核心句型进行真实问答；通过角色扮演评价学生的语言运用能力和合作能力；通过个人信息卡的制作与介绍，评价学生综合语言输出能力。 【设计意图】聚焦核心句型和语言点操练，通过问答练习、角色扮演、信息卡制作等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与表演能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合生活实际，用所学句型创编新对话。能尝试用英文介绍自己的年龄、班级和电话号码。能了解不同国家的紧急电话，并思考在紧急情况下如何求助。 Do a survey： 学生在小组内用“How old are you?”互相采访，记录至少3位同学的年龄，并用“He/She is... years old.”进行汇报分享。 Let’s share： 邀请学生上台展示自己的个人信息卡，用完整的句子介绍自己。教师引导学生进行简单评价和交流。 Creative task： 教师引导学生思考：如果家里来了客人，如何用英语询问客人想要几张电影票？或者如何用英语向新朋友介绍自己？学生尝试创编一个新的简短对话。 通过调查采访活动，评价学生是否能灵活运用核心句型进行真实交际；通过汇报展示，评价学生的语言组织能力和口头表达能力；通过创意任务的分享，评价学生是否能将所学迁移到新的生活情境中。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在调查采访、创编对话等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过了解不同国家的紧急电话，培养学生跨文化意识和安全自护能力；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and choose】 (1) — How many ______ do you see? — I see five. A. bird B. birds C. a bird (2) — ______ pencils do you have? — I have three. A. How old B. How many C. How (3) — How many apples? — ______ A. I’m six. B. Six apples. C. Yes, I do. (4) — ______? — I’m eight. A. How many are you B. How old are you C. How old is she (5) — How old is your brother? — ______ A. He’s ten. B. She’s ten. C. I’m ten. (6) — How old are you? — ______ A. I have nine. B. I’m nine years old. C. I’m fine. 【Choose and write】 1. — How _______ (many / old) books do you have? — I have five. 2. — _______ (How many / How old) is your sister? — She is nine. 3. My father _______ (be) 40 years old. 4. I can see two _______ (dog) in the garden. 5. — How many _______ (balloon) do you want? — I want three. 6. — _______ (How many / How old) are you? — I’m eight. 【Make sentences】 1. many / do / you / how / have / crayons / ? → ______________________________________ 2. old / your / how / is / mother / ? → ______________________________________ 3. are / you / old / how / ? → ______________________________________ 4. have / I / five / books / . → ______________________________________ 5. sister / is / my / eight / years / old / . → ______________________________________ 6. balloons / you / do / many / how / see / ? → ______________________________________ 课后作业 基础题： 跟读“Count sheep”和“How many tickets?”的对话录音3遍，注意模仿语音语调。用句型“How many...?”和“How old...?”各写2组问答句。 提高题： 仿照课本第71页Su Li的信息卡，制作一张英文个人名片，内容包括：Name（姓名）；Age（年龄）；Class（班级）；Grade（年级）；Telephone number。完成后，用英语向家人介绍自己。 拓展题： 和同学玩“快速问答”游戏：用“How many...?”询问家里物品的数量，记录3个回答。用“How old are you?”询问3位家人的年龄，并记录下他们的回答。 板书设计 教学反思 本课以“询问数量和年龄”为主线，通过复习导入、词汇学习、对话理解、故事阅读、歌曲演唱、角色扮演、信息卡制作等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。数字复习有效激活了旧知，顺利过渡到本课话题；角色扮演和信息卡制作环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。语言点讲解部分，学生对“How many”和“How old”的区分以及名词复数的使用仍需在后续课中持续强化。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $