Unit 3 第3课时 Song time（教学设计）英语译林版一起二年级上册

该小学英语教学设计围绕Unit 3歌曲《The monkeys in the zoo》，聚焦动物名词单复数（monkeys, tigers）及句型“The + 复数动物名词 + in the zoo”。通过“Let’s go to the zoo”视频动画和动物单词抢答导入，创设动物园情境，激活旧知（panda等），自然引出新词汇句型，搭建学习支架。 特色在于以动物园情境为主线，融合歌曲歌谣教学法与TPR，通过听唱、动作表演、小组轮唱提升语言能力，歌词改编培养思维品质，渗透爱护动物的文化意识。对学生激发兴趣、提升语感，对教师提供梯度活动和德育渗透，便于课堂高效实施。

Unit 3 It has a short tail. Song time 教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇是英文儿歌《The monkeys in the zoo》，属于人与社会 — 动物与自然主题。歌词重复出现 `The monkeys in the zoo. The tigers in the zoo.`，围绕动物园里的动物展开，核心词汇：monkeys, tigers, zoo；核心结构：复数名词 + in the zoo。歌曲旋律轻快，句式高度重复，配有衬词 Heigh-ho, the derry-o，适合低段学生说唱吟唱；课本插图展示动物园围栏中的猴子与老虎，直观支撑歌词理解。 【意义和价值】 1. 语言价值：借助韵律感知名词复数，掌握地点短语 `in the zoo`，体会英语重复句式的韵律美； 2. 文化育人：创设游览动物园情境，激发学生热爱小动物，树立文明参观动物园、保护野生动物的意识； 3. 素养价值：依托歌曲调动听觉、肢体表达，培养英语语感，提升学习兴趣；通过歌词改编锻炼创新表达能力。 【方式和方法】 语篇学习采用听 — 感知 → 唱 — 内化 → 创编 — 输出路径。先用看图预测、聆听歌曲获取信息；逐句跟读，结合肢体动作理解歌词；熟练演唱后，开展歌词替换改编活动，把其他动物带入句型；依托小组合作、游戏互动，实现从机械模仿到灵活运用语言。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读单词：zoo, monkey, monkeys, tiger, tigers听懂、认读句型：The ... in the zoo.`；听懂歌曲录音，捕捉歌词中的动物名词，理解整首歌曲大意；能够跟随音频完整、有节奏演唱歌曲。 2. 应用实践：能跟随旋律，配上动作生动表演演唱歌曲；在动物园情境中，熟练运用句型 The ... in the zoo.描述动物园动物；通过看图抢答、小组轮唱游戏巩固词汇和句型。 3. 迁移创新：尝试替换歌词里的动物单词，改编出新儿歌；结合生活，简单谈论自己在动物园见过的动物，学会爱护小动物。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 zoo, monkey (monkeys), tiger (tigers) 【核心句型】 1. The monkeys in the zoo. 2. The tigers in the zoo. 教学重难点 【重点】 1. 掌握动物名词单复数：monkey-monkeys；tiger-tigers； 2. 理解、演唱歌曲；掌握短语 `in the zoo`； 3. 掌握句型结构 The + 复数动物名词 + in the zoo. 【难点】 1. 正确读出单词复数尾音 /s/； 2. 旋律配合歌词流畅演唱； 3. 自主替换名词改编歌词，灵活运用句型。 学情分析 本课授课对象为二年级上册学生，好奇心强，喜欢歌曲、游戏、肢体表演；已经学习基础动物单词（panda, bird 等），有简单口语基础；对动物园话题十分熟悉。容易混淆名词单数和复数；节奏感参差不齐；英语输出胆量不足；认读长一点的词组存在困难。大量肢体动作辅助记忆；重复律动降低难度；采用小组活动降低开口压力。 教学工具 多媒体课件、歌曲音频、动物图片 / 头饰、动物园场景图、单词卡片 教学方法 情境教学法、全身反应法（TPR）、歌曲歌谣教学法、任务驱动法、小组合作学习法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读单词：zoo, monkey, monkeys, tiger, tigers听懂、认读句型：The ... in the zoo.`；听懂歌曲录音，捕捉歌词中的动物名词，理解整首歌曲大意；能够跟随音频完整、有节奏演唱歌曲。 Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入 1. 教师出示“Let’s go to the zoo”的视频动画 2. 动物单词快速抢答：出示动物图片，学生快速认读 monkey, tiger, panda… 3. 情境创设：T：Today we will visit the zoo. Look! Let’s go to the zoo! 