《锦瑟》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《锦瑟》的意象、典故、情感及结构，以“素女鼓瑟”故事导入，衔接李商隐生平，通过朗读圈画意象、梳理内容，搭建从感知到理解的学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力，对比“庄生梦蝶”等典故原意与化用差异，引导学生分析情感，结合思维导图梳理结构培养逻辑思维，采用讨论、比较分析法提升审美创造与语言运用能力，为教师提供清晰路径，助力高效课堂。

人教版高中语文选择新必修中册《古诗词诵读·锦瑟》教学设计 教学目标 1.品味意象美好而又哀伤的特点。 2.理解作者化用典故与典故原意之间的差异。 3.体会作者复杂难言的怅惘之情。 4.分析诗歌结构与情感脉络之间的联系。 教学重难点      重点：品味意象美好而又哀伤的特点；理解诗人化用典故与情感特点之间的关系。 难点：体会作者复杂难言的怅惘之情；分析诗歌结构与情感脉络之间的联系。 教学方法      讲授法、讨论法、比较分析法、探究式教学法 教学过程 一、“素女鼓瑟”故事导入 有一天泰帝让手下素女鼓瑟，素女弹了一曲，泰帝听了感到十分悲戚，难以忍受。泰帝觉得用五十根弦来奏乐抒发情感，才会如此凄悲难忍，于是把弦减少一半。从此以后，瑟这种乐器便只有二十五根弦。 唐代诗人李商隐写了一首与瑟有关的诗，题名《锦瑟》，今天我们一起来聆听他弹了一首怎样的曲子。 李商隐 李商隐（约813年—约858年），字义山，号玉谿生，又号樊南生，祖籍怀州河内（今河南省沁阳市），出生于郑州荥阳（今河南省荥阳市） ，晚唐时期诗人。与杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称“温李”。 二、品味意象美好而又哀伤的特点 1.朗读诗歌，圈画诗中的意象。      词语回归 锦瑟：漆有织锦纹的瑟。 无端：无缘故。 柱：系上弦的木柱。 华年：指青年时代。 庄生晓梦迷蝴蝶：庄周梦到自己变成了蝴蝶，醒来后觉得自己还是庄周，因此困惑不已。典出《庄子·齐物论》。 望帝春心托杜鹃：望帝把思恋爱慕的情怀寄托在杜鹃哀切的啼鸣之中。 珠有泪：传说海中有鲛人，其泪化为珍珠。 蓝田：地名，在今陕西，以出产美玉闻名。 惘然：模糊不清的样子。 2..内容梳理 （1）首联：起兴与点题 内容：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 作用：以锦瑟为切入点，通过“无端五十弦”引发对美好年华的追忆，为全诗奠定追思与感慨的基调。“一弦一柱”象征着诗人对青春岁月的细腻回忆，开启对往昔的追忆。 （2）颔联与颈联：典故铺陈与情感深化 颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” 颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” 作用：这两联连用四个典故，从不同角度渲染出如梦似幻、凄美迷离的氛围，进一步抒发诗人内心复杂的情感。 颔联通过“庄生梦蝶”表达人生如梦、虚实难辨的感慨，以及对美好事物的向往与执着；“望帝啼鹃”则寄托了诗人内心的哀怨与伤感。 颈联以“沧海珠泪”“蓝田玉烟”等意象，营造出空灵、凄美的意境，象征着诗人对美好事物消逝的惋惜和对理想境界的追求。 （3）尾联：收束与升华 内容：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。” 作用：收束全诗，点明主题。尾联以反问语气强调这些情感并非追忆时才产生，而是在当时就已让人惘然若失，将全诗的情感推向高潮，给人以余音绕梁、回味无穷之感。同时，尾联与首联的“思华年”相呼应，形成结构上的闭环，使全诗情感更加深沉凝练。 3.谈一谈：诗歌意象给你带来怎样的感受？并说说理由。      “锦瑟””蝴蝶““明月”“珍珠”“玉石”都给人带来美好的想象。 教师点拨引导：这些意象除了“美好”之外，还具有怎样的特点？请结合“无端”“思”“有泪”“惘然”等词语去思考。       这些意象除了”美好“之外，还具有哀伤的味道。      4.方法归纳：我们刚才是怎样分析诗歌意象的？请归纳出来，写在稿纸上。  分析意象的方法： 一是抓意象的物理特质或所蕴含的文化传统给读者带来的想象、联想和感觉； 二是结合意象的修饰语及上下文的关键词分析意象特点。      5.朗读活动：学生尝试读出意象美好而又哀伤的特点。      请学生朗读，朗读过后由同学进行点评，教师再引导学生如何朗读。      三、理解作者化用典故与典故原意之间的差异 1.预习检测：学生讲一讲与本诗有关的典故故事       本诗运用了“庄周梦蝶”“杜鹃泣血”“鲛人泣珠”“沧海遗珠” 等典故。      2.思考：诗中哪些字词反映出作者对典故的化用？       “晓”“迷”“春心”等词体现出作者对典故的化用。    3.对比分析：此诗化用典故和典故原意有何不同？       “庄周梦蝶”原意是庄子与蝴蝶“物我不分”，表达的是“天人合一”的哲学观念，而本诗化用这个典故不是要表达这个哲学观念，而是说明美好的感情如破晓的梦一样短暂，转眼就消失了。 “杜鹃泣血”原典故表达的是望帝对故国的无限怀念之情，而本诗要表达的是李商隐对美好感情的不懈追寻。 “沧海明珠”的典故讲的是海里的蚌吸收月光的精华来滋润珍珠，在此诗中隐喻美好的感情； “鲛人泣珠”原典故讲的是南海有鲛人，哭的时候眼泪会变成珍珠，而在本诗中指美好的东西被哀愁包围着。      四、体会作者复杂难言的怅惘之情 1.探究活动：典故是怎样为作者的情感表达服务的？       在“对比分析典故”的基础上，进一步从典故中归纳情感的特点。      “庄周梦蝶”——天亮了才做美梦，展现情感“美好”而又“转瞬即逝”的特点。      “杜鹃泣血”——对美好情感的“不断追寻”，却又“难以言说”的特点。根据《叶嘉莹说中晚唐诗》一书的说法，望帝是因为做了一些“错误”的事情才把皇帝之位传给了一位臣子，“错误”的事情让他有了一些难言之隐。《子规蒇器》引扬雄《蜀王本纪》“蜀王望帝，淫其相臣鳖灵妻亡去，一说，以惭死”。望帝奸淫大臣的妻子，惭愧而死。因此这个典故化用在此诗中表达一种说不出口的、无法公开的情感。      “沧海遗珠”——珍珠要被人采去做成首饰，才能实现其价值。如果不被采用就只能遗落在沧海里，暗示其“怀才不遇”，有悲哀之意。      “鲛人泣珠”——美好的情感总是与哀伤结合在一起。      “蓝玉生烟”——阳光照射蓝田山，山上的玉石处于烟霭迷蒙之中，暗示作者的情感有“温暖”而“迷离”的特点。      虽然以上几个典故各不相同，表面上各不相关，有跳跃感（学生读起来有困难），但是它们都是从不同的侧面暗示着作者所传达的情感的复杂性：美好而又短暂、期待而又难以言说、温暖又凄迷，美好永远跟悲哀与失落结合在一起。由此可知，作者所使用的典故是与他所要传达的情感特点相符的。      2.讨论活动：“此情”指什么？结合作者生平和写作背景来分析。       请结合作者生平和文本去猜测作者所要表达的情感到底是什么，即情感的具体内容。 “此情可待成追忆”，作者在追忆他的一生，因此“此情”的所指应该结合作者生平和写作背景去分析，可以从下面几点去思考：      （1）夫妻恩爱之情。他们夫妻感情很好，但是中年时妻子离世了，他很怀念妻子。      （2）难以言说的爱情。有人认为这首诗写李商隐跟幕府府主家里名叫锦瑟的女子的爱情。这种感情只能是悄悄的，是难以言说的。      （3）难以言说的被人误解的苦楚。这与党争有关。他受牛党令狐楚的赏识和提拔，考中了进士，但是又娶了李党王茂元的女儿。他为人正直，对人的批评只看人本身的好坏，不管那个人属于哪个党派，这导致两边都不信任他，都排挤他。令狐楚家认为他“忘恩负义”，事实上他一直对令狐楚抱有怀念和感恩之情，这些误解只能埋藏在心里。岳父所在的李党觉得他是“背叛”，因此岳父对他不好，然而他也不能明白地表示对岳父的不满。无论对令狐楚父子还是对岳父，他都只能把情感埋在心里，难以对他人言说。      （4）仕宦的失落之情。正因为朝庭党争，他被牛党李党同时排挤，在官场上不得志，难以实现理想抱负。     （5）人生的落空感。作者体会到一生经历的事与情皆是虚幻。      引导学生思考：如果此诗是怀念妻子，为什么不直接说，而要把诗歌写得朦胧晦涩？以上说法哪个最合理？      “此情”可以是其中一种，也可能是几种感情杂糅在一起。这些感情对李商隐来说是“怅惘”的。“怅惘”是你觉得一个东西你应该拥有，而实际上并没有真正拥有，或者曾经拥有却很快失去的遗憾之感。 “此情可待成追忆，只是当时已惘然”，这些感情并不是在追忆的时候才感到失去，而是“当时”就惘然了——当年在拥有的时候同时也感到那些情感在逐渐失去。此诗有满满的失落感。      3.朗读活动：尝试读出作者复杂难言的怅惘之情      学生朗读过后由同学进行点评，教师再引导学生如何朗读。      五、分析诗歌结构与情感脉络之间的联系 1.思考：“锦瑟”在诗中起什么作用？       引出作者所要抒发的情感——思华年。      2.探究活动：首联和尾联就能概括此诗的情感，那么删除中间的颔联和颈联可以吗？为什么？       不可以删除，因为删除后，全诗就只有情感的直接抒发和概括，缺乏具体形象的感发，从而导致诗歌的感性不够丰满，感情的厚度和饱和度不够。中间两联的作用就是让诗歌更具感性形象，让感知更丰满，把复杂的情感特点传达出来。在逻辑上，中间两联既承接首联的“思华年”，也让尾联的“追忆”有了落脚点。      3.用图形或者思维导图的形式将诗歌的结构画出来。       首联——引出作者的情感； 颔联——情感特点的具象化（美好而又短暂、难以言说）； 颈联——也是情感特点的具象化（美好与哀伤交织、朦胧迷离、难以触摸）； 尾联——情感的概括（追忆和惘然）。 学生将这些信息画成结构图，没有固定的形式。      六、总结       这节课我们品味了诗歌意象美好而又哀伤的特点，分析了李商隐化用典故与原典故的差异，体会了作者复杂难言的怅惘之情，探讨了诗歌结构与情感脉络之间的联系。在教学过程中我们还学习了分析诗歌意象的方法，一是抓意象的物理特质或所蕴含的文化传统给读者带来的想象、联想和感觉；二是结合意象的修饰语或者上下文的关键词分析意象特点。希望同学们课后尝试着用今天所学的诗歌意象分析方法去欣赏其他诗歌。 学科网（北京）股份有限公司 $