出示课本动物园插图，引导学生看图说话：What can you see? Step2 Presentation 新知呈现 1. 学习词汇 出示猴子图片：a monkey → many monkeys，讲解复数；老虎图片 a tiger → many tigers；教读 `in the zoo`。 板书：monkey-monkeys；tiger-tigers；in the zoo 2. 引出核心句型：The monkeys in the zoo. The tigers in the zoo. 带读，配合动作。 3. 初听歌曲：播放歌曲音频，任务：找出歌曲里出现了哪两种动物？ 观察学生是否能准确认读动物单词；能否主动观察图片进行简单表达。学生能否区分单复数；聆听后准确找出 monkeys 和 tigers。 【设计意图】以视频导入降低学习门槛，活跃课堂氛围，激活旧知，创设 “游览动物园” 主线情境，自然引出本课主题。在情境中教授词汇句型，依托听力任务，初步感知完整语篇。 2. 应用实践：能跟随旋律，配上动作生动表演演唱歌曲；在动物园情境中，熟练运用句型 The ... in the zoo.描述动物园动物；通过看图抢答、小组轮唱游戏巩固词汇和句型。 Step3 Learn the song 学唱歌曲 1. 第二次听录音，学生圈出歌词单词；教师出示完整歌词，带读歌词，讲解衬词 Heigh-ho, the derry-o（无实际含义，歌曲韵律语气词） 2. 分句跟唱：逐句播放音频，学生跟读吟唱，搭配动作（模仿猴子、老虎动作） 3. 完整跟唱；分组唱；男女对唱；加上动作表演唱。 Step4 Practice 1. Game1：看图说一说。出示各类动物图片，运用句型：The ______ in the zoo. 2. Game2：轮唱接龙。一组唱 monkeys，一组替换动物新词进行接龙。 3. 小组活动：4 人一组练习歌曲表演。 学生发音是否准确；能否跟上节奏完整演唱；愿意参与表演。学生能否独立使用目标句型；小组全员参与活动情况。 【设计意图】由词到句，由读到唱，循序渐进；TPR 肢体活动加深记忆，降低唱歌难度。在游戏、合作中巩固核心句型，实现语言内化。 3. 迁移创新：尝试替换歌词里的动物单词，改编出新儿歌；结合生活，简单谈论自己在动物园见过的动物，学会爱护小动物。 Step5 Production 迁移创新 歌词改编挑战：把 monkeys/tigers 替换成 pandas, birds, lions，小组尝试创编新歌词，跟着旋律演唱。 拓展德育：We love animals. Don’t feed animals in the zoo. 评价学生能否正确替换复数名词，流畅唱出改编歌谣，大胆上台展示即为优秀。 【设计意图】跳出原歌曲文本，创造性使用语言，渗透爱护动物情感教育。 课堂练习 Ⅰ 看中文写单词（写出单复数形式） 1. 猴子 _________________ 2. 老虎 _________________ 3. 动物园 _________________ Ⅱ 单项选择 ( )1. A _________in the zoo. A. monkey B. monkeys ( )2. The _________ in the zoo. A. tiger B. tigers ( )3. The pandas _________ the zoo. A. in B. on Ⅲ 判断正 (T) 误 (F) 1. monkey 的复数是 monkeys. ( ) 2. The tiger in the zoo.（描述一群老虎，句子正确）( ) 3. in the zoo 意思是在动物园。( ) Ⅳ 根据提示补全句子 1. The_________________ (猴子) in the zoo. 2. The _________________ (老虎) in the zoo. Ⅴ 仿写句子 例：tiger → The tigers in the zoo. 1. panda → _____________________________ 2. bird → _____________________________ Ⅵ 小小创编（选做） 请选一种动物，改编歌曲句子： The ________________ in the zoo. 课后作业 基础：听录音，熟练演唱《The monkeys in the zoo》，给家人表演。 提升：抄写核心单词与句型。 拓展：改编歌曲，画一画动物园动物，写下新歌词。 板书设计 教学反思 亮点 1. 以动物园游览为主线，情境连贯，歌曲 + 游戏充分贴合低段学生特点，课堂氛围活跃； 2. 落实学唱 — 巩固 — 创编的梯度学习，完成三层教学目标；TPR 肢体活动有效帮助学生区分名词单复数。 待改进 1. 少数学生复数 /s/ 发音不到位，后续可增加单词拼读专项练习； 2. 歌词创编活动部分基础薄弱学生参与度低，可以提前给更多单词支架； 3. 可以增加简短动物园口语对话，进一步丰富语言输出。 优化方向 下次授课可以增加动物头饰，让学生角色扮演演唱；增加同桌两两对话练习，强化句型口头运用。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